Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Структурные компоненты

профессионально-педагогической культуры воспитателя

Воспитатель Мокрышева Е.Ю., ГБОУ "Школа № 842", Москва, ЗелАО

Исаев И. Ф.  выделяет следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры: ценностный, когнитивный, инновационно-технологический, личностно-творческий.

         Ценностный компонент - Основные педагогические ценности педагога (воспитателя) являются:

• человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;
• духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;
• практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;
• личностные: педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Когнитивный компонент -  Основой профессиональной деятельности педагога (воспитателя), является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, педагог планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

      Педагог должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.

Инновационно-технологический компонент. 

Педагогическая инновационная деятельность связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. Педагог должен уметь ориентирован в многообразном потоке психолого-диалогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей. Педагог должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами. Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления педагогической деятельности.

Личностно-творческий компонент

Личностно-творческий компонент отражает творческое начало личности педагога. Педагогическое творчество требует от педагога наличия таких личностных качеств, как инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений. Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогической способности личности. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т.е. воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.

Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности и педагогической культуры педагогов. Исходя из этого, существуют задачи методической службы:

1.  Моделирование основной общеобразовательной программы согласно ФГОС ДО.
2.  Создание развивающей образовательной среды, которая позволит реализовать достижения нового качества образования.
3.  Формирование коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе.
4.  Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.
5.  Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Для развития профессионально-педагогической культуры педагогов используются разнообразные формы организации педагогов, эффективные методы и приёмы:

• тренинги: личностного роста; с элементами рефлексии; по развитию креативности;
• индивидуальные и групповые консультации;
• собеседования в начале учебного года с обсуждением индивидуальной образовательной программы развития педагога в текущем году;
• открытые просмотры, взаимные посещения занятий;
• коллективная деятельность в творческих группах с последующей защитой проектов;
• организация выставок методических разработок, дидактических материалов и обсуждение их значимости;
• презентация результатов работы, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс;
• лекции в форме диалога, активизирующие мыслительную и познавательную деятельность. 

Источники:

• Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии.
• Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии
• Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система
• Самородова А.П. Теоретические основания развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
• Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности.
• Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессиональная личностная реадаптация в условиях "тройного" кризиса. Челябинск.