тезисы
материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

УДК 372.016:514

Г.В. Ходзицкя

(cтуд. 2 курса, направление «Специальное (дефектологическое) образование», магистерская программа «Логопедические технологии преодоления
расстройств речевой деятельности», Институт детства, ФГБОУ ВО
«Новосибирский государственный педагогический университет» г. Новосибирск)

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЯ

Аннотация. В cтатьe рассматриваeтся вопрос о необходимости профилактики нарушений письмeнной рeчи уже в дошкольном возрасте. Опиcываются процeссы формирования письма c точки зрeния дeтской нeйропсихологии. Влияниe каждого этапа на дальнейшее развитие письменной речи и письма. Перечислены предпосылки нарушений письменной речи.

Ключевые слова: пиcьмо, письменная речь, нейропcихология, блоки мозга, предпосылки нарушений письма, диcграфия.

Концепция Н. А. Бернштейна об уровневой организации движений послужила основой для формирования нейропсихологических представлений о мозговых механизмах движений и их нарушениях при локальных поражениях мозга.

Весь мозг может быть подразделен на три основных структурно-функциональных блока: I-й – энергетический – блок, или блок регуляции уровня активности мозга; II-й блок – приема, переработки и хранения экстероцептивной (исходящей извне) информации; III-й блок – программирования, регуляции и контроля за протеканием психической Деятельности.

Понимание речи – формируется с первых дней жизни (1-й функциональный блок мозга). Речь (сознательная, экспрессивная) – с 2-х лет. До этого – гуление, лепет, отдельные слова (2-й функциональный блок мозга). Продуктивная речь – развернутые речевые высказывания, высший речевой синтез, возможность оперировать абстрактными символами – с 9-12 лет (3-й функциональный блок мозга). То, что пропущено, не сформировано в младенчестве, само по себе не компенсируется автоматически в более старшем возрасте, а требует специальных и сложных усилий.

Каждая ВПФ осуществляется при участии всех 3-х блоков мозга, вносящих свой вклад в ее реализацию. Блоки мозга характеризуются определенными особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе их работы, и той ролью, которую они играют в осуществлении психических функций.

Процесс письма имеет сложную психофизиологическую организацию. В ней можно выделить два основных уровня: 1) сенсомоторный, или анализаторный, психофизиологический, который обеспечивает технику письма; 2) психолингвистический (письмо как речевая деятельность).

Все анализаторы образуют сложную условно рефлекторную систему, они связаны между собой и взаимодействуют в процессе обеспечения письма.

Исходя из такой структуры, можно выделить следующие предпосылки формирования письма: а) навык символизации; б) развитое фонематическое восприятие; в) владение фонематическим анализом и синтезом; г) сформированность графомоторных навыков.

Мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Включение их в функциональную систему письма обеспечивает создание замысла, который удерживается посредством внутренней речи. Удержание в памяти информации обеспечивается целостной деятельностью мозга.

В школьном возрасте ребенок должен научиться переводить услышанное и сказанное слово в его зрительный образ (письмо) и наоборот, зрительный образ переводить в артикуляционный и слуховой (чтение).

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза.

Актуальность проблемы дисграфии в школьном возрасте показывает необходимость профилактической работы по устранению ее предпосылок в дошкольном детстве. Предпосылки проявляются в несформированности какой-либо функции или ряда функций, которые в норме должны быть развиты перед поступлением ребенка в школу. Отклонения ведут к невозможности овладения полноценного навыка письма, тормозят развитие ребенка в целом и провоцируют проблемы при усвоении школьной программы.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Л. В. Ковригина