развивая - играем
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Развивая -играем

        Специалисты нашего детского сада работают над социальной адаптацией детей с нарушением зрения, развивают мелкую моторику через специальные упражнения на занятиях аппликации, конструирования, рисования и т.д. Я изучила всю литературу, касающуюся развития ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста и не встретила опыта работы по развитию ручной моторики через игру на детских музыкальных инструментах,  а многолетний опыт работы позволяет мне утверждать, что системный  подход к развитию мелкой моторики и координации  движений рук возможен через обучение игре на детских музыкальных инструментах.

 К сожалению, дети с частичной потерей зрения сами не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Моя работа в данном направлении должна помочь детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой).

Если допустить малую двигательную активность мышц рук детей с нарушением  зрения, они  оказываются вялыми или слишком напряженными. А чувствительность пальцев обеспечивает восприятие формы, веса, температуры, шероховатости и мягкости предметов. Механизм регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяет выполнять движения точно и быстро.

Двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков..

        Исходя из вышесказанного,  поставила перед собой цель:  формировать у детей с нарушением зрения умения и навыки осязательного восприятия предметов, а также обучать их приемам выполнения предметно – практических действий в процессе освоения детских музыкальных инструментов.

В нашем детском саду  имеется большая база детских музыкальных инструментов и с каждым годом она пополняются. В настоящее время в наличии имеются: металлофоны, ксилофоны, колокольчики, металлофоны – колокольчики., блок – флейты, коробочки, бубенцы, тарелки, бубны различной величины, маракасы, кастаньеты, треугольники, румба, трещотки,. Наряду с фабричными инструментами имеются инструменты, изготовленные моими руками, а также с помощью родителей и воспитателей (картонные, пластмассовые, металлические шумовые инструменты, наполненные  природным материалом (шишками, орехами, крупами, камешками, ракушками), кастаньеты (пуговицы разной величины, пластины от использованных бубнов), деревянные палочки для создания ритмического фона).   Каждый ребенок с нарушением зрения имеет возможность учиться играть на различных инструментах и упражнять мелкую моторику пальцев и кистей рук.

Созданные по моей инициативе музыкальные уголки в группах дают возможность расширять кругозор детей через  знания русских народных инструментов, инструментов симфонического оркестра, инструментов народов мира, что позволяет знакомить их с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

За счет специальных упражнений, созданных мною, мне удается регулировать мышечные усилия пальцев и кистей рук через игру на детских музыкальных инструментах,.

В младший возрасте начинаю с  упражнений на регулирование силы движения руки, формулирование способности увеличивать и уменьшать ее в соответствии с темпом и динамикой (барабан, бубен – для извлечения звука ударяют  кулачком   или палочкой, погремушка – потряхивание, встряхивание: горизонтальные и вертикальные движения инструментом). Это дает нагрузку на кисть руки, но не активизирует работу пальцев. Регулируя мышечные усилия в младшем возрасте через игру с погремушкой, барабаном, бубном, я формирую навык дозированного и дифференцированного напряжения кисти, развиваю зрительно – моторную координацию.

В старшем возрасте для развития мышечной силы и стимулирования движений  пальцами, развития чувствительности подушечек пальцев рук, для отработки действия двумя руками использую следующие упражнения:

- надавливание поочередно пальцами на клавиши музыкальных инструментов (пианино, аккордеон);

- перебор пальцами по всей длине палочки  (дудочка, флейта);

- поочередно каждым пальчиком отстукивать ритм на музыкальном инструменте (бубен, барабан, металлофон);

- ассиметрическое постукивание (поочередное постукивание руками: два раза одной, один раз другой, графическое изображение  2-1-2, 1-2-1, 2-1-1-2);

- поочередно  каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола (на каждый пальчик ребенка надевается «наперсток», изготовленный мною из отходов пластмассы);

- перебор струн щипковых инструментов (арфа, гусли);

- потряхивание и встряхивание бубенцов, одетых на кисти рук.;

- отхлопывание ритма по столу ладонями по столу, затем чередуя положения: ладонь- ребро (одной и двумя руками).

Каждое мое занятие включает две части:

- упражнения для рук – игры на пальцах, пальцами: этим я снимаю напряженность мышц кистей и пальцев рук, а так же развиваю их подвижность и гибкость.

-знакомство детей с приемами различных видов предметно – практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику, осязательно-зрительное обследование детских музыкальных инструментов, игру на них и т.д.

        Работу провожу индивидуально, с подгруппой или группой в зависимости от уровня развития осязательной чувствительности и моторики рук, а так же музыкальных способностей детей, особенностей познавательного развития.

        Начинаю упражнения в медленном темпе, постоянно  ускоряя и увеличивая количество повторений, при этом слежу за четкостью и ритмичностью их выполнения.

Только многократное повторение манипуляций с инструментами в системе способствуют преодолению недостатков развития предметно практических действий, как в умственном, так и в моторном плане. Особое внимание уделяю развитию навыка последовательного выполнения всех предметных действий и операций. Усложнение действий с инструментами происходит только при совместных  действиях меня и ребенка. Большое внимание уделяю созданию на музыкальных занятиях условий эмоционального комфорта. Это позволяет мне развивать устойчивый интерес к музыкальной деятельности вообще и особенно при обучении игре на детских музыкальных инструментах. Мне удается снять психологическую зажатость, развить эмоциональную сферу. Если ребенок затрудняется в выполнении действий, то я беру руки ребенка в свои и его руками совершаю нужные движения до тех пор, пока он не почувствует, что все понял и может действовать сам.

Мое направляющее воздействие заключается в  специфических вопросах, указаниях, показах и повторах действий.

Это стимулирует качество и результативность действий детей, а так же способствует формированию самостоятельного анализа и исполнения. Многократное повторение заданных схем действий приводит к автоматизации и нарастанию точности качества результатов. Дети начинают ориентироваться на темп и ритм действий. А так же на время их выполнения. Действия их становятся ритмичными, более четкими и точными.

Мне удается добиться результатов: дети стремятся к достижению результата деятельности – они не просто манипулируют инструментами, но настойчиво ищут нужный способ решения поставленной перед ними задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного – дети не меняют своих намерений и достигают конечной цели.

Достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать мне свои усилия. Без моего одобрения их усилия в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное и безразличное отношение взрослого к их результату может обидеть и даже ранить психику ребенка. Я полностью разделяю мысль выдающегося  педагога В.А. Сухомлинского, что ум ребенка находится на кончиках его пальцев.

Сейчас учеными –физиологами доказано, что тренировка пальцев стимулирует развитие определенных зон головного мозга, который, в свою очередь влияет на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координации движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.

Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно – двигательного анализатора дали детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство. И это позволяет им быть более активными, любознательными в жизни. Повысилась самооценка детей, снизилась конфликтность, у детей развились творческие способности, воображение, повысилась самооценка. Все  это подтверждает правильную направленность моей деятельности.

        Включенность родителей в процесс моей работы позволяет эффективнее строить работу по данному направлению. Взаимодействие с родителями строю планомерно и целенаправленно. Выявляю семьи, которые с удовольствием бы включились в музыкальную творческую жизнь детского сада. Затем провожу тематические беседы, консультации, круглые столы, семинары –практикумы. По развитию мелкой моторики через занятия  на детских музыкальных инструментах. Даю рекомендации по подготовке родителей к участию в праздничных мероприятиях.

Тесное, творческое, плодотворное сотрудничество с детьми и родителями дает положительный результат. Результатом этой работы являются яркие, красочные, эмоциональные выступления на праздниках, проводимых в детском саду и на городских мероприятиях. Так, с большим успехом ежегодно проходят «Веселые нотки» городского уровня, в которых принимают участие дети, педагоги и родители.

Всесторонняя диагностика у детей с нарушением зрения помогает мне увидеть все несформированные или отстающие от нормы компоненты не только музыкального, но и эмоционально – психического развития. Всесторонняя диагностика включает в себя: медицинскую (проводит офтальмолог, педиатр), психолого – педагогическую (проводит тифлопедагог, психолог, логопед), а диагностику музыкальных способностей провожу я. Это необходимо мне для того, чтобы следить за динамикой развития каждого ребенка.

Работая над формированием компенсаторных и социально –адаптивных возможностей в процессе игры на детских музыкальных инструментах, учитываю ряд требований:

- обучение должно быть по возможности простым и естественным;

- логическое сочетание индивидуальной и дифференцированной работы, особенно с теми детьми, которые трудно адаптируются в окружающей действительности;

- использование приемов обучения с учетом диагнозов детей с патологией зрения

Мои воспитанники принимают участие в городском фестивале «Веселые нотки»,  активно занимаются в городских кружках и студиях музыкально – эстетического направления