Методическое сопровождение педагогов в организации культурных практик детей старшего дошкольного возраста
статья

  Современные процессы модернизации образования выдвигают первый план формальную принадлежность к профессии, занимаемую им активную позицию, личное отношение педагогическому труду. в развитии образования на этапе объединены критерием – его , которое существенно от профессиональной педагогов. В документе «Стратегия российского образования» понятие компетентности, не только и операционально-составляющие, но личностные качества , мотивационную, социальную поведенческую, включает ценностных ориентаций привычек. Профессиональная предполагает единство и личностных , необходимых для педагогической деятельности.

мнению А.. Турчинова под компетентностью следует степень проявления опыта присущего в рамках должности.

В.. Суходольский дает профессиональной компетентности – это «способность эффективному выполнению деятельности, определяемой должности, базирующейся фундаментальном научном и эмоционально- отношении к деятельности. Она владение профессионально установками и качествами, теоретическими , профессиональными умениями навыками» [45, с 127].

образом, профессиональная педагога представляет личностное качество, способность решать и задачи, в реальных профессиональной педагогической , с использованием , профессионального и опыта, ценностей наклонностей. Изменения, в дошкольном , ставят перед необходимость решать обновленного содержания, образовательного процесса, эффективных способов воспитанниками результатов . Данная позиция педагога на современных реальных , определения мотивов способов взаимодействия ребенком (Л.. Божович, Е.. Бондаревская, М.. Лисина, В.. Мухина). Только личностной, профессиональной воспитателя обуславливает традиционных ценностей на ценности личности дошкольника , следовательно, повышение его образования.

ученых в профессиональной педагогики (.Г. Гогоберидзе, .В. Кузьмина, .Н. Кулюткина, .В. Поздняка, .А. Сластенина, .П. Тряпицына др.) выявили аспекты повышения компетентности педагогов, особое внимание сопровождению, позволяющему эффективность педагогического и образовательного в целом.

отечественной педагогике понятие как «» появилось в 90-х годов века. В словаре С.. Ожегова сопровождение , как следование , вместе с -то в спутника или .

По утверждению .А. Архиповой, .С. Заир-, Л.С. , Е.И. , Л.М. , И.В. , А.П. , Г.С. , М.А. сопровождение трактуется идеология гуманизации процесса с теории и Педагогики Успеха.

.И. Казакова М.С. считают, что -  это педагогическая , позволяющая получить новые знания, способствующие решению в сложных ситуациях.

Л.. Шипицина рассматривает как определенную для субъекта в получении так, чтобы сам мог свои проблемы.

мнению М.. Битяновой, Л.. Шипициной и .В. Серебряковой рассматривается как деятельность специалистов, условия для обучения и дошкольников в образовательном пространстве. данным определениям в педагогической может рассматриваться :

Ø индивидуальная помощь при принятии в сложных ситуациях,

Ø метод, на создание для принятия необходимого решения разнообразных жизненных ,

Ø сложный процесс сопровождаемого и , в результате решение или , ведущее к сопровождаемого.

Термин необходимо использовать в тех , если человеку поддержка в именно важных актуальных проблем него. При сопровождение организуется при взаимодействии и сопровождающего.

из всех умозаключений, можно понятие методического воспитателя. Методическое воспитателя – это , направленная на и индивидуальное методистом на для оказания и поддержки в педагогической с учетом знаний, умений навыков. В время помощь поддержка педагога повышению профессиональных методиста, что на его развитие и . 

Несмотря на количество разработок проблеме методического , исследователи указывают, недостаточно изучена сопровождающей деятельности к различным педагогов при определенных условий, самовыражения, саморазвития самореализации детей, развитию самостоятельной, , активной личности . Поэтому проблему сопровождения педагогов организации национальных практик в образовательной организации отнести к малоизученных. Понятие «сопровождение организации культурных практик образовательном процессе », рассматривается нами непрерывная, последовательная деятельность участников процесса (при и руководящей заместителя заведующего ВМР), направленная проектирование условий, для эффективного культурных практик образовательный процесс .

Организационно-методическое деятельности педагога рассматривать как , системно организованную , в процессе создаются условия профессионального роста , развития его -педагогической компетентности, .е. как технологию организации всех участников процесса.

К сопровождения мы :

Ø ответственность субъекта выбор решения;

Ø интересов сопровождаемого;

Ø и системность ;

Ø индивидуальный подход;

Ø самостоятельного обучения;

Ø результатов обучения практической деятельности.

мнению многих , изучающих проблему деятельности (К.. Белая, Л.Ильенко, О.. Скоролупова, Н.. Немова и ) отмечено, что деятельность как любая деятельность начинаться с . Основная, главная методического сопровождения – оказание помощи в совершенствовании развитии их компетентности, направленной достижение качественных в педагогической .

В трудах .Ю. Белой определенной последовательности конкретные задачи сопровождения педагогического дошкольной образовательной :

1.     установка нормативных к образовательной педагога и ;

2.     определение методов, и форм взаимодействия педагога ребенка, в с конкретной ситуацией;

3.     обеспечение возможности постоянного теоретических и знаний;

4.     создание для повышения мастерства и передовым педагогическим .

Определение содержания сопровождения является компонентом методической . Содержание формулируется основе законов Федерации, нормативных , инструкций, приказов образования Российской и регионов, цели, задачи образования, а и методической . Основное содержание сопровождения определяется соответствии с развития образования регионе, дошкольной организации, авторских , пособий; инновационных -педагогических и исследований, повышающих уровень методического ; результатов педагогического состояния образовательного , способствующих обновлению методического сопровождения. методического сопровождения первую очередь способствовать решению задач каждой организации, сформулированных Уставе, программе , основной образовательной , годовом плане.

теории и управления (В.. Лазарев, М.. Поташник, В.. Кричевский, А.. Китов, В.. Шадриков, М. ) позволил уточнить и содержание - методического сопровождения, блоки: диагностико-, ценностно-смысловой, , прогностический. Нам рассмотреть методический сопровождения.

В блоке выделяется модуля: информационно-, организационно-методический практический (опытно-). Содержанием информационно-модуля является и обработка , накопление и педагогического опыта проблемным вопросам работы, направленной выявление и банка данных актуальным вопросам образовательной организации. учебно-методическими , видеоматериалами, компьютерными и презентациями. данных о квалификации педагогических . Систематизация информации современных методиках технологиях, об классификации, особенностях . Разработка и планов методической . Знакомство с проектами на новых педагогических , педагогическим мониторингом. и включение содержание методического вариативных курсов, , тренингов, вебинаров, на повышение педагогических работников.

-методический модуль на проектирование проведение системы методических мероприятий повышению квалификации : организация и обучающих семинаров, – практикумов, вебинаров, , проведение дискуссий, «столов», стажировок, индивидуальных и консультаций. Разработка обновление локальных нормативно-правовых . Содержанием организационно-сопровождения является помощи и педагогам в деятельности. Исходя определения организационно-сопровождения, педагогам большая возможность самостоятельности в принятия решения необходимости оказания помощи. Кроме , «создание условий» свободе выбора того или пути решения . Методическая поддержка оказание помощи субъектам образования, независимости от , какова потребность этой помощи; субъекта образования в том, какой мере   воспользуется этой . Методическая поддержка, наш взгляд, типичными для процесса проблемами. отличие от , организационно-методическое помогает решать , связанные с субъекта образования, не обязательно характерны для периода обучения, есть предполагается, помощь в проблемы может оказана только , когда субъект сам заявит этом. В управления дошкольной организацией важное занимает методическое , так как повышению уровня компетентности педагогов.

сопровождение педагогического в ДОО проводить по направлениям: информационно- , мотивационно-целевое, -прогностическое, организационно-, контрольно-диагностическое, -коррекционное. Эти методической деятельности друг с и способствуют теоретического уровня практического мастерства , тем самым качество педагогического в целом.

-аналитическое направление сопровождения предполагает и анализ о состоянии ДОО, об направлениях работы вопросах педагогики психологии дошкольного , об уровне компетентности педагогов. значение в с педагогическими имеет организация по повышению квалификации. Для составляется перспективный на будущий год, в планируются сроки формы повышения педагогов и курсовой подготовки, процедуры аттестации работников с определения уровня   профессиональной компетентности требованиям квалификации квалификационной категории.

-целевое направление сопровождения заключается создании творческой педагогов, для благоприятной атмосферы повышения профессиональной педагогов. Творческая участвует в цели, задач педагогического коллектива, и методов работы в саду.

Планово-направление методического предполагает определение задач и , реализуемых в учебном году. определении годовых на учебный , необходимо проанализировать педагогической работы, целях повышения эффективности.

Организационно-направление методического строится с затруднений, возникающих работе педагогов. не только методические мероприятия, и применяются интерактивные формы с педагогическим . В процессе методов активного , педагогам не готовые знания, предлагают самостоятельно ими путем литературы, анализа точек зрения -исследователей на . Такой подход осознанное отношение изучаемому материалу, интерес, творческую педагогов.

Контрольно-направление методического предполагает проведение осуществления образовательной в ДОО, несоответствия между и требованиями, представлены в дошкольного образования, путей совершенствования деятельности. Систематическое разного вида образовательного процесса ДОО.

Регулятивно-направление методического . Цель этого состоит в образовательной деятельности, диагностический, профилактический коррекционно-развивающий педагогической деятельности. определении задач направлений образовательной с целью эффективности педагогической возникает необходимость и систематизации инструментария по эффективности педагогического .

Программа организационно-сопровождения в рассматривается через реализацию следующих : – диагностики содержания ; – информационного поиска для ее ; – обсуждения вариантов проблемы и наиболее целесообразного ее решения; – первичной помощи этапе реализации решения.

На выделяют этапы сопровождения педагогов:

1.     этап: характеризуется у педагогов о механизме инновационной деятельности, с нормативно- базой.

2.     Диагностический : заключается в диагностических карт выявления проблем трудностей, возникающих педагогов при той или деятельности, анализе опыта по . Это позволяет службе отслеживать накопления необходимого для обобщения распространения педагогического , контролировать этапы по различным . На основе сведений определяются и формы с педагогами, методического сопровождения.

3.     реализации: на этапе разрабатывается составляется перспективный работы, предполагающий работы по направлению, повышению , обмену и педагогического опыта, в конкурсах.

4.     -обобщающий этап: в сборе об уровне потребностей педагогов, уровня методического , эффективности работы организации методического . Основная цель сопровождения – это результативности деятельности работников, создание развития творческого педагогов, уверенности своих силах.

компонентом методического является определение выбор форм методической деятельности. методического сопровождения разделить на группы: – групповые проводятся с привлечение педагогов методической работе, активные методы . К ним консультации, семинары, , тренинги, организация творческих и групп, взаимопросмотры деятельности, деловые , выставки, участие в работе объединений, конференциях, , педагогических советах; – формы используются целью оказания эффективной методической педагогам по организации образовательного в ДОО. собеседование, наставничество, , самообразование, индивидуальные , беседы.

К организационно-методического педагогов относятся: – методической поддержки (, тьюторство, помощь работе творческих , семинары, педагогические ). Это направление характер передачи , но используемые могут быть разнообразными. Их разделить на (дискуссии, деловые , тренинги и .д.) и (выступление на , конференции; анкетирование (формы опроса); с печатной (книги, учебные ); – создание организационных (ресурсных кабинетов информационных центров) методических (консультирование) для участия в различных : курсы, конференции, объединения, круглые , семинары практикумы т.д.; – методической поддержки () для педагогов, свою научно-деятельность, педагогический ; – информационная поддержка педагогов в педагогических мероприятиях (, мастер-классы, профессионального мастерства) представлению, обобщению опыта. Основными , обеспечивающими эффективность организационно-методического деятельности педагога, : – включение педагога общую деятельность, которых происходит только профессиональное, и духовное развитие; –.содействие идентичности педагога процессе принятия освоения профессиональных ; – использование возможностей экспертизы в личности педагога всех ее и создании ситуаций, способствующих внутреннего потенциала; – механизмов управления, на мотивацию роста педагога: (система вызовов; – система оценки ; карьерный рост ) и экономических (система денежного , компенсационный пакет, партнерство). Практический (-внедренческий) модуль сопровождения направлен разработку и концепций, программ. и реализацию , организацию и экспериментальной и деятельности. Организацию творческих, рабочих педагогов.

Анализируя подходы к проблемы организационно-сопровождения можно выводы: 1) сопровождением педагогике принято особый вид , целью которого создание благоприятных развития субъектов ; 2) организационно-методическое представляет собой , системно организованную в системе повышения квалификации работников; 3)цель -методического сопровождения – педагогам в поиске оптимальных педагогических проблем, на существующий опыт; 4)организационно-сопровождение характеризуется в системе повышения квалификации.

образом, методическое реализации практик в можно рассматривать целостную, системно методическую работу дошкольной образовательной , направленную на оптимальных условий непрерывного повышения общей и культуры участников процесса при и руководящей заместителя заведующего воспитательно-методической , старшего воспитателя, методиста.