РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ (6-7 лет)
рабочая программа (подготовительная группа)

Чаплыгина Светлана Анатольевна
Опубликовано 28.05.2019 - 10:46 - Чаплыгина Светлана Анатольевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6-7ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА «Конфетти»)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_chaplygina.docx183.88 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №20 «РОСИНКА»

 Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

(МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 20 «РОСИНКА»)

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №20 «Росинка»

_____________И.В. Ковалева

                                                                                      «31» августа 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ

6-7ЛЕТ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА «Конфетти»)

Срок реализации: 2017-2018

учебный год

                                                                                                                  Авторы: Чаплыгина С.А.

            воспитатель

г. Назарово, 2017 год  

Оглавление

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

          в том числе особенностей развития детей раннего и дошкольного          

          возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы  

1.2.1. дошкольный возраст (на этапе завершения дошкольного образования)                                                        

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                        

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:    

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов                

2.3. Особенности        образовательной        деятельности разных видов и культурных        практик                                            

2.4.        Способы и направления поддержки детской инициативы        

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                

  1. Описание материально-технического обеспечения Программы  
  2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
  3. Распорядок и/или режим дня        
  4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
  5. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды         

                        

                

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа подготовительной к школе группы «Конфетти»  разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ «Детский сад №20 «Росинка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДОУ, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

  1. 1.1.1. Цели и задачи Программы.
  2.         

Целью Программы является:

- развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

-*формирование позитивной социализации на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

-*формирование у дошкольников основ гражданственности (патриотизма);

-* приобщение детей дошкольного возраста к русской национальной культуре.

Задачи реализации Программы:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • *формировать у воспитанников основы культуры безопасности, развивать способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях;
  • *формирование доброжелательных, внимательных отношений к другим;
  • *создание образовательного пространства для развития личностной культуры ребенка, как основы его любви к Родине;
  • * формирование интереса детей и их родителей к миру традиционной русской культуры;
  • *воспитание уважительного отношения к людям разных вероисповеданий;
  • *воспитание уважения и любви к родному языку;
  • *ознакомление дошкольников с обычаями, традициями и обрядами, русского народа;
  • *ознакомление с предметами быта, обихода русского человека, его костюмом;
  • *уточнение и расширение знаний о русском народном творчестве.  

  1.         1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

        В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество ДОУ с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей;
  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • принцип интеграции содержания образовательного процесса;
  • принцип культурсообразности;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • принцип научной обоснованности и практической применимости.

Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад №20 «Росинка» являются следующие подходы:

  •     Культурно-историческийподход(Л.С. Выготский). Определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей.
  •     Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка: в дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.
  •     Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка: деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника! В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.
  • Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
  • Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.
  • Индивидуальныйподход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Подготовительная к школе группа «Конфетти» использует дополнительную образовательную среду, активно взаимодействуя с музейно-выставочным центром, ГИБДД, культурно досуговым центром «Юбилейный», городской детской библиотекой, что позволяет расширить образовательные возможности учреждения и решить образовательные задачи.

Активно принимает участие в городских, региональных мероприятиях, в том числе, организованных органами местного самоуправления.

Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги (воспитатели и специалисты), социальные партнеры.

Образовательный процесс в учреждении осуществляется на русском языке, содержание образования носит светский характер.

Группа работает в режиме 5-дневной недели с 12-часовым пребыванием дошкольников: с 7.00 до 19.00 час. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Предельная наполняемость группы составляет 23 воспитанников.

Информация о группах, их направленности и количестве воспитанников

на 2017-2018 учебный год

№

п/п

Возрастная категория групп

Возраст детей, лет

Направленность групп

Количество детей,

чел.

10.

подготовительная к школе группа «Конфетти»

6-7

общеразвивающая

23

Таблица 1

Возрастные особенности детей дошкольного возраста:

К 6-7 годам: Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность

ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство — ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей. Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др. Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.). Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок 6—7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку. Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.). Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Любознательный - интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; интересуется причинно-следственными связями; проявляет стремление к получению знаний.

Коммуникабельный - соблюдает правила элементарной вежливости; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; способендоговариваться.

Творческий - проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация); обладает развитым воображением.

Самостоятельный - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании идр.

Инициативный - пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Эмоционально-отзывчивый - проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Физически-развитый - имеет начальные представления о здоровом образе жизни; воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Сведения о семьях воспитанников

Образование

Возраст

неполное среднее

среднее

специальное

высшее

до 25 лет

25-35

от 35 лет

5

45

201

114

21

246

131

   Количество семей 220 воспитанников – 220, из которых:

Полные семьи

одинокие

в разводе

вдовы/вдовцы

опекуны

170

24

25

4

2

Многодетные

18

Опекаемые

2 семьи: старшая гр.- 1 ребенок,

               подг. к школе группа-1 ребенок

СОП

нет

Семьи картотечного учета

1 семья: старшая гр.- 1 ребенок

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

Живут с родителями

Съемное жилье

162

13

24

Социальный состав

Интеллигенция

Служащие

Рабочие

Предприни-матели

Неработающие

18

71

220

21

34

  1. Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения основной образовательной программы обозначены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, и педагогом-психологом в рамках психологической диагностики развития ребенка (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей).

Для проведения педагогической диагностики используются различные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические ситуации.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

Планируемые результаты освоения Программы детьми от 6 лет до школы

Образовательные области

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

Показатели развития ребенка

Самостоятельно выделяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество; удаляет из множества отдельные его части; устанавливает связи и отношения между целым и частями;

Считает до 20 и больше (количественный, порядковый счёт). Перечисляет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа. Соотносит цифры 0-9 и количество предметов;

Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и знаками +, - ,=.  Различает состав числа первого десятка.

Различает величины  длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.

Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целое и его часть; различает отрезок, угол, круг, овал, многоугольники, шар, куб.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости листа.  Определяет временные отношения; время по часам.

Различает монеты разного достоинства, название текущего месяца, последовательность дней недели, месяцев, времен года.

Создает модели из разных видов конструктора по рисунку и по словесной инструкции.

 Планирует этапы создания собственной постройки, определяет конструктивные решения.

Классифицирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России, называет столицу; имеет представление о родном крае, его достопримечательностями.

Демонстрирует представление о школе, библиотеке. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Различает некоторых представителей животного мира, обобщает (звери дикие и домашние, средней полосы и южных/ северных стран, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Демонстрирует достаточный словарный запас; свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.

Применяет разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Составляет по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетным картинкам. Составляет рассказы из личного опыта.

 Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Рифмует слова, пытается сочинять небольшие стихотворения. Сочиняет сказки, составляет рассказы. Проявляет оригинальность. Творчески преобразует знакомые речевые формы.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; владеет звуко-слоговым анализом.

Внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями.

Различает жанры литературных произведений. Перечисляет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, считалки, загадки

Перечисляет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.

Знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, считалки, загадки.

Выразительно читает стихотворение; пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Выделяет первый и последний звук в слове, подбирает слова с заданным звуком, определяет последовательность звуков в слове, различает гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие звуки.

Адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески используя разнообразные речевые и неречевые средства (эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию). Понимает средства выразительности, используемые авторами произведений. Развернуто описывает свои переживания, возникающие при восприятии произведений искусства и мира природы.

Сформировано эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Различает и называет виды искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство (живопись графика, скульптура), литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Различает жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец); инструмент, на котором

оно исполнено.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

 Поет песни в удобном диапазоне, выразительно, правильно передавая мелодию, индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него.

Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

Слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает считалки, скороговорки, загадки, скороговорки.

Демонстрирует сострадание и сочувствие к героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.

Рисование: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на различные темы; подбирает разные материалы и способы рисования.

Лепка: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения, сюжетные композиции из 2-3 и более предметов; демонстрирует способы «налепа» и рельефа, расписывает изделия по мотивам народных промыслов.

Аппликация: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег прыжки, метание лазанье); контролирует свои движения и управляет ими.

Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.

Развита крупная и мелкая моторика. Уверенно дифференцирует правую и левую руку. Четко и координированно выполняет мелкомоторные движения (шнурует обувь, завязывает бант, застегивает и расстегивает пуговицы  и т.д.).

Следит за правильной осанкой. Перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.

Прыгает в длину с места на расстоянии не менее 100 см, с разбега не менее 180 см, прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

Перебрасывает набивные мячи (до 1кг), бросает предметы в цель из разных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метает предметы правой и левой рукой на расстоянии 12м.

Имеет четкие информативные представления о видах спорта, в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.

Активно участвует в играх. Самостоятельно организовывает подвижные игры. Оценивает свои результаты и результаты товарищей.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Целесообразно организует свою двигательную активность; осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством. Проявляет дисциплинирован-ность, выдержку, выносливость самостоятельность.

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни

Демонстрирует сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха).

Выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, общественных местах. Оценивает свои поступки. Планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Знает и выполняет распорядок дня в детском саду.

Взаимодействует с младшими и старшими детьми. Участвует в играх, предложенных другими детьми. В игре взаимодействует с несколькими партнерами, исполняя, как главную, так и подчиненные роли.

Демонстрирует самостоятельность.

Эмоционально откликается на переживание близких взрослых, детей; Выражает чувства словами. Подчиняет свои интересы интересам другого.

Проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами, состояниями, желаниями. Выполняет поручения взрослых, сотрудничает со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх: договаривается, распределяет обязанности, помогает, проявляет ответственность, настойчивость. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, подготовке праздников.

Знает виды трудовой деятельности взрослых.

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного, проявляет трудолюбие при трудовых поручениях и труде на природе.

Планирует свою трудовую деятельность (отбирает материалы, инструменты).

Выполняет элементарные правила безопасности поведения в детском саду, на улице, в транспорте. Различает значение сигналов светофора.

Различает и называет спецтранспорт, его назначение, некоторые дорожные знаки, части дороги.

 Выполняет элементарные правила поведения на природе (способы правильного обращения с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
  • ребенок знаком с разнообразными видами двигательной деятельности, может воплотить свои навыки в повседневной жизни;
  • ребенок имеет устойчивый интерес к ежедневной двигательной деятельности; обладает представлениями ценностного отношения к занятиям физической культуры; имеет представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье; способен укреплять собственное здоровье, проявляя активность, инициативность, самостоятельность через разные виды здоровьесберегающей деятельности. Обладает позитивным эмоциональным отношением к освоениюводной среды, имеет представление о разных видах плавания, безопасногоповедения на воде, имеет первоначальные навыки в плавании с умениемрационального дыхания.
  • проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свой город, край, его достижения, имеет представление о его географическом и природном разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом программ и методических пособий.

        Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие -  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области:

- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

- формирование основ безопасности.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Обязательная часть

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.: «Мозаика-Синтез», 2006

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.: «Мозаика-Синтез», 2012

Зацепина М.Б. Патриотическое воспитание дошкольников. Дни воинской славы. – М.: Мозаика - Синтез, 2010;

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012;

Буре        Р.С.        Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез,2011;

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика - Синтез, 2009,

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2010;

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе. – М.: Мозаика - Синтез, 2008;

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы  вовтороймладшей группе. - М.:Мозаика-Синтез, 2011;

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе. - М.: Мозаика-Синтез, 2011;

Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Безопасность. Как вести себя дома и на улице. - М.: Просвещение, 2008

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий.: ООО «ТЦ Сфера», 2014

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет.: «Мозаика-Синтез», 2007

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.: «Мозаика-Синтез», 2007

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Князева О.Л., Маханева М.Д.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. «Детство-Пресс», 2010

Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4, 4-5, 5-6 лет «Цветик–семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4, 4-5, 5-6 лет.: «Речь», 2010

Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников.: Академия развития, 2001

Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет.: Айрис Пресс, 2004

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения.: Издательство «Просвещение», 2004

Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и школьниками.: Сибирское университетское издательство,2007

Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов.: «Мозаика-Синтез», 2007

Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка.: ООО «ТЦ Сфера», 2008

Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка.: ООО «ТЦ Сфера», 2008

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.: «Мозаика-Синтез», 2010

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.: «Мозаика-Синтез», 2012

Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников.: ООО «ТЦ Сфера», 2014

Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.: Айрис-пресс, 2006

Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели.: ООО «ТЦ Сфера», 2014

Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Наша Родина Россия. Беседы и сказки для детей.: ООО «ТЦ Сфера», 2014

Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.: ООО «ТЦ Сфера», 2014

Горская А.В. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города.: «Детство-Пресс», 2006

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. «Детство-Пресс», 2013

2.1.2. Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области:

- формирование элементарных математических представлений;

 - развитие познавательно – исследовательской деятельности;

- ознакомление с предметным окружением;

- ознакомление с социальным миром;

- ознакомление с миром природы.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Обязательная часть

Дыбина О.В. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.: «Мозаика-Синтез», 2007

Вераксы Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г;

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.: «Мозаика-Синтез», 2008

Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2001;

Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2000;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.- М.: Мозаика - Синтез, 2014;

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений (во второй младшей группе детского сада). - М.: Мозаика - Синтез, 2011;

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений (в средней группе детского сада). - М.: Мозаика - Синтез, 2012;

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений (в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2014;

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей группе). – М.: Мозаика - Синтез,2008; Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром (в средней группе). – М.: Мозака-Синтез, 2011;

Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений (в первой младшей группе) – М.: Мозака-Синтез, 2007;

Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений (во второй младшей группе) – М.: Мозаика-Синтез, 2007;

Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений (в средней группе) – М.:

Мозаика-Синтез, 2009

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Новикова В.П. Математика в детском саду.: «Мозаика-Синтез», 2010

Тарчукова М.Ю.

В мире природы. Курс «В мире природы». Пособие для педагогов и родителей. Программа «Адаптация ребенка к условиям школьной жизни».: «Легион»,2013

Дыбина О.В.

Ребенок в мире поиска. Программа ДОУ.: ТЦ «Сфера», 2014

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации.: «Мозаика-Синтез», 2006

Багунц А.Л. Шаг в математику. Курс «Шаг в математику». Пособие для педагогов и родителей. Программа «Адаптация ребенка к условиям школьной жизни».: «Легион», 2013

Князева О.Л., Маханева М.Д.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. «Детство-Пресс», 2010

Мурадова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.: «Детство-Пресс», 2013

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников.: ТЦ «Сфера», 2014

Дыбина О.В. Неизвестное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.: ТЦ «Сфера», 2014

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.: «Мозаика-Синтез», 2007

Нищева  Н.В. Живая природа. В мире животных Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития первичных естественнонаучных представлений у дошкольников.: «Детство-Пресс», 2007

Янчук М.В. Игротренинги с использованием сенсорных модулей.: В.: «Учитель», 2013

Владимирова Т.В., Хамидулина Л.А. Путешествия во времени: Занятия по ознакомлению дошкольников с астрономическим и историческим временем.: М.: АРКТИ, 2010

Шаркова И.П. Чудеса для малышей. Цикл познавательных занятий по занимательной физике для дошкольников.: Детство-Пресс, 2006

Битютская Н.П. Система педагогического проектирования: опыт работы, проекты.: В.: «Учитель», 2012

Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: методическое пособие для воспитателей.: «Просвещение», 2005

Багунц А.Л. Шаг в математику. Издание для подготовки к школе детей 5-7 лет. Индивидуальная тетрадь на печатной основе.: «Легион», 2013

Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.: М.:АРКТИ, 2006

2.1.3. Речевое развитие - включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области:

- развитие речи;

- приобщение к художественной литературе.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Обязательная часть

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.: «Мозаика-Синтез», 2005

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: - М.: «Мозаика – Синтез», 2005

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа. - М.: «Мозаика – Синтез», 2014

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.: «Мозаика-Синтез», 2005

Гербова В.В. Развитие речи в средней группе детского сада. - М.: «Мозаика – Синтез», 2010

Гербова В.В. Развитие речи во второй младшей группе. - М.: «Мозаика – Синтез», 2010

Гербова В.В. Развитие речи в старшей группе детского сада. - М.: «Мозаика – Синтез», 2010

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: «Мозаика – Синтез», 2010

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Нищева Н.В.  Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.: «Детство-Пресс», 2004

Нищева Н.В. Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.: «Детство-Пресс», 2007

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: методическое пособие для воспитателей.: «Мозаика-Синтез», 2004

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.: «Мозаика-Синтез», 2005

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей.: «Мозаика-Синтез», 2005

Гаврина С.Е. Развиваем речь и пространственное мышление.: М.: АСТ Астрель, 2007

Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации.: М.: ТЦ Сфера, 2012

Омарова Н.А. Учимся говорить и общаться: пособие для педагогов и родителей.: «Легион», 2013

Белов Н.В. Загадки, скороговорки, считалки, потешки, стишки, головоломки, игры для вашего ребенка от 4 до 9 лет.: Мн.: Харвест, 2006

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическим обеспечением для педагогов. Книга 1.: М.: АСТ Астрель, 2011

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическим обеспечением для педагогов. Книга 2.: М.: АСТ Астрель, 2011

Томилова С.Д. Хрестоматия для чтения детям в детском саду.: «Мозаика-Синтез», 2014

Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников.: В.: «Учитель», 2009

Дьяченко В.Ю. Развитие речи: тематическое планирование занятий.: В.: «Учитель», 2004

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие – предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетическогоотношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

- приобщение к искусству,

- изобразительная деятельность;

- конструктивно – модельная деятельность;

- музыкальная деятельность.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Обязательная часть

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.: «Мозаика-Синтез», 2006

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования.: «Мозаика-Синтез», 2005

Зацепина М.Б. Музыкальное восприятие в детском саду (программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2005

Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.: Педагогическое общество России, 2005

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.: «Мозаика-Синтез», 2014

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.: «Мозаика-Синтез», 2014

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. Во второй младшей группе детского сада. –М.: Москва-Синтез, 2009; Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. В подготовительной к школе группе. – М.: Москва-Синтез, 2011;

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе – М.: Мозаика-Синтез, 2007;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Григорьева Т.С. Программа «маленький актер».: «ТЦ Сфера»,2012

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.- ООО «Карапуз», 2006

КаплуноваИ.Н., Новоскольцева И.А. Программа музыкального воспитания дошкольников “Ладушки”. - «Композитор «Санкт-Петербург», 2003

Стародуб К.И., Ткаченко Т.Б. Лепим из пластилина.: «Феникс», 2003

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.: «ТЦ Сфера», 2004

Доронова Т.Н. Играем в театр.- М.: «Просвещение», 2005

Петрова Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду.: «ТЦ Сфера», 2004

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование, интегрированные занятия.- В.: «Учитель», 2014

Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста.- ООО «Издательство Крипторий 2003», 2007

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.- ООО «Карапуз», 2006

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.- ООО «Карапуз», 2007

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.- ООО «Карапуз», 2007

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа.- ООО «Карапуз», 2007

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: учебное методическое пособие.- ИД «Цветной мир», 2012

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие.- «Мозаика-Синтез», 2009

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки: интеграция познавательного и художественного развития. Книга для педагогов и родителей.- ООО ИД «Цветной мир»,2013

Куприна Л.С. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.- «Детство –Пресс», 2001

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. -

«Мозаика-Синтез», 2005

Мерзлякова С.И. Учим петь детей: в 4 ч. - «ТЦ Сфера», 2014

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах.- «ТЦ Сфера», 2014

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке.- «ТЦ Сфера», 2014

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш.- «ТЦ Сфера», 2014

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка.- «ТЦ Сфера», 2014

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.- «ТЦ Сфера», 2014

Романовская А.Л. Поделки из соленого теста. - АСТ Харвест, 2007

Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы.- «ТЦ Сфера», 2007

Николкина Т.А. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе. В.: «Учитель», 2012

2.1.5. Физическое развитие - включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- физическая культура.

Программное обеспечение

Методическое обеспечение

Обязательная часть

Степаненкова Э.Я.  Физическое воспитание в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2010

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений.- «Мозаика-Синтез», 2012

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - «Мозаика-Синтез», 2016

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду (вторая младшая средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Мозаика-Синтез, 2014;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры.- М.: «Атлант», 2007

Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. -  СПб.: Речь, 2007

Воронкевич И.А. Детские травмы. Профилактика и оказание первой помощи. - ООО «Детство-пресс», 2012

Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015

Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015

Вольская В., Турбин Р. Беседы по картинкам. Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2013

Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. - М.: ТЦ Сфера, 2013

Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010

Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов. - М.:«Издательство Астрель», 2007

Казина О.Б. Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду. - Яр.: Академия развития, 2009

Казина О.Б. Физическая культура в детском саду (конспекты занятий, праздников и развлечений). - Яр.: Академия развития, 2011

Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. - В.: «Учитель», 2012

Асташина М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет - В.: «Учитель», 2012

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 2-3 года.- «Мозаика-Синтез», 2016

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-5 лет.- «Мозаика-Синтез», 2016

Конкретное содержание образовательных областей в соответствии с возрастом детейописанов  образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Для решения задач той или иной образовательной области педагоги используют разнообразные формы организации работы с детьми, способствующие развитию каждого ребенка (см. таблицу 4). Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные.

Таблица 4

Формы работы с детьми по образовательным областям

направления развития

и образования детей (далее-образовательные области):

Формы работы

Старший дошкольный возраст

Социально-

коммуникативное развитие

  • Индивидуальнаяигра.
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Педагогическаяситуация.
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Проектная деятельность
  •  Интегративнаядеятельность
  • Праздник
  • Совместныедействия
  • Рассматривание
  • Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов,телепередач.

  • Экспериментирование
  • Поручение изадание
  • Дежурство
  • Совместнаядеятельность

взрослого и детей тематического характера

  • Проектнаядеятельность

Познавательное развитие

  • Созданиеколлекций
  • Проектнаядеятельность
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Экспериментирование
  • Развивающаяигра
  • Наблюдение
  • Проблемнаяситуация
  • Рассказ
  • Беседа
  • Интегративная деятельность
  • Экскурсии
  • Коллекционирование
  • Моделирование
  • Реализацияпроекта
  • Игры справилами

Речевое развитие

  • Чтение
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций
  • Разговор сдетьми
  • Игра
  • Проектнаядеятельность
  • Созданиеколлекций
  • Интегративнаядеятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинениезагадок
  • Проблемнаяситуация
  • Использование различных видов театра

Художественное

– эстетическое

развитие

  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
  • Создание макетов, коллекций и их оформление
  • Рассматривание эстетически привлекательных предметов
  • Игра
  • Организация выставок
  • Слушание соответствующей возрасту народной,

классической,  детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра
  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания
  • Интегративная деятельность
  • Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
  • Музыкальное упражнение
  • Попевка. Распевка
  • Двигательный, пластический танцевальный этюд
  • Танец
  • Творческое задание
  • Концерт- импровизация
  • Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие

  • Физкультурноезанятие
  • Утренняягимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Рассматривание
  • Интегративная деятельность
  • Контрольно-диагностическая

деятельность

  • Спортивныеи физкультурныедосуги
  • Спортивныесостязания
  • Совместнаядеятельность

взрослого и детей тематического характера

  • Проектнаядеятельность
  • Проблемнаяситуация

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) (см.таблицу 5)

Таблица 5

Виды детской деятельности

Дети дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающегомира и экспериментирование с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструктивно-модельная деятельность (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал)

Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная деятельность (овладение основными движениями)

Для решения задач той или иной образовательной области педагоги используют разнообразные формы организации работы с детьми, способствующие развитию каждого ребенка(см.таблицу 6).

Таблица 6

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности

№

п/п

Деятельность

 Формы работы

1

Игровая деятельность  –  форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)

Творческие игры:

-режиссерские;

-сюжетно-ролевые;

-игры-драматизации;

-театрализованные;

-игры со строительным материалом;

-игры-фантазирование;

-импровизационные игры-этюды

Игры с правилами:

-дидактические (по содержанию: математические речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные - игры поручения, игры-беседы, игры путешествия, игры-загадки)

-подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности);

-развивающие;

-музыкальные;

-компьютерные

2

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование  объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

-беседа;

-ситуативный разговор;

-речевая ситуация;

-составление и отгадывание загадок;

-сюжетные игры;

-игры с правилами

3

Познавательно – исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

-наблюдение;

-экскурсии;

-решение проблемных ситуаций;

-экспериментирование;

-коллекционирование;

-создание мини-музеев;

-реализация проекта;

-игры с правилами;

-моделирование.

4

Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях  

-чтение;

-обсуждение;

-разучивание;

-составление загадок;

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) – форма активности ребенка, требующая приложения условий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть (потрогать) почувствовать

-коллективный труд;

-дежурство;

-поручение

6

Конструктивно-модельная деятельность  (конструирование из различных материалов)– форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

7

Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

8

Музыкальная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя

-слушание;

-исполнение;

-импровизация;

-музыкально-дидактические игры

9

Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции

-подвижные дидактические игры;

-подвижные народные игры;

-подвижные игры с правилами;

-игровые упражнения;

-соревнования

В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в младшем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения(см.таблицу 7).

Таблица 7

Методы и приемы реализации Программы

(традиционная классификация)

Направления развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально – коммуникативное развитие

-рассматривание;

-наблюдение;

- пример

- этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-создание игровой ситуации

Познавательное развитие

рассматрива

ние иллюстраций, картин;

-просмотр видеофильмов

-наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

-разыгрывание ситуаций;

-элементарные опыты, экспериментирование;

-моделирование

-дидактическая игра;

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие

-наблюдение;

-рассматривание игрушек, картин.

Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказывание

художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

-инсценировки;

-дидактические игры, упражнения;

-моделирование;

-хороводные игры

-дидактическая игра;

-игра – драматизация;

-хороводные игры;

-загадывание и отгадывание загадок.

Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

Художественно –

эстетическоеразвитие

(Музыкальная деятельность

Изобразительнаядеятельность)

-показ движений

-рассматривание;

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев;

-воспроизведение мелодий.

-показ действий

-музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физическое

развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредствен-ная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

При реализации Программы используются вариативные методы работы с детьми дошкольного возраста:

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Словесные

Рассказ, объяснение, беседа, пояснения, указания; распо-ряжения, вопросы, подача команд, сигналов, словесная инструкция, чтение и рассказывание  художест-венных произведений, заучивание наизусть, перес-каз, рассказывание без опоры на наглядный материал, во-кал, придумывание сказок.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Наглядно-зрительные приемы (показ упражнений, наглядных пособий, имитация, ориентиры); наглядно-слуховые приемы (слушание музыки, вокал);

наблюдения; рассматрива-ние картин, демонстрация фильмов…

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на

иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется

применению такого средства наглядности, как использование образовательных презентаций (с применением проектора), интерактивной доски. Возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по опре-деленным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП ДО

Практичес-кие

Практические методы обучения

основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки (упражнения, игра, труд, показ, опыты, эксперименты, творчество…).

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной ОД, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру ОД

Информа-ционно-рецептив-ный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродук-тивный

Суть метода состоит в много-кратном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу

Проблем-ное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что

воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследова-тельский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предостав-ляют дошкольникам возмож-ность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активныеметоды должны применяться по мере ихусложнения.В группу активных методовобразования входят дидактические игры –специально разработанные игры,моделирующие реальность иприспособленные для целей обучения.

Метод - экспериментирования

действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать

выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми.

Моделиро-вание

процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное

содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

При реализации Программы используются различные средства работы с детьми дошкольного возраста:

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
  • визуальные (для зрительного восприятия), аудиовизуальные (для слухового восприятия);
  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, невозможные) и др.;
  • материалы для сенсорного развития детей (сенсорная комната).

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:

  • двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
  • игровой (игры, игрушки);
  • коммуникативной (дидактический материал);
  • чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  • познавательно-исследовательской  (натуральные  предметы  для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
  • музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Средства реализации Программы:

развивающая предметно – пространственная, образовательно-оздоровительная среда;

природный, неприродный и бросовый материал;

игры: дидактические, с правилами, словесные, музыкальные и т.д.;

художественные средства (литература, фильмы (мультипликационные, документальные, профилактические, обучающие…), музыка, театрализация));

общение со взрослым и сверстниками;

ТСО;

звуки и виды природы;

музыкальные инструменты;

фольклор;

гимнастика, спортивные игры, движение, закаливание, соревнования, коррекция...

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных  практик.

Содержание образования основываться на развитии  универсальных культурных умений, которые формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.

Универсальные культурные умения это готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Для становления универсальных культурных умений существуют особые культурные практики ребёнка, которые обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Это – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Вместе с тем, они включают обычные для ребёнка (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребёнка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

-  содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Культурные практики – разнообразные виды самостоятельной деятельности ребёнка, основанные на его текущих и перспективных интересах; поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка.

Культурные практики – это:

  • способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми.
  • апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. При этом «зона ближайшего развития дополняет понятие «культурные практики».

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий. В этих практических процессах-пробах ребенок сам, в соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой образования, овладевает интересной для него информацией, учится учиться в непосредственной образовательной деятельности в проектировании, соответствующих для него видах деятельности.

Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми, а также приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.

Основным показателем освоения культурных практик являются – культурные умения

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности).

Культурные практики включают непосредственную образовательную деятельность, которую организует взрослый, самостоятельную деятельность детей в рамках освоения индивидуальных программ, поэтому особое внимание уделяется:

  • индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их суммированию и включению в жизнь сообщества;
  • конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов и мотивации детей;
  • проектной форме организации всех культурных практик;
  • взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
  • обеспечению демократического образа жизни детского сообщества как гаранта перехода образования от информационной к деятельностной модели организации.

Культурные практики – это продуктивный путь решения наиболее острых проблем современного образования, обеспечивающего индивидуализацию для каждого ребёнка.

Методы и способы реализации культурных практик

Методы организации образовательной деятельности:

словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический

обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие её детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект)

иллюстртивно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.

характеризующие  усвоение нового материала детьми путём активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект)

индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному)

характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект)

работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей

характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательный деятельности детей (управленческий аспект)

Методы реализации культурных практик в режимных моментах

и самостоятельной деятельности детей:

      Делятся на несколько групп в зависимости от их направленности

Первое направление

реализациясистемы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений

способствует:

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

- моделированию явлений,  учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем

Методы: наглядно-практические, сериации и квалификации (традиционные)  иформирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий и др. (нетрадиционные)

Основные формы работы: занятия и экскурсии

Второе направление

реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;

- получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем, универсализации.

Методы: словесные и практические (традиционные), приёмы игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрёшки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение – уменьшения и др. (нетрадиционные)

Основные формы работы: подгрупповые занятия и организация совместной деятельности детей

Третье направление

реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений

способствует:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

- изменению внутреннего строения систем;

- учёту при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений

Методы: экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами (традиционные), методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования (нетрадиционные).

Основные формы работы: конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы  детей в лаборатории (нетрадиционно)

Четвёртое направление

реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений

обеспечивает:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

Методы: диалоговые методы и методы экспериментирования (традиционные), методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. (нетрадиционные)

Основные формы работы: организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности  детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы группы 6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы – научение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
  • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
  • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
  • Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

  1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;
  2. Проектная деятельность;
  3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование;
  4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
  5. Совместная деятельность взрослого  и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;
  6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущая цель взаимодействия с семьей - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей.

Задачи взаимодействия группы детского сада с семьёй:

- изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- познакомить педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создавать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника группы по созданию единого пространства развития ребенка:

  • Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия

родителей и педагогов заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; “выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности”.

  • Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и группы. Принципвзаимоотношений семьи и группы на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
  • Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателягруппы открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистовДОУ, социальное окружение.
  • Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традицийсемьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
  • Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и группы. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями группы и др. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.
  • Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности группы. Воспитатели хотят знать: как реагируютродители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями группы и др. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Познавательные формы

призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребёнка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум

Дискуссия

Круглый стол

Родительские вечера

Клубный час (для родителей и детей, в рамках П-П конференции)

Вечера вопросов и ответов        

Семейная гостиная

Педагогическая беседа

Дни добрых дел

День открытых дверей

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

Досуговые формы

призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

Праздники, концерты, соревнования

Семейные вернисажи

Совместные походы и экскурсии

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей:встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей:дни открытых дверей, индивидуальные игрупповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты ипраздники, создание памяток, интернет-сайт, переписка по электронной почте.

Образование родителей:организация лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность:привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку  и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, кучастию вдетской исследовательской и проектной деятельности.

Основные направления и формы взаимодействия учреждения с семьей

№

п/п

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

1

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

-социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

-интервьюирование;

-опросы;

-беседы;

-наблюдение за процессом общения членов семьи с ребенком;

-анкетирование;

-сочинения;

-проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

2

Информирование родителей

-рекламные буклеты;

-информационные стенды;

-выставки детских работ;

-личные беседы;

-телефон доверия;

-родительские собрания;

-родительские клубы;

-сайт учреждения;

-передача информации по телефону;

-объявления;

-фотогазеты;

-памятки.

3

Консультирование родителей

-консультирование по различным вопросам;

-консультационный пункт.

4

Просвещение и обучение родителей

-семинары-практикумы;

-мастер-классы;

-деловые игры;

-игры-путешествия;

-мастерские;

-тренинги;

-викторины;

-дискуссии;

-круглые столы;

-беседы-диалоги;

-марафоны;

-сайт учреждения;

-творческие задания;

-тренинги;

-семинары;

-педагогические лаборатории;

- родительские конференции;

- аукционы;

- вечера вопросов и ответов;

- семейные гостиные;

-подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении.

5

Совместная деятельность детского сада и семьи

-родительский комитет;

-детско-родительские объединения (арт-студия, детско-родительские клубы, проекты);

-дни открытых дверей;

-семейный праздник (День Матери, 8 Марта, День защитника Отечества, Новый год, День Победы, выпускной праздник);

-совместные праздники (День здоровой семьи, За безопасность всей семьей и др.);

-совместная проектная деятельность;

-выставки совместного творчества, вернисажи;

-семейные фотоколлажи;

-экскурсии;

-акции;

-музейная педагогика.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Описание материально-технического обеспечения

Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, изготовлены из материалов, безвредных  для  здоровья  воспитанников. Стулья и столы мебели промаркированы. Раздевальная (приемная)  оборудована  шкафами для верхней одежды детей. Групповое помещение оснащено средствами обучения и воспитания, оборудованием: игровым, физкультурным, методическим. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников группы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для осуществления образовательной деятельности в группе имеется программно-методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал)диагностические материалы.

  • Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в разных возрастных группах.
  • Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в разных возрастных группах.
  • Комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по возрастным группам.
  • Комплекты дидактических и демонстрационных материалов.
  • Электронные образовательные ресурсы.
  • Детская художественная литература.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Автор (авторский коллектив)

Наименование издания

Выходные данные/год издания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть

Зацепина М.Б.

Патриотическое        воспитание

дошкольников. Дни воинской славы

М.: Мозаика - Синтез, 2010

Белая К.Ю.

Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учрежденийи родителей.

М.: Мозаика-Синтез, 2012

Степаненкова Э.Я.

Дошкольникам о правилах

дорожного движения

М.: Просвещение,

1979;

Буре Р.С.

Социально-нравственное

воспитание дошкольников

М.: Мозаика - Синтез,

2011

Комарова Т.С.

Школа эстетическоговоспитания.

М.: Мозаика - Синтез,

2009

Губанова Н.Ф.

Игровая деятельность в детском саду

М.: Мозаика - Синтез,

2010

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе

М.: Мозаика - Синтез, 2008

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшейгруппе

М.: Мозаика-Синтез, 2011

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе

М.: Мозаика-Синтез, 2011

Белая К.Ю.,

Зимонина В.Н.

Твоя безопасность. Как вести

себя дома и на улице

М.: Просвещение, 2008

Васильева М.А.

Руководство играми детей в

дошкольных учреждениях

М.: Просвещение 1986

Комарова Т.С.

Трудовое воспитание в

детском саду

М.: Мозаика-Синтез,

2007

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Князева О.Л.

Я-ты-мы

М: Мозаика – Синтез,2005

Букатов В.М.,

Шулешко Е.Е.

Возвращение к таланту

Красноярск: АКМЭ,

1999

Хромцова Т.Г.

Воспитание безопасного

поведения в быту детей

дошкольного возраста.

М.: Педагогическое

общество России, 2005

Поддубная Л.Б.

Правила дорожного движения

(младшая        группа,        средняя группа, старшаягруппа)

Волгоград: ИТД

«Корифей», 2010

Данилина Г.Н.

Дошкольнику – об истории и

культуре России

М.: Аркти, 2004

Куцакова Л.В.

Нравственно-трудовое воспитание ребенка- дошкольника

М.: Владос, 2004;

Шарыгина Т.А.

Беседы о правилах дорожного

движения

М.: ТЦ Сфера, 2014

Гарнышева Т.П.

ОБЖ для дошкольников

Детство – ПРЕСС, 2013

КондрыкинскаяЛ.А.

Занятия по патриотическому

воспитанию в ДОУ

М.: ТЦ Сфера, 2010

Виноградова А.М.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников

М.: Просвещение, 1989

Никитин Б.П.

Ступеньки творчества или

развивающие игры

М.: Просвещение, 1990

Бондаренко А.К.

Воспитание детей в игре

М.: Просвещение, 2009

Абрамян Л.А.

Антонова Т.В.

Игра дошкольника.

М.: Просвещение, 1989

Щербакова Е.И.

Формирование взаимоотношений детей 3-7 лет в игре

М.: Просвещение, 1984

Линькова Н.П.

Игры, игрушки и воспитание

способностей

М.: Педагогика 1969

Изгаршева В.М.

Игрушки и пособия для детского сада

М.: Просвещение, 1982

Бондаренко А.К.

Дидактические игры в детском

саду

М.: Просвещение, 1991

ЗворыгинаЕ.В.

Первые сюжетные игрымалышей

М.: Просвещение, 1988

Жуковская Р.И.

Творческие ролевые игры в

детском саду

Акад. пед. наук РСФСР

1960

Воронова В.Я.

Творческие игры старших

дошкольников

М.: Просвещение 1981

Коссаковская Е.А.

Игрушка в жизни ребенка.

М.: Просвещение, 1980

МенджеритскаяД.В.

Воспитателю о детской игре.

М.: Просвещение, 1982

Доронова Т.Н.

Играют взрослые и дети.

М.: Линка-Пресс, 2006

Сотникова В.

Самые        маленькие        в        детском

саду

М.: Линка-Пресс, 2005

Бабич Л.

365 увлекательных занятий для

дошкольников

М.: Айрис-пресс, 2000

Сорокина А.И.

Дидактические игры вдетском саду

М.: Просвещение, 1982

Венгер Л.А., Дьяченко О.М.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей удетей дошкольного возраста

М.: Просвещение, 1994

Дьяченко О.М.,

Агаева Е.А.

Чего на свете не бывает

М.: Просвещение, 1991

Яковлев В.,

Гриневский А.

Игры для детей.

М.: Сфера, 1992

Дайлидене И.П.

Поиграем малыш.

М.: Просвещение 1992

Богуславская З.М.

Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста

М.: Просвещение, 1991

Новоселова С.Л.

Дидактические игры изанятия

с детьми раннего возраста.

М.: Просвещение 1977

Гарнышева Т.П.

Как научить детей ПДД?

М.: Детство-Пресс,2010

Саулина Т.Ф.

Три сигнала светофора

М.: Просвещение, 1989

Стеаненкова Э.Я,

Филенко М.Ф.

Дошкольникам        о        правилах

дорожного движения

М.: Просвещение, 1978

Романова Е.А., Малюшкина А.Б.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста

М.: ТЦ Сфера, 2013

Ефанова З.А.

Игровая        деятельность        на

занятиях по ПДД

Волгоград: ИТД

«Корифей», 2009

Романова Е.А.,

Малюшкина А.Б.

Занятия        по        правилам

дорожного движения

М.: ТЦ Сфера, 2013

Саулина Т.Ф.

Три        сигнала        светофора.

Ознакомление дошкольников с ПДДТ

М.: Мозаика-Синтез, 2000

Маркова Т.А.

Воспитание        трудолюбия        у

дошкольников

М.: Просвещение, 1991

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть

Вераксы Н.Е.

Проектная        деятельность

дошкольников

М.: Мозаика-Синтез,

2010г

Дыбина О.В.

Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

М.: ТЦ Сфера, 2005

Дыбина О.В.

Рукотворный мир: Сценарии

игр-занятий для дошкольников

М.: ТЦ Сфера, 2000

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и

социальным окружением

М.: Мозаика - Синтез,

2014

Дыбина О.В.

Занятия по ознакомлению с

окружающим миром (во второй младшей группе)

М.: Мозаика - Синтез, 2008

Дыбина О.В.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром (в средней группе)

М.: Мозаика-Синтез, 2011

Помораева И.А., Позина В.А.

Занятия по формированию элементарных математических

представлений (во второй младшей группе детского сада)

М.: Мозаика - Синтез, 2011

Помораева И.А.,

Позина В.А.

Занятия по формированию

элементарных математических представлений (в средней группе детского сада)

М.: Мозаика - Синтез,

2012

Помораева И.А., Позина В.А.

Занятия по формированию элементарных математических представлений (в старшей группе детского сада)

М.: Мозаика - Синтез, 2014

Соломенникова О.А.

Занятия по формированию элементарных экологических представлений (в первой

младшей группе)

М.: Мозака-Синтез, 2007

Соломенникова О.А.

Занятия по формированию элементарных экологических

представлений (во второй младшей группе)

М.: Мозаика-Синтез, 2007

Соломенникова О.А.

Занятия по формированию элементарных экологических

представлений (в средней группе)

М.: Мозаика-Синтез, 2009

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Николаева С. Н.

Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Князева О.Л.

Приобщение детей к истокам

русской народной культуры.

С.-Петербург: Детство-

Пресс, 2004

Метлина Л.С.

Математика в детском саду

М.: Просвещение, 1984

Новикова В.П.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с разными областями математики

М.: Мозаика-Синтез, 2001

Алешина Н.В.

Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью

М.: ЦГЛ, 2003

Иванова А.И.

Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек)

М.: ТЦ Сфера, 2004

Иванова А.И.

Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

детском саду (мир растений)

М.: ТЦ Сфера, 2004

Иванова А.И.

Естественно — научные наблюдения и эксперименты в

детскомсаду.        Человек

М.: ТЦ Сфера, 2005

Ремезова А.А., Моурлот Л.И.

Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста

Методическое пособие.

– Тольятти, 2002.

Артемова Л.В.

Окружающий мир в дидактических играх для

дошкольников

М: Просвещений, 1992

Оберемок С.М.

Метод проектов в дошкольном

образовании

Новосибирск:

НИПКиПРО, 2009

Куликовская И.Э,

Совгир Н.Н.

Детское экспериментирование

М.: Педагогическое

общество России, 2003

Прохорова Л.Н.

Организация экспериментальной

деятельности дошкольников

Метод. рекомендации.-

АРКТИ, 2008

Арапова- Пискарева Н.А.

Формирование элементарных математических представлений в детском саду (программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2009

Столяр А.А.

Формирование        элементарных математических представлений        у

дошкольников

М.: Просвещение, 1988

Рихтерман Т.Д.

Формирование представлений

о времени у детей дошкольного возраста

М.: Просвещение,1991

Тарунтаева Т.В.

Развитие элементарных

математических представлений у

дошкольников

М.: Просвещение, 2003

Зак А.З.

Развитие интеллектуальных

способностей у детей 6-7 лет

М.: Новая школа, 1996

Венгер Л.А.,

Пилюгина Э.Г.

Воспитание сенсорной

культуры ребенка

М.: Просвещение, 1988

Новикова В.П.

Математика в детском саду (младший дошкольный возраст)

Москва: Мозаика- Синтез, 2007

Новикова В.П.

Математика в детском саду

(средний дошкольный возраст)

М.: Мозаика-Синтез,

2003

Новикова В.П.

Математика в детском саду (старший дошкольный возраст)

М.: Мозаика-Синтез, 2006

Новикова В.П.

Математика в детском саду

(подготовительная группа)

М.: Мозаика-Синтез,

2008

Пилюгина Э.Г.

Занятия по сенсорномувоспитанию

М.: Просвещение, 1983

Дум Э., АльтхаузД.

Цвет, форма, количество

М.: Просвещение, 1984

Колесникова Е.В.

Математика для детей 4-5 лет (методическое пособие к

рабочей тетради)

М.: ТЦ Сфера, 2006

Петерсон Л.Г.,

Холина Н.П.

Раз-ступенька, два ступенька...

М.: Ювента, 2008

Житомирский В.Г.

Геометрия для малышей

М.: Педагогика, 1975

Новоселова С.Л.

Дидактические игры и занятия

с детьми раннего возраста

М.: Просвещение, 1977

Смоленцева А.А.

Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием (для старшей и подготовительной групп)

М.: Просвещение, 1987

Волкова С.И.,

Столярова Н.Н.

Тетрадь с математическими

заданиями

М.: Просвещение, 1994

Житникова Л.

Учите детей запоминать

М.: Просвещение, 1985

Крушельницкая О.И.

Вправо-влево, вверх-вниз. Развитие пространственного

восприятия у детей 6-8 лет

М.: ТЦ Сфера, 2007

Ерофеева Т.И.

Математика для дошкольников

М.: Академия, 2000

Жикалкина Т.К.

Игровые и занимательные

задания по математике

М. Просвещение 1989

Дьяченко О.М.

Чего на свете не бывает?

М.: Знание, 1994

Сербина Е.В.

Математика для малышей

М.: Просвещение, 1992

Михайлова З.А.

Игровые и занимательные

задачи для дошкольников

М. Просвещение 1990

Моро М.И.,

Вапняр Н.Ф.

Карточки с математическими

заданиями

М. Просвещение 1993

Сычева Г.Е.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников

Национальный книжный центр, 2013

Попова Т.И.

Мир вокруг нас

М.: Линка-пресс, 1998

Рыжова Н.А.

Наш дом — природа. Воздух

— невидимка

М.: Карапуз-Дидактика, 2005

Золотова Е.И.

Знакомим дошкольников с

миром животных.

М.: Просвещение, 1988

Марковская М.М.

Уголок природы в детском саду

М.: Просвещение, 1983

Жуковская Р.И.,

Виноградова Н.Ф.

Родной край.

М.: Просвещение 1991

Саморукова П.Г.

Как знакомить дошкольников с

природой

М. Просвещение, 1983

Катаева С. А.

Мой мир

М.: Линка-Пресс, 2002

Голицина Н.С.

Экологическое воспитание в

детском саду. Перспективное планирование с детьми 3-7 лет

М.: Мозаика - Синтез, 2006

Николаева С.Н.

Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве

М.: Просвещение, 2002

Ковинько Л.В.

Секреты природы - как это

интересно

М.: Линка-Пресс, 2004

Земскова-

Названова Л. И.

Люби и знай свой край.

М: Чистые пруды, 2006

Гончар А.,

Лебедева Е.

120 уроков по естествознанию

и истории для самых маленьких

Лайда, 2013;

Кокорева Н.Н.,

Бондаренко А.К.

Любить труд на родной земле.

М.: Просвещение, 1987

Тарабарина Т.И.,

Соколова Е.И.

И учеба, и игра: природоведение

Академия Развития,

2006

Артемова Л.В.

Окружающий мир в дидактических играх дошкольников

М.: Просвещение 1992

Дрязгунова В.А.

Дидактические игры для

ознакомления дошкольников с растениями

М.: Просвещение 1981

Рыжова Н.А.

Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники

М.: Линка-пресс, 2002

Остапенко В.А.,

Морозов В.И.

Певчие птицы.

М. Просвещение 1992

Алискеров С.В.,

Беме Р.В.

Аквариумист (аквариумы и

террариумы)

М.: Агропромиздат,

1991

Алексеев В.А.

300 вопросов и ответов по

экологии

Ярославль: Академия

развития, 1998

Кондыркина Л.А.

Дошкольникам о защитниках

отечества

М.: ТЦ Сфера, 2005

Кондыркина Л.А.

С чего начинается Родина?

М.: ТЦ Сфера, 2005

Данилина Г.Н.

Дошкольнику – об истории и

культуре России

М.: АРКТИ, 2005

Новицкая М.Ю.

Наследие. Патриотическое

воспитание в детском саду

М.: Линка-Пресс, 2003

Соловьева Е.В.

Дети планеты Земля

М.: Линка-Пресс, 2001

Ерохина Е.Л.,

Круглова Т.А.

Государственные        символы

России

М.: «Ювента», 2002

Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть

Гербова В.В.

Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические

рекомендации

М.: Мозаика-Синтез, 2005

Фомичева Г.А,

Федоренко Л.П.

Методика развития речи детей

дошкольного возраста

М.: Просвещение, 1984

Сохин Ф.А.

Развитие речи детей

дошкольного возраста

М.: Просвещение, 1976

Короткова Э.П.

Обучение детей дошкольного

возраста рассказыванию

М.: Просвещение, 1982

Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду

М.: Мозаика-Синтез,2005

Гербова В.В.

Приобщение детей к

художественной литературе

М.: Мозаика-Синтез,

2005

Гербова В.В.

Занятия по развитию речи во

второй младшей группе

М.: Мозаика-Синтез,

2010

Гербова В.В.

Занятия по развитию речи в

средней группе детского сада.

– М.: Мозаика Синтез,

2010

Гербова В.В.

Занятия по развитию речи в

старшей группе детского сада

М.: Мозаика–Синтез,

2010

Гербова В.В.

Занятия по развитию речи в

подготовительной к школе группе детского сада

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Гербова В.В., Максаков А.И.

Занятия по развитию речи в первой младшей группе

детского сада

М.: Просвещение, 1986

Вераксы Н.Е.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (младшая, средняя,

старшая, подготовительная группы)

Т.Ц.: Учитель, 2015

Гербова В.В.

Приобщение детей к

художественной литературе (для занятий с детьми 2-7лет).

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Максаков А.И.

Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников

М.: Мозаика-Синтез, 2005

Швайко Г.С.

Игры и игровые упражнения

для развития речи.

М.: Просвещение, 1988

Волина В.В.

Веселая грамматика

М.: Знание, 1995

Бондаренко Т.В.

Комплексные занятия в

подготовительной группе детского сада

Воронеж: Педагогика нового времени, 2007

Алябьева Е.А.

Развитие воображения и речи

4-7 лет: Игровые технологии

М.: ТЦ СФЕРА, 2005;

Петрова В.А.

Занятия по развитию речи с

детьми до трех лет

М.: Медгиз, 1961

Дьяченко В.Ю.,

Гузенко О.В.

Развитие речи.Тематическое

планирование занятий

Волгоград: Учитель,

2007

Ушакова О.С.

Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)

М.: ТЦ СФЕРА, 2005

Джежелей, О.В.

Учимся любить книгу

М.: Просвещение 1989

Алябьева Е.А.

Тематические дни и недели в детском саду (планирование и

конспекты)

М.: ТЦ СФЕРА, 2005

Ефименкова Л.Н.

Формирование речи дошкольников

М.: Просвещение, 1985

Кыласова Л.Е.

Развитие речи (конспекты

занятий в подготовительной группе)

Т.Ц.: Учитель, 2008

Волчкова В.Н.

Развитие речи (конспекты

занятий в старшей группе)

Т.Ц. Учитель, 2004

Бугрименко Е.А.,

Цукерман Г.А.

Учимся читать и писать

М.: Знание, 1994

Максаков А.И.

Правильно ли говорит ваш ребенок (для занятий с детьми

от рождения до семи лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2005

Варенцова Н.С.

Обучение дошкольников грамоте (для занятий с детьми 3-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2012

Марцинкевич Г.Ф.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы

занятий)

Т.Ц.: Учитель, 2004

Журова Л.Е.,

Варенцова Н.В.

Обучение дошкольниковграмоте

М.: Мозаика-Синтез,

2012

Соловьева Н.В.

Подготовка к обучению

грамоте детей

М.: ТЦ СФЕРА, 2009

Пожиленко Е.А.

Волшебный мир звуков и слов

М.: ВЛАДОС, 1999

Голуб И.Б.

Моя самая первая книжка о словах

М.: Дрофа. 1995

Волина В.В.

Праздник букваря (думай, решай, пробуй)

М.: АСТ-пресс 1995

Волина В.В.

Веселая грамматика

М.: Дрофа. 2002

Введенская Л.А.,

Колесников Н.П.

От серьезной науки до словесных шуток

Новая школа, 1996

Дурова Н.В.,

Невская Л.Н.

От звука к букве, От слова к

звуку, Поиграем в слова

М.: Школа-пресс 1998

Горбушина Л.А., Николаичева А.П.

Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста

М.: Просвещение 1983

Горбушина Л.А.,

Николаичева А.П.

Выразительное чтение

М.: Просвещение 1983

Художественно-эстетическое развитие

Обязательная часть

Зацепина М.Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации

М.: Мозаика-Синтез, 2005

Зацепина М.Б.

Музыкальное воспитание в детском саду (программа и методические рекомендации

для занятий с детьми 2-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2005

Зацепина М.Б.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду (программа и методические

рекомендации для занятий с

детьми 2-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2009

Зацепина М.Б.

Праздники и развлечения в детском саду (методическое пособие для педагогов и муз. руководителей. Для работы с

детьми 3-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2008

Зацепина М.Б.

Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников (пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 3-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2009

Зацепина М.Б.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду» (программа и методические рекомендации. Для занятий с

детьми 2-7 лет)

М.: Мозаика-Синтез, 2005

Комарова Т.С.

Школа эстетическоговоспитания

М.: Мозаика-Синтез,2009

Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной

деятельности. Во второй младшей группе детского сада

М.: Москва-Синтез, 2009

Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной деятельности. В

подготовительной к школе группе

М.: Москва-Синтез, 2011

Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной

деятельности во второй младшей группе

М.: Мозаика-Синтез, 2007

Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной

деятельности в средней группе

М.: Мозаика-Синтез,

2007

Комарова Т. С.

Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий

М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду

М.: Мозаика-Синтез,

2005

Комарова Т.С.

Школа эстетическоговоспитания

М.: Мозаика-Синтез,2006

Куцакова Л. В.

Конструирование и ручной труд в детском саду

М.: Мозаика-Синтез,

2008

Куцакова Л. В.

Конструирование из строительного материала в

старшей группе

М.: Мозаика-Синтез, 2014

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Новоскольцева И.,

Каплунова И.

Ладушки. Праздник каждыйдень

Санкт-Петербург:

Композитор, 2000

Дрездина М.Г.

Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей)

М.: Линка-Пресс, 2007

Девятова Т.Н.

Звук-волшебник (Образовательная программа по воспитанию детей старшего

дошкольного возраста)

М.: Линка-Пресс, 2006

Девятова Т.Н.

Звук-волшебник (Образовательная программа по воспитанию детей старшего

дошкольного возраста)

М.: Линка-Пресс, 2006

Малышева А.Н.,

Ермолаева Н.В.

Аппликация в детском саду

Ярославль: Академия

развития, 2001

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л.

Подготовка и проведение

театрализованных игр в детском саду

М.: Школьная Пресса, 2004

Чумичева Р.М.

Дошкольникам о живописи

М.: Просвещение 1992

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре

Владос, 2004

Баранова Е.В.

От навыков к творчеству

М.: Мозаика-Синтез,2009

Халезова Н.Б.,

Курочкина Н.А.

Лепка в детском саду

М.: Просвещение 1984

Халезова Н.Б.

Народная пластика и декоративная лепка в детском саду

М.: Просвещение, 1984

Богатеева З.А.

Мотивы народных орнаментов

в детских аппликациях

М.: Просвещение, 1986

Богатеева З.А.

Аппликация по мотивам

народных орнаментов

М.: Просвещение, 1982

Горичева В.С,

Филиппова Т.В.

Мы наклеим на листок солнце,

небо и цветок

Академия развития,

2003

Мищенко И.Т.

Аппликации из листьев и

соломы (альбом)

К.: Радянська школа,

1986

Малышева А.Н.

Аппликация в детском саду

Академия развития,2002

Гульянц Э.К.

Учите детей мастерить

М.: Просвещение, 1984

Шайдурова Н.В.

Развитие ребенка в

конструктивной деятельности

М.: Сфера, 2008

Лиштван З.В.

Конструирование

М.: Просвещение,1981

Перевертень Г.И.

Самоделки из текстильных

материалов

М.: Просвещение,1990

Васильева-Гангнус

Л.П.

Уроки занимательного труда

Нигма Год: 2014;

Бугельский Ю.А.

Игрушки самоделки

М.: Просвещение, 1965

Комарова Л.Г.

Строим из лего

М.: Линка-Пресс, 2001

Глозман А.

Учите мальчишек мастерить

М.: Чистые пруды,2006

Лиштван З.В.

Игры и занятия со строительным материалом

М.: Просвещение, 1971

Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А.

Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомплектном детском саду

М.: Просвещение,1992

Брофман В.

Архитектурная школа имени

папы Карло

М.: Линка-Пресс, 2001

Машинистов В.Г.

Дидактический материал по

трудовому обучению

М.: Просвещение,1990

Майорова И.Г.

Дидактический материал по

трудовому обучению

М.: Просвещение,1989

Артюх А.

Наряжаем елку сами

М.: Ника-Пресс 1995

Гомозова Ю.Б., Гомозова С.А.

Праздник своими руками (поделки к осенним и зимним праздникам)

Академия Ко, Академия Холдинг, Академия Развития, 2001

Селиванова Т.А.

Изделия из кожи

М.: МСП, 2000

Гуляева В.,

Додонова Е.

Синяя птица (самоделки)

М.:Малыш,1991

Гагарин Б.Г.

Конструирование из бумаги

Ташкент, 1988

Нечаева В.Г. ,

Корзакова Е.И.

Строительные игры в детском саду

М.: Просвещение,1966

Цирули Н.А., Проснякова Т.Н.

Умные руки

Издательский дом "Федоров" г. Самара, 2005

Соколова С.В.

Оригами для дошкольников

М.: Детство-пресс,2010

Куревина О.А.

Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и

школьного возраста

М.: Линка-Пресс, 2003

Доронова Т.Н.

Детский сад: будни и праздники (методическое пособие)

М.: Линка-Пресс, 2006

Ветлугина Н.А.

Самостоятельнаяхудожественная деятельность дошкольников

М.: Просвещение, 2005

Метлов Н.А.

Музыка – детям

М.: Просвещение 1985

Раевская Е.П.

Музыкально-двигательные

упражнения в детском саду

М.: Просвещение 1991

Суммара А.С.

Маленький ляльковый театр

Киев: Веселка, 1990

Караманенко Т.Н.

Кукольный театр –дошкольникам

М.: Просвещение, 1982

Михайлова М.А.

Праздники и развлечения в

детском саду (сценарии, игры, аттракционы)

М.: Современная школа, 2006

Руденко В.И.

Сценарии праздников, конкурсов, игр (для воспитателей и педагогов- организаторов)

Феникс, 2002

Маханева М.Д.

Театрализованные занятия в

детском саду (пособие)

М.:ТЦ "Сфера", 2001

Слуцкая С.Л.

Танцевальная мозаика.

Хореография в детском саду

М: Линка-пресс, 2006

Михайлова М.А.

Поем, играем, танцуем дома и

в саду

Академия развития,1998

Науменко Г.М.

Фольклорный праздник

М.: Современнаямузыка, 2013

Рябцева И.Ю.

Приходите к нам на праздник

(сборник сценариев)

Ярославль: Академия

развития, 1999

Ускова Л.Л.

Образовательная программа дошкольного образования

«Живая кукла»

2016

Петрик Л.А.

Образовательная программа дошкольного образования

«Волшебные бумажки»

2016

Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть

Пензулаева Л. И.

Физкультурные занятия в детском саду (вторая младшая средняя, старшая, подготовительная группы)

М.: Мозаика-Синтез, 2015

Степаненкова Э.

Я.

Физическое воспитание в детском саду

М.: Мозаика-Синтез,

2010

Степаненкова Э. Я.

Методика физического воспитания

М.: Издательский центр «Академия»,2006

Хухлаева Д.

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

М.: Просвещение, 1978

Осокина Т. И.

Физическая культура в детском саду

М.: Просвещение, 1986

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Глазырина Л. Д.

Физическая культура – дошкольникам: программа и

программные требования

М.: ВЛАДОС, 2004

Глазырина Л.Д.

Физическая культура –

дошкольникам

М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1999

Береснева З.

Программа оздоровления

детей в ДОУ «Здоровый малыш»

М.: ТЦ Сфера, 2003

Рунова М.А.

Движение день за днем.

Двигательная активность – источник здоровья детей

М.: Линка- Пресс, 2007

Новикова И.М.

Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Оверчук Т.И.

Здоровье и физическое

развитие детей в ДОУ

Гном-Пресс, 2001

Яковлева Л.В.

Физическое развитие и

здоровье детей 3-7 лет.

М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2003

Адашкявичене Э.

Й.

Спортивные игры и

упражнения в детском саду

М.: Просвещение, 1992

Литвинова М.

Русские народные подвижные

игры

М.: Просвещение, 1986

Иванов Ю.

Играйте на здоровье

М.: Московская правда,

1991

Дмитренко Т.

Спортивные упражнения для

детей дошкольного возраста

Киев, Радянська школа,

1983

Кенеман А.

Детские подвижные игрынародов

М.: Просвещение, 1988

Адемчишин А.

Спортивные и подвижныеигры

Киев: Здоровья, 1989

Кильпио Н.

80 игр для детского сада

Детство-Пресс, 2011

Сочеванова Е.

Игры-эстафеты с использованием

традиционного физкультурного инвентаря

Детство-Пресс, 2010

Покровский Е.

Русские детские подвижныеигры

Речь, 2011

Ковалько В.

Азбука физкультминуток для

дошкольников

ВАКО, 2005

Русаков А.

Подвижные игры (сборник

четырех эпох)

М.: Просвещение, 1986

Шебеко В. Н.

Формирование мотивов

двигательной активности

Минск: Белорус. гос.пед. ун-т им. М. Танка, 2000

Фролов В. Г.

Физкультурные занятия на

воздухе с детьми дошкольного возраста

М.: Просвещение, 1983

Пустынникова Л.Н.

Коньки в детском саду

М.: Просвещение, 1979

Адашкявичене Э.Й.

Баскетбол для дошкольников

М.: Просвещение, 1983

Гришин В. Г.

Игры с мячом и ракеткой

М.: Просвещение, 1982

Фролов В. Г.

Физкультурные занятия, игру

и упражнения на прогулке

М.: Просвещение, 1986

Голощекина М. П.

Лыжи в детском саду

М.: Просвещение, 1977

Занозина А. Е.

Перспективное планирование

физкультурных занятий с детьми 6-7 лет

М.: Линка-Пресс,2008

Моргунова О. Н.

Физкультурно -оздоровительная работа

М.: Воронеж: ИкМА,

2005

Вареник Е. Н.

Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет

М.: ТЦ Сфера, 2007

Шишкина В. А.

Движение + движение

М.: Просвещение, 1992

Рунова М. А.

Движение день за днем (комплексы физических

упражнений для детей 5-7 лет)

М.: Линка-Пресс, 2007

Рунова М. А.

Дифференцированные занятия

по физической культуре

М.: Просвещение, 2007

Степаненкова Э.Я.

(ФГТ) Сборник подвижныхигр

М.: Мозаика-Синтез,2012

Уварова З. С.

Гимнастика и массаж в раннем

возрасте

М.: Просвещение, 1982

Губерт К.Д.

Утренняя гимнастика подмузыку

М.: Просвещение, 1981

Ермакова З.И.

На зарядку малыши

Минск: нар. асвета,1981

Кравченко И.В.

Прогулки в детском саду

М.: ТЦ Сфера, 2008

3.3.  Распорядок и/или режим дня

Детский сад функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания детей) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.

Ежедневная организация жизни и деятельности воспитанников осуществляется в соответствии с режимом дня. Режим дня в группе разработан с учетом возрастных особенностей дошкольников, развивающей деятельности, руководствуясь Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13и основными положениями ФГОС ДО. Режим дня составлен с учётом работы учреждения и климата тёплого и холодного периода, способствует гармоничному развитию воспитанников.

Режимы дня

на пятидневную неделю

(холодный период)

Подготовительная к школе группа

(дети шести - восьми лет)

Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Самостоятельная деятельность

8.30 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 8.55

Самостоятельная деятельность

8.55 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность

(3 непрерывных образовательных деятельности не более 30 минут с перерывом по 10 минут)

9.00 – 10.50

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 – 12.40

Возращение с прогулки

12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Корригирующая гимнастика

15.00 – 15.10

Самостоятельная деятельность

15.10 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.40

Самостоятельная деятельность

15.40 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.45 –17.05

Подготовка к прогулке, прогулка

17.05 – 18.25

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

18.25 – 18.40

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.40 – 19.00

Режимы дня

на пятидневную неделю

(теплый период)

Подготовительная к школе группа

(дети шести - восьми лет)

Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.40

Самостоятельная деятельность

8.40 – 9.00

Совместная деятельность (музыкальная, познавательная, двигательная и т.п.)

9.00 – 10.00

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 12.40

Возращение с прогулки

12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Корригирующая гимнастика

15.00 – 15.10

Самостоятельная деятельность

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.30

Самостоятельная деятельность

15.30 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50 –16.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

16.50 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 – 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.20 – 19.00

Работа в группе строится на основе режимных моментов. В режиме дня предусмотрена организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность  воспитанников.

Организация образовательной деятельности.

Модель образовательного процесса в образовательном учреждении структурирована и предполагает следующий вид планирования:

Модель образовательного процесса

Тема:        

Цель:        

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

ссемьями детейпореализацииобразовательной

программыдошкольногообразования

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательнаядеятельность,

осуществляемаяв ходе режимных

моментов

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Расписание организации

 непрерывной непосредственно образовательной деятельности

с детьми в различных видах детской активности по реализации образовательных областей

                на 2017-2018 уч. г.

Группа/дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

«Конфетти»

подготовительная к школе группа

9.00-9.30

Развитие речи

9.40-10.10 Познавательное развитие

11.25-11.55

Физическая культура (у)

9.00-9.30

Физическая культура 9.40-10.10

Лепка/аппликация

10.20-10.50

Рисование

9.00-9.30

Познавательное развитие

9.40-10.10

Развитие речи

10.25-10.55

Музыка

9.00-9.30

Познавательное развитие

10.20-10.50

Физическая культура

9.00-9.30

Рисование

9.40-10.10 Познавательное развитие

10.20-10.50

Музыка

Комплексно – тематическое планирование

Подготовительная к школе группа

(6-8 лет)

Дата

Тема недели

Итоговое мероприятие

1 неделя 09.17

Ура! Мы снова вместе!

Развлечение

2-3 неделя 09.17

Вот, что значит настоящий верный друг

Спортивное развлечение «Дружные ребята»

4 неделя 09.17

Наш веселый детский сад

Экскурсия по детскому саду

1 неделя 10.17

Мы в осеннем лесу, любуемся на его красоту

Поход в рощу при участии родителей, выставка работ из природного материала

2 неделя 10.17

Осень, а мы не скучаем, вкусный и полезный урожай собираем

Ярмарка - презентация работ детей и родителей

3 неделя 10.17

Мы узнаем дружок, все про хлебный колосок

Книга сказок о хлебе

4 неделя 10.17

Интересно, а какие в лесу ягоды и грибы?

Альбом «Съедобные и не съедобные грибы и ягоды леса»

1 неделя 11.17

Мы провожаем перелетных птиц нашего края

Д/и «Перелетные птицы»

2 неделя 11.17

Наш осенний гардероб

Развлечение «Осенний карнавал»

3 неделя 11.17

Нам игрушки как-то раз про себя вели рассказ

Презентация «Моя любимая игрушка»

4 неделя 11.17

Из чего мы пьем, едим. Кастрюлькины истории узнать хотим

Создание мини-музея «Посуда раньше и сейчас»

1 неделя 12.17

Поведайте нам пичуги, как живется вам в зимние вьюги

Конкурс кормушек для птиц

2 неделя 12.17

Мы в ответе за тех, кого приучили

Презентация «Я и мой питомец»

3 неделя 12.17

Мы открываем в зимний мир природы двери, а там такие разные дикие звери

Д/и «Дикие звери Красноярья»

4 неделя 12.17

К нам приходит Новый Год, время праздничных хлопот

Развлечение «Вместо одного – три»

2 неделя 01.18

Мы зимою не скучаем, пусть мороз, а мы на улице играем

Спортивно-развлекательное мероприятие «Вот качусь я в санках по горе крутой»

3 неделя 01.18

В небе, на суше и в воде – транспорт пригодится нам везде

С/р «Путешествие»

4 неделя 01.18

С ними не шутят и не играют, правила дорожного движения меня берегут и охраняют

Викторина по ПДД, экскурсия по городу

1 неделя 02.18

Мой любимый предмет мебели

Проект «История одного предмета мебели»

2 неделя 02.18

Наши комплименты строительным инструментам

Д/и «Инструменты»

3 неделя 02.18

Кто построил новый дом, чтобы жили мы все в нем?

Игра – соревнование «Крепкий дом»

4 неделя 02.18

Что мы знаем о защитниках Отечества?

Утренник

1 неделя 03.18

Весенние первоцветы для любимых мам и бабушек

Утренник

2 неделя 03.18

Снова мы весну встречаем, много нового узнаем

Создание альбома «Художники и поэты о весне»

3 неделя 03.18

Мой город, мой Красноярский край, моя Россия

Конкурс чтения стихотворений

4 неделя 03.18

Кто живет на дне морском?

Изготовление макета «На дне морском»

1 неделя 04.18

Космическое путешествие

С/р «Космическое путешествие»

2 неделя 04.18

Посмотрите на меня, человек и ты и я

Беседа с медсестрой «Анатомия для детей»

3 неделя 04.18

Закаляйся, если хочешь быть здоров

Проект «Здоровый образ жизни»

4 неделя 04.18

В гостях у животных  жаркой Африки и холодного Севера

Альбом «Разнообразие животных Африки и Севера»

1 неделя 05.18

Что мы знаем о цветочках – Василечках, о букашках – мотыльках?

Оформление композиции «Во саду ли, иль на поле…»

2 неделя 05.18

Будем помнить те года, не забудем никогда

Утренник

3 неделя 05.18

Назарово – мой город родной, я горжусь тобой

Экскурсия по городу

4 неделя 05.18

Будем помнить вспоминать, наш любимый детский сад

Выпускной

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в учреждениис учетом возрастных особенностей организована культурно-досуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В группе мероприятия досуга организуются в различных формах:

  • праздники и развлечения различной тематики;
  • выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
  • спортивные и познавательные развлечения, в том числе проводимые совместно с родителями;
  • творческие проекты, мастерские.

Содержание праздников и культурных практик планируется педагогами, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре совместно, исходя из текущей работы, времени года, пожеланий родителей, содержания образовательных областей Программы.

В группе ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «Коляда, коляда», «Рождественские встречи», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «Масленица», «Выпускной праздник», «Всемирный День защиты детей».

В группе существуют свои традиции:

  • «Круг» - благодаря этой традиции дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение;
  • Участие в фестивале детского творчества «Театральная весна»;
  • «Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения одного из воспитанников: дети водят хоровод «Каравай» и говорят комплименты, пожелания имениннику;
  • «Подарки» -дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;
  • Организация тематических выставок детского и совместного творчества;
  • Украшение и оформление группы  и музыкального зала к праздникам;
  • Дни открытых дверей;
  • День здоровья;
  • Поход « Выходного дня» совместно с родителями;
  • Оформление мини-музеев;
  • Конкурс «Юных чтецов».

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая и эстетически-привлекательная.

Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, игровым, спортивным оборудованием, инвентарем и материалами, обеспечивающими свободный выбор детей.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, которые всякий раз по новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Разделение групповой комнаты осуществляется по трем зонам: активной, спокойной, учебной. Пространство группы организовано в виде центров детской активности (центры сюжетно-ролевых игр, речевого,познавательного, художественно-эстетического, физического развития), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).  Их количество и наполняемость зависят от возраста детей, их интересов.  Все предметы доступны детям.  В каждом центре активности имеются правила работы в нем, разработанные совместно с детьми. Среда в групповой комнате динамична, в ней широко представлены продукты детской деятельности.

Оснащение центров изменяется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, в зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет средства обучения, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь. Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает различные виды детской деятельности (см. таблицу 8).

Таблица 8

Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности

Направление образовательной деятельности

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие

игровые комнаты групп

-объекты для исследования в действии  (доски-вкладыши, мозаика,  наборы кубиков и др.);

-дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Познавательное развитие

методический кабинет, игровые комнаты групп

-объекты для исследования в действии (наборы для опыта с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);

-образно-символический  материал (наборы картинок, календари погоды,, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.);

-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование элементарных  математических представлений

игровые комнаты групп

-объекты для исследования в действии;

-образно-символический материал (головоломки, лабиринты);

-нормативно-знаковый материал (календари, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.);

-развивающие игры с математическим содержанием;

-домино, шашки, шахматы

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

методический кабинет, игровые комнаты групп

-образно-символический материал;

-нормативно-знаковый материал;

-коллекции;

-настольно-печатные игры;

-электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики);

-справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

все пространство детского сада

-картотека словесных игр;

-настольные игры (лото, домино);

-нормативно-знаковый материал;

-игры на развитие мелкой моторики;

-развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.);

-алгоритмы, (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов;

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-картины, иллюстративный материал, плакаты, для рассматривания;

-игры-забавы

Развитие всех компонентов устной речи детей

методический кабинет, игровые комнаты всех групп

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству

методический кабинет,  все помещения  групп, музыкальный зал, участок учреждения

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-справочная литература (энциклопедии);

-аудио и видеозаписи литературных произведений;

-образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», паззлы);

-различные виды театров;

-ширма для кукольного театра;

-детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;

-игрушки-персонажи;

-игрушки – предметы оперирования;

-алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов;

-картотека подвижных игр со словами;

-картотека словесных игр;

-картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества;

-центры художественной литературы в группах;

-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Игровая деятельность

Развитие навыков и умений игровой деятельности

игровые комнаты всех групп, участок учреждения

-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

-игрушки – предметы оперирования;

-маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

-полифункциональные материалы;

-игры «на удачу», «на умственную компетенцию детей»;

-строительный материал;

-конструкторы;

-детали конструктора;

-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

все пространство учреждения

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-настольные игры соответствующей тематики;

-альбомы «Правила поведения», «Правила безопасности» и др.;

-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- игрушки – предметы оперирования;

-маркеры игрового пространства;

-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

все помещения групп

-иллюстративный материал, плакаты, для рассматривания;

-атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.);

-уголок «ряженья»;

-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

-настольные игры соответствующей тематики;

-фотоальбомы воспитанников;

-нормативно-знаковый материал

Формирование патриотических чувств

игровые комнаты всех групп

-иллюстративный материал, плакаты, для рассматривания;

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-дидактические наборы соответствующей тематики;

-фотоальбомы воспитанников;

-коллекции;

-образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации);

-нормативно-знаковый материал

Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

игровые комнаты всех групп

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-дидактические наборы соответствующей тематики;

-справочная литература;

-образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематики для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации);

-фотоальбомы воспитанников;

-коллекции;

-нормативно-знаковый материал

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения

все пространство учреждения

- иллюстративный материал, картины, плакаты, для рассматривания;

-видеофильмы;

-дидактические наборы соответствующей тематики;

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-энциклопедии;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

-игрушки – предметы оперирования;

-маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

Передача детям знаний о правилах дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

игровые комнаты всех групп, прогулочные участки, площадка по ПДД

-иллюстративный материал, картины, плакаты, для рассматривания;

-видеофильмы;

-дидактические наборы соответствующей тематики;

-игрушки – предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

-полифункциональные материалы;

-настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», «Дорожные знаки» и др.);

-конструкторы, детали конструктора;

-художественная литература для чтения детям и рассматривания детьми по теме «Безопасность»

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

все пространство учреждения

-иллюстративный материал, картины, плакаты, для рассматривания;

- видеофильмы;

-дидактические наборы соответствующей тематики;

-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;

-энциклопедии;

-игрушки – предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

-маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

-строительный материал;

-конструкторы, детали конструктора;

-настольные игры соответствующей тематики;

-информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»)

Конструирование из разного материала

Развитие навыков и умений конструктивной деятельности

методический кабинет, игровые комнаты групп

-образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.);

-строительный материал;

-конструкторы напольные;

-детали конструктора настольного;

-плоскостные конструкторы;

-бумага, природные и бросовые материалы;

-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

все пространство учреждения

-игрушки – предметы оперирования;

-маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель);

-полифункциональные материалы;

-образно-символический материал (виды профессий и др.);

-настольно-печатные игры («Профессии», «Кто что делает»);

-материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность

Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству

кабинет музыкального руководителя, физкультурный и музыкальный залы, игровые комнаты групп

-музыкальный центр;

-пианино;

-разнообразные музыкальные инструменты для детей;

-подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;

-пособия, игрушки, атрибуты;

-различные виды театров;

-ширма для кукольного театра;

-детские и взрослые костюмы;

-дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы» и др.);

-детские рисунки по темам концертов, представлений

Изобразительная деятельность

Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

игровые комнаты групп, изостудия

-слайды с репродукциями картин;

-материалы и оборудование для продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация);

-природный, бросовый материал;

-иллюстративный материал, картины, плакаты;

-настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.);

-альбомы художественных произведений;

-художественная литература с иллюстрациями;

-изделия народных промыслов;

- скульптуры малых форм;

- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

Развитие детского творчества

все пространство учреждения

Приобщение к изобразительному искусству

игровые комнаты групп, изостудия, художественная галерея

-слайды с репродукциями картин;

-альбомы художественных произведений;

-художественная литература с иллюстрациями;

-иллюстративный материал, картины, плакаты;

-изделия народных промыслов;

-скульптуры малых форм

Двигательная деятельность

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения групп, прогулочные участки, спортивная площадка, футбольное поле

-музыкальный центр;

-оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания,  общеразвивающих упражнений;

-картотека подвижных игр;

-картотека игр, которые «лечат»;

-игры на ловкость;

- тренажеры;

- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

- игровые комплексы;

- качели, карусели;

-  материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения групп, прогулочные участки, спортивная площадка, футбольное поле

-оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков,  катания, бросания, ловли,  ползания и лазания, общеразвивающих упражнений;

-настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);

-игры на ловкость;

-тренажеры;

- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

- игровые комплексы;

-качели, карусели

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

все пространство учреждения

-развивающие игры;

-художественная литература;

-игры на ловкость;

-дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения);

-оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков,  катания, бросания, ловли,  ползания и лазания, общеразвивающих упражнений;

-картотека подвижных игр;

-картотека игр, которые «лечат»;

-тренажеры;

-атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

-игровые комплексы;

- качели, карусели

Воспитание культурно- гигиенических навыков

все пространство учреждения

-алгоритм для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков;

-художественная литература;

-игрушки – предметы оперирования;

- игрушки-персонажи;

-маркеры игрового пространства;

-иллюстративный материал, картины, плакаты;

-настольные игры соответствующей тематики

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

все пространство учреждения

-иллюстративный материал, картины, плакаты;

-настольные игры соответствующей тематики;

-художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми;

-игрушки – предметы оперирования;

-игрушки-персонажи;

-физкультурно-игровое оборудование;

-оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков,  катания, бросания, ловли,  ползания и лазания, общеразвивающих упражнений;

-картотека подвижных игр;

-картотека игр, «которые лечат»


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа совместной деятельности воспитателя с детьми по обучению игре в шашки кружок "Русские шашки"

Программа направлена на обучение детей игре в русские шашки....

Рабочая Программа совместной деятельности воспитателя с детьми 5 – 7 лет по художественно-эстетическому направлению: «Волшебная бумага-Оригами»

Представляю вашему вниманию Рабочую  Программу совместной деятельности воспитателя с детьми 5 – 7 лет по художественно-эстетическому направлению: «Волшебная бумага-Оригами»...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет логопедической подготовительной группы. Срок реализации 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа  на 1 год для работы с детьми коррекционной группы (логопедия) подготовительного к школе возраста. Программа написана для работы воспитателей с детьми .В основу программы легла ...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6-7лет кружок «Очумелые ручки"

Чем больше мастерства в детской руке тем умнее ребенок...

Рабочая программа совместной деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет

Рабочая программа совместной деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет...

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы «Капитаны» разработана в соответствии с ООП «Детского сада № 70 «Солнечный город», в соответствии с введением ...

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми 6-7лет

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы «Капитаны» разработана в соответствии с ООП «Детского сада № 70 «Солнечный город», в соответствии с введением ...