Дидактическая игра как игровая педагогическая технология
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Дидактическая   игра    как    игровая педагогическая   технология   развития познавательных   способностей  у  детей дошкольного  возраста

Актуальность

Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли дидактической игры в развитии детей дошкольного возраста и явным перевесом педагогического процесса в сторону обучения детей на занятиях, их раннего вовлечения в систему дополнительного образования. Таким образом, игровая деятельность перестаёт быть источником самореализации ребёнка – дошкольника.

Дидактические игры

Дидактические игры – это одно из средств дошкольного воспитания. Они способствуют развитию познавательные способности детей; способствуют получению, обобщению и закреплению новых знаний; развивают у детей наблюдательность и любознательность, пытливость; вызывают у детей интерес к объектам природы.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры - занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который использует игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана и осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством речевого развития ребенка.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы, части, характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача, содержание, игровые действия, правила, результат). Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т. п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.

При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны.

Различен и объём игровых действий. В младших группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть.

Процессы обновления системы образования, целью которых является поиск наиболее эффективных форм ее функционирования, связаны с целым рядом тенденций, которые нашли широкое применение в детских садах.

Сейчас перед воспитателем стоит задача научить дошкольников ориентироваться в потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно искать её. Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является универсальное дидактическое пособие лэпбук.

Технология «Лэпбук»

Структура и содержание лэпбука доступны детям дошкольного возраста. Лэпбук является так же одной из форм организации учебной деятельности.

Лэпбуки по темам «Времена года: Осень» и «Деревья»:
- включают в себя несколько вариантов дидактических игр по экологии;
- представляют собой средство обучения экологической грамотности детей дошкольного возраста;

- способствуют закреплению знаний детей о временах года, о деревьях.
- обобщают и систематизирует знания детей о чередовании времен года и их характеристиках;
- закрепляют умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Лэпбук - это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме, прекрасная форма представления итогов проекта или тематической недели.
Лэпбук – это отличная форма совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.

Главное, на что необходимо обратить внимание создателю очередного лэпбука, это следующее:

1.Структура и содержание должны соответствовать  теме, доступны детям данной возрастной группе;

2. Полифункциональность лэпбука, то есть возможность его использования в разных видах деятельности;

3. Его вариативность, то есть несколько вариантов использования каждой его части;

4. Он должен быть пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

При создании лэпбука необходимо учесть:

• эстетичность (должно появиться желание взять лэпбук в руки)
• долговечность (помни, с лэпбуком будут заниматься дети, он должен быть крепким)
• минимум подписей (никаких методических рекомендаций, больших текстов с описаниями, лишней информации)
• приветствуется большое количество удобно открываемых кармашков с разными «сюрпризами»

БИЗИБОРД

Бизиборд (busyboard – доска для занятий) – это специальная развивающая доска для детей, на которой располагаются различные замочки, бусинки, дверцы, цепочки, кнопки. С помощью доски ребенок учится нажимать, открывать, крутить различные предметы.

Известно, что прототип современного бизиборда был изготовлен еще в 1907 году самой Марией Монтессори. Проанализировав поведение малышей, она пришла к выводу, что они познают мир и воспринимают информацию в большинстве своём через сенсорные ощущения, таким образом, развивая мелкую моторику. М. Монтессори решила дать возможность детям поиграть с предметами, к которым родители обычно не подпускают их. Благодаря ей появился первый бизиборд: на деревянной поверхности расположились розетка со штекером, выключатель света, дверные защёлка и цепочка, панно со шнуровкой.

Наполнение его может быть совершенно произвольным, в качестве элемента может быть использован абсолютно любой предмет, который вызовет у детей интерес и не причинит ему вреда, потому что все предметы безопасны.

 В частности, это пособие способствует: развитию любознательности и познавательной мотивации, развитию мелкой моторики пальцев, формированию познавательных действий, совершенствованию координацию движений, находить решение проблем (открывать, закрывать различные замки), развитию интереса, усидчивости, воображению, пополняется представление о предметах окружающей обстановки, развитию зрительного и слухового восприятия, словесно-логическое мышление.

Воспитатель, как партнёр, должен придерживаться следующих правил:

• Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребёнку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;

• Если же без помощи не обойтись, то вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

• Поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детямрост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных, самостоятельных, инициативных действий.

Хотелось бы отметить значительную возможность при использовании новых технологий разнообразить игровую (как самостоятельную, так и совместную) деятельность ребёнка и как способ развития творческой самореализации педагога.

В заключение моей методической разработки, могу сказать следующее: эти технологии успешно приживаются  в нашем детском саду, и я очень рада, что идея теперь живет и развивается в новом ключе. Ведь это не просто методы, помогающие закрепить и отработать полученные знания.

Задача воспитателя лишь придавать детям уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.