Родительское собрание
картотека

2-3 г.

3-4 г.

4-5 л.

5-6 л.

6-7 л.

Мышление наглядно-действенное

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное, проявляются начала вербального.

Общение ситуативно-личностное

Общение ситуативно-деловое

Общение внеситуативно-деловое, (первые признаки)

Общение внеситуативно-личностное

Общение внеситуативно-личностное

Взрослый интересен как  источник защиты, помощи и ласки

Взрослый интересен как источник способов  деятельности, партнер по игре, творчеству

Взрослый интересен как источник информации

Взрослый интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению.

Взрослый интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению (личностные мотивы общения)

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны. Обнаруживаются первые сильные влюбленности.

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.

Речь словосочетаниями. Отвечает на вопрос: кто, что это? Учиться понимать речь (глаголы)

Связная речь в стадии формирования. Отвечает на вопрос «что делает?». Учится понимать прилагательные.

Хорошее понимание речи. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «какой?» Учится излагать мысли.

Может связно изложить мысль, пересказать сюжет, описать объект, явление, сформулировать предложение или вопрос.

Начинает учиться обосновывать свои мысли, предложения. Усваивает и использует правила формальной вежливости в общении с незнакомыми взрослыми.

Способ передачи информации – показ предмета

Способ передачи информации – показ реального явления.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции более уравновешенные

Появляются устойчивые чувства и отношения к взрослым.

Эмоциональная сфера стабильна.

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Мирный возраст и со взрослыми и с детьми.

Происходит осознание  половой идентичности – чувства принадлежности к группе мужчин или женщин.

Формируется образ себя реального и потенциального (в будущем), осознание принадлежности к широким сообществам – стране, этносу.

2-3 г.

3-4 г.

Мышление наглядно-действенное

Мышление наглядно-образное

Общение ситуативно-личностное

Общение ситуативно-деловое

Взрослый интересен как  источник защиты, помощи и ласки

Взрослый интересен как источник способов  деятельности, партнер по игре, творчеству

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Речь словосочетаниями. Отвечает на вопрос: кто, что это? Учиться понимать речь (глаголы)

Связная речь в стадии формирования. Отвечает на вопрос «что делает?». Учится понимать прилагательные.

Способ передачи информации – показ предмета

Способ передачи информации – показ реального явления.

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции сильные, легко переключаемые

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Возраст конфликтный  со взрослыми

Кризис «Я сам»

3-4 г.

4-5 л.

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное

Общение ситуативно-деловое

Общение внеситуативно-деловое, (первые признаки)

Взрослый интересен как источник способов  деятельности, партнер по игре, творчеству

Взрослый интересен как источник информации

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Связная речь в стадии формирования. Отвечает на вопрос «что делает?». Учится понимать прилагательные.

Хорошее понимание речи. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «какой?» Учится излагать мысли.

Способ передачи информации – показ реального явления.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции более уравновешенные

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Мирный возраст и со взрослыми и с детьми.

4-5 л.

5-6 л.

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное

Общение внеситуативно-деловое, (первые признаки)

Общение внеситуативно-личностное

Взрослый интересен как источник информации

Взрослый интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению.

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны. Обнаруживаются первые сильные влюбленности.

Хорошее понимание речи. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «какой?» Учится излагать мысли.

Может связно изложить мысль, пересказать сюжет, описать объект, явление, сформулировать предложение или вопрос.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Эмоции более уравновешенные

Появляются устойчивые чувства и отношения к взрослым.

Мирный возраст и со взрослыми и с детьми.

Происходит осознание  половой идентичности – чувства принадлежности к группе мужчин или женщин.

5-6 л.

6-7 л.

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное, проявляются начала вербального.

Общение внеситуативно-личностное

Общение внеситуативно-личностное

Взрослый интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению.

Взрослый интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению (личностные мотивы общения)

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны. Обнаруживаются первые сильные влюбленности.

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.

Может связно изложить мысль, пересказать сюжет, описать объект, явление, сформулировать предложение или вопрос.

Начинает учиться обосновывать свои мысли, предложения. Усваивает и использует правила формальной вежливости в общении с незнакомыми взрослыми.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Появляются устойчивые чувства и отношения к взрослым.

Эмоциональная сфера стабильна.

Происходит осознание  половой идентичности – чувства принадлежности к группе мужчин или женщин.

Формируется образ себя реального и потенциального (в будущем), осознание принадлежности к широким сообществам – стране, этносу.

2-3 г.

Мышление наглядно-действенное

Общение ситуативно-личностное

Взрослый интересен как  источник защиты, помощи и ласки

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Речь словосочетаниями. Отвечает на вопрос: кто, что это? Учиться понимать речь (глаголы)

Способ передачи информации – показ предмета

Эмоции сильные, легко переключаемые

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

2-3 г.

3-4 г.

4-5 л.

Мышление наглядно-действенное

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное

Общение ситуативно-личностное

Общение ситуативно-деловое

Общение внеситуативно-деловое, (первые признаки)

Взрослый интересен как  источник защиты, помощи и ласки

Взрослый интересен как источник способов  деятельности, партнер по игре, творчеству

Взрослый интересен как источник информации

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Речь словосочетаниями. Отвечает на вопрос: кто, что это? Учиться понимать речь (глаголы)

Связная речь в стадии формирования. Отвечает на вопрос «что делает?». Учится понимать прилагательные.

Хорошее понимание речи. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «какой?» Учится излагать мысли.

Способ передачи информации – показ предмета

Способ передачи информации – показ реального явления.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции более уравновешенные

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Мирный возраст и со взрослыми и с детьми.

2-3 г.

3-4 г.

4-5 л.

Мышление наглядно-действенное

Мышление наглядно-образное

Мышление наглядно-образное

Общение ситуативно-личностное

Общение ситуативно-деловое

Общение внеситуативно-деловое, (первые признаки)

Взрослый интересен как  источник защиты, помощи и ласки

Взрослый интересен как источник способов  деятельности, партнер по игре, творчеству

Взрослый интересен как источник информации

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник малоинтересен, общаться трудно

Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Речь словосочетаниями. Отвечает на вопрос: кто, что это? Учиться понимать речь (глаголы)

Связная речь в стадии формирования. Отвечает на вопрос «что делает?». Учится понимать прилагательные.

Хорошее понимание речи. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «какой?» Учится излагать мысли.

Способ передачи информации – показ предмета

Способ передачи информации – показ реального явления.

Способ передачи информации – рассказ или показ книги, фильма.

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции сильные, легко переключаемые

Эмоции более уравновешенные

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Возраст конфликтный со взрослыми

Кризис «Я сам»

Мирный возраст и со взрослыми и с детьми.

Показатели

Возрастная группа

2 - 3

3 - 4

4 - 5

5 - 6

6 - 7

Ведущая потребность

Потребность в любви

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка

Потребность в общении; познавательная активность

Потребность в общении; творческая активность

Потребность в общении

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Высокая чувствительность к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Ведущая функция

предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность

Восприятие

Наглядно-образное мышление

Воображение

Воображение, словесно-логическое мышление

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Форма общения

Ситуативно-личностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно -деловое

Внеситуативно - деловое + внеситуативно – личностное

Внеситуативно - личностное

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Взрослый – источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении

Собеседник, партнер по деятельности

Наличие конфликтов

Со взрослыми («Я сам»)

Со взрослыми как продолжение («Я сам»)

Отсутствуют

Отсутствуют

К 7-ми годам - кризис, смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности, резкие переходы

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Более ровный, старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости

Преобладание ровного оптимистического настроения

Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает осознавать свои переживания

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбирание

Экспериментирование, конструирование

Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Произвольность познавательных процессов

Восприятие, внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Воображение

Начинает фантазировать; доизобразительное рисование (каракули)

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Репродуктивное; появление элементов творческого воображения

Развитие творческого воображения

Переходит во внутреннюю деятельность, появляется собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Знания о предметах и их свойствах расширяются, организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Объем внимания 2 – 3 предмета

Быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание 5 – 10 мин.

Объем внимания 3 – 4 предмета

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10 – 15 мин.

Объем внимания 4 – 5 предметов

Начало формирования произвольного внимания.

Удерживает внимание 15 - 20 мин.

Объем внимания 8 - 10 предметов

Интенсивное развитие произвольного внимания.  Удерживает внимание 20 - 25 мин.

Объем внимания 10 - 12 предметов

Память

Узнавание, кратковременная.

Объем памяти 2 – 3 предмета из 5

Эмоционально окрашенная информация. Преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная.

Объем памяти 3 – 4 предмета из 5

Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4 – 5 предмета из 5, 2 – 3 действия

Развитие целенаправленного запоминания.

Объем памяти 5 - 7 предметов из 10, 3-4 действия

Интенсивное развитие долговременной памяти.

Объем памяти 6 - 8 предметов из 10, 4 - 5 действий

Мышление

Наглядно-действенное

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (переход от действий с предметами к действиям с образами)

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Условия успешности

Разнообразие развивающей среды

Разнообразие окружающей среды и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Новообразования возраста

1.Возникновение речи и наглядно-действенного мышления.

2.Развитие нового отношения к предмету, имеющему назначение и способ употребления.

3.Зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка.

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры.

1.Предвосхищение результата деятельности.

2.Активная планирующая функция речи.

3.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

4. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

1.Внутренний план действий.

2.Произвольность всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными.

4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.Возникновение первой целостной картины мира.

6.Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

Тип темперамента

Характеристика

Акцент в воспитании

1

2

3

Сангвиник

Дружелюбен, общителен, жизнерадостен, довольно покладист и рассудителен, легко идет на компромисс, приспосабливается к непривычной обстановке, активен, подвижен, импульсивен, незлопамятен, недостает терпения и упорства, поэтому часто не может сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности.

При неправильном воспитании такие дети нередко вырастают ветреными и легкомысленными.

Формировать устойчивые интересы;

учить доводить начатое до конца;

формировать критичное отношение к результатам своего труда;

обращать внимание на качество выполнения задания;

предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности.

Холерик

Неугомонный озорник и задира. Приступы раздражения и гнева для него обычное явление. Легко адаптируется к непривычной обстановке, но из-за своего вспыльчивого характера довольно редко находит общий язык со сверстниками. Склонен к игре на публику, постоянно нуждается в зрителях, от которых ждет ответной реакции. Новую информацию усваивает быстро, но уже через несколько минут она вылетает у него из головы. Холерик любит активные шумные игры и новые впечатления, охотно идет на риск. Такие дети невнимательны, им не хватает рассудительности и умения рассчитывать свои возможности.

Развивать способность считаться с чувствами окружающих;

направлять энергию на полезные дела;

укреплять процесс торможения через включение в спокойную деятельность;

развивать сдержанность;

предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности.

Флегматик

Очень спокоен, сдержан, серьезен. На первый взгляд может показаться вялым и неэмоциональным. Не слишком любознателен, предпочитает тихие игры и крайне  редко занимает позицию лидера среди других детей. Тяжело и долго приспосабливается к новой обстановке, плохо переносит перемены. Боится рисковать и не любит проявлять инициативу. Медлителен, для усвоения новой информации ему требуется немало времени, но однажды полученные знания прочно закрепляются в его памяти. Флегматик легко засыпает, а вот разбудить его порой бывает непросто: малыш капризничает, ноет, а потом полдня жалуется на вялость и сонливость.

Постепенно развивать активность и подвижность, включая в игры с малой, затем средней, а потом высокой подвижностью;

учитывать низкий темп выполнения задания.

Меланхолик

Застенчив, робок, нерешителен. Во всех его движениях, жестах, речи проявляется неуверенность. Такие дети часто замыкаются в себе, очень плохо привыкают к новому коллективу. Знания даются меланхолику  с большим трудом, так как малыш постоянно отвлекается на посторонние предметы и не может сосредоточиться на главном. Меланхоличные дети очень мнительны, они нередко волнуются по пустякам и крайне болезненно реагируют на наказания и отрицательные оценки.

Чаще давать положительную оценку, подбадривать;

создавать ситуации успеха;

организовывать совместную деятельность с успешными детьми.