КРУЖОК «ПОЧЕМУЧКИ»

Занятия кружка проводятся с детьми старшей группы 1 раз в неделю по 25 минут в течение учебного года. Наполняемость кружка не более 6-8 человек, что создает оптимальные условия для индивидуальной работы и обеспечивает вариативность общения.

Цели и задачи:

1. развитие творческого мышления:

• воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;
• угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;
• воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;
• узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;
• комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;
• находить в двух и более объектах общие и различные признаки;
• узнавать объект по описанию возможных действий с ним;
• переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;
• составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;
• располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;
• находить действия, противоположные по значению (увеличивать – уменьшать, разрезать – соединять).

2.  развитие творческого воображения:

• самостоятельно создавать образ вещи, признака, не имеющих аналогов, новых с помощью различных способов: агглютинации, гиперболизации, аналогии, анализа, синтеза.

3. эмоциональное развитие мира детей, :

• снятие эмоционального напряжения;
• развитие самосознания, повышение самооценки и уверенности в себе;
• развитие умений общаться друг с другом;
• адекватное ролевое развитие.

Ритуалы приветствия:

1. Волшебный клубочек.

Дети сидят на стульях или на ковре в кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет сидящего ребенка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до ведущего.

2. Комплименты.

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении ведущий может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».

Во время ритуала ведущий находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

Ритуалы прощания:

1. Эстафета дружбы.

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает ведущий: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

2. Солнечные лучики.

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

НОД -  1.

Тема: «Знакомство».

Задачи: знакомство с детьми, установление доверительных отношений.

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Рисунок «Моё имя»; Игра «Путаница»; Игра «Что изменилось».

3.Ритуал прощания.

НОД -  2.

Задачи: «Противоречия в погоде».

Цель: активизировать интерес детей к окружающему миру; систематизировать их знания о явлениях природы.

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Оборудование: «черный ящик», полотенце.

Знакомство с помощником ведущего.

Ведущий  (в дальнейшем — В.) предлагает отгадать, что лежит в сундучке (черном ящике, под платком и т. д.), а потом достает и представляет детям «помощника воспитателя» — Игрушку (в дальнейшем — И.), которая будет помогать вести занятия. Игрушку желательно пустить по кругу, чтобы дети могли «поздороваться» и познакомиться с ней.

Диалог с Игрушкой о погоде.

Игрушка приходит на занятие мокрая. В. ее вытирает и разговаривает с ней.

В.: Почему ты такая мокрая?

И.: А я очень дождь люблю!

В.: Но ведь дождь плохой, ты можешь заболеть!

И.: Нет, дождь хороший, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистым становится!

В.: Нет, это солнышко хорошее, а не дождь.

И.: Нет, солнышко плохое! Когда жарко, голова болит и хочется пить, все цветы завянут...

В.: А нашим ребятам солнышко, наоборот, нравится. Когда солнечно, у людей хорошее настроение, хочется радоваться и играть... Давай мы сейчас тоже поиграем с ребятами, а потом продолжим разговор.

Подвижная игра «Солнышко и дождь». Правила игры: когда воспитатель произносит слово «солнце», дети играют, бегают, когда «дождь» — приседают, «прячутся под зонтиками».

В. может усложнить игру, добавив слова «теплый летний дождик» (тоже можно бегать и играть) или «сильная-сильная жара» (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).

Обсуждение с детьми противоречий в погоде.

В.: Ребята, как по-вашему, дождь хороший или плохой?

В.: Что хорошего в дожде?

(Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя...)

В.: А что плохого в дожде?

В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это «хорошо» тогда, когда..., и дождь для нас — это «плохо», когда...

П.: А солнце какое, хорошее или плохое?

В.: Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце?

В.: А что плохого может быть в солнце?

В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое.

Подведение итогов.

Что поправилось сегодня па занятии? Что не поправилось? Что узнали нового? Что было самым интересным?

В.обращает внимание на типичную ошибку детей — смешивание содержания занятия (понравилось солнце и не понравился дождь) с формой, организационными моментами (понравились знакомство с Игрушкой, подвижная игра...).

Основная цель при подведении итогов — обучение коллективному рефлексивному анализу и «официальное» окончание занятия (прощание с Игрушкой). При этом В.  не ограничивает инициативу детей, если сюжет занятия требует продолжения игры и обсуждения.

Ритуал прощания.

НОД -  3

Тема: «Противоречия в предметах».

Задачи: систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов.

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Оборудование: мешочек, игрушки небольшого размера, две коробки, мячик, дудочка (свисток); : мяч, конфета, нож, будильник.

Классификация игрушек по различным признакам.

Игрушка приходит на занятие с большим мешком. Она очень любит играть и принесла с собой разные предметы (7-8 штук), которые выкладываются на стол (можно предложить детям хором их называть). Игрушка немного играет, а потом собирается уходить — «наигралась».

В.: Ты куда идешь? Нужно же вначале игрушки сложить. Вот тебе две коробочки, собери игрушки.

И.: В эту коробочку положу все большие игрушки, а в эту -маленькие... Нет, лучше в эту положу все красные, а сюда — все зеленые... Нет, в одну коробку вес деревянные, а в другую - все мягкие... и т. д. (Затем Игрушка начинает «ошибаться», проводя неправильные классификации.)

И.: В эту коробку положу все зеленые, а в эту — все деревянные; нет лучше сюда — мягкие, а сюда — большие...

В.: Что-то ты совсем запуталась! Игрушки можно разделять или по цвету — на красные, зеленые, синие, или по размеру — большие и маленькие, или по материалу -- пластмассовые, деревянные или бумажные... А разделять их на зеленые и деревянные неправильно, иначе куда ты положишь вот этот деревянный грузовик зеленого цвета?

И.: Я уже устала...

В.: Ну тогда иди отдохни, а потом продолжишь, хорошо?

Подвижная игра «Разбежались!».

Дети в произвольном порядке стоят на ковре. В. стоит перед ними, называет какой-либо признак и показывает руками, в какие стороны должны разбегаться дети, например: мальчики — направо, девочки — налево; у кого есть красный цвет в одежде — к двери, у кого нет --к окну и т.п. Желательно называть признаки, которые четко позволяют детям разделиться на две группы. Например, у кого одежда с карманами — без карманов; длинные — короткие рукава; кто обут в сандалики — кто не в сандаликах; кто летал на самолете — кто не летал, кого в детский сад привел папа — кого не папа и др. Игрушка тоже принимает участие в игре и выполняет соответствующие команды. Игра может проводиться в быстром темпе на выбывание.

Игра «Магазин».

В.: наша Игрушка решила поиграть в «Магазин».

И.: Только это магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, а я буду продавцом.

В.: Наши ребята будут тебе помогать, согласна?

И.: Согласна, только в своем магазине я хочу продавать товары и только хорошим сказочным героям, а плохим — не хочу.

В.: Давай попробуем, посмотрим, что получится.

Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет («товар») вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее и плохое.

 Вариант игры.

В магазин входит Бармалей: - Я хочу купить краски.

И.: Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!

Б.: Не буду покупать.

Затем входит Золушка.

И.: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!

3.: Хорошо, покупаю.

В процессе игры «продаются» конфеты, ножик, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети.

В конце занятия Игрушка вспоминает, что ей пора уходить.

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  4.

Тема: «Противоречия в ситуациях»

Задачи: обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Оборудование: бинт, шарф.

Противоречия в болезни. Приходит Игрушка с завязанным горлом — «заболела». Дети начинают ей сочувствовать («болеть плохо»), а Игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни («все любят, жалеют», «можно телевизор весь день смотреть», «мама всегда рядом» и др.). В. предлагает назвать, что же плохого в болезни. В результате анализа выясняется, что, хотя в болезни есть и хорошее и плохое, лучше все-таки не болеть.

Игра «Простуда». Сюжет игры аналогичен сюжету игры «Кошки-мышки», но с той лишь разницей, что вместо роли кошки вводится роль «простуды» (ребенок, обвязанный шарфом), которая гоняется за детьми (хочет, чтобы они заболели). В конце игры желательно обсудить, что нужно делать, чтобы настоящая простуда никогда тебя не «догнала» (чтобы не заболеть.

Анализ ситуаций. У здорового человека жизнь более разнообразная и интересная, чем у больного. Игрушка называет различные ситуации («смотреть телевизор», «купаться», «играть на улице», «рисовать» и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД - 5.

Тема: «Противоречия в размерах и количестве».

Задачи:  активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности размера; формировать понимание относительности количества.

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Оборудование: кубики разного цвета и размера, карточки с изображением животных, конфета.

Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает:

- Вчера меня пригласили в гости. Сказали, что нужно прийти в маленький красный домик. Я пришла на улицу (выставляет разноцветные кубики), зашла в один красный домик -не тот, в другой — не тот... Так я в гости и не попала...

В.: Ребята, давайте поможем найти Игрушке нужный дом. Ваши предложения?

В.: А в этот ты заходила (показывает на большой красный кубик)!

И.: Так ведь это большой дом, а мне сказали, надо в маленький...

В.: А кто тебя приглашал?

И.: Слоненок...

В.: Так ведь это для тебя этот домик большой, а для слоненка он — маленький.

И.: Ой, точно!

В.: А этот красный домик (показывает) тебе кажется маленьким, а для муравья, который там живет, он очень большой.

И.: Значит, что одно и то же может быть и большим и маленьким?

В.: Конечно, смотря для кого.

И.: Как интересно! А сама я какая — большая или маленькая?

В.: И большая и маленькая. Ребята, для кого наша Игрушка большая?

И.: А для кого маленькая?

И.: А сами вы какие — большие или маленькие?

Упражнение «Расставь по порядку». В. показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Кошка -- большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?

При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?» дети используют знания из личного опыта.

Анализ проблемной ситуации. Игрушка с конфетой.

И.: Вот конфету принесла, хочу ребят угостить.

В.: Но ведь у тебя только одна конфета, а у нас ребят, посмотри, как много!

И.: Разве это много? Вот в цирке действительно детей много, а у вас мало!

В.: Нет, мало — это когда дома один или два, а у нас их двадцать — это много!

И.: Ребята, а как вы сами думаете: вас много или мало?

В процессе обсуждения дети формулируют вывод: «и много и мало» в зависимости от ситуации: по сравнению с количеством детей в одних ситуациях (указываются) детей в группе много, по сравнению с другими (указываются) —мало.

В.: И конфеты нам одной на всех, конечно, мало!

И.: А может ли быть такое, что этой конфеты для кого-то будет много?

В.: Конечно, может! Ребята, поможем Игрушке. Для кого одна конфета — это много?

И.: А один арбуз — это много или мало?

В.: И много и мало. Смотря для кого. Выручайте снова, ребята!

И.: А целая бочка воды?

Д.: И много и мало. Для ... много, а для ... мало.

Игра «Много — мало». Дети сидят на ковре. В. называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если «много», руки разводят широко в стороны, «мало» — ладони сближают, «достаточно» -- рука на руку. Вначале желательно отработать сами жесты.

Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др.

Противоречия в количестве.

И.: Одна конфета для всех детей — это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много, хватит всем. Выходит, когда чего-то мало — это плохо, а когда много, то хорошо...

В.: Интересный вывод... А еще другие примеры такие есть?

И.: А еще игрушки, подарки, сладости...

В.: Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть... Получается так: мало — плохо, много — хорошо, а если очень много, то опять плохо...

И.: А бывает ли наоборот: если чего-то мало, то это хорошо и лучше, чем если бы было много?

В.: Конечно, бывает! Вот если ты упала, как лучше: когда мало, слегка ударишься, или много, сильно?

И.: Конечно, если мало — лучше!

В.: А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало?

И.: Мало, мало! А если совсем не дают — еще лучше!

В.: Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало—и это хорошо?

И.: А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно, то, когда его мало, — это плохо, а когда много — хорошо. А если что-то неприятное, плохое, то хорошо, когда его поменьше.

В.: Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало, — это хорошо или плохо?

Примеры ситуаций: хвалят, ругают, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.

Примечание: желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  6.

Тема: «Предметы вокруг нас»

Задачи: развивать умение воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти; систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

Игра «Волшебные очки». а) «Представьте, что вы надели круглые очки. Это волшебные очки, через которые можно увидеть только круглые (квадратные, треугольные, овальные и др.) вещи. Осмотритесь и назовите мне по очереди все круглые предметы в этой комнате. Теперь закройте глаза и представьте, что в этих очках вы вышли на улицу. Назовите пять предметов круглой формы, которые вам встретились. Вспомните, какие круглые предметы есть у вас дома».

 б) Назовите по три предмета, которые могут сочетать в себе два названных признака (можно в
переносном смысле). Например: яркий, желтый — свет, солнце.

• пушистый, зеленый;
• прозрачный, голубой;
• сильный, добрый;
• звонкий, громкий;
• черствый, черный;
• сладкий, легкий.

Для усложнения: «Назови два предмета, которые бы обладали сразу тремя признаками:

• гладкий, черный, тихий;
• темный, тяжелый, шумный;
• светлый, легкий, блестящий;
• белый, мягкий, съедобный.

Инструкция. «Я назову (покажу) вам предмет, а вы назовите признаки этого предмета (цвет, размер, форма, вкус, функция — что делать). Яблоко (желтое, большое, круглое, тяжелое, сладкое — для еды). А теперь я назову вам два признака— например: яркий, желтый. А вы придумайте такой предмет, который подходил бы к обоим этим признакам. Например: свет, солнце, одуванчик».

«Конструкторы». Приходит Игрушка и рассказывает:

- Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная, много частей, и что хочешь, то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.

В.: Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас одни только конструкторы и есть!

И.: Как это так?

В.: Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул. Из каких частей он состоит?

И.: Четыре ножки, сиденье и спинка.

В.: Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать...

И.: Ой, точно! А еще что?

В. называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов».

Примеры объектов: домик, пирамидка, кукольная кроватка, игрушечный телефон, фломастер, портфель.

В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих.

Игра «Кто больше?». Дети делятся на две команды, В. показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют его части. Выигрывает команда, которая назовет больше частей.

Сочинение загадок.

В.: Сейчас я загадаю загадку, а вы попробуйте определить, как она «устроена», и отгадать ее. Что это такое: два колеса, руль и педали?

И.: В загадке называются только части. Это велосипед!

В.: А вот еще загадка: четыре ножки и сиденье. Что это?

Д.: Табуретка.

В.: Верно. А можно загадать и по-другому: четыре лучика и квадратное солнышко. Это тоже загадка про табурет, но здесь использованы сравнения.

И.: А попробуйте про очки придумать загадку.

В.: Хорошо. Из каких частей состоят очки?

И.: Так получается неинтересно, такую загадку очень легко отгадать!

В.: Не торопись, Игрушка! Мы ведь еще с ребятами не назвали, на что похожи эти части.

В.: А вот теперь загадка готова: два озера на ножках — что это?

И.: Такая загадка гораздо лучше. Значит, чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет, и придумать, на что они похожи!

В.: Умница. Совершенно верно!

В. предлагает придумать несколько аналогичных загадок (можно по группам).

Подведение итогов. Игрушка на прощание высказывает мысль, что все окружающие предметы состоят из различных частей, что все вокруг является «конструкторами». В. предлагает детям над этим подумать, потренироваться дома.

3. Ритуал прощания.

НОД -  7.

Тема: Метод «маленьких человечков».

Задачи: познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: мяч.

Обсуждение «Что не делится на части?». В. напоминает вывод Игрушки на предыдущем занятии (все предметы состоят из частей) и предлагает назвать, из каких частей состоит кирпич (бумага, мыло, проволока, камень и др.). Обычно дети дают ответы типа: «Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича», «Мыло из маленьких кусочков мыла» и т. д.

Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода — из молекул воды, бумага — из молекул бумаги и т. д.

О молекулах вы подробно узнаете, когда будете учиться в школе. А пока вы маленькие, вместо слова «молекулы» мы будем говорить «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи друг на друга, но они все твердые, значит, и «человечки» там похожи. В твердых предметах «человечки» крепко держатся за руки...

Игра «Назови твердое». Проводится игра с мячом. Тот, кто получил мяч, должен назвать различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил — выходит из игры.

Дети нередко путают понятия «твердое» (в смысле «крепкое») и «твердое» (в смысле «нежидкое»). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая...». При возникновении подобных ситуаций В. уточняет задание: твердое — это то, что не жидкое. (Бумага — это не жидкость, она состоит из «твердых человечков», но они, наверное, не очень сильно держатся за руки, вот почему бумага легко рвется.)

Инсценировка «маленьких человечков». В. «превращает» детей в «маленьких человечков» и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за руки). При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается. Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? Продолжать растягивать? (Все ответы моделируются.)

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  8.

Тема: «Твёрдые, жидкие и газообразные человечки».

Задачи: активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Оборудование: бумажная коробочка, стакан с водой, кубики, карточки с «маленькими человечками».

Решение проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает:

- В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась посуда — тонкая, прозрачная, искристая... Снежная Королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам. Сейчас покажу...

Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только мокрое дно.

— Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть? В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед растаял.

Сравнение твердых и жидких веществ. Оказывается, лед волшебный, он умеет превращаться. Это твердое вещество, в нем «человечки» крепко держатся за руки. Когда становится тепло, они перестают держаться за руки, и получается жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно делать с водой, а что — со льдом?

Ответы детей желательно сопровождать соответствующим показом различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стаканы с водой и с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже твердые, но не тают)).

Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые вещества сохраняют свою форму в любой емкости; «жидкие человечки» легко перемещаются (если дотронуться до воды, палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится); вода занимает весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получается (а в коробку кубики можно уложить плотно, почему?); если налить воду в тряпичный мешочек, она вытечет, а кубики останутся и др.

Игра «Замри». Дети свободно перемещаются по группе. Когда В. подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, т. с. должны замереть — «замерзнуть», повторный сигнал — «растаяли» и т. д.

Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?»

Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает:

- Вчера я шла по улице, вспоминала, что есть «твердые человечки», они крепко держатся за руки; есть «жидкие человечки», они за руки не держатся, а просто так ходят или стоят... И вдруг вижу: калитка впереди — то откроется, то закроется. Подошла поближе: никого нет. А калитка все равно то откроется, то закроется... Кто же ее открывал? В результате обсуждения различных вариантов дети приходят к выводу, что это делал ветер.

Беседа о «газообразных человечках». Примерные вопросы для беседы:

Что такое ветер?

Можно ли его увидеть, нарисовать?

По каким «следам» (признакам) люди узнают, что погода ветреная?

Ветер какой — твердый или жидкий? Ветер — это сильная струя воздуха. Воздух состоит из «человечков газа»: эти «человечки» очень подвижные, они бегают в разные стороны, кто куда захочет. Если подуть на ладошку, можно почувствовать «газообразных человечков».

Некоторых «газовых человечков» можно увидеть, когда кипит вода, она превращается в пар, который хорошо виден (можно вспомнить или показать кипящий чайник).

Во время беседы желательно использовать Игрушку, которая дает неправильные, ошибочные варианты ответа или сомневается в очевидном.

Игра «Маленькие человечки». В. называет слова «твердые», «жидкие», «газообразные», а дети должны соответственно реагировать: браться за руки, спокойно ходить или бегать по группе. Порядок и темп команд — произвольный.

Работа с карточками «маленьких человечков» (МЧ). В. подготавливает набор карточек, где символически изображены маленькие человечки: твердые - - держатся за руки; жидкие — руки на поясе; газообразные — бегут.

В. на ковре выкладывает модели и предлагает детям ответить, что это такое может быть: 1. что-то жидкое на чем-то твердом (лужа на асфальте, роса на ветке, слеза на щеке и др.); 2. что-то жидкое в чем-то твердом (чай в стакане, бутылка молока, вода в бассейне и др.).

Что нужно изменить во второй схеме, чтобы это была не бутылка молока, а бутылка лимонада? (Добавить «газообразных человечков».)

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  9.

Тема: «Цветные человечки».

Задачи: активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: краски, кисточка, бумага, прозрачный кружок.

Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка грустная на занятие, дети и В. волнуются: что случилось?

И.: Захотела я сейчас порисовать, чтобы принести вам рисунок на занятие, а у меня ничего не получилось... И акварельные краски у меня хорошие, и кисточка новая — в чем дело, не понимаю...

В результате дополнительных вопросов выясняется, что при рисовании Игрушка не обмакивала в воду кисточку, а пробовала рисовать сухой.

В.: «Человечки краски» твердые, но они спят. Их нужно умыть и разбудить. Когда кисточку макаем в воду, «человечки кисточки» берут за руки «человечков воды» и несут их на бумагу. А потом «человечки краски» и «человечки кисточки» вместе держатся, и, когда кисточку плотно прижимаешь при рисовании, они остаются на бумаге.

И.: Я все поняла, буду теперь рисовать. (Берет кисточку не тем концом и обмакивает в краску.) Опять ничего не получается!

В.: Почему ты кисточку не тем концом взяла?

И.: А какая разница?

В.: Этот конец острый, деревянный, с него «человечки воды» будут скатываться. А нужный конец кисточки пушистый, там много волосков — легко зацепиться «человечкам краски», и «человечки воды» не разбегутся.

Упражнение «Волшебная дорожка».

И.: Спасибо, теперь я все поняла и нарисую картину — волшебную дорожку... (Игрушка «рисует» дорожку из квадратиков разного цвета.)

Например: красный, желтый, синий, зеленый.

В.: Какая красивая разноцветная дорожка получилась! А почему ты говоришь, что она волшебная?

И.: Потому что, когда по ней путешествуешь, меняешь Цвет. Смотрите: вот кружок — он вначале белый, потом стал красным, затем желтым и т. д. (Используется прозрачный кружок из полиэтилена или целлофана.)

В.: А еще, наверное, этот кружок умеет превращаться в Разные предметы?

И.: Конечно, если он на белой дорожке, то это одуванчик, "он белый и круглый; на красной — это вишенка или помидор; на желтой — ...

В.: Подожди, дай ребятам сказать…

Игра «Разноцветный светофор». Правила игры: В. называет любой цвет. Дети, у которых этот цвет есть в одежде, держатся за него и проходят. У кого такого цвета нет, могут присоединиться к кому-нибудь или пробежать, чтобы их не поймали.

Упражнение «Волшебная дорожка» (продолжение).

В.: А можно, чтобы по твоей дорожке путешествовали «маленькие человечки»?

И.: Конечно, можно!

В.: Первыми будут «твердые человечки». Что это будет: белое и твердое?

Д.: Мел, стена, зубы...

Аналогичная игра проводится с другими цветами, совершают «путешествие» «жидкие и газообразные человечки». Когда обсуждается сочетание «Черные газообразные человечки, что это?» (дым) проанализировать, что хорошего и что плохого в дыме.

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  10.

Тема: «Обобщающее занятие по ММЧ»

Задачи: развивать познавательную активность; развивать умение сравнивать и обобщать; формировать умение моделировать физические процессы.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: «черный ящик», мыло, соломинки, стаканчики с пеной, карточки МЧ.

Упражнение «Черный ящик». Приходит Игрушка с черным ящиком и предлагает детям узнать, что в нем находится. Отгадка: мыло. Обсуждение: зачем оно нужно, что еще можно делать с мылом.

Беседа о мыльных пузырях.

И.: Сегодня мы с вами будем пускать мыльные пузыри!

В.: Хорошо, но давай вначале разберемся, как они получаются. Мыло ведь твердое. А пузыри какие?

В.: Откуда берется воздух внутри пузырей?

И.: Так мы же сами его надуваем!

В.: Мыло состоит из «твердых человечков». Но они очень любят купаться. Когда рядом с ними вода, они отпускают руки и начинают плавать и брызгаться получается пена. Если мы захотим выдуть пузырь, то на соломинку берем капельку воды, а в ней «человечки мыла». Когда мы начинаем дуть «человечки» растягивают руки в стороны, запуская «газообразных человечков» внутрь...

И.: Почему пузыри так быстро лопаются?

В.: У человечков руки скользкие они уже не могут крепко держаться и отпускают их.

И.: А почему, когда пузырь лопнет, остается капелька воды?

Практическая работа. И.: Давайте сами попробуем выдуть пузыри!

В.: Конечно!

Дети получают трубочки и стаканчики с пеной; можно устроить соревнование: у кого самый большой пузырь, у кого дольше не лопнул и др.

Беседа о свойствах вещества.

И.: Сейчас я покажу опыт (берет стакан, наполненный водой до середины). Запомните, где сейчас вода (отмечает границу воды на стакане). Сейчас я брошу туда кубики. Смотрите, что произойдет.

Д.: Вода поднялась!

И.: Верно, а вы можете объяснить, почему так произошло?

В.: Наши дети могут не только рассказать, но и показать на кар-очках весь этот опыт и объяснить его.

В. вызывает несколько детей, дает им карточки и предлагает смоделировать этот процесс.

И.: А что будет, если кубики достать?

Д: Вода опустится снова.

И.: Сейчас проверим. Точно! Как это объяснить?

В.: Сейчас наши ребята тебе снова все расскажут и покажут.

И.: Спасибо, теперь мне все понятно.

Подведение итогов. В. подчеркивает, что сегодня было последнее занятие с «маленькими человечками», но мы с ними не прощаемся, потому что молекулы — «маленькие человечки» — повсюду, из них состоит все, что нас окружает.

3. Ритуал прощания.

НОД -  11.

Тема: «Признаки и свойства».

Задачи: развивать умение угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков; находить в двух и более объектах общие и различные признаки; распознавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

Задание на объединение предметов в группы: стол, стул, шкаф, диван, табурет — что это?; лимон, яблоко, апельсин, груша — что это? Инструкция. «Я буду называть ряд предметов, а вы постарайтесь их все объединить одним словом».

Игра «Лишнее слово». Назвать лишнее слово. Объяснить выбор:

• щука, карась, окунь, рак;
• ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;
• Саша, Коля, Маша, Лена, Егоров;
• ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;
• заяц, лось, кабан, волк, овца;
• ухо, лицо, нос, рот, глаз;
• рысь, медведь, тигр, кошка, лев;
• змея, паук, ящерица, дерево, улитка;

• мяч, коньки, качели, клюшка;
• гусь, лебедь, павлин, курица, кролик;
• диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь;

• дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

• молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

«Загадки».

• В этом домике жильцы – Все умелые пловцы.  Что за дом у них такой   До краев налит водой? (Аквариум)
• Маленькое, сдобное Колесо съедобное,  Я одна тебя не съем,  Разделю ребятам всем. (Бублик)
• То по лесу кружит, То в поле свистит. Но мы не видали, Каков он на вид. В открытые окна  Нежданно влетит... (Ветер)
• Была зеленой, маленькой,  Потом я стала аленькой. На солнце почернела я И вот теперь я спелая. (Вишня).
• Не машина, а железный, Со шляпой, а не гриб. (Гвоздь)
• Два брата через дорожку живут,  А друг друга не видят. (Глаза)
• Дом без окон и дверей,  В нем шесть кругленьких детей. В темноте проводят дни.

Угадайте, кто они? (Горошинки)

• Что за плод! — Шкатулочка с секретом! Семена — стекляшечки на вид —  Все прозрачные, все розового цвета,  Потрясешь — как странно!  — всё звенит. (Гранат)

 «Неоконченный рисунок». «Перед каждым из вас листы с двенадцатью кружочками. Ваша задача из каждого кружочка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы. Кто больше нарисует образов, тот и выиграл».

«Кляксы». Перед детьми кладут большой лист бумаги, на котором они должны сделать «кляксы»: цветные пятна различной величины и формы. Затем детям предлагают попробовать разглядеть в «кляксах» какую-нибудь картинку, придумать сказку про увиденное.

3. Ритуал прощания.

НОД -  12.

Тема: «Противоположные признаки»

Задачи: активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей; обучать навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма».

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: пакет от подарка.

Противоречия в зиме.

Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка.

И.: Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник — Новый год. И елку надо украшать, и Дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду — не дождусь нового! А еще можно на санках и лыжах кататься, и в снежки играть, и крепость строить! Зима — мое самое любимое время года, она такая хорошая...

В.: И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму?

В.: Согласна с вами, что Новый год и подарки — это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.

И.: Значит, выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое?

И.: Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?

В.: А давай, Игрушка, поиграй ты с нашими детьми: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята -- что бывает зимой.

И.: Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой — ...

Д.: Холодно.

И.: Летом на деревьях листья, а зимой — ...

Д.: Листьев нет (или: Лежит снег).

В. подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы:

Летом день длинный, а зимой — ...?

Зимой солнце низко, а летом — ...?

Летом гуляют на улице много, а зимой — ...?

Зимой рябина сладкая, а летом — ...?

Зимой птицам голодно, а летом — ...?

Зимой земля покрыта снегом, а летом — ...? и др.

(Можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы.)

Игра на внимание. В.: А сейчас давайте поиграем в игру «Зима-лето». (Дети стоят на ковре.) По команде «Зима!» вы должны сесть на корточки и хлопать себя — «греться», по команде «Лето!» вы встаете и бегаете. В. называет не только слова «зима» и «лето», но характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и др. -  дети должны соответственно реагировать.

Проблемная ситуация. И.: Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка - - траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?..

Обсуждение проводится в режиме «мозгового штурма»: сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и из них выбираются наиболее удачные.

И.: Спасибо большое! Вы мне очень помогли! Я сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году? Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу!

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  13.

Тема: Прием фантазирования «Дробление – объединение»

Задачи: развивать аналитико-синтетические умения; познакомить с приемом фантазирования «дробление — объединение»; развивать воображение.

1. Ритуал приветствия.
2. Основной этап. Оборудование: рисунки мифологических существ.

Беседа о Волшебнике «Дели-Соедини».

И.: Шел по городу волшебник... Его никто не видел, но все видели, что он делал: стоял велосипед — он его разобрал по деталям; росло дерево — он с него сбросил все листья, а потом и ветки; приготовили пирог --он его разделил на кусочки... А в другой раз шел и делал все наоборот: кирпичи лежали — он построил дом; бревна плыли — сделал плот; цветы росли -составил букет...

В.: Как вы думаете, как могут звать такого волшебника?

В.: Да, действительно он умеет все разделять и соединять, поэтому его так и зовут Дели-Соедини. Сегодня на занятии мы попробуем выполнить его задания...

Упражнение на дробление и объединение объектов. В. показывает один какой-либо объект и спрашивает у детей: «Сколько?»

В.: Вы говорите, что один, а Дели-Соедини утверждает, что много! Расческа одна, но в ней много зубчиков; книга одна, но в ней много страниц... Назовите еще предметы, которые могут быть «один, но много».

В.: А еще этот волшебник — великий изобретатель. Он придумывает разные предметы, которых раньше не было. Взял и соединил стиральную машину и утюг, что получилось? Нравится ли вам это изобретение?

В. называет несколько «проектов» (чашка и блюдце, веник и тряпка, карандаш и линейка, стол и лампа и др.) и предлагает обсудить, для чего нужен такой предмет, что в нем хорошего, что плохого.

Игра «Раздели-соедини». В. называет различные части тела и команды «Дели!» или «Соедини!». Например: «Руки — соедини!», «Ноги -раздели!», «Головы — соедини!», «Пальцы — раздели!» и др. Дети указанные части должны соединить (сблизить, объединить, иногда с кем-то в паре) или разъединить (показать изолированно, отдельно).

Фантазирование.

В.: Дели-Соедини — это Волшебник, поэтому он очень любит сказки... Вначале он сказки делит... Попробуйте узнать, какую сказку он разделил, если известны ее «части»: дед, бабка, курочка, яйцо, мышка...

Аналогично разделяются еще несколько сказок.

В.: Эту сказку он начал делить, но не успел до конца. В ней есть собака, кошка, мышка... Кто еще? (Дети называют остальных персонажей сказки «Репка»; аналогично рассматривается еще несколько сказок.)

В.: Потом волшебнику уже расхотелось делить и он начал соединять... И вот с какими сказочными героями он нам предлагает придумать сказку: Змей-Горыныч, Буратино, Русалка, гномики, Винни-Пух...

Вначале сообща выбирается главный герой, его друзья и враги, место действия, «проблема» (что случилось с главным героем), а затем коллективно придумывается сказка.

Желательно, чтобы В. выполнял организующую и направляющую функцию, помогал выбрать наиболее лучший вариант из числа предложенных детьми, а не давал свой, уже готовый. Рекомендуется В. делать по ходу соответствующие записи, чтобы в конце можно было прочитать детям готовую сказку (окончательный вариант).

Практическая работа.

В.: А еще Дели-Соедини — художник. Это именно он придумал и нарисовал русалку, дракона, кентавра... (В. показывает соответствующие изображения и обсуждает с детьми, как они «сделаны», из каких состоят частей.)

В.: Попробуйте и вы нарисовать необычных животных, соединив части различных других животных...

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  14.

Тема: «Метод фокальных объектов» (МФО).

Задачи: познакомить с игрой «Да-нетка»; систематизировать представления о свойствах объектов; развивать умение переносить свойства с одного объекта на другой; развивать фантазию.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: различные игрушки.

Игра «Да-нетка». На столе в линию выложено семь предметов (или картинок), нужно отгадать, какой именно задумал В.. (На вопросы можно отвечать только «да» или «нет».)

Вначале с В. играет Игрушка, чтобы показать детям правила игры. Предметы: щетка, арбуз, иголка, краски, ботинок, гвоздь, флажок.

В.: Я загадала какой-то предмет. Отгадай его, только вопросы должны быть такие, чтобы на них можно было ответить «да» или «нет». Игра называется «Да-нетка».

И.: Это краски?

В.: Нет.

И.: Это справа или слева от красок?

В.: Я не могу ответить на такой вопрос. Спроси иначе.

И.: Это справа от красок?

В.: Нет.

И.: Значит, это слева. Это арбуз?

В.: Нет.

И.: Это справа от арбуза?

В.: Да.

И.: Значит, это иголка!

В.: Да. Ты смогла отгадать после пяти вопросов. Может быть, ребята смогут быстрее?

И.: Сейчас посмотрим!

Игра проводится 2-3 раза. Ее можно усложнить, можно предложить плоскостную «Да-нетку»: расположить на столе в произвольном порядке 9-10 предметов, с четким разграничением: вверху, внизу, справа, слева. Нужно отгадать задуманный объект.

Упражнение «Назови признаки». В. оставляет на столе 3-4 предмета из далеких друг от друга тематических групп. Например, гвоздь, ботинок, арбуз... Нужно назвать как можно больше признаков этих предметов. Можно организовать соревнование: к какому из предметов получится подобрать больше всего признаков (подсчитывать по ходу, можно при помощи фишек.

Физкультминутка «Мальчики — девочки». На слово «Мальчики!» руки нужно поставить на пояс, на слово «Девочки!» — взяться за «юбочку». Кроме слов «мальчики» и «девочки», в игре используются различные имена (в том числе и сказочных героев). При проведении физкультминутки желательно использовать «ловушки» (имена Саша, Женя; слова жадина, зазнайка, сопя) и отслеживать реакцию детей на них.

Использование приема МФО.

В.: Мальчики очень любят играть с машинками, а девочки — с куклами. А давайте попробуем придумать такие машинки и куклы, которых еще никто никогда не видел, которых нигде никогда не было. Вначале будем придумывать куклы (потому что мальчики девочкам всегда уступают, не так ли?), а потом машинки.

В. называет некоторые признаки из п. 2 и поочередно присоединяет их к объекту, предлагая детям принять участие в обсуждении: Как такое может быть? Для чего это может быть полезным? и др. Желательно присоединять только нетипичные, нехарактерные для данного объекта признаки, которые позволяют получить интересные идеи. Например: сладкая кукла, острая кукла, кукла с косточками; машинка со шнурками, круглая машинка, машинка с «ушком» и др. В конце работы желательно проговорить последовательность придумывания новой игрушки.

Практическая работа. Рисование самой интересной куклы, самой интересной машинки (по выбору ребенка).

Подведение итогов.

Можно проговорить процесс усовершенствования игрушки: выбирается игрушка для преобразования, называется несколько объектов, а их отличительные признаки «примеряются» к исходной игрушке.

Упражнение «Необычное в обычном»

В. обращает внимание детей на любую обычную ситуацию (с деревьев падают листья, на завтрак принесли кашу, проехала машина, пробежала собака и др.) и предлагает придумать необычное (волшебное, фантастическое) объяснение данной ситуации. Например: с деревьев падают листья, потому что они уходят на работу; от этой каши станешь великаном; эта машина может ездить без шофера, она сама думает, куда поехать, и др.)

3. Ритуал прощания.

НОД -  15.

Тема: Приём фантазирования «Увеличение – уменьшение».

Задачи: познакомить с приемом фантазирования «увеличение - уменьшение»; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций; воспитывать умение сопереживать; формировать коммуникативные навыки.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: мяч.

Знакомство с волшебником.

В.: Сегодня к нам пришел еще один волшебник, он тоже невидимка, но он очень много чего умеет делать. Он умеет все превращать в большое или маленькое. Это он сделал так, чтобы появились гномики и Дюймовочка, чтобы были лилипуты и великаны. Его зовут Великан Крошка, потому что он сам тоже может быть громадным великаном ростом с...

(В. предлагает детям предположить, какого роста может быть великан, и на все их предположения отвечает: «Нет, еще больше!», пока не назовут «до космоса».)

Еще он может уменьшаться и становиться таким крошечным, как...

Аналогично В. предлагает назвать детям различные степени уменьшения (можно в форме игры с мячом), контрольный ответ — «маленькие человечки» (молекулы).

Решение проблемных ситуаций.

И.: Я тоже хочу изменять свой рост, как этот великан!

В.: Для чего тебе это нужно?

И.: Так интереснее, много можно сделать и успеть.

В.: Ребята, а вы бы хотели уметь изменять свой рост, как Великан Крошка? Когда бы хотели быть большого роста, когда маленького?

В.: А представьте, что Волшебник взял и выполнил ваши желания, — и вы все превратились в великанов, а вот это (В. показывает на столики) -крыши ваших домов. А как теперь вам попасть домой, где вы будете жить?

В.: Хорошо ли быть великаном, почему?

В.: Тогда Великан Крошка превращает вас в маленьких, крошечных человечков, меньше муравья. Вот вечером за вами в садик придет ваша мама, но ведь вас даже не увидит и не услышит, чтобы забрать домой. Что вы будете делать?

В.: Нравится ли быть крошками?

И.: А на самом деле вы и так и большие и маленькие, и великаны и крошки. Большие вы для кого? А маленькие по сравнению с чем?

Физкультминутка «Великаны -- Крошки».

По команде «Великаны!» дети идут на носочках с поднятыми руками, по команде «Крошки!» — передвигаются на корточках, руки на коленях. В. дополнительно использует слова, показывающие сравнение (типа «для слона», «для мухи» и др.), и названия сказочных героев (мальчик-с-пальчик, Бармалей и др.).

Обсуждение сказки-задачи.

Жил-был мальчик. Было ему 5 лет. Звали его Кузя. Он был веселый, любил бегать, прыгать, рисовать, играть в разные игры, но был у него недостаток: он все время всех дразнил. Одному мальчику он говорил, что у него короткий нос, другому -- что у него большие уши, девочке -- что у нее толстые Щеки... И поэтому с Кузей никто не хотел водиться.

И вот однажды вечером, когда мальчик ложился спать, он разозлился, что с ним никто не дружит, и решил, что назавтра он будет не просто дразнить ребят, но и нарисует их портреты с короткими носами, длинными зубами, толстыми щеками, большущими ушами... И довольный сам собой, уснул...

Но его мысли подслушал Великан Крошка и превратил его в мальчика, которого никто никогда не видел: уши у него стали даже больше, чем у слона, они были до самой земли и еще немножко больше...

Когда Кузя проснулся, он вначале даже не понял, что с ним случилось, что это за такие громадные подушки рядом с ним лежат, но когда подошел к зеркалу, то увидел, что это у него стали такие уши…

Кузя горько заплакал, но слезами горю не поможешь: уши меньше не становились. И надо умываться, завтракать, идти в детский сад...

Обсуждение: как «обращаться» с ушами в этих ситуациях: могут уши как-то помочь или только мешают, как их можно использовать? (Вместо полотенца — салфетки; как быть, если шапка на уши не надевается, а без шапки идти холодно; как идти по улице, если уши «подметают» землю и др.)

Наконец-то Кузя добрался в детский сад, его сразу же окружили ребята: ведь такого они никогда не видели... Кузя приготовился заплакать, думая, что ребята начнут его дразнить, но никто его не обзывал, всем было его очень жалко. Но тут пришла воспитательница и сказала: - Кузя, какие у тебя замечательные уши! Как тебе повезло! - А что хорошего в таких громадных ушах, одни неприятности...  - Ты ошибаешься. Ребята, давайте поможем Кузе придумать, чем такие уши могут быть полезными, что в них может быть хорошего?

Вопрос переадресовывается детям.

В этот день в садике было интересно, как никогда. Кузины уши использовали как гамак и как горку; в бассейне на них плавала вся группа; когда играли в футбол, Кузя отбивал мячи ушами и они летели прямо в ворота; когда стало жарко, Кузя замахал ушами так, что ветром нескольких маленьких ребят подняло на дерево, но потом Кузя подставил уши и они благополучно спустились...

Вечером Кузя лег спать без одеяла: зачем, ведь можно и ушами укрываться...

- Хороший был день, и ребята были такие хорошие. Больше никогда никого не буду дразнить, — подумал Кузя, засыпая.

В. предлагает детям придумать окончание сказки.

Практическая работа. Нарисовать портрет волшебника Великана Крошки (великан должен быть сразу и большим и маленьким).

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  16.

Тема: «Свойства и признаки».

Задачи: развивать пространственное воображение; систематизировать знания о признаках объектов; обучать навыкам классификации; развивать фантазию, умение переносить признаки с одного объекта на другой; развивать внимание.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: карточки с рисунками.

Игра «Прятки».

Занятие начинается с сообщения В. о том, что Игрушка где-то спряталась и ее нужно найти. Просто перебирать различные места будет долго и неинтересно, лучше задавать целенаправленные вопросы, ведущие к сужению круга поиска. Можно провести аналогию, нарисовав дерево с крупными ветками.

В.: Представьте себе, что на этом дереве нам нужно найти какой-то один листочек. Можно, конечно, перебирать листочки по одному, пока не найдешь нужный. А можно и другим способом: узнавать по вопросам, где он находится. Этот листочек слева от ствола? Этот листочек выше большой ветки? Этот листочек справа от маленькой ветки? и т. д. (Вопросы В. сопровождает соответствующими показами на рисунке.) После этого предлагается найти Игрушку по вопросам, предполагающим деление пространства на части. Желательно, чтобы она была спрятана в каком-либо шкафу. Тогда можно задать дополнительные вопросы: На какой полке и с какой стороны она находится?

Выделение признаков.

В. на столе выставляет 6—7 карточек с рисунками из разных тематических групп. Затем указывает свойство, а дети должны называть признаки данных объектов. Например, даны карточки: крокодил, ромашка, нож, лодка, облако, мяч. В. называет свойство «цвет», дети по порядку указывают признаки: зеленый, белая с желтым, серый, коричневая, белый, разноцветный; В. называет свойство «размер», дети — большой, маленькая, маленький, большая, большое, маленький; В. называет свойство «вес», дети -тяжелый, легкая, легкий, тяжелая, легкое, легкий и т. д. Примеры свойств: форма, вещество, запах, «съедобность», гладкость, температура и др.

При этом сразу же нужно показывать, что есть признаки, которые могут изменяться: мяч может быть и большой и маленький; лодка может быть и синяя, и зеленая, и красная; и деревянная, и резиновая и т. д.

Игра на переключение внимания «Цвет, вес, размер».

По команде «Цвет!» дети поднимают руки над головой, соединив их как крышу (похоже на карандаш), по команде «Вес!» - руки в стороны, показывая чаши весов, по команде «Размер!» -кладут одну руку на другую («линейка»).

В. называет в произвольном порядке различные свойства и признаки (например: цвет, красный, вес, размер, легкий, зеленый, маленький, цвет...), дети должны правильно на них реагировать.

Изменение признаков. В. предлагает детям разделить все карточки на две группы и объяснить свой вывод. - Несмотря на то что можно найти множество разнообразных признаков деления, главным отличием является то, что среди объектов есть предметы живой и неживой природы.

После этого В. оставляет на столе только «неживые» объекты. Затем по каждому объекту выбирается 1—2 признака, которые нужно изменить и представить последствия такого изменения. Например: Что было бы, если бы ножи стали очень-очень острыми или очень-очень большими, как дом? Что было бы, если бы мячи стали очень тяжелыми (или очень легкими) ? и т. д. При этом В. подчеркивает, что изменились бы и функции данных объектов, они бы уже не смогли выполнять свою роль (очень тяжелый мяч для игры использовать нельзя, а что с ним теперь можно сделать?).

Практическая работа. Нарисовать привычный объект, изменив какие-нибудь признаки. Для рисования всем детям можно предложить один и тот же объект, предварительно обсудив, какими «обычными» признаками обладает объект и какие необычные признаки у него могут быть. Например, арбуз круглый, полосатый, растет на земле. Можно нарисовать арбуз другой формы и цвета, растущим на дереве или передвигающимся самостоятельно и т. п.

3. Ритуал прощания.

НОД -  17.

Тема: «Развитие ассоциативности».

Задачи: обучать навыкам ассоциативного мышления; развивать навыки театрализации, перевоплощения.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: карточки с рисунками, бумага, чернила.

Игра «Теремок». Приходит Игрушка, напоминает детям сюжет сказки «Теремок» и предлагает поиграть в «теремок». В. раздает всем детям различные картинки или предметы, и все по очереди «стучатся» в «теремок». «Зайти» в него можно только, если «гость» докажет, что он чем-то похож на «хозяина» (имеет сходство по каким-то признакам).

Вариант игры - Тук, тук! Кто в теремочке живет?

Я — пчелка. А ты кто?

А я ножницы!

А чем вы на меня похожи?

У тебя жало острое, а у нас — концы.

Заходите в гости! и т. д.

Игру можно провести два раза: вначале «хозяином» будет Игрушка, и все дети должны доказать сходство с ней, а затем в роли «хозяина» выступает каждый последующий «гость» (а «хозяин» становится почетным гостем).

При проведении игры во второй раз детям можно предложить обменяться картинками или раздать новые.

Игра-театрализация. В. называет предметы, изображенные на картинках, а дети должны их изобразить (внешнее сходство, или действие с ним, или издаваемые звуки и т. д.). При этом В. не дает пояснений, как выполнять задание, но оценивает лучшие варианты.

Упражнение «Кляксы». Игрушка показывает на листе бумаги большую кляксу и предлагает детям придумать, на что она похожа. При этом кляксу можно поворачивать в разные стороны.

Затем В. предлагает детям самим сделать кляксы: лист бумаги согнуть пополам и на одну сторону капнуть чернил (гуаши), после чего лист складывается и на двух сторонах получаются отпечатки («кляксы»).

Полученные кляксы нужно дорисовать, превратить в законченные рисунки.

Можно устроить выставку готовых работ.

Подведение итогов.

3. Ритуал прощания.

НОД -  18.

Тема: «Развитие ассоциативности» (продолжение).

Задачи: активизировать мышление детей; систематизировать знания об объектах круглой формы; развивать ассоциативное мышление; обучать алгоритму составления ассоциативных загадок.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап. Оборудование: «черный ящик», расческа.

Проблемная ситуация «Волшебный кружок».

Приходит Игрушка, рисует кружок и предлагает детям отгадать, что это такое.

Дети высказывают свои предположения (яйцо, черепашка, голова и др.), при этом В. вносит необходимые изменения в рисунок, но на все предложения Игрушка отвечает «нет».

В.: Ребята больше не знают, что это такое может быть. Скажи нам сама.

И.: Да это же просто кружок, самый обыкновенный!

В.: Нет, это не простой кружок, а волшебный -- ведь он умеет превращаться и в черепашку, и в цыпленка, и в лягушонка и др.

Упражнение «Назови круглое».

Дети встают и по очереди называют различные круглые предметы, которые есть в группе. Кто не смог ответить или повторился, садится.

Дорисовывание фигур.

И.: Сейчас я нарисую несколько картин (начинает рисовать на нескольких листах одновременно).

Ой, сколько времени! Мне срочно нужно убегать! До свидания! Дорисуйте, пожалуйста, сами!

            - Примеры линий.

В. предлагает дорисовать линии до законченных Фигур. Желательно, чтобы дети представили несколько вариантов. Затем проводится обсуждение и выбираются наиболее интересные, неповторяющиеся сюжеты.

Упражнение «Да-нетка». В. предлагает отгадать, что находится в «черном ящике»: «Этот предмет нужен всем людям, чтобы они были красивыми». Ответ: «Расческа».

Сочинение загадки.

Последовательность сочинения. Ответить, на что похожа расческа (3-4 названия). Например, на пилу, на забор, на траву. Ответить, чем расческа отличается от этих объектов. Например, от пилы -- тем, что расческа не пилит; от забора -тем, что на нее нельзя залезать; от травы — тем, что не растет.

Составить загадку, используя слова-связки «как», «но не». Например: «Как пила, но не пилит; как забор, но нельзя лазить; как трава, но не растет. Что это такое?».

Подведение итогов. В. разучивает с детьми загадку и предлагает ее загадать родителям.

3. Ритуал прощания.

НОД -  19.

Тема: «Приём фантазирования «Оживление».

Задачи: познакомить с приемом фантазирования «Оживление»; активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазирование.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

Знакомство с Волшебником.

Сегодня у нас на занятии будет Волшебник, которого вы все хорошо знаете по сказкам. Благодаря этому Волшебнику из снега получилась девочка Снегурочка, заговорило полено — и получился Буратино, а один герой сказки не только смог разговаривать, но даже и петь песни несмотря на то, что был всего лишь куском теста... (показать соответствующие рисунки или игрушки.)

Чем, по-вашему, занимается этот Волшебник?

Приведите еще примеры, когда в сказках разговаривают и оживают разные предметы.

Проблемный диалог об отличительных признаках живого.

При обсуждении необходимо выяснить, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы. Причем, если дети называют отличия по второстепенным признакам, Игрушка приводит контраргументы, показывая, что эти признаки свойственны и неживым объектам.

Например:

Д.: Живое движется.

И.: Машина тоже движется, разве она живая?

Д.: Живые разговаривают.

И.: Рыбы и цветы не разговаривают, разве они неживые? и т. д.

Таким образом дети приходят к выводу, что существуют признаки, характерные только для живых объектов: они рождаются, растут, дышат, питаются, размножаются, умирают.

Физкультминутка «Замри-отомри».

Дети в произвольном порядке двигаются по группе, по команде «Замри!» нужно остановиться и не двигаться.

Команды чередуются в произвольном темпе и порядке.

Фантазирование.

Давайте и мы с вами попробуем придумать сказку, а Волшебник Оживления нам поможет. Вначале нужно выбрать предмет, о котором мы будем сочинять сказку.

Почему вдруг этот предмет ожил, из-за чего?

Если предмет оживает, то он должен уметь расти, питаться, рождаться, иметь детей; можно, чтобы он двигался и Разговаривал. Как он это будет делать?

Желательно не только обсудить соответствующие изменения, но и попробовать придумать «настоящую» сказку-приключение этого героя.

 Практическая работа.

Нарисовать портрет Волшебника Оживления.

3. Ритуал прощания.

НОД -  20.

Тема: «Волшебник времени».

Задачи: познакомить с приемом фантазирования «Изменение времени»; систематизировать знания о сезонных изменениях в природе; развивать воображение.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

 Беседа «Быстро — медленно».

Приходит Игрушка, вся запыхавшаяся.

В.: Что с тобой, почему ты так дышишь тяжело?

И.: Я бегом бежала, боялась опоздать.

В.: Посиди, отдохни пока, а мы с ребятами обсудим, почему ты так спешила. Разве нельзя было опоздать, а мы бы подождали?

И.: Да, вот вы все говорите, что опаздывать плохо, но я так устала, пока добежала, и вообще есть пословица «Поспешишь -людей насмешишь». Больше не буду никогда так торопиться!

В.: Но есть еще и другая пословица «Дорога ложка к обеду». Как вы ее понимаете, ребята?

И.: Так что же получается? И торопиться плохо, и медлить, тянуть тоже плохо? А как хорошо?

В.: Хорошо, когда знаешь, какие дела нужно делать быстро, а какие — медленно. Вот, например, когда переходишь через дорогу, нужно идти быстро или медленно? Почему?

И.: Конечно, быстро, даже бежать нужно, а не идти, чтоб машина не наехала!

В.: А что ребята скажут?

В.: А когда с прогулки пришли, как нужно раздеваться?

И.: Медленно, чтобы одежду не помять, осторожно в шкафчик повесить, все аккуратно сложить...

В.: Ребята, как вы думаете?

И.: Пускай сейчас ребята сами скажут, что нужно делать быстро, а что медленно. (Как нужно умываться, обедать, убирать игрушки, рисовать, подметать, говорить и т. д.)

Фантазирование.

В.: Чтобы все всегда успевать, никогда не спешить и не опаздывать, нужно дружить с Волшебником Времени.

И.: Что это за Волшебник? Я никогда о таком не слышала.

В.: Этот Волшебник может управлять временем, он умеет время ускорять и замедлять, останавливать и перепутывать... Если время остановится, то ничего не будет расти, изменяться, все останется таким же, как и сейчас; если время перепутается, то может получиться так, что вначале нужно дом построить, а только потом завезут кирпичи...

Во многих сказках этот Волшебник время ускоряет, помните: «И растет ребенок там, не по дням, а по часам...» Представьте, если бы и с вами такое случилось: привели вас сегодня утром в детский сад, а когда пришли забирать, прошло не 10 часов, а 10 лет, и вам уже не 5 и 6 лет, а 15 или 16...

Обсуждение: Какова будет реакция родителей па такие изменения? В какой одежде дети пойдут домой — ведь сейчас холодно? Чем будут заниматься дома — ведь они большие, чтобы играть с игрушками? Что будут делать завтра утром: в садик их не отведешь — уже большие, а в школу не возьмут — они ничего не знают, как быть? Что хорошего и что плохого, если так быстро стать взрослым? Хотели бы вы, чтобы так получилось?

Физкультминутка «Времена года».

Воспитатель предлагает детям вспомнить поры года, их характерные признаки и придумать, какими движениями можно изобразить разные времена года.

Например, зимой холодно — нужно «греться», весной распускаются цветы, осенью улетают птицы, идет дождь — нужно «прятаться под зонтиком», летом жарко — можно «позагорать», «искупаться».

Воспитатель называет команды в произвольном порядке, дети должны соответственно реагировать.

Фантазирование (продолжение).

Воспитатель предлагает представить, если бы и на самом деле времена года могли сменяться очень быстро: каждый день утром весна, днем лето, вечером осень, ночью зима. Чем и для чего было бы это хорошо, чем неудобно?

Желательно рассмотреть ситуацию не только с «детской» точки зрения (по ночам на санках кататься, переодеваться постоянно, как быть с Новым годом и др.), но и с других различных сторон: что будет с растениями (утром семена — вечером урожай), с птицами (отлет в теплые края, высиживание птенцов), с животными, с людьми и др.?

Практическая работа.

Нарисовать так Волшебника Времени, чтобы было видно, что это именно этот Волшебник, а не какой-нибудь другой.

3. Ритуал прощания.

НОД -  21.

Тема: «Волшебник времени» (продолжение).

Задачи: познакомить с приемом разрешения противоречий во времени; систематизировать знания детей о последовательности протекания различных событий; развивать навыки фантазирования.

1. Ритуал приветствия.
2. 2. Основной этап.

Беседа о часах.

Приходит Игрушка, на каждой руке и ноге — часы (можно и на хвосте).

В.: Здравствуй, Игрушка! Ты такая необычная сегодня...

И.: Это я специально часы надела, чтобы вовремя прийти. Мы же прошлый раз говорили, что опаздывать нельзя...

В.: Но зачем тебе так много часов, целых четыре штуки?!

И.: Вдруг одни сломаются или время начнут неправильно показывать...

В.: Ребята, а вы как думаете, действительно ли нужно так много часов?

И.: Ладно, согласна, мне и самой не очень-то удобно на ноги смотреть, а особенно на хвост... (снимаем  лишние часы).

В.: Что с часами теперь будешь делать?

И.: Я буду играть в часового...

В.: Что это за игра?

И.: Часовой — это тот, кто стоит на часах. Вот я положу их на пол и буду на них стоять.

В.: Ребята, а вы как думаете, кто такой часовой?

(Обобщая ответы детей, воспитатель говорит, что часовой — это человек, который что-нибудь охраняет, сменяясь с другими по очереди -- «по часам».)

Обсуждение «Было так, стало наоборот».

И.: Значит, в часового не получится поиграть, жалко...

В.: Не огорчайся, Игрушка, есть и другие игры с часами. По часам люди могут узнавать время. А Волшебник Времени может творить разные чудеса, он может делать так, чтобы все становилось наоборот.

И.: Как это наоборот?

В.: Например, что-то было маленьким, а прошло время — и стало большим... Или что-то было горячим, а прошло время -стало холодным... Было так, а стало наоборот...

И.: Что это такое: было маленьким, а стало большим ?

В.: Например, цветок: был маленький, а потом время прошло и он вырос.

И.: Еще что это может быть?

И.: А вот так может быть: было большим, а стало маленьким?

И.: Что это такое? Было горячим, а стало холодным.

И.: Было твердым, а стало мягким. Что это такое? И.: Какую интересную работу делает Волшебник Времени: все может изменить наоборот!

Игра на внимание «Наоборот».

Воспитатель называет различные движения, которые нужно выполнять. При этом если воспитатель показывает часы, то «вмешивается» Волшебник Времени и нужно показывать противоположное движение.

Игра может проходить в быстром темпе с выбыванием участников.

Обсуждение «Путаница времени».

У воспитателя несколько наборов карточек, представляющих собой различные последовательности событий. Например: маленький ребенок — школьник — взрослый — пожилой; ветка с листочками -- ветка с цветами — ветка с яблоком -яблоко на тарелке; зима — весна — лето — осень; цыпленок -курица — яйцо — яичница.

Воспитатель выставляет карточки, перепутывая очередность, например: взрослый — школьник — пожилой — ребенок.

В.: После игры Волшебник Времени совсем запутался, и вот что получилось. Разве так бывает? Давайте поставим все по порядку.

Желательно обсудить ситуации, почему последовательность событий должна быть именно такой, почему нельзя их менять местами.

Рекомендуется устно проговорить несколько ситуаций по схеме что за чем (последовательность действий: как приготовить чай, как пришить пуговицу, как застелить кровать и т. п.) и обсудить, какие действия можно менять местами, какие нет (например: приготовить чай можно по-разному: «заварка, потом кипяток» или «кипяток, затем заварка»; а вот положить одеяло, а сверху -- простыню будет неправильно).

Практическая работа.

Нарисовать рисунок с «ошибками»: как не бывает. Воспитатель может показать примеры подобных рисунков из детской литературы: в саду ловят рыбу, птицы летают с парашютами, у человека на одной ноге ботинок, на другой — валенок; будка стоит на крыше дома и т. п.

3. Ритуал прощания.

НОД -  22.

Тема: «Приём фантазирования «Наоборот»».

Задачи: познакомить с приемом разрешения противоречий «наоборот»; активизировать словарный запас путем использования антонимов; развивать чувство юмора, воображение.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

Упражнение «Антонимы».

Возможен необычный «вход» в занятие, настраивающий детей на то, что все будет «наоборот». Например, Игрушка приходит вверх ногами, говорит «До свидания!», детям предлагается лечь в кровати и т. п.

В.: Сегодня на занятии у нас будет все наоборот. Вначале потренируемся называть «наоборотные» слова.

Скажу я слово «далеко», вы скажете мне «близко»,

Скажу я слово «высоко», а вы ответьте «низко».

Скажу я слово «потолок», что скажете вы?

Скажу я слово «потерял», вы скажете?

Затем воспитатель делит детей на две группы: первая группа называет любые слова, отвечающие на вопрос «какой?», а вторая должна называть антонимы. Затем группы меняются местами.

Упражнение «Перевертыши».

Игрушка рассказывает стихотворение:

Ехала деревня мимо мужика,

глядь — из-под собаки лают ворота.

Лошадь ела кашу, а мужик овес.

Лошадь села в сани, а мужик повез.

Обычно реакция детей — смех. Игрушка читает стихотворение еще раз, затем просит «перевести» каждую строчку, сказать, как надо говорить.

Анализируется, в каком случае было смешнее и почему, как «устроены» смешные предложения.

Воспитатель предлагает детям самим придумать смешинки-«перевертыши», используя прием «наоборот».

Физкультминутка «Наоборот».

Воспитатель называет различные предложения «наоборот», дети должны их «перевести» и выполнить задание правильно. Например: «Ладошам хлопнуть в девочек», «Ковру встать на мальчиков», «Стульчикам сесть на детей» и т. п.

Фантазирование по приему «наоборот».

Воспитатель называет несколько знакомых сказок и предлагает заменить свойства героев на противоположные, а затем рассказать сюжет новой сказки. Например: «Добрый волк и три жадных поросенка, которые за ним гоняются...», «Злая Красная Шапочка и ее бабушка Атаманша не дают покоя никому в лесу...», «Голодный Колобок захотел всех съесть...».

Несколько сказок желательно проговорить на уровне сюжета, а одну попробовать рассказать подробно.

Подведение итогов.

Воспитатель предлагает высказать свое мнение о занятии, выражая свои мысли «наоборот».

3. Ритуал прощания.

НОД -  23.

Тема: «Рассказ по картине».

Задачи: формировать аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления предложений; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за счет использования различных органов чувств.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

Дидактическая игра «Проверка памяти».

Воспитатель показывает детям рисунок с изображением какого-либо отдельного объекта, предлагает внимательно на него

посмотреть и все запомнить. Затем рисунок убирается, и дети должны ответить на вопросы по его содержанию. Например, нарисована кукла. Могут быть заданы вопросы (используются вопросы с ловушками): Какого цвета волосы? На логах носки или гольфы? Какое было платье — синее или зеленое (а оно красное) ? С какой стороны карман (а кармана вообще не было).'1 и др.

Желательно, чтобы воспитатель фиксировал количество вопросов и правильных ответов на них.

Аналогичная игра проводится и с другим рисунком (желательно принадлежащим к другой тематической группе).

Работа по картине «Что делает?», «Кто что делает?»

Воспитатель вывешивает картину с произвольным сюжетом. Нужно назвать все изображенные на ней объекты. После этого можно проанализировать, из каких частей они состоят. Затем предлагается ответить на вопрос «что делает?» применительно к каждому объекту (желательно называть не одно действие, а несколько, например «дерево» не только «стоит», но и «растет», «наклоняется», «тянется к солнцу», «дает тень» и др.).

Игра на внимание «Уши, глаза, нос».

Воспитатель в произвольном порядке называет части тела, «отвечающие» за органы чувств: уши, глаза, нос, руки, язык.

Дети должны дотронуться или показать эту часть тела.

Воспитатель может «сбивать» детей, показывая неправильные варианты.

Игру можно провести в кругу на выбывание.

Использование различных органов чувств для описания картины.

В.: В игре назывались разные части тела. Зачем они нужны? Зачем нужны глаза (уши, язык, руки, нос)?

В.: Когда мы с вами называли, что есть на картине, мы говорили только о том, что можно увидеть. Но ведь человек может еще и слышать, и дотрагиваться, и пробовать на вкус, и ощущать запахи... Представьте себе, что вы очутились на этой картине. Какие звуки вы бы услышали? Какие запахи бы почувствовали? Если бы вы могли дотронуться до всех предметов, что бы вы о них могли сказать? Что на картине можно «попробовать»? Какой у этого вкус?

Практическая работа.

Воспитатель убирает картину и предлагает ее по памяти нарисовать (основные объекты с учетом их местоположения, цвета, размеров).

По окончании рисования желательно сделать выставку и сравнить картину с детскими работами. В конце делается вывод о том, кто самый наблюдательный в группе. («Художественные достоинства» картин не оцениваются.)

3. Ритуал прощания.

НОД -  24.

Тема: «Рассказ по картине: выразительные средства речи».

Задачи: активизировать словарный запас; обучать навыкам сравнения; систематизировать представления о признаках объектов.

1. Ритуал приветствия.

2. Основной этап.

Упражнение «Комплименты».

Приходит Игрушка очень нарядная, украшенная и разукрашенная.

В.: Какая ты сегодня красивая! У тебя какой-то праздник?

И.: Да, у меня сегодня День рождения!

В.: Ой, а мы не знали! Что же мы с ребятами можем тебе подарить?

И.: Можно, вы обо мне будете разные хорошие слова говорить?

В.: Конечно, можно! Ребята, Игрушка хочет, чтобы мы ей подарили много комплиментов!

Дети называют разные достоинства Игрушки, желательно, чтобы признаки назывались не только напрямую (с яркими глазами, сообразительная и др.), но и через сравнения (глаза сверкают как алмазы, умная как компьютер и др.).

И.: Спасибо, мне очень приятно. А друг другу вы умеете делать комплименты?

Дети по цепочке говорят друг другу комплименты.

Работа по картине: признаки и сравнения признаков.

В.: Игрушка, мы тебе подарим картинку, о которой мы говорим уже несколько занятий (показывает картинку).

И.: Спасибо. А можно, чтобы вы и предметам на картинке тоже сказали комплименты?

В.: Это нелегко, но мы попробуем. Только давай, чтобы ребята называли не только достоинства разных предметов, но и любые другие признаки.

И.: Хорошо.

Игрушка показывает различные объекты на картинке и задает вопросы: Какой? и На что похож? Дети отвечают. Упражнение можно провести в виде соревнования.

Физкультминутка «Каравай».

Все дети становятся в круг. В центре помещается Игрушка. Дети поют «Каравай», но кроме слов Вот такой ширины, вот такой высоты и др., нужно добавлять и изображать и дополнительные признаки: Вот такой красоты, вот такой лег-коты, вот такой вкусноты, вот такой белизны и т. п.

Упражнение «Раскраска».

Воспитатель предлагает придумать предложения по картине. Первой вызывается Игрушка, которая называет несколько предложений, но без прилагательных (Мальчик идет по улице, Котенок играет со щенком на крыльце и др.).

В.: Твои предложения правильные, но они похожи на черно-белые рисунки.

И.: Разве предложения можно раскрашивать?

В.: Конечно, можно. Только не красками, а словами. Вот закрой глаза и повтори свои предложения: ты можешь ответить, какой именно это был мальчик, какая была улица, какими были котенок и щенок?

И.: Нет, не получается.

В.: Если я тебе помогу и скажу, что мальчик был маленький, светловолосый, в зеленом костюме...

И.: Теперь получается!

В.: Я назвала признаки, описала, каким был мальчик. Слова-признаки как бы раскрашивают речь. Попробуй теперь и ты вместе с ребятами придумать предложения с признаками.

Воспитатель может называть предложения без прилагательных, дети должны их «раскрасить»: повторить, вставив как можно больше соответствующих прилагательных.

Практическая работа.

Воспитатель раздает детям черно-белые рисунки, которые необходимо раскрасить.

Желательно подбирать интересные по сюжету рисунки, возможно дорисовывание серии рисунков по типу комиксов.

Рисунки можно подарить Игрушке.

Подведение итогов.

Желательно обсудить, какое настроение сегодня у Игрушки, какое вообще бывает настроение, как влияет настроение на то, как мы воспринимаем окружающее.

3. Ритуал прощания.

Используемая литература:

• Шабельная Е.А. Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста. («Диагностика в детском саду. Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288 с).
• Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 112 с.