Статья "Классическая музыка как средство формирования музыкальной культуры и социальной компетентности детей дошкольного возраста"
статья

Классическая музыка

как средство формирования музыкальной культуры

и социальной компетентности детей дошкольного возраста

Проблема развития социальной компетенции дошкольников – это важная социально и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы, одна из задач, которая решается в дошкольном возрасте – обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально значимой цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность» (социальный – межличностный); компетенция – от латинского (Competera – встреча), подразумевает способность к межличностным отношения. Если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации.

Следование социальным нормам делают людей ответственными за их поведение, позволяют регулировать действия и поступки, оценивать их как соответствующее или не соответствующие этим нормам. Ориентируюсь на нормы, человек соотносит нормы своего поведения с эталонами, отбирает нужные и таким образом регулирует свои отношения с другими людьми.

Каким же образом классическая музыка помогает детям дошкольного возраста?

Именно в этом возрастном периоде ребенок накапливает те впечатления, эстетические переживания, вырабатывает музыкально – эстетический вкус, эстетическую оценку, которые в дальнейшем предопределяют уровень нравственного развития, социальной компетенции. С помощью музыкальных произведений ребенок познает мир и себя. Он находит в музыке отзвуки того, что пережил, прочувствовал.

Приобретая определенные знания о музыке, ребенок приобщается к музыкальному искусству. Формирование основ музыкального общения позволяет детям дошкольного возраста адекватно воспринимать музыкальные образы, которые являются отражением элементов окружающей действительности. Таким образом, слушая музыку разных эпох и стилей, в сознании ребенка формируется представление о содержательности музыки связанной с нравственными идеалами, обусловленными историческим развитием общества.

Цель моей работы в области музыкального воспитания – формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.

 Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начала вкуса, представления о красоте.

Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста – это интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства. Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать «мир людей», взрослых сверстников необходимо эмоциональное насыщение, содержательное общение взрослого и ребенка в различных видах деятельности, в том числе и музыкальной.

Музыка – интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания, центром которого является человек и окружающий его мир. Поэтому социальное развитие ребенка, невозможно без познания эмоционального состояния людей (радости, грусти, печали, и т д.).

 К теме: «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей» обращались многие музыканты современности: Д. Шостакович, С. Майкапар, С. Прокофьев, а так же композиторы классики, такие как: И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков. Названия музыкальных произведений говорят, как бы за себя сами и позволяют моим детям окунуться в состояние тревоги, грусти, радости, печали, восторга. Настроения, переданные в музыке, отражены в названиях: «Весело – грустно» Л. Бетховена; «Плакса», «Злюка», «Резвушка» Д. Кабалевского; «Смелый наездник» Р. Шумана; «Ласковая просьба» Г. Свиридова.

Постепенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке, расширяются, (тревожные, таинственные, взволнованные, решительные), развивается и обогащается «словарь эмоций». В процессе восприятия музыки дети учатся, а со временем уже и умеют сопереживать услышанную музыку, выражать в движении, мимике образы, настроения согласно с характером звучания музыки, оркестровать музыкальные произведения.

Тема: «Песня, танец, марш». Знакомя детей с этой темой, помогаю детям накапливать опыт представлений о жанрах на репертуаре классической и народной музыки. Осуществляю преемственность дошкольного и школьного музыкального образования.

Тема: «Музыка рассказывает о животных и птицах» – наиболее близкая и любимая у моих детей, так как дает им представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности. Контрастные сопоставления пьес с различными и одинаковыми названиями позволяют моим воспитанникам: развивать образную речь, проявлять творчество (передавать в танцевальных образных движениях, пантомиме характерные черты образов персонажей), инсценировать простейшие музыкальные пьесы, изображать в рисунках образы навеянные музыкой.

Тема: «Природа и музыка» включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года. На различных сопоставлениях музыкальных произведений детям легче различать выразительные средства музыки и других искусств (поэзии, живописи, танца). У детей развиваются: эстетические чувства, образная речь (применение эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные другими видами искусства). Начиная со среднего возраста, дети умеют передавать образы природы в рисунках цветовыми пятнами, а в старшем возрасте, рисовать музыку: на стекле, мокрой бумаге, ткани. Продуктами детского творчества оформлены – альбомы, выставки нашего ДОУ. 

Тема: «Сказка в музыке» позволяет детям познакомиться с разными сказочными пьесами классической музыки: «Баба Яга» П.И. Чайковского, «Избушка на курьих ножках» М.П. Мусоргского, «В пещере горного короля» сюита из музыки Э. Грига к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт», а так же с балетами П.И. Чайковского: «Лебединое озеро», «Щелкунчик». Дети с большим удовольствием участвуют в постановке детских мини-опер: «Муха – Цокотуха» по мотивам К. Чуковского, музыка М. Красева; «Колосок» либретто А. Овсянниковой, музыка М. Красева; «Репка» по мотивам русской народной сказки музыка О. Боромыковой. Принимали участие в проведении новогоднего утренника, на котором были использованы характерные танцы из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.

Тема: «Музыкальные инструменты и игрушки» знакомят с произведениями, имитирующими подражания звучания музыкальных инструментов (музыкальных табакерок, колокольчиков, шарманок), а так же с музыкальными инструментами симфонического оркестра и оркестра народных инструментов. Дети с удовольствием играют на детских музыкальных инструментах такие музыкальные произведения как: «Марш» из балета «Щелкунчик» музыка П.И. Чайковского, «Итальянскую польку» музыка С. Рахманинова, «Турецкий марш» музыка В.А. Моцарта, «Во саду ли в огороде» русская народная мелодия и многие другие русские народные мелодии.

Для социализации детей и повышения их музыкальной грамотности, решила углубленно работать над темой: «Классическая музыка как средство формирования музыкальной культуры и социальной компетентности детей дошкольного возраста». С этой целью организовала в дошкольном учреждении «Театрально-музыкальную гостиную», в которой дети глубже познают прекрасный мир балета, знакомятся с устройством театра, его видами, а также с музыкальными инструментами симфонического оркестра, оркестра народных инструментов, что помогает детям не чувствовать себя оторванными от внешнего мира, ощущать свою значимость в окружающей его действительности, выражать свои взгляды на высокохудожественные произведения музыкального искусства, вступать в коммуникативные отношения со сверстниками.

Музыкальный руководитель: Бучнева Елена Валентиновна