"Роль игры в развитии речи детей младшего дошкольного возраста" (из опыта работы)
статья (младшая группа)

«РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (из опыта работы)

«Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский

Игра-это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра необходима ребенку, как воздух, как вода, как пища для ума и сердца, как действенный  и творческий процесс, формирующий интересы ребенка, созидающий его личность. Большое значение в своей работе в развитии речи дошкольников я отвожу дидактическим играм.

Все дидактические игры можно разделить на 3 основных вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом),
•  настольно-печатные
•  словесные игры.

1. С помощью  игр с предметами дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки.

Игры с куклой: «Уложим куклу спать», «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает» и т.д. использую как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет. В сюжетно-ролевых играх  заложены большие возможности для развития коммуникативных способностей у детей.

Используя  игры с предметами, мне удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

 Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности детей имеют игры с природным материалом (листья, камушки, ракушки и т.д.), которые я организую во время прогулок, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, семенами- «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных  листочков (камушков)?», «Собери букет из осенних листьев» и т.д.

2. Для пополнения и активизации словаря, развития связной речи и умения правильно выражать свои мысли использую в работе настольно-печатные игры. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

3. Среди всего разнообразия дидактических игр особое внимание уделяю словесным играм. Словесные игры построены на словах и действиях окружающих.  Большинство произведений устного народного творчества (песенки, стихи, потешки)  как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. В играх «Угадай, кто позвал», «Коза рогатая», «Конь», «Петушок», «Хохлатка», «Сова», «Уточка» и др. я приучала детей действовать в соответствии со словами стихотворений, развивала  речевую активность детей, слуховое внимание и учила их правильному звукопроизношению.

4. Исходя из опыта работы, хотелось бы акцентрировать внимание на роли пальчиковых игр в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

 Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками: с правой рукой- левое полушарие, а с левой- правое.

Пальчиковые игры я провожу в свободное время утром, во время утренней гимнастики, во второй половине дня. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух.

Для родителей мною подготовлена «Домашняя игротека» игр с пальчиками, чтобы родители могли в домашней обстановке поиграть со своими детьми.

Выполняя пальчиками различные упражнения,  дети достигают хорошего развития мелкой моторики, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает их к рисованию, а в дальнейшем и к письму. В предметно-развивающей среде  для детей младшей группы у меня лежат пособия для шнуровки, мелкая и крупная мозаика, разнообразные мелкие игрушки, бусы и пуговицы различной величины, пазлы, различные виды застежек: молнии, кнопки, крючки; трафареты, массажные мячики и т.д.

5. Активно использую в своей работе дидактические игры с мячом, которые являются уникальной формой развития грамматического строя речи. Играя в игры: «Скажи ласково», «Подскажи словечко», «Кто как разговаривает?», «Кто как передвигается?» и др., увлеченные игрой, дети  как бы и не замечают, что они учатся.

6. В продуктивных видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании  стараюсь любой рисунок превратить в интересный рассказ. Когда таких рисунков набирается достаточное количество, сшиваю их в книжку, и дети могут «читать» своим друзьям, родственникам.

7. Исходя из опыта работы, трудно переоценить значение музыкальных игр, которые я использую в своей работе. Малыши  с удовольствием подпевают, двигаются под разнообразную музыку (классическую, современную), самостоятельно извлекают звуки из музыкальных инструментах, играют в ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др.

8. Для развития диалогической речи большое внимание уделяю театрализованной игре. Использую разнообразные виды театрализованных представлений: настольный театр, теневой театр, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «би-ба-бо».  При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром,

и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Таким образом, игра – драматизация оказывает большое воздействие на развитие речи ребенка. Он впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить

правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Кроме того, театрализованные игры помогают быстрее усвоить элементы речевого общения: мимика, жесты, позы, интонация и т. д. 

9. Активно использую в своей работе подвижные игры со словесным сопровождением, которые эффективно развивают речь дошкольников.  Играя в подвижные игры «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Мыши водят хоровод», «Лисонька-лиса», «Баба-яга и др., дети учатся соблюдать правила и договариваться со своими сверстниками.

Таким образом, игры, объединенные с  дидактическими задачами обучения, развивают речевую активность детей и способствуют повышению результативности моей работы с детьми младшего возраста.

Литература

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение- Ярославль: «Академия развития», 1998-240 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду-М.: Просвещение, 1991.-160 с.