Рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа старшей группы

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детский сад «Волшебница»

города Лабытнанги

Содержание рабочей программы

Содержание рабочей программы

1.        Целевой раздел рабочей программы:

1.1.Пояснительная записка ………………………………….…………………...3

1.2.Целевые ориентиры ………………………………………………………….5

2.        Содержательный раздел рабочей программы:

2.1.Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям ………………………….………………………     …………………………….....9

2.2.Особенности организации педагогической диагностики …………….....19

2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ………….……21

3.        Организационный раздел рабочей программы:

3.1.Особенности организации непосредственно образовательной деятельности……………………………………………………………………………..25

3.2.Модель организации образовательного процесса в режиме дня …………….........................................................................................................................25

3.3.Режим дня …………………………………………… ………….………….26

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……….27

3.5.Условия реализации программы …………………………………..……….28

1. Целевой раздел рабочей программы

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа (далее – Программа) старшей группы № 1 «Радуга» разработана на основе образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Волшебница», на период 2018-2019 учебный год (с 03.09.2018г. по 31.05.2019г.) и реализует задачи различной направленности в области дошкольного образования, которые обеспечивают воспитание, обучение и оздоровление детей от 5 до 6 лет.

Цели, задачи и принципы реализации Программы дошкольного образования

Образовательная программа — стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Это означает, что ее цель — психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью все задачи программы можно разделить на три блока.

1.        Задачи адаптации:

• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Принципы, способствующие их реализации, во ФГОС ДО сформулированы следующим образом:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

2.        Задачи социализации:

• приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Принципы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• сотрудничество ДОО с семьей.

3. Задачи самоутверждения:

• создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.

Принципы:

• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активен в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать  себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают  включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы  обладать  в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени  ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).  

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает  ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен  к освоению  сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через  небольшое  препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.  

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы  и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках  (например, может показать  два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок  разной  величины  и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться  в пространстве.  

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно  охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)  воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической  деятельности и предваряя её.

Образы воображения значительно полнее и  точнее  воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для  детей  этого  возраста  становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки  значений  слов,  многозначные слова. Словарь  детей  также  активно пополняется  существительными,  обозначающими  названия  профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.);  глаголами,  обозначающими  трудовые действия людей разных профессий, прилагательными  и  наречиями,  отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном  и  повествовательном  монологах способны  передать  состояние героя,  его  настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.  

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной  тематики, в том числе связанной с проблемами  семьи, взаимоотношений  со  взрослыми,  сверстниками,  с историей  страны.  Он способен  удерживать  в  памяти  большой  объём  информации,  ему  доступно чтение с продолжением.  

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6  лет.  Это связано  с  ростом  осознанности  и  произвольности  поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на  позицию  другого).  Развивается  прогностическая  функция  мышления,  что позволяет  ребёнку  видеть  перспективу  событий,  предвидеть  (предвосхищать) близкие  и  отдалённые  последствия  собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются  качественно,  быстро,  осознанно.  Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.  

В  процессе  восприятия  художественных  произведений,  произведений музыкального  и  изобразительного  искусства  дети  способны  осуществлять выбор  того  (произведений,  персонажей, образов), что им  больше  нравится, обосновывая  его  с  помощью  элементов эстетической  оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства  и  отношения, различные  эмоциональные  состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной  деятельности. Творческие проявления  становятся  более осознанными  и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно  подбираются  детьми).  В  продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).  

     Паспорт группы (возраст детей, их национальность, группа здоровья, аллергические реакции: диета)     (Приложение №1)

2. Целевые ориентиры определяются в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей

Проявляет самостоятельность в разнообразных  видах деятельности,  стремится к  проявлению творческой инициативы. Может  самостоятельно поставить  цель,

обдумать  путь  к  её достижению, осуществить  замысел  и оценить  полученный результат  с  позиции цели.  

Понимает эмоциональные состояния  взрослых  и других  детей, выраженные  в  мимике, пантомимике, действиях,  интонации речи,  проявляет готовность  помочь,

сочувствие.  Способен находить общие черты в настроении  людей, музыки,  природы, картины,  скульптурного изображения. Высказывает  свое мнение о причинах того или  иного эмоционального состояния  людей, понимает  некоторые образные  средства, которые  используются для  передачи настроения  в изобразительном искусстве,  музыке,  в художественной литературе.   Способен договариваться, учитывать  интересы и  чувства других, сопереживать неудачам  и сорадоваться успехам  других, адекватно  проявляет свои  чувства,  в  том числе  чувство  веры в  себя,  старается разрешать конфликты.  

Дети  могут самостоятельно или с небольшой  помощью воспитателя объединяться  для совместной деятельности, определять  общий замысел,  распределять роли, согласовывать действия,  оценивать полученный  результат  и характер взаимоотношений. Стремится  регулировать свою  активность: соблюдать  очередность, учитывать  права других людей.  Проявляет инициативу  в  общении —  делится впечатлениями  со сверстниками,  задает вопросы,  привлекает  к общению других детей.  

Может  предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной  игрой. Согласовывает  в игровой  деятельности свои  интересы  и интересы  партнеров, умеют объяснить замыслы,  адресовать обращение партнеру. Проявляет  интерес  к игровому экспериментированию, к развивающим  и познавательным играм; в  играх  с  готовым содержанием  и правилами  действуют  в точном  соответствии  с игровой  задачей  и правилами.

Имеет  богатый словарный  запас.  Речь чистая,  грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается  запас слов,  совершенствуется грамматический  строй речи,  появляются элементарные  виды суждений  об окружающем. Пользуется  не  только  простыми,  но  и  сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и  выполнить несложные  физические упражнения.

Самостоятельно выполняет  основные культурно-гигиенические процессы (культура  еды, умывание, одевание), владеет  приемами чистки  одежды  и  обуви с  помощью  щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно  вымыть  руки  или причесаться.  Освоил отдельные  правила безопасного поведения, способен  рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием  здоровья близких  людей, ласково называть  их. Стремится рассказывать  старшим  о своих  делах,  любимых играх и книгах. Внимателен  к поручениям  взрослых, проявляет самостоятельность  и настойчивость  в  их выполнении,  вступает  в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и  самостоятельно поставить познавательную  задачу и решить её доступными способами.  Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку  и сообразительность,  с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес  к событиям,  находящимся за  рамками  личного опыта,  интересуется событиями  прошлого и будущего,  жизнью родного  города  и страны,  разными народами,  животным  и растительным  миром. Фантазирует,  сочиняет разные  истории, предлагает  пути решения проблем.  Знает  свое  имя, отчество, фамилию, пол, дату  рождения,  адрес, номер телефона,  членов семьи,  профессии родителей.  Располагает некоторыми  сведениями об  организме, назначении  отдельных органов,  условиях  их нормального функционирования. Охотно  рассказывает  о себе,  событиях  своей жизни,  мечтах, достижениях, увлечениях.  Имеет положительную самооценку,  стремиться к  успешной деятельности. Имеет  представления  о семье,  семейных  и родственных отношениях, знает,  как поддерживаются родственные  связи,  как проявляются  отношения любви и заботы в семье, знает  некоторые культурные  традиции  и увлечения членов семьи. Имеет представление  о значимости  профессий родителей, устанавливает  связи между видами труда. Имеет  развернутые представления о родном городе.  Знает  название своей страны,  ее государственные символы,  испытывает чувство  гордости  своей страной. Имеет некоторые представления  о природе  родной  страны, достопримечательностях России  и родного города,  ярких  событиях ее  недавнего  прошлого, великих  россиянах. Проявляет интерес  к жизни  людей  в  других странах  мира. Стремится  поделиться впечатлениями  о поездках  в  другие города,  другие  страны мира. Имеет  представления  о многообразии растений и  животных,  их потребностях как живых организмов,  владеет представлениями об уходе  за  растениями, некоторыми животными,  стремится применять  имеющиеся представления  в собственной деятельности.

       Соблюдает установленный  порядок поведения  в  группе, ориентируется  в  своем поведении  не  только  на контроль  воспитателя, но и на самоконтроль на основе   известных правил,  владеет приемами справедливого распределения  игрушек, предметов. Понимает, почему  нужно выполнять  правила культуры  поведения, представляют последствия  своих неосторожных  действий для  других  детей. Стремится  к  мирному разрешению конфликтов.  Может испытывать потребность в  поддержке  и направлении взрослого в выполнении  правил поведения  в  новых условиях. Слушает  и  понимает взрослого,  действует  по правилу  или  образцу  в разных  видах деятельности,  способен к  произвольным действиям, самостоятельно планирует  и  называет два-три последовательных действия,  способен удерживать  в  памяти правило,  высказанное взрослым  и  действовать по  нему  без напоминания,  способен аргументировать  свои суждения,  стремится  к результативному выполнению  работы  в соответствии  с  темой,  к позитивной  оценке результата взрослым.

2.  Содержательный раздел рабочей программы

В старшей  группе  необходимо  создать  условия  для  активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

Задачи развития игровой деятельности:

Развивать умение играть  на  основе  совместного  со  сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем  через  внесение  изменений  в  знакомый сказочный  сюжет  (введение новой  роли,  действия,  события),  впоследствии  —  через  сложение  новых творческих сюжетов.

Обогащать содержание сюжетных  игр  детей  на  основе  знакомства  с явлениями социальной действительности  и  отношениями  людей  (школа, магазин,  больница,  парикмахерская, путешествия  и  др.),  активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

Совершенствовать  умение  следовать  игровым  правилам  в  дидактических, подвижных, развивающих играх.

Развивать умение сотрудничать  со  сверстниками  в  разных  видах  игр: формулировать собственную  точку  зрения,  выяснять  точку  зрения  своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление  интереса  к  сюжетно-ролевым  играм, содержанием которых является  отображение  социальной  действительностью,  к  комбинированию    в одном  сюжете  реальных  и  фантастических  событий,  разнообразных  ситуаций взаимодействия  людей,  коллизий;  появление сюжетно-ролевых  игр  новой тематики  («Музей»,  «Книжный  гипермаркет»,  «Туристическое агентство»  и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.

Самостоятельное участие  в создании игровой обстановки с учетом темы игры  и воображаемой  ситуации,  совместное  с  воспитателем  изготовление игрушек-самоделок  и предметов-заместителей  до  игры  или  по  ее  ходу. Освоение  нового  содержания  сюжетно-ролевых игр  в  процессе  общения  и сотворчества  воспитателя  и  детей,  направленного  на  подготовку  к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания  обстановки  для  игр.  Освоение  умения  фиксировать придуманные  ситуации,  события при  помощи  рисунков,  пиктографического письма,  записывания  сюжетных  событий воспитателем  под  диктовку  детей  и пр.

Освоение  способов  сюжетосложения:  придумывание  целостных сюжетных событий в совместной с воспитателем и сверстниками игре-придумке; проговаривание  части  игровых событий во  время  игры,  речевое  обозначение места действия.  

Самостоятельное  называние  своей  роли  до  начала  игры,  обращение  к партнеру  по  имени игрового  персонажа.  Проявление  инициативы  в  ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера  и  настроения  игрового  персонажа.        Проявление  способности передавать  действия,  отношения,  характеры  и  настроения  персонажей: требовательный учитель, любящая  мама,  капризная  дочка  использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

 Самостоятельное  или  с  небольшой  помощью  взрослого  согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий,  договор  по  желанию), установлению  договоренности  о  развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.  

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,  использование  изобразительной  или  продуктивной  деятельности детского  коллекционирования (театральные программки.  билеты,  открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,

Режиссерские игры и игра-фантазирование

Самостоятельное отображение  в  режиссерской  игре  и  игре-фантазировании  литературного опыты,  впечатлений  от  просмотра мультипликационных  фильмов,  комбинирование  событий  из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов  по аналогии  с  известными.  Освоение  способов фиксирования новых  сюжетов  при  помощи  записей,  пиктограмм,  рисунков;  составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать  движения  персонажей,  использовать  звукоподражание, комментировать  события,  происходящие  в  сюжете  режиссерской  игры, оценивать поступки героев.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения  персонажей  по  игровому  полю,  ведению  диалогов  от имени игровых персонажей.  Проявление  творчества  при создании  обстановки для  режиссерской  игры:  в  подборе  необходимых  игрушек  и  предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью  воспитателя  использовать  полифункциональный  игровой материал, участвовать  в  создании  полифункционального  игрового  материала  в совместной с воспитателем деятельности.

В совместной  с  воспитателем  игре-фантазировании  использование приема  частичного  преобразования  сюжета  (замена  места  действия,  замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.  

Игровые импровизации и театрализация.

В  театрализациях  с  помощью  педагога  и  самостоятельно  дети определяют  место  для «сцены»  (ограждать,  ставить  ширмочки),  создают игровую  обстановку  (готовят  простейшие  декорации:  домики,  силуэты деревьев,  цветными  шнурами  или  ленточками  изображать  реку,  дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от  имени  разных  персонажей,  отражают  в  игре  содержание  любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.

В  играх-имитациях  детей  побуждают  выразительно  и  детально передавать  разнообразные игровые  образы,  имитировать  характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок  увидел  бабочку  и  убежал  за  ней;  мама-медведица  ищет медвежонка,  горюет,  прислушивается  к  звукам  леса,  находит  медвежонка, ласкает  его,  радуется; медвежонок  счастлив).  Воспитатель  поддерживает стремление  детей  исполнять  стихи,  петь  песенки  в  соответствии  с  игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей  с  помощью  различных  фильтров  —  бумаги,  марли,  сетки).  «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов  в  разных  пропорциях).  «Вырастим  кристаллы» (делать  насыщенный солевой  раствор  и  путем  испарения  воды  получать  кристаллы  соли). «Волшебная  соль»  (выращивание  кристаллов соли на  веточках, опущенных в солевой  раствор).  «Царство  цветных  льдинок»  (заливать  цветную  воду  в разные  формочки  и  замораживать). «Брызгалки»  (в  мягких  флаконах  из-под шампуня  проделать  дырочки,  залить  воду  и брызгаться, устраивать соревнования:  чья  «брызгалка»  дальше  брызнет  и  пр.).  «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование  на  самый большой  пузырь,  самый  «летучий»,  самый  веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом  с  помощью  разных  средств:  воронок,  пипеток, трубочек,  мензурок, шприцев).  «Делаем  фонтан»  (с  помощью  резиновой  трубки,  на  одном конце которой  воронка,  а  на  другом  наконечник,  наливая  воду,  наблюдать,  когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из  бумаги,  ореховой  скорлупы, коробочек,  испытывать  их  плавучесть  на спокойной  воде,  во  время  ветра,  нагоняя  ветер разными  способами,  делая «бури»).

Игры со светом.  «Пускаем  солнечные  зайчики»,  «Солнечные  зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик  другого  ребенка).  «Подаем сигналы  фонариками»,  «Поиск»  (в  темной комнате  с  помощью  фонарика  разыскивать спрятанную  вещь).  «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор). Игры  с  магнитами,  стеклом,  резиной.  «Испытание  магнита» (экспериментирование  с  магнитом:  притягивание  разных  предметов,  какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с  помощью  магнита  заставлять  двигаться  на  листе  бумаги или  экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).  «Попрыгунчики»  (привязывать  к  длинной  резинке  разные  предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами  или  микроскопом: рассматривание  разных  предметов,  материалов, поиск  оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла  разного  цвета,  узнавать,  какие  цвета «похищает»  то  или  иное  цветное стекло;  специально рисовать  «волшебные»  картинки,  накладывать  одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление  разных  бумажных  вертушек  и  испытание  их). «Гармошка»  (с  помощью  тонкой бумаги  и  расчески  гудеть,  играть,  как  на губной  гармошке).  «Отпечатки»  (делать  отпечатки  на бумаге  с  помощью самодельных  печаток:  вырезать  их  из  картофеля,  моркови,  пробок  и  т.  п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что  написано  в  таинственном  письме). «Цветные  брызги»  (брызгать  на положенные  на  бумагу  силуэты  цветной  краской,  затем убирать силуэты  и получать  изображение  на  цветном  фоне).  Экспериментирование  с копировальной бумагой  разного  цвета  (рисовать,  делать  несколько  копий  и  пр.).  «Борьба  с  наводнением»  (на пластиковой  или  деревянной  поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

Дидактические и развивающие игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

 Игры  на сравнение  предметов  по  нескольким  признакам,  установление сериационных  рядов  по  разным основаниям,  на  группировку  объектов  на основе  существенных  признаков  (живое  —  неживое; реальное  — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание предметов по  описанию,  по  вопросам  («Угадай,  что  задумали»;  «Вопрос  —  ответ»). Составление  целого  из  частей  (10—12  частей).  Игры,  связанные  с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных  действий  («Найди  ошибку»,  «Контролер»,  «Найди  отличия»). Речевые игры.  Народные  игры  («Садовник»,  «Краски»,  «Катилась  торба  с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное  и  белое»,  «Да  и  нет  не  говорите»).  Различные  виды  лото. Интеллектуальные,  развивающие  игры  (головоломки,  лабиринты,  смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

Умение  детей сознательно  принимать  игровую  задачу,  выполнять игровые  действия  по  правилам,  добиваться правильного  результата. Понимание  необходимости  действовать  в  игре  согласованно,  соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске  решения,  умение  видеть правильность  результата.  Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

2.1. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

Воспитание  доброжелательного  отношения  к  людям,  уважения  к  старшим, дружеских  взаимоотношений  со  сверстниками,  заботливого  отношения  к малышам.

Развитие  добрых  чувств,  эмоциональной  отзывчивости,  умения  различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

Воспитание  культуры  поведения  и  общения,  привычки    следовать  правилам культуры, быть вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

Развитие  положительной  самооценки,  уверенности  в  себе,  чувства собственного достоинства, желания  следовать  социально-одобряемым  нормам поведения,  осознание  роста  своих возможностей  и  стремление  к  новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний взрослых  и  сверстников,  их  выражение  в  мимике,  пантомимике,  действиях, интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение, удивление,  обида,  доброта, нежность,  восхищение).  Развитие  эмоциональной    отзывчивости, освоение способов    эмоциональной  поддержки  сверстника,  взрослого,  пожилого человека. Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других  детей,  дразнить, давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление  доброжелательного отношения  к  сверстникам,  уважения  к взрослым.  Овладение  при  поддержке взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать общую  цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое  отношение  к результату  и  взаимоотношениям  («Все  работали  дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и сотрудничества  со сверстниками:  работа  парами,  подгруппами,  фронтально-  вместе  со  всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и  сверстникам.  Упражнение  в использовании  культурных  форм  общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой,  самостоятельно  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре  смотреть на  собеседника,  говорить  приветливо,  не  перебивать говорящего  и  не  прерывать  разговора, если он  не  закончен,  избегать  грубого тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции  правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение  представлений    о  семье,  семейных  и  родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных  традиций,  любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то  из членов  семьи,  некоторые  правила  помощи  больному.  Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

Формировать у детей представления  о  профессиях, роли  труда  взрослых  в жизни  общества и  каждого человека. Воспитывать  уважение  и благодарность  к  людям,  создающим  своим трудом  разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в  объеме возрастных возможностей старших дошкольников,  

Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции  субъекта  в продуктивных  видах детского досуга на основе  осознания  ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности.

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир. Конкретные  профессии  и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат. (Архитекторы проектируют  новые  здания  и  мосты;  строители  осуществляют  задуманное; шоферы  подвозят  строительный  материал;  рекламные  агенты  и  менеджеры осуществляют  продажу  квартир).  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.  Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении  семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности  в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания  и хозяйственно-бытового  труда  (убрать игрушки,  застелить  свою  постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность с небольшой помощью взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда (объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного выполнения  трудового  процесса,  когда  предмет  труда  переходит  от  одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений создания  поделок  из бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и конструкторов,  способов  конструирования  из «бросового»  материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная  помощь  детей  в семье  (совместно  со  взрослыми  мыть посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных, участвовать  со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

Формировать представлений детей об основных  источниках  и  видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах  безопасности  дорожного  движения в качестве  пешехода  и пассажира транспортного средства;

 Формировать умения самостоятельного безопасного поведения  в повседневной жизни  на основе правил безопасного поведения.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о разнообразии  источников  и  причин опасности  в  быту,  на улице,  в  природе, о  типичных  ошибках,  в  ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными  и пр.).  Представления  о  последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение,  ожог, укус  и  пр.).  Освоение  правил  поведения  на  улице,  при переходе  проезжей части  дороги.  Знание    сигналов  светофора,  указателей перехода  улицы,  остановок  транспорта.     Правила  поведения  с  незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.  

Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные способы  познания: обследование  объектов, установление  связей  между способом  обследования  и  познаваемым свойством  предмета, сравнение по  разным  основаниям  (внешне  видимым  и  скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.  

Развивать умение отражать  результаты  познания  в  речи,  рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.  

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).  

Поддерживать творческое  отражение  результатов  познания  в  продуктах детской деятельности.  

Обогащать  представления о людях,  их  нравственных  качествах,  гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,  правилах взаимоотношений взрослых и детей.

Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических  цветов (черный,  серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный,  бирюзовый,  сиреневый…), теплых и холодных оттенков. Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов  воссоздания фигуры  из  частей,  деления  фигуры на  части;  освоение  умения  выделять  (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств предметов (фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки).

Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами предметов.

Проявление  умения  сравнивать  предметы, выделять3-5  признаков сходства и отличия, группировать  предметы  по  разным  основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным  характеристикам:  высоте,  тембру,  громкости, длительности, звуки родного языка).  

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.  Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии  социальных  ролей,  выполняемых  взрослыми:  Понимание  труда людей как основы создания богатства окружающего мира.  

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях  членов  семьи, профессиях  родителей. Овладение некоторыми  сведениями об организме, понимание  назначения  отдельных  органов  и  условиях  их  нормального функционирования.  

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села),  его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).  Освоение  представлений о названии  ближайших улиц,  назначении  некоторых  общественных  учреждениях города (села)-магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

 Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,  государственном флаге и гербе. Освоение  представлений  о содержании основных  государственных  праздников  России,  ярких исторических событиях, героях России.

Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  - особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к  людям  разных  национальностей.  Понимание  того,  что  все  люди  трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира.  Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.  Развитие  интереса  к  жизни  людей  в  разных  странах.  Понимание  того, что люди из разных стран  стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте  обитания  и убежище). Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у растения сломана  ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).  

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам  (деревья,  кусты,  травы;  грибы;  рыбы,  птицы,  звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями  и  человеком  (питается,  дышит  воздухом,  двигается  и  т.д.)  и отличия  (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).  

Представления о неживой природе как среде обитания  животных и растений, ее особенности (состав,  качества  и  свойства).  Особенности  жизни живых существ в определенной среде обитания.  

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,  насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.  Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных климатических  условиях:  в  пустыне, на севере  (особенности  климата, особенности  приспособления  растений  и  животных к  жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий  роста  и  развития хорошо знакомых  детям животных  и  растений,  яркие изменения внешнего вида и повадок  детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).  

Понимание  разнообразных  ценностей  природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как  …;  столько  же,  сколько  …),  порядка  (тяжелый,  легче,  еще  легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для  обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.  

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация  результата  числом  и  цифрой.  Освоение  умения  увеличивать  и уменьшать  числа  на  один,  два,  присчитывать  и  отсчитывать  по  одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать  простейшие  зависимости  между объектами: сохранения  и  изменения,  порядка  следования,  преобразования, пространственные и временные зависимости.  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

 Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей  следовать им в процессе общения.

Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Обогащать словарь детей за счет  расширения  представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

Развивать  умение замечать  и  доброжелательно  исправлять  ошибки в речи сверстников.

Воспитывать интерес к письменным формам речи.

Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Развивать  первоначальные  представления об  особенностях литературы: о родах (фольклор  и  авторская  литература),  видах (проза  и  поэзия),  о многообразии  жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного  взаимодействия  в  общественных  местах (в театре, музее, кафе); освоение  и  использование  невербальных  средств  общения:  мимики,  жестов, позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм вежливого  речевого  общения  (внимательно  слушать  собеседника,  правильно задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

Освоение  умений: самостоятельно  строить  игровые  и  деловые  диалоги; пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно  по  ролям,  по частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,  объектах  и явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;  сочинять сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью  воспитателя строить  свой  рассказ  в  соответствии  с  логикой  повествования:  экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;  

грамматически  правильно  использовать  в  речи:  несклоняемые существительные  (метро,  пальто,  пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только множественное  или  только  единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы «одеть»  и  «надеть»,  существительные  множественного  числа  в  родительном падеже;    образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление  интереса к самостоятельному сочинению,  созданию  разнообразных  видов  творческих  рассказов: придумывание  продолжения  и  окончания  к  рассказу,  рассказы  по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников,  замечать  речевые  ошибки  и  доброжелательно  исправлять  их; использовать  элементы  речи-доказательства  при  отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники, помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения; личностные  характеристики  человека  (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность  и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания; социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование  формы,  размера и других признаков  объекта; названия обследовательских  действий,  необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные  принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных  произведений  сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении  в  процессе  повседневного  речевого  общения  и  при звуковом  анализе  слов;  использование  средств  интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе  общения  (самостоятельное  изменение  темпа,  ритма  речи,  силы  и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-трехслоговые слова; осуществлять  звуковой анализ простых  трехзвуковых слов: интонационно выделять  звуки  в  слове, различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость  и  мягкость  согласных, составлять  схемы  звукового  состава  слова; составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и последовательность  слов  в  предложении;  развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.  

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание  образности и  выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам  познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:

Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к  окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,  игрушкам,  социальным явлениям).

Развивать  художественно-эстетическое  восприятие,  эмоциональный отклик  на проявления  красоты в окружающем мире, произведениях

искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

Развивать эстетические  интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно  воспринимать многообразие  форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.

Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет  типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений  природы. Ценность народного  искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы  быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид  изобразительного  искусства.  Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

 Живопись представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет,  жанровая  живопись; восприятие разных образов по содержанию,

настроению, средствами  выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства  создавать  объемные  образы (отличие от  живописи). Назначение и виды  скульптуры, средства выразительности: материал,  техника  его  обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика  труда  скульптора,  используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их  комплексы,  необходимые  для жизнедеятельности  людей. Особенности  архитектуры  (соотношение  пользы-красоты-прочности).  Материалы,  используемые в  строительстве.  Виды архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного образа сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;  выделять  настроение  произведения,  отношение  автора  к изображенному.  Умения  выделять  средства  выразительности  разных  видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение. Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому  труду.  Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и  произведений  искусства.  Экспонаты  и  коллекция.  Интерес  к  посещению музеев, галерей; знание и  стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

 Развивать  изобразительную деятельность  детей:  самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ,  умений  самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы,  планировать  деятельность и достигать  результата, оценивать  его,  взаимодействовать  с  другими  детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения  искусства  и  собственной  творческой  деятельности: самостоятельность,  инициативности,  проявлении  индивидуальности, творчества.

Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

 Развитие умений определять замысел  будущей  работы,  самостоятельно отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета.  Создавать выразительный образ и передавать своё отношение. По  собственной  инициативе  интегрировать  виды  деятельности.

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

  Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом  создания  наброска.  Умения  рисования  контура  предмета  простым карандашом.

Освоение  новых  более  сложных  способов  создания  изображения. Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая,  холодная  гамма), красота  яркость  насыщенных  или  приглушенных тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое  восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства  с  реальными  объектами;  при  изображении  с  натуры  передавать характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых  объектов;  при изображении  сказочных  образов  передавать  признаки  необычности  в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все  средства  выразительности  и  композицию:  изображать  предметы  на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.  

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов  (сангина,  пастель,  мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,  кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).  

Умения  создавать  новые  цветовые  тона  и  оттенки  путем  составления, разбавления  водой  или  разбеливания,  добавления  черного  тона  в  другой  тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.  

Освоение  разных  изобразительных  живописных  и  графических  техник: способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  -  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование  разнообразных  материалов:  бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов.  Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность  работы  над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование  разнообразных материалов  и  дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;  создавать  многофигурные  и  устойчивые  конструкции;  создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,  постамент,  каркасы;  передавать  фактуру,  сглаживать  поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

 В конструировании из разнообразных  геометрических  форм, тематических  конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений  с опорой  на опыт  освоения  архитектуры: варианты построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные  постройки;  придумывает  сюжетные композиции.  Создание  построек  по  заданным теме, условиям, самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для самостоятельных игр  с водой и ветром. Освоение  обобщенных  способов конструирования из бумаги; читать схемы  сложения.  Освоение  приемов оригами. Конструирование из природного и бросового  материала: умения выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания  образа  по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к созданию  оригинальных  композиций  для  оформления пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков, пространства  для  игр.  Освоение  несложных  способов  плоского, объемного  и объемно-пространственного  оформления.  Использование  разных  материалов для  создания  интересных композиций; умения  планировать  процесс  создания предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание, наклеивание, заворачивание,  нанесение  рисунка,  декорирование  элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.    

  Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно  оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

  Поддерживать  у  детей  интерес  к  литературе,  обогащать  «читательский» опыт  детей  за  счет  произведений  более  сложных  жанров  фольклора (волшебные  и  бытовые  сказки,  метафорические  загадки,  былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии  (басни,  лирические  стихи,  литературные  загадки  с  метафорой, поэтические сказки).  

Воспитывать  литературно-художественный  вкус,  способность  понимать настроение  произведения,  чувствовать  музыкальность,  звучность  и ритмичность  поэтических  текстов;  красоту,  образность  и  выразительность языка сказок и рассказов.

Совершенствовать  умения  художественного  восприятия  текста  в  единстве

его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях  литературы:  о родах    (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и  поэзия),  о многообразии  жанров  и  их  некоторых  специфических  признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой  деятельности  на  основе  литературных  текстов:  пересказывать сказки  и  рассказы  близко  к  тексту,  пересказывать  от  лица  литературного героя,  выразительно  рассказывать  наизусть  стихи  и  поэтические  сказки, придумывать поэтические  строфы,  загадки, сочинять рассказы  и  сказки  по аналогии  со  знакомыми  текстами,  участвовать  в  театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.  

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному  общению  с  книгой,  выражение  удовольствия  при  слушании литературных  произведений.  Проявление  избирательного  отношения  к произведениям  определенного  вида,  жанра,  тематики,  стремление  объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя  в его разнообразных проявлениях (внешний вид,  поступки,  мотивы  поступков,  переживания,  мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания  к  языку,  осознанного отношения  к использованию  некоторых средств языковой  выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов  передачи  результатов  восприятия  литературных  текстов  в  разных видах художественно-речевой  (пересказ,  сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация,  конструирование,  оформление) и театрализованной деятельности.  Проявление  желания создавать в  игре-драматизации  целостный  образ, в котором  сочетаются  эмоции,  настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и  жанровых  особенностей  произведения,  использование  в  собственных сочинениях  приемов, соответствующих особенностям жанра (например,  при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные  сравнения и образные фразеологизмы  и  пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

 Обогащать  слуховой  опыт  детей  при  знакомстве  с  основными  жанрами музыки;

Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  некоторых композиторов.

Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

 Развивать певческие умения;

 Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по  импровизации танцев, игр, оркестровок;

Развивать  умения  сотрудничества  в  коллективной  музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова,  М.И.  Глинки,  П.И.  Чайковского  и  др.).  Владение  элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных  инструментах. Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных  признаков  балета  и оперы.  Различение  средств  музыкальной  выразительности  (лад,  мелодия, метроритм).  Понимание  того,  что  характер  музыки  выражается  средствами музыкальной выразительности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

Развивать умения осознанного, активного, с должным  мышечным напряжением  выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

Развивать умение  анализировать  (контролировать  и  оценивать)  свои движения и движения товарищей.

Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

 Развивать творчества в двигательной деятельности.

 Воспитывать  у  детей  стремление  самостоятельно  организовывать  и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость,  общую выносливость,  быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений, максимальную частоту движений, силу.  

 Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.  

 Формировать  осознанную  потребность  в  двигательной  активности  и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и  нормам  здорового  образа  жизни,    здоровьесберегающего  и здоровьеформирующего поведения.

Развивать    самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа жизни.

Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и  привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые  упражнения:  порядок  построения  в  шеренгу,  из  шеренги  в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега.    Повороты  направо,  налево,  на  месте  и  в  движении  на  углах.

Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие  упражнения  с  одновременными последовательным  выполнением  движений  рук  и  ног,  одноименной  и разноименной  координацией.  Освоение  возможных  направлений  и  разной последовательности  действий  отдельных  частей  тела.  Способы  выполнение общеразвивающих  упражнений  с  различными  предметами,  тренажерами.. Подводящие    и  подготовительные  упражнения.  Представление  о  зависимости  хорошего  результата  в  основных  движениях  от  правильной  техники выполнения  главных  элементов:  в  скоростном  беге  -  выноса  голени  маховой ноги вперед и энергичного отталкивания,  в прыжках с разбега - отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.

 Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза),  челночный  бег  3х10  м  в  медленном  темпе  (1,5—2  мин).  Прыжки. 

На месте:  ноги  скрестно  —  ноги  врозь;  одна  нога  вперед,  другая  назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух  ногах  (высота  15—20  см),  вспрыгивание  на  предметы:  пеньки,  кубики, бревно  (высотой  до  20  см).  Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту

(30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину  (30—40  см)  в  указанное  место.  Прыжки  через  длинную  скакалку, неподвижную  и  качающуюся,  через  короткую  скакалку,  вращая  ее  вперед  и назад.

 Бросание, ловля и метание. «Школа  мяча» (разнообразные  движения  с мячами).  Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных положений  между  предметами.  Бросание  мяча  вверх,  о  землю  и  ловля  двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не  менее  10  раз  подряд  на  месте  и  в  движении  (не  менее  5—6  м). Перебрасывание  мяча  друг  другу  и  ловля  его  стоя,  сидя,  разными  способами (снизу,  от  груди,  из-за  головы, с отбивкой  о  землю).  Метание вдаль (5-9  м) горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5-4  м)  способами  прямой  рукой сверху,  прямой  рукой  снизу,  прямой  рукой  сбоку,  из-за  спины  через  плечо.

Ползание  и лазание. Ползание  на  четвереньках,  толкая  головой  мяч  по скамейке.  Подтягивание  на  скамейке  с  помощью  рук;  передвижение  вперед  с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы

(скамейки,  бревна).  Подлезание  под  дуги,  веревки  (высотой  40—50  см). Лазание  по  гимнастической  стенке  чередующимся  шагом  с  разноименной координацией  движений  рук  и  ног,  лазанье    ритмичное, с  изменением  темпа. Лазание  по  веревочной  лестнице,  канату,  шесту  свободным  способом. Подвижные  игры  с    бегом,  прыжками,  ползанием,  лазанием,  метанием  на

развитие  физических  качеств  и  закрепление    двигательных  навыков.      Игры-эстафеты.  Правила в играх, варианты  их  изменения,  выбора  ведущих. Самостоятельное  проведение    подвижных  игр.

Спортивные  игры  Городки.  Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой  рукой.  Забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками  от  груди.  Игра  по упрощенным  правилам.  Бадминтон.  Отбивание  волана  ракеткой  в  заданном направлении.  Игра  с  воспитателем.  Футбол.  Отбивание  мяча  правой  и  левой ногой  в  заданном  направлении.  Обведение  мяча  между  и  вокруг  предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным  правилам.  

Спортивные  упражнения:  скользящий  переменный лыжный  ход,  скольжение  по  прямой  на  коньках,  погружение  в  воду,

скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Признаки  здоровья  и  нездоровья  человека,  особенности  самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия  физической культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки.  Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником  дома.  Некоторые  правила  профилактики  и  охраны  здоровья: зрения,  слуха,  органов  дыхания,  движения.  Представление  о    собственном здоровье  и  здоровье  сверстников,  об  элементарной  первой  помощи  при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Комплексно-тематическое  (перспективное) планирование НОД на учебный год

(Приложение № 2).

Перспективный план совместной деятельности

(Приложение № 3).

Календарный план совместной деятельности и проведения НОД на учебный год

(Приложение № 4).

2.2. Особенности организации педагогической диагностики

Оценка индивидуального развития детей производится воспитателем в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих задач: поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития; оптимизации работы с группой детей. Педагогическая диагностика осуществляется по пяти образовательным областям.

 Проводиться два раза в год: с 01 сентября  по 15 октября,  с 15 марта по 15 апреля. В середине года педагогическая диагностика с 11 января по 01 февраля  проводится с воспитанниками, имеющими проблемы в освоении образовательной программы.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Первый этап — проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем это основные вопросы. От ответа на них зависят и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.

В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т. п.

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. д.).

Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их  различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательна избирательно (т. е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны?  Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее.

Пятый этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Для диагностического обследования используются общепринятые критерии развития детей от 2 до 7 лет и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Все это позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.

Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах комбинированной направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы дошкольного образования.

Критерии мониторинга освоения содержания Образовательной программы (Приложение №5)

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

 Ориентировать родителей на изменения  в  личностном  развитии старших  дошкольников  -  развитии  любознательности,  самостоятельности, инициативы  и  творчества  в  детских  видах  деятельности.  Помочь  родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.  

 Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,  обогащению  совместного  с  детьми  физкультурного  досуга  (занятия  в бассейне,  коньки,  лыжи,  туристические  походы),  развитию  у  детей  умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема,

Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения  детей  к  окружающим  людям,  природе,  предметам  рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

 Познакомить  родителей  с  условиями  развития  познавательных интересов,  интеллектуальных  способностей  дошкольников  в  семье. Поддерживать  стремление  родителей  развивать  интерес  детей  к  школе, желание занять позицию школьника.

Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца

Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших  дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Перспективный план работы с родителями 

3.Организационный раздел рабочей программы

3.1. Особенности организации непосредственно образовательной деятельности

3.2. Модель организации совместной образовательной

деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах  

3.3. Режим дня

на каждый день, с учётом расписания НОД

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5 Условия реализации программы

Особенности организации предметно-пространственной среды (Приложение №6)

Методическая литература по образовательным областям