Игры как основной вид деятельности дошкольников для развития коммуникативных навыков
методическая разработка

Педагогический проект на тему:
Игры как основной вид деятельности дошкольников для развития  коммуникативных навыков

 

Содержание

Введение……………..…………………………………………………………….3

1. Цели, задачи проекта..…………………………………………………….5
2. Содержание и этапы реализации проекта………………………………7
3. Работа с родителями……………………………………………………..16

Заключение……………………………………………………………………….18

Список использованной литературы

Введение

Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики и психологии. Ее актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать, высказывать предложения и пожелания. Важным фактором развития коммуникативных умений ребенка-дошкольника является совместная партнерская деятельность дошкольного учреждения и семьи.

Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Изменение отношения к дошкольному детству потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса, личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности, ощутить чувство психологической защищенности. В психолого-педагогических исследованиях доказывается, что это во многом определяется содержанием и характером общения с воспитателем (М.И. Лисина, В.Р. Лисина, В.А. Петровский), с родителями (З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, А.Г. Рузская и др.).

Важнейшими задачами, которые ставят перед собой педагоги в процессе осуществления метода проектов, являются:

- обеспечение благоприятного, эмоционально насыщенного положительного климата в группе и во взаимоотношениях между семьей и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения;

- развитие коммуникативных умений и навыков детей, умений сотрудничать и отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Реализуя Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, образовательный процесс осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности,  совместной  деятельности  педагога  с детьми, при организации самостоятельной деятельности детей.

1. Цели, задачи проекта

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, современные исследования в области развития общения, а также результаты диагностики интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Коммуникация», мы отметили, что дети испытывают некоторые затруднения в общении с взрослыми и сверстниками: они не проявляют инициативу в общении, не всегда могут поддерживать общую тему разговора, не выслушивают собеседника, перебивают друг друга, не соблюдают очередность в разговоре, не умеют ориентироваться в ситуации общения, у детей отмечается недостаточное развитие диалогических высказываний, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми, что затруднит их дальнейшую социализацию в обществе.

В связи с этим разработан проект «Игры как основной вид деятельности дошкольников для развития коммуникативных навыков».

Целью проекта является: создание единого игрового образовательного пространства «детский сад-семья» для развития у детей дошкольного возраста коммуникативных навыков.

Для достижения поставленной цели мы определили следующие задачи:

• определить теоретические основы формирования навыков коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
• разработать систему образовательной работы по формированию у детей дошкольного возраста коммуникативных навыков;
• отобрать комплекс игр, направленных на улучшение качества образовательной работы по формированию у детей дошкольного возраста коммуникативных навыков.

Объектом проекта является процесс развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Предмет проекта: развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в условиях ДОУ средствами игровых технологий.

Участниками проекта являются дети дошкольного возраста, родители воспитанников, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед.

Ожидаемые результаты: В результате проекта мы предполагаем развитие у детей следующих интегративных качеств:

- «Любознательный, активный»:

• задает вопросы взрослому,
• в случае затруднений обращается за помощью к взрослому.

- «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»:

• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве);
• способен  изменять стиль общения с взрослым и сверстником в зависимости  от  ситуации.

- «Овладение  необходимыми  умениями  и  навыками»:

• у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления  различных  видов  детской деятельности;
• владеет достаточным словарным запасом;
• свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.

2. Содержание и этапы реализации проекта

1 этап

Подготовка к внедрению проекта

1. Подобрать методическую и художественную литературу по данной теме.

2. Подобрать иллюстрации и дидактические игры.

3. Оформить коллекцию рисунков на тему: «Наши добрые дела».

2 этап

 Выполнение проекта

Проект может быть реализован в течение 15 дней посредством игровой деятельности.

Комплекс игр для развития коммуникативных навыков

1. Кинолента 

Цель: развитие  невербальных  средств  общения,  развитие  памяти.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: группа (6-7 человек).

Описание игры: дети  садятся  в  круг  и  создают  кино  «с первого слова». Первый  ребенок  придумывает  слово,  второй  должен  повторить  его и  добавить  одно  свое  слово,  третий — повторить первые  два  слова  и  сказать  свое,  четвертый — повторить первые  три  слова  и  сказать  четвертое  и  т. д.   Когда  все  дети  проговорят  желаемое, они  должны  показать  фильм  с  помощью  пластики  и  мимики.

Комментарий: вместо  показа  кино  игра  может  закончиться сочинением  сказки  или  рассказа  с  использованием предложенных  слов.  Если  же  взрослый  ставит  задачу мышечного раскрепощения  детей, развития  способности  передавать  свои чувства  и  переживания  невербально  (мимикой  и  пантомимой), тогда  лучше  использовать  первый  вариант  окончания  игры.

2. Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые 

(автор — О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: любое.

Описание игры:  дети  представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта  игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.

3. Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай

(авторы — О.Хухлаев, О. Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».

4. Интервью

(авторы — О. Хухлаев, О. Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 3 и более человек.

Необходимые приспособления: стул.

Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым». Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

5. На мостике

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: 2 команды.

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

6. Обзывалки (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее двух человек.

Необходимые приспособления: мячик.

Описание игры: детям  предлагается,  передавая  друг  другу мячик,  обзывать  друг  друга  необидными  словами,  например названиями  овощей  или  фруктов, при  этом  обязательно называть  имя  того,  кому  передается  мячик: «А  ты,  Лешка - картошка», «А  ты,  Иришка - редиска», «А  ты,  Вовка -морковка»  и т. д.

Обязательно   предупредить   детей,  что  на  эти обзывалки  нельзя  обижаться,  ведь  это  игра. 

Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Маринка — картинка», «А ты, Антошка — солнышко» и т. д.

Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.

Комментарий:  перед  началом  игры  можно  провести  с  детьми беседу  об  обидных  словах,  о  том,  после  чего  люди  обычно обижаются  и  начинают  обзываться.

7. Охота на тигров 

(авторы — Е. Карпова. Е. Лютова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее 4 человек.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).

Описание игры: дети  встают  в  круг,  водящий  отворачивается  к стене и громко считает до10. Пока водящий считает, детипередают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчиваетсчитать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делаютточно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, товодящим становится тот, у кого была игрушка.

Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры уаутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как  играют другие  дети. Можно потренировать  детей  в  умении  сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется ...», « Царевна-Несмеяна »).

8. Сиамские близнецы

(автор — К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать  свои действия,  развитие графических навыков.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети  разбиваются  на  пары,  садятся  за  стол очень  близко  друг  к  другу,  затем  связывают  правую  руку  одного  ребенка  и  левую —другого  от  локтя  до  кисти.  Каждому  в  руку дают  мелок.  Мелки  должны  быть  разного  цвета.  До  начала рисования  дети  могут  договориться  между  собой,  что  они  будут  рисовать. Время на рисование —5-6 минут. 

Чтобы  усложнить  задание,  одному  из  игроков  можно  завязать  глаза,  тогда  «зрячий»  игрок  должен  руководить  движениями  «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять,  чтобы  игроки  могли  получить  опыт  взаимодействия в паре без посторонних помех. В  процессе  игры  взрослый  может сопровождать  действия  участников  комментариями  по  поводу необходимости  договора  в  паре  для  достижения  лучшего  результата. После  игры  с  детьми  проводится  беседа  об  их ощущениях,  возникших в процессе рисования, было  ли  им  комфортно,  что  им  мешало, а  что  помогало.

9. Давай поговорим (автор — Е. Лютова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Описание  игры:  играют  взрослый  и  ребенок  (или  дети).  Взрослый начинает  игру  словами: «Давай  поговорим. Я  бы  хотел  стать ... (волшебником, волком,  маленьким). Как  ты  думаешь,  почему?».  Ребенок  высказывает  предположение  и  завязывается  беседа. В конце  можно  спросить, кем  бы  хотел  стать  ребенок,  но  нельзя давать  оценок  его  желанию  и  нельзя  настаивать  на ответе, если  он  не  хочет  по  каким-либо  причинам  признаться.

Комментарий: эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый.

Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

10. Клубочек

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры:  дети  садятся  в  полукруг.  Взрослый  становится  в центре  и,  намотав  на  палец  нитку,  бросает  ребенку  клубочек, спрашивая  при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь,  чего  ты  боишься).  Ребенок  ловит  клубочек,  наматывает нитку  на  палец,  отвечает  на  вопрос  и  задает  вопрос,  передавая клубок  следующему  игроку. Если  ребенок  затрудняется  с  ответом,  он  возвращает  клубок  ведущему.

Комментарий: эта  игра  помогает  детям  увидеть  общие  связи между ними, а  взрослому  помогает  определить, у  кого  из  детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

11. Зеркала

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.

12. Поварята (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Возраст: старше 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и т. д.  Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание.

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

13. Газета (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Необходимые приспособления: газета.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

14. Живая картина (авторы — Ю. Шевченко, М. Шевченко)

Цель:  развитие  выразительности движений, произвольности, коммуникативных   навыков.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: любое.

Описание игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины».

Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

15. Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

3. Работа с родителями

Одним из важных условий эффективной работы по формированию коммуникативных навыков у детей является вовлечение родителей в образовательный процесс. Необходимо  организовать  разные формы работы с родителями. Большое значение придаем консультативно-просветительской работе с семьями:

- проведение обучающих семинаров, мастер-классов, практикумов, консультаций «Особенности коммуникативных умений старших дошкольников», «Что такое культура общения», «Это взрослое слово – этикет», «Как организовать проектную деятельность с ребенком»;

- приглашение родителей на педагогические советы «Совместная деятельность детского сада и семьи для успешного развития коммуникативных навыков ребенка», «Формирование навыков речевого общения дошкольников»;

- проведение родительских собраний «Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам формирования речевой культуры»;

- проведение деловых игр, круглых столов «Как сделать ребенка гением общения», «Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения», «Развитие коммуникативных умений и навыков в проектной деятельности»;

- проведение тренингов «Средства невербального общения»;

- оформление информационных бюллетеней, буклетов «Средства развития навыков общения», «Роль родителей в формировании коммуникативных навыков»;

- организация семейных конкурсов, выставок «Мастерим вместе с папой», «Моя дружная семья», «Маленькие шедевры», «Театральная кукла» и др.;

- оформление тематических выставок, стендов, выставок методической и справочной литературы, дидактического материала;

- просмотр видеозаписей разных форм работы с детьми;

- проведение Дней открытых дверей;

- родительская почта и др.

Заключение

Необходимо отметить, что общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным. Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

Общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории и к началу оформления общения, т.е. к трем годам он, практически, уже владеет ими. У дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции.

 Форма общения характеризует изменения содержательной стороны коммуникативной деятельности дошкольников, обусловленные развитием жизнедеятельности ребенка. Возрастает отделенность общения от других типов взаимодействия дошкольника с детьми, направленность его активности только на сверстника как субъекта, внеситуативность общения, чувствительность к воздействиям ровесника, гибкость в контактах с ним и значимость общения с равным партнером среди других видов взаимодействия с ним.

В процессе работы над проектом у детей развиваются коммуникативные умения и навыки, умение сотрудничать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссии. Кроме того, во время работы над проектом устанавливаются партнерские отношения между участниками образовательного процесса, происходит не только взаимопомощь и поддержка друг друга словом и делом, но и взаимообучение.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых методов в процессе совместной работы педагогов ДОУ и родителей воспитанников дает положительные результаты:

- у детей сформированы интегративные качества;

- дети более свободно держатся перед аудиторией;

- речевая активность повысилась, они с желанием общаются со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу в общении, расширилось содержание их общения;

- повысился уровень речевой культуры детей;

- повысился уровень коммуникативной компетентности детей.

Список литературы

1. Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.

2. Бодалев, А.А. личность и общение: Избранные труды / А.А.Бодалев. – М.: Педагогика, 2008. – 270 с.

3. Василик, М.А. основы теории коммуникации: учебник / М.А.Василик, М.С.Вершинин, В.А.Павлов и др. / под ред. Проф. М.А.Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615 с.

4. Виноградова, Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие / Н.А. Виноградова. - М.: АЙРИС ПРЕСС - 2008. – 167с.

5. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

6. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 2008. – 368 с.

7. Михайленко, Н. Организация сюжетно-ролевые игры в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. Михайленко, Н. Короткова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС - 2009. – 156с.

8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. - М.: Педагогика, 2007. – 182с.

9. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.

10. Шипицына, Л. М., Азбука общения / Л.М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Нилова Т. А.. - СПб.: Питер, 2008. – 211с.