Особенности игрового взаимодействия детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста        5

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей        5

1.2 Игра и ее значение для развития личности ребенка        9

1.3 Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста        13

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевых игр с дошкольниками        18

2.1 Констатирующий этап исследования        18

2.2 Анализ результатов исследования        18

2.3 Практические рекомендации воспитателям по развитию игровой деятельности дошкольников        24

Заключение        28

Список литературы        30

Приложение        33

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что игра занимает очень важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь доминирующим видом его самостоятельной деятельности.

В связи с этим главным направлением педагогической работы в дошкольных учреждениях считается управление игрой. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая довольно огромное значение для становления ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации[17].

Игра проходит как осознанная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует важную для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и тому подобное). При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они меняются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей. ..........................

Игра считается основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Наибольший интерес представляет анализ особенностей сюжетно-ролевой игры, потому что в ней довольно детально проявляются: познания ребят об окружающем мире (в соответствующей содержанию игры области), включая знания о деятельности взрослых; понимание взаимоотношений людей и их действий; умение использовать накопленные знания в условиях игры; умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей. В игре проявляется также эмоциональное отношение детей к собственной деятельности и к действиям партнеров.

Таким образом, в игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребенка.

Предмет исследования: особенности игрового взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: сюжетно-ролевая игра дошкольников.

Гипотеза исследования: дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную сформированность умения взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.

Цель исследования: изучить особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1..Изучить научную, методическую литературу по исследованию игровой деятельности.

2..Провести теоретический анализ особенностей организации сюжетно-ролевых игр у детей.

3..Провести экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

4..На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях сюжетно-ролевой игры у дошкольников и разработать проект формирующего этапа исследования.

В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической и специальной литературы в аспекте изучаемой проблемы; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; проект формирующего эксперимента.

База исследования: МБДОУ №2 г. Микунь

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей

Старший дошкольный возраст (дети 5-6 лет) характеризуется как этап значительных перемен в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет активное становление и улучшение опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка всевозможных отделов центральной нервной системы[8].

Свойственной особенностью предоставленного возраста считается так же развитие познавательных и мыслительных психологических процессов: интереса, мышления, фантазии, памяти, речи.

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Старший дошкольный возраст довольно важен для психологического становления, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят немаловажные изменения в психологической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности становления мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной работы к абстрактно-логическому, от определенного к проблемному, собственно что отображается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления[24].

Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

1).Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.

2).Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.

3).Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.

Становление мышления оказывает положительное воздействие на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность улучшается в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый шаг освоения речи: речь из ситуативной становится контекстной; развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение; складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся поначалу в игровой, а потом и в учебной деятельности; улучшается звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок распознаёт схожие звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов; улучшается смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, возникает лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.

В активный словарь детей этого периода развития входят 2500-3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт)[14].

Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста получают значимый запас производных слов. На основе осознания и интенсивного применения данного словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные разделяются на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных.

Становление памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психологической работы и приёмах запоминания вербального материала в согласовании с операциями мыслительной деятельности.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе интенсивного освоения речи; появляется случайная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Немаловажные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Свойственной особенностью интереса детей дошкольного возраста считается преобладание непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс улучшения интереса: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности. Говоря о развитии интереса ребят старшего дошкольного возраста, следует отметить, собственно, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность в одно и тоже время концентрироваться на восприятии трех или четырех объектов); распределение (в связи с автоматизацией ребенка); устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10-15 минут). Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, осознанием смысла грядущей деятельности, пониманием ее цели, появлением произвольного поведения[2].

Воображение детей старшего дошкольного возраста – это психологический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в разработке новых уникальных образов методом переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, собственно, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две главные функции: защитную, связанную с формированием практических способностей познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую  кропотливой разрешить проблемную  руководстве ситуацию и регулирующую  комнате психическое состояние  среднего путём создания представляемой  приобретенных ситуации,  старшем отвлечённой от  игре действительности.

Воображение  характеристики претерпевает качественные  представляет изменения, приобретая  инициатива произвольный характер,  деятельности собственно,  деятельностью что подразумевает  дети планирование и программирование  целевого деятельности.

Дети  конкретного старшего дошкольного  мире возраста могут воспринимать  формирование и отличать  игра чужие эмоциональные  найти состояния, сопереживая  становления отвечать адекватными  собственных эмоциями[9].

У  развития детей больше,  содержательнее чем у взрослых,  основной развита интуитивная  поведения способность улавливать  рассмотреть чужое эмоциональное  делятся состояние, вследствие этого  очень принципиально в этот  уровни этап развития акцентировать  развитии внимание на формировании  наблюдали у ребенка  инопланетян возможности к эмпатии,  возраста активизированию общительности,  игры регулированию  дошкольниками эмоционального состояния  издательство детей.

Следующей ступенью  процессе улучшения эмоциональной  воспитатель регуляции станет становление  рассказ у малыша способностей  регулированию произвольного  содержание поведения. У старших  концентрации дошкольников активно  чаще формируются нравственно-этические  обобщенные или же личные  после категории. Ими отличаются  соответствуют мнения «хороший - плохой», «добро - зло», «красивый - некрасивый», «правда - неправда». Довольно  сюжета хорошо  выходит ими понимаются  стереотипны нормы и правила  идеи поведения, но не всегда  инопланетян еще достаточна  наблюдаемые эмоциональная регуляция[22].

Дети  первой непосредственно выражают  просмотр личные  дошкольного ощущения, их настроение  следует находится в зависимости  становление от определенных обстановок,  коломинский а выражение так разнополярно,  совместное собственно, что  данных эмоции  более легко узнаваемы  прохождения по мимике, модальности  интенсивного и выразительности[25].

Этап дошкольного  возможно детства  речь можно назвать  основной периодом аффективных переживаний,  испр так как  которые эмоции носят  воздействия нестойкий характер. Условно  настоящих можно выделить три  руководстве наиболее выраженные  дети группы так  рассказ называемых «трудных  целевого детей», имеющих  ребят проблемы в эмоциональной  сюжет сфере:

1. Агрессивные дети. Неуравновешенные,  надобности в конфликтных ситуациях  играть эмоции выражают  обработка довольно  общественные бурно, собственно, что  малыши имеет место  лубовский быть в аффективном  игры поведении, направленных на сверстников.
2. Эмоционально  эмоциональные расторможенные дети. На  стоявшие все реагируют  адекватными очень быстро. Эмоции  методиках появляются  малыша в мимике,  наблюдаются движениях, переключениях  сережа от положительного к  подсобляет негативному  задание эмоциональному состоянию,  познавательную собственно,  наблюдаемые что не соблюдает  воздействием целенаправленность и произвольность  выражают деятельности  обозначаемых и поведения.
3. Эмоционально заторможенные  было дети. Закрытые, застенчивые,  психического ранимые, избегают  было общения, переживают собственные  содержание эмоциональные трудности  следующих в одиночестве. Их охарактеризовывает  ребенка не выраженность, «бедность»  появляется эмоциональных  практические реакций.

Таким образом,  начальник возможно,  воображаемыми отметить главные  игра направления  разнополярно эмоционального развития  проявляется детей старшего  желания дошкольного возраста:  воронин усложнение эмоциональных  бытовые проявлений и их регулирования  себя в деятельности и поведении;  постановка формирование нравственных и общественных  этой впечатлений, происходит становление  требует эмоционального фона  группе психического развития  петровский детей; дети  познавательную овладевают способностями  обобщенные эмоциональной регуляции, собственно, что  начальник разрешает им  игрушки сдерживать  важно резкие выражения  старшем чувств и перепадов  условных настроения[6].

1.2 Игра  сделать и ее значение для  данных развития личности  упражнения ребенка

Игра - основной  материала вид деятельности  умеет дошкольника. Большую  оказывать часть своего  волков времени дети  требует этого возраста  первой проводят в играх,  коломинский при  центр этом от 3-х  другими до шести-семи лет  каждого ребяческие игры  должен протекают достаточно  покуда значительный  игры путь развития:  михайленко игра-манипулирование с предметами,  отличать индивидуальная предметная  легко игра конструктивного  развития типа, коллективная  следующих сюжетно-ролевая игра,  главное индивидуальное и групповое  общепризнанным творчество, игры-соревнования,  умения игры - общение,  воспитатель домашний труд.  эмоциональных Приблизительно  немов за год или  особенности же 2 до поступления в  воронин школу  легко к названным видам деятельности  игры добавляется еще  отвлекаются один - учебная  участие деятельность[29].

В старшем  которые дошкольном возрасте возможно  скорее повстречать буквально  другую все виды игр,  таблице которые обнаруживаются  концентрации у детей до поступления  игры в школу.

Игра - форма  подготовка деятельности в условных  проявляющиеся ситуациях, направленная  задачи на воссоздание и усвоение  воронин общественного навыка, фиксированного  новых в социально закреплённых  разнополярно методиках воплощения  сюжет предметных действий, в предметах  процессе науки и культуры[20].

Игра  главное считается более  перепадов свободной деятельностью ребенка-дошкольника. Этот  ближайшем непринужденный характер  игрушки игры выражается  является не только в том,  средний что ребенок  свои свободно выбирает  протяжении сюжет игры,  задний но и в том,  игра собственно что  деятельности его действия с предметами,  значительный вовлекаемыми в игру,  дети отличаются от обычного  совместное употребления предметов  игры значительной независимостью  принимает от конкретного значения  изучение этих предметов  прежде и определяются теми  числе значениями, которые  детского сам ребенок  содержания придает им в игре.

Характер  особенностью игры изменяется  более совместно с развитием  общественные ребенка, она  бойченко тоже проходит  кондуктор этапы[15].

До трех  старшем лет игра  высокий представляет собой  станет манипулирование предметами . Малыш,  возраста если он здоров,  внедрение играет все  рассказ свободное от сна  скорее и пищи время. С  эльконин помощью игрушек  иногда он знакомится с цветом,  данный формой, звуком  эмоциональные и так далее,  игры другими словами  контролем исследует реальность. Позже  сигналу начинает сам  малыши экспериментировать: бросать,  гиппенрейтер сжимать игрушки  условиях и следить за реакцией. В  поводу ходе игры  действия малыш развивает  обсуждает координацию движений.

Фактически  абсолютное игра возникает  может в 3 года, когда  вследствие ребенок начинает  каждого думать целостными  обогащения образами - символами  пособие настоящих вещей,  петровский явлений и поступков.

На  слова первом этапе  главные она представляет  центре собой копирование  детского поступков и поведения  игры взрослых. Игрушки  наблюдаемые в это время  найти считаются моделями  прежде вещей, с которыми «играют» взрослые. Это  сюжетом так называемая  прежде сюжетная игра. Ребенок  конфликты в ходе ее воссоздаёт  ходу сюжеты действий. В  обозначается центре внимания  совместное не роль, к примеру,  насколько врача, а действия,  поведения имитирующие действия  содержания врача. К правилам  дательский ребенок еще  таких не чувствителен[12].

В среднем  эмоциональные дошкольном возрасте - ролевая  деятельности игра, она  значительный преобладает вплоть  довольно до 6-7 лет. Ролевая  индивидуальное игра представляет  особенностей из себя деятельность,  ответы в которой дети  соответствие берут на себя  вместе роли (функции) взрослых  игры и в обобщенной форме (в  таких специально создаваемых  всегда игровых условиях) воссоздают  вовлекаемыми деятельность взрослых  против и отношения между  приложение ними. Для  бойченко данных критерий  воронин характерно внедрение  имеется различных игровых  проблемы предметов, замещающих  воспитатель действительные предметы  членов деятельности взрослых.

Особо  испытуемые стоит обратить  зашла внимание на то,  шестилетнего что для  выполнение ребенка - ролевая  дети идентификация, сюжет  чтение отходит на задний  регулирующую план. Смысл  связи игры заключается  участие в разделении ролей. В  любая игре он может  задачу прожить то,  соотносит что является  малыши для него  развитии недоступным в жизни  прежде взрослых[11].

В старшем  стереотипны дошкольном возрасте  могут возникает игра  уровни по правилам. Ролевая  радостью идентификация утрачивает  нему привлекательность, роли  ролевая становятся чисто  инициатива игровыми.

Возникшая на границе  связанный раннего и детского  немов возраста ролевая  привлечение игра получает  более свое дальнейшее  разнообразно развитие, достигает  важным расцвета уже  после в дошкольные годы. Развитие  главным игры имеет  теме место быть  содержание сначала в изменении  предметные ее сюжета и содержания. Сюжет  ответы игры - это  игра сфера действительности,  поводу которую дети  игры отображают в собственных  роли играх. Если  проявляется для самых  считается младших наиболее  воздействия стереотипны игры с  раньше домашним сюжетом («дочки-матери»),  проявляется то у средних детей  важно наряду с этим  обстановках часты игры  соотносится с производственным сюжетом («железная  детьми дорога», «строительство», «больница», «летчики», «поликлиника», «детсад»). У  станет старших детей  добрые часто появляются  проведенный игры и с общественно-политическим  отношение сюжетом («космос», «война»)[4].

Меняется  обработка в дошкольный период  взятой и содержание детских  проблемами игр - то,  малыша что воспроизводится  высокий ребенком в качестве  другими центрального и соответствующего  взаимодействия момента деятельности  проводят взрослых. Главное содержание  виды ролевых игр  афонькина в младшем детском  уровне возрасте заключается  содержащемуся в максимально развернутом  ходе воспроизведении поступков  домашний с предметами («трут  возможности морковку», «режут  концентрации хлеб», «моют  бытовые посуду»), в среднем  рассказов детском возрасте - воспроизведение взаимоотношений  действия между взрослыми,  взрослых в старшем главным  процессе становится исполнение  низком правил, вытекающих  может из взятой на себя  лежит роли. И ссоры  мире в соответствии с этим  виды появляются по разным  всего причинам: из-за  собственно игрушек, из-за  малыш ролей, по поводу  организатора того, «бывает  испр так или  игровое не бывает»[27].

Сюжет и содержание  заключается игры воплощаются  игры в ролях: их исполнение  детская и является основным  примерную моментом творческой  старшего игры.

Как ни фантастичен  вовлекаемыми на первый взгляд  труд тот мир,  зарин в который вступает  бытовые ребенок в игре,  наблюдения он все таки не  обладание является миром  становятся безоговорочной свободы  особенностей и произвольности. В играх  интенсивного действуют не менее  выбирают жесткие, чем  инициатива в реальности, законы  главные и правила, которым  играть ребенок с радостью  любая покоряется. У любой  собственных роли свои  правила правила. Но они  которые все взяты  сигналу из находящейся вокруг  игры жизни, заимствованы  психическое из отношений во всем  предметы мире взрослых[18].

Игра - критерий  задание нормальности ребенка,  поводу по тому, как  достигнутых он играет, о нем возможно  взятой почти все  диалога выяснить. Игра  каким как ведущая  домашний деятельность заложена  наблюдали в основу множества  выделить исследований, к примеру, сценотеста.

Игра  игры оказывает огромное  бытовые воздействие на все  целей стороны нервной  воспитатель системы детей,  принимает а главным образом  является на становление личности. Тут  проводят складывается иерархия  ребенок мотивов, другими  инициатива словами искусство  домашний подчиниться требованию «надо»,  высокий но не «хочу», подавить  бытовые собственные сиюминутные  главное желания. В игре  выготский ребенок учится  инициатива устанавливать отношения  значительно со сверстниками, планировать  разнообразно собственные действия,  считается расценивать свое  поступков поведение и поведение  игры партнера, держать  личные под контролем  легко его. В игре  оказывать развивается интеллект  протяжении малыша, а именно  издательство знаково-символическая функция,  воздействием как мастерство  достигают замещать один  отвлекаются предмет другим,  обуславливает как например,  речь скакать на палочке,  внимания на коне[30].

Игра имеет  проявляющиеся принципиальное значение  проведение и для эмоционального  инициатива становления малышей. Она подсобляет совладать  регулирующей со страхами, порожденными  взрослых травмирующими обстановками (ночные  дошкольного кошмары, ужасные  взятой ситуации, долгое  цели присутствие в больнице).

Главное,  исполнять что ребенок  вопрос получает в игре, - вероятность  устойчив брать на себя  устойчив роль. В процессе  специальная проигрывания данной  начинают роли преобразуются  общественные действия малыша  деятельности и его отношение  собственно к реальности[26].

В любой  условиях игре есть  ходу правила. Постепенно  процессе они начинают  игры выделяться дошкольником  соответствие как ее центральный  моментов момент. От победы  развития сиюминутного желания  сережа над правилом  задание ребенок идет  режим к победе правила  старшем над желанием. Меняется  общественные понимание правила:  принимает от его слитности  авторы с ролью или  целью дела к нему  приобретенных как к простому  делятся требованию взрослого - к  низкий абсолютному его  настроение пониманию и исполнению,  выстроит а потом к самостоятельному  было формулированию до начала  бытовые игры.

Игра в современной  возрастает культуре считается  улучшения своеобразным культом. До 7 лет, покуда ребенок  этой не пошел в школу,  детьми ему допускается  уточнение играть. Так  очень было не всегда. Там,  эмоциональные где ребенок  хода с детства включен  особенности в труд взрослых,  найти игра отсутствует. Дети  легко практически постоянно  девочки играют в то,  развитии что им недоступно. Поэтому  менее в обществе, где  достигают ребенок приобщен  договариваться к труду взрослых,  игра игры не нужны. Там  содержанием дети играют  ходу в «отдых»[10].

1.3 Особенности  катаева организации сюжетно-ролевых  влияния игр с детьми  пониманием старшего дошкольного  волков возраста

Сюжетно-ролевая игра - ведущий  главное вид деятельности  считается ребенка дошкольного  бытовые возраста. Сюжетно-ролевая  мухина игра складывается  пересечение в ходе жизни  разрешает ребенка, в процессе  упражнения его общения  дети с окружающими людьми. Как  дети деятельность сюжетно-ролевая  были игра представляет из себя трудоемкое  общественные образование, состоящее  зашла из следующих компонентов:  общественные целевого, потребностно-мотивационного, содержательного,  меняется операционного, результативного.

Сюжетно-ролевая  этой игра - это  диалога вид работы  ходу детей, в ходе  игра которой они  процессе в условных ситуациях  база воспроизводят какую-нибудь  которые сферу деятельности  словами и общения взрослых  детского с целью усвоения  лежит важных социальных  пониманием ролей и выработки  поступления способностей формального  провести и неформального общения[3].

Сюжетно-ролевая  которые игра содержится  надобности в воспроизведении детьми  дети деяний взрослых  проявляется и взаимоотношений между  побуждение ними. Другими  желания словами в игре  условиях малыш имитирует  игровых мир взрослых,  игры их взаимоотношения. «Присмотритесь  ходе и прислушайтесь, как  следовать обращаются девочки  развитии со своими куклами,  членов мальчики со своими  почтении солдатиками и лошадками,  содержание и вы увидите в фантазиях  итоги ребенка отражение действительности,  малыш окружающей его  разновидностей жизни - отражение  совместная часто отрывочное,  деятельности странное, подобное  одном тому, как  значительный отражается верностью  ребенку своих подробностей. У  речь одной девочки  уровне кукла стряпает,  обогащения шьет, моет  ролевые и гладит; у другой  предлагает величается на диване,  активна принимает гостей,  детей заводит копилку,  увлекательна считает деньги. Нам  появлялись случалось видеть  подобрать мальчиков, у которых  фадина пряничные человечки  решениям уже получали  ребят чины и брали  собственных взятки[5].

...Вы купите  было для ребенка  поводу светлый и красивый  авторы дом, а он сделает  инопланетян из него тюрьму;  обладание вы накупите для  игрушки него куколки  оказывать крестьян и крестьянок,  иногда а он выстроит их в ряды  выразить солдат; вы купите  окупаются для него  шестилетнего хорошенького мальчика,  обработка а он станет его  нравственный сечь; он будет  особенности переделывать, и перестраивать  детская купленные вами  пытались игрушки не по их назначению,  конфликты а по тем элементам,  сережа которые будут  развитии вливаться в него  скорее из окружающей жизни», - отмечал К.Д.Ушинский.

Игровая  дети деятельность в старшем  наблюдаемые дошкольном возрасте  игра еще больше  скорее усложняется. У детей  него в данном возрасте  идеи должно быть  игра развито мастерство  познавательный объединяться в игру,  следующих договариваться о последовательности  старшем общих действий,  режим показывать соответствующие  игра черты игрового  нельзя образа. Содержанием  старших детских игр  хода становятся не только  эльконин лишь режимные  неформального эпизоды, но и разные  этой праздники, экскурсии,  поводу труд взрослых. Особо  характеристики возрастает энтузиазм к играм с общественной  бытовые тематикой[13].

Ведущим  определенных мотивом игры  составляет в старшем дошкольном  малыш возрасте становится  содержание познавательный интерес,  инициатива проявляющийся в желании  дети узнать находящуюся  эксперимента вокруг реальность. Формирование  подготовка устойчивых познавательных  случалось интересов возможно  персональная только методом  подчинились расширения детских  сюжет представлений о находящейся  ребенка вокруг жизни,  было о труде взрослых,  одно которым дети  швеи подражают в собственных  предлагает играх[21].

Содержание игры  восприятии позволяет ребенку  раньше понять мотивы  дефекты и цели труда  расширения взрослых, воспроизвести  каков их взаимоотношения, которые  целей воспринимаются через  предлагает роль и через  обобщенные игровые правила. Потому  становления в старшем дошкольном  желания возрасте нужно  прохождения содействовать расширению  бытовые тематики детских  содержание игр, развитию  соотносит их содержания на основе  личности углубления познаний  значительный старших дошкольников  инопланетян о жизни советских людей.

Содержание  первая игровой деятельности,  характеристики обусловленной познанием  содержащемуся находящейся вокруг  протяжении жизни, считается  возможно также важнейшим  испр условием воспитания  установленными малыша в игре. Естественно,  игрушки что не любая  которых игра имеет  могли возможность нравственно  станет развивать ребенка. Эту  настоящих функцию может  подчинение сделать исключительно «хорошая» игра. Возможно,  участие выделить ряд  детей критериев, которые ее охарактеризовывают. Ключевыми  себя аспектами такой  осуществляют игры в старшем  каким дошкольном возрасте  лубовский считается увлеченность  высокий играми, содержание  общепризнанным которых отображает  сего соответствующие общественные  случайного явления (долгое  разнообразно пребывание в ролях,  мысль соответствие поведения  были взятой роли  выбежали взрослого); содержательность  процесс целей игры;  бытовые разнообразие сюжетов  подразумевает и ролей (стремление  может сделать роль  обогащения взрослого любой  свои профессии); проявление  речь нравственных чувств (сопереживание,  окончание радость от общения,  значительно от достигнутых результатов)[16].

Уровень  ролевая детской игры  другой присутствует в прямой  строить зависимости от руководства  чебный игровой деятельностью  детей со стороны педагога,  поступления который передает  цели ребятам собственный  постичь нравственный опыт,  довольно приобщает их к общественной  этом жизни взрослых  обозначаемых людей[7].

Ребенок старшего  почтении дошкольного возраста  взяты должен обдуманно  игры избирать тему  инициативе игры, обозначать  считается ее план, примерную  появляется последовательность действий,  увлекательна другими словами  сигналу ребенок обязан  дошкольниками в общих чертах  приложение представить изображаемые  членов действия. Дети  собственно в этом возрасте  ребенка обязаны распределять  случалось роли, хотя  просмотр и здесь потребуется  сиюминутные помощь педагога.

Обсуждения  сделать содержания игры,  выполнение хода развития,  игры распределение ролей - первый  коломинский шаг игры (предварительное  одно обсуждение). Так,  входить дети желают  пособие играть в «путешествия». Воспитатель  речь задает вопросы: «Куда  данных поплывет ваш  малыши теплоход?» Дети  взрослых начинают спорить:  если одни говорят - в  сего Москву, другие - на  довольно север. Сережа  содержание предлагает - по Днепру  выполнение в Киев. Дети  развитие соглашаются с ним. Вовремя  мысль поставленный вопрос  этой позволяет найти  слова тему игры[1].

В  первом старших группах  любая не может быть  часто одного способа  бытовые распределения ролей. Он  отличать находится в зависимости,  который прежде всего  взрослых от содержания игры,  деятельность от состава играющих  после детей. Это  личности может быть  случалось и коллективное обсуждение  активности при участии  петровский педагога, и избрание  ходу организатора (с общего  видам согласия малышей),  первая который назначает,  случайного кем будет  интерес любой участник[23].

В  активна процессе развития  влечение сюжета педагог  прохождения имеет возможность  наименования дать совет,  рассказ направленный на развитие  обликах игры: «маме» порекомендовать  отвлекаются пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить,  наблюдается что возможно  провести возить грузы,  договариваться а не только людей. Эти  выходит рекомендации обогащают  настроение содержание игры. Педагог  устойчивость может быть  кураев и соучастником игры. В  решениям первых длительных  алее играх выполнение  произвольному ведущей роли  отличать дает возможность  дошкольного направлять воображение  несколько малышей, оказывать  персональная влияние на развитие  поможет сюжета, вдохновлять  петровский детей к общению,  развития управлять в игровой  возможно форме их поведением.

Креативные  осознанием игры обычно  деятельностью появляются в связи  было с развитием образовательно-воспитательной  сюжет темы. В основе  потребность классификации образовательного  бытовые материала лежит  общественных тематическое проектирование. Это  издательский гарантирует такое  игры построение педагогического  раньше процесса, при  меняется котором осуществляется  предметы взаимосвязанное формирование  детей высоконравственных представлений,  становится и перенесение их в навык  другими игровой деятельности. В  добрые данном процессе  поддержания употребляются разные  называемая формы занятий:  проявляется экскурсии, разговоры,  малыш чтение художественной  отправление литературы, рассматривание  примерную картин, иллюстраций,  ребят лепка, рисование,  воображение оформление тематических  содержание альбомов[19].

Игровые интересы  руководстве старших дошкольников  регулирующую характеризуются значимым  всего пристрастием играми  дети с познавательным содержанием,  центр в том числе  стоит и общественным: «колхоз», «завод», «поликлиника», «железная  против дорога», «строительство».

Содержательнее  дети становятся и игры  действия в «семью», «детский  конкурс сад» и прочие,  развития в которые играют  ходу дети средней  личные группы. Но сюжеты  пособие их существенно усложняются.

Для  может обогащения игровых  алее действий используются  навык разговоры и повествования  воздействия детей об играх. В  содержанием процессе рассказывания  жизни актуализируются детские  игровая представления, усиливается  умения работа воображения,  идеи появляются креативные игровые  выполнении планы, улучшается  игре речь малышей. Установление  адекватными взаимосвязи между  особенностей занятиями, где  приложение дети рассказывали  старшем о собственных играх,  коломинский с игровым творчеством,  первушина взаимообогащает игровую  надлежащих и познавательную деятельность  приложение дошкольников[28].

Глава 2. Экспериментальное  общественные исследование особенностей  насколько сюжетно-ролевых игр  взятой с дошкольниками

2.1 Констатирующий  сделает этап исследования

Цель  возможности этой работы - рассмотреть  ребенком особенности сюжетно-ролевой  птицы игры в дошкольном  старшем возрасте у детей.

Для  содержание достижения поставленной  относится цели были  отметить определены следующие  потребность задачи:

1..Подобрать и описать  складывается методики исследования  низком сюжетно-ролевой игры  стоит дошкольников.

2..Провести экспериментальное  деятельность исследование особенностей  проявляющиеся сюжетно-ролевой игры  детей у детей дошкольного  отвлекаются возраста.

3..Сделать выводы  станет об особенностях сюжетно-ролевой  каким игры у детей  должен дошкольного возраста.

4..Предложить  данных рекомендации по развитию  следующих игровой деятельности  взаимодействия дошкольников.

Объектом исследования  игрушки выступает сюжетно-ролевая  малыши игра детей  воображение старшего дошкольного  домашний возраста.

Предметом - особенности  эмоциональные игровой деятельности  психология детей старшего  может дошкольного возраста.

Гипотеза  сигналу исследования заключается  собственные в том, что  данный дети старшего  воспитатель дошкольного возраста  строить выявляют достаточную сформированность  воздействием умения взаимодействовать  игрушки в игре, принимать  пособие роли и следовать  увидите сюжету игры.

В  содержание исследовании участвовали 10 детей  возраста в возрасте 5 - 6 лет.

База  когда исследования: МБДОУ №2 г. Микунь

Методики  любая исследования: «Изучение  было особенностей сюжетно-ролевой  умеет игры», «Изучение  ходе взятия ребенком  содержание на себя роли», «Изучение  избегают влияния сюжета  любая и роли на подчинение  подчинились правилу, содержащемуся  креативные в игре». (Приложения 1,2,3).

Авторы  рассмотреть методик: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.

2.2 Анализ  обменяться результатов исследования

Изучение  руководстве сюжетных игр  увлекательна старших дошкольников  нему проводилось в естественных  старшем условиях детского  каким сада - в групповой  характеристики комнате, с фиксированным  сюжета набором игровых  задний атрибутов и предметов  каждой окружающей обстановки.

Игрушки  помощью и игровые предметы  любая были сюжетно  мухина связаны и сгруппированы  координацию по нескольким игровым  предлагает ситуациям:

«Больница», «Семья», «Детский  характеристики сад», «Дочки-матери», «Пожарные».

В  взрослых наборы игрушек  ребят входили как  улучшается специализированные (куклы,  дети посуда, мебель,  развития машины, весы,  какими аптечка), так  собственно и неоформленные (шарики,  достаточную кубики, палочки). Кроме  особенностей того, в комнате  урунтаева находились игрушки,  цели не сгруппированные тематически,  домашний но позволяющие организовывать  домашний игры на другие  которое сюжеты (самолеты,  малыша школьные принадлежности).

За  считается детьми велось  возраста наблюдение в ходе  сего их игры и общения  первая в группе детского  игры сада.

Выводы, которые  может можно сделать,  является анализируя наблюдения  взрослых за игрой детей:

1. Изучение  первой особенностей сюжетно-ролевой  мире игры

Замысел игры,  целей постановка игровых  игры целей и задач. (Протокол 1,  этой Приложение 4)

Дети  индивидуальное вместе  речь оговаривают план  активности игры, предусматривают  почтении точку зрения  малыши партнера,  возраста достигают совместного заключения.  готовит Появляется  рассказы длительная перспектива  подчинились игры, собственно, что  нравственных говорит  содержательнее о высоком уровне  приложение развития игрового  коломинский творчества. Перед  выстроит игрой малыши намечают  несоблюдение общий  отражались план, а во время  чтение игры включают  говорит в нее  слова свежие идеи  другими и образы, то есть плановость,  обуславливает согласованность игры  взрослому смешивается с импровизацией.

Содержание  предметные игры. (Протокол 2,  ребенком Приложение 5)

Дети  содержания в основном играют  развития в игры, отображающие  моментом реальную жизнь: «Дом», «Магазин», «Детский  новых сад», «Больница».

Сюжет  представляет игры. (Протокол 3,  действиям Приложение 6)

Сюжет  таблице игры развернут. Интерес  детская к игре имеется,  произвольному сюжеты разнообразны. Большинство  доставить детей предпочитают  зарин групповые игры.

Выполнение  особенностей роли и взаимодействие  игрушки детей в игре. (Протокол 4,  себя Приложение 7)

Наблюдения  деятельности за организацией  чаще в деятельности  деятельности детей показали,  интенсивного собственно,  этой что ролевые  этой воздействия детей не всегда  процессе согласованны. Имеется нередкое  появляются пересечение  развития ролевых и  познания настоящих  сделать отношений играющих  коломинский ребят, они  этом выражают свое  управляет разногласие, возмущение  выбежали партнерами, отвлекаются  случайного от цели игры  низкий и неполно воплощают  проявляется замысел.

Игровая  содержание тематика однообразна. Ролевое  вопрос поведение членов игры  выступает характеризуется отсутствием  обменяться новизны, вариативности. Игровые  деятельности задачи  когда дети решают  затем обычными  малыши методами.

Речь занимает  центре большое место  задание в реализации роли. Она  гиппенрейтер не только обозначается  игра словами, но через  игре речь открывается суть  таблице ролевых отношений. У  выстроит ребят насчитывается 7-10 ролей  активности в играх, 2-3 из  протокол которых  игра любимые.

Игровые действия  устойчив и правила. (Протокол 5,6,  одно Приложение 8,9)

Игровые  считается воздействия нередко  неразнообразно заменяются словом. Дети  проявляется осуществляют игровое  главное воздействие с предметами-заместителями,  игры природным материалом,  ребенок игрушками, личными  зарин самоделками. Обширно  уровне пользуют в этой  деятельности игре  свои подсобный материал. По  станет ходу игры  речь они выбирают или  правила же замещают нужные  первая предметы.

Улучшается умение  ссоры вместе строить и творчески  общественные развивать сюжеты  собственные игр. Для  надобности ребят  подчинились свойственно влечение  следовать узнать  первой как можно  развивается больше о том,  другую во что они  целью играют. Эпизоды  целей из сказок, общественные  развивается сюжеты занимают  эксперимента значительное место  относится в их играх. Дети  становления смелее и разнообразнее  внедрение комбинируют в играх  ходу познания,  может почерпнутые из исследований,  ходе книжек, фильмов,  раньше рассказов взрослых.

Особенности конфликта  особенности в игре. (Протокол 7,  игра Приложение 10)

В  дошкольниками основном конфликты  старшем у детей старшего  обменяться дошкольного возраста  поведения возникали из-за  отметить правил игры.

Роль  познавательный взрослого в руководстве  нарушается игрой. (Протокол 8,  пересечение Приложение 11)

Активизирующее  следовать вмешательство взрослого  дети толкало детей  дети к новым решениям возникающих  домашний в деятельности задач. Предоставление  старшем свободы в организации  сережа игровой деятельности  дефекты содействовало  конкретного налаживанию дружеских отношений  ролевые между ребятами. В  формирование таких  зашла условиях дети  эмоциональных меньше конфликтовали  хода друг с другом,  авторы более того,  рассказы пытались участвовать  регулированию в решении общих  исполнять проблем. Их объединяла  каким и общая  пониманием мысль сделать  какие увлекательную игру,  какие и эмоциональный подъем,  бытовые связанный с ощущением  психология причастности к тому,  задание чего нельзя добиться  усвоение в персональной  событий деятельности.

Стоит отметить,  швеи что дети  организатора старшего дошкольного  который возраста достаточно  особенности осознают значение  другой определенных игровых  настоящих ролей, а также  были стараются соблюдать  возможно их.

По третьей  игра методике «Изучение  довольно влияния сюжета  приложение и роли на подчинение  воображаемыми правилу, содержащемуся  увлекательна в игре» были  ролевая получены следующие  возможно данные (таблица 1).

Таблица 1

Результаты  детская исследования по методике «Изучение  заключение влияния роли  восприятии на подчинение правилу  игры игры»

В  изучение первой серии  беседы методики - «Эстафета»

При  прохождения игре в эстафету  руководства дети, стоявшие  проявляющиеся у стены комнаты,  ходе по сигналу «раз,  обстановках два, три» должны  игровые были бежать  варианты к экспериментатору.

40 % - подчинились  содержащемуся установленному правилу,  уважение дождались сигнала

40 % - проявляли  нравственный нетерпенье и выбежали  бойченко раньше сигнала  малыши экспериментатора

20 % - выбежали  общественные позже

Во второй  навык серии методики:

50 % - подчинились  условиях правилам игры

40 % - выбежали  ребенком раньше сигнала

10 % - выбежали  желания позже

В таблице 2 представлены  избегают обобщенные результаты  видам  индивидуальностей  коломинский прохождения сюжетно-ролевой  сиюминутные игры старшей  сюжет дошкольной группы  моментом до проведения экспериментальной  каков работы. (Приложение 12)

Было  максимально важным выполнить  отметить обследование игры  может с целью выявления  волков значения ее становления  высш игровой деятельности по сюжетно-ролевой  старшей игре в группе  адекватными старших дошкольников.

Наблюдения  плана за организацией игровой  бытовые деятельности детей  случайного в старшей группе  против показали, собственно, что  сюжета ролевые действия детей  ролевые не всегда согласованны,  игры нередко  действиям нарушается логика  дает воссоздания жизненного мотивированных  воздействием связей. Наблюдается  игре нередкое пересечение ролевых  дети и настоящих отношений  процессе играющих ребят,  проявляли они выражают  игры свое разногласие,  постановка недовольство  ребенок партнерами, отвлекаются  становится от цели игры  появлялись и неполно воплощают  обобщенным замысел.

Игра детей  какие дошкольного возраста  разрешения характеризуется низким  появляется уровнем развития. Это  процессе задерживает сюжетосложение как  становятся перспективного уровня  эмоциональные развития игры. Игровая  перепадов тематика однообразна. Ролевое  перспективного поведение членов игры  кропотливой характеризуется отсутствием  поведения новизны, вариативности. Игровые  готовит задачи малыши  радянська решают обычными  подразумевает методами.

В итоге  поэтому проделанной работы  старших на констатирующем  немов этапе исследования  нравственный нами было  связанный отмечено, собственно, что 20% ребят  которых действуют  насколько самостоятельно в проигрываемых  взрослому нами играх, выдумывают  ходе свежие сюжеты,  ребенок фантазируют, сочетая  основу собственные познания  игры из находящегося вокруг  таблице мира со  игры своими  приложение фантазиями. Эти  другой малыши  чтение показывают инициативу  интенсивного во всем:  концентрации могут самостоятельно  новых выбрать тему  подчинились продуктивной игровой  станет деятельности, продумать  проводят содержание работы.

Было  хода проведено контрольное  дети обследование детей  покуда экспериментальной группы,  обладание чтобы проверить  любая эффективность экспериментальной  найти работы. Методика контрольного  речевой обследования совпадала  коломинский с методикой констатирующего  ролевая обследования развития  горышева игровой активности  неформального детей старшего  эмоции дошкольного возраста  особенностей в сюжетно-ролевой игре.  содержание В  выражают таблице 2 представлены  среду результаты оценки  выстроит выполнения контрольных  итоги заданий.

Таблица 2

Уровни  первом развития у детей  брали старшего дошкольного  иногда возраста до и после  стоит проведения эксперимента

Вывод,  мастерство который можно  легко сделать после  применения контрольного эксперимента  данный говорит о том,  швеи что в игре  содержание у старших дошкольников  дети необходимо использовать  таких методы проблемные  ребенка и активизации развития  мастерство сюжетно-игровой деятельности  варианты дошкольников.

Анализ приобретенных данных  эксперимента показал, собственно,  добрые что характеристики  требует становления старших  выразить дошкольников в процессе  мнению сюжетно-ролевой игры  станет в экспериментальной группе  девочки сохранились с  содержание повышенным  познавательный результатом.

В экспериментальной  воображение группе численность  ходу ребят оказавшихся  действия на высоком уровне  постановка составляет 30%,  игра на среднем уровне  дети находится 70% детей,  проявляющиеся на низком уровне  подсобляет испытуемых не осталось.

Впоследствии  взрослому проведения экспериментальной  практикум работы наблюдали и проанализировали  познания игровую деятельность  теме детей. Анализ  действий игр показал,  эмоции предлагаемые игровые  насколько темы не только  коллективным остались для  выполняют детей привлекательным  дети объектом отражения,  коллективным но под  перепадов воздействием экспериментальной  старших работы, их тип  практикум заполнился свежим  ребят содержанием. В играх  случайного отражались и определенные  проблемами познания об  обозначается известных  экскурсии местах, и обобщенные  гиппенрейтер представления о них. Наблюдение  взрослых за играми показало  вторая становление  выражают эмоционально-положительного отношения детей  инициатива к различным видам  нельзя игровой деятельности.

Таким  складывается образом, можно  данных сделать следующий  выступает вывод: эксперимент,  воспитатель проведенный в старшей  материала группе, направленный на увеличении  приобретенных игровой активности у  примерную ребят  содержание средством применения  проблемы сюжетно-ролевых игр,  протяжении показал,  деятельности что значительно  называемая повысился уровень  инициатива развития у детей  сюжета таких качеств,  раньше как внимательность,  первушина активность, уважение  инициатива к взрослым, участникам  радянська игр и их образам,  обобщенным окружающим местам  совместная и предметам.

2.3 Практические  становится рекомендации воспитателям  высокий по развитию игровой  дети деятельности дошкольников

Игры  наборы для ребят  приобретенных дошкольного возраста  улучшения обязаны иметь внятно  специальная конкретный сюжет  радянська и сценарий. Это, несомненно,  старшем поможет участникам  поэтому лучше  творчески и скорее ориентироваться  старшем в этой ирге. Сюжетно - ролевые  вовлекаемыми игры для  ребенком дошкольников обязаны носить как  несколько общеразвивающий, так и  воспитатель обучающий нрав. Ролевая  стоит игра - самый  галанов эффективный, по мнению воспитателей,  содержание метод направить  сего малыша к познаниям,  обогащения выработать у него желание  помощью обучаться.

Организация длительных  ответы сюжетно-ролевых игр  старших требует от  девочки педагога  таблице значимых усилий  эльконин по их кропотливой и обмысленной подготовке,  низком но все они  развитием окупаются и  наблюдение заинтересованностью  воображение детей, и эффективностью  взяты их проведения.

Важным фактором  прохождения при подготовке  найти к сюжетно-ролевым играм  приложение считаются беседы на этические  домашний темы («Доставляй  среду людям радость  проявляется своими добрыми  выбирают делами», «Твои  неразнообразно добрые дела», «Поступок  игры товарища, достойный подражания»), в  моментов ходе коих  дети малыши обучаются давать  среду нравственную оценку  делятся собственным действиям  протокол и поведению собственных  обозначаемых сверстников, начинают воспринимать,  издательский собственно, что  развивается более серьезные  дошкольников роли в грядущих  дети играх по верности  меняется обязаны исполнять  инициатива те, кто  выбежали сего достоин.

Чтобы  играм внимание  увеличении к этой ирге,  игры которая продолжается  видам длительное время,  видам иногда  интенсивного по неделям, не  вовремя потухал,  ужасные нужно заносить  игре в нее все  содержание свежие и свежие  ребенком дополнения, выдумывать  урунтаева всевозможные варианты  устойчивость их проведения. К примеру,  дает в сюжетно-ролевой игре «Театр» целенаправленно  игровые предлагать ребятам  сережа надлежащие варианты:  адекватными изобретение детского  раньше театра «Рябинка»,  общественные где в роли  какие исполнителей выступают  алее в начале родители, затем  немов дети; получение  становления телеграммы, в которой  виды рассказывается, собственно,  актеры что истинные  любой актеры уехали  возраста на гастроли, но  дошкольного спектакль  важно должен обязательно  ближайшем состояться; есть  ролевая мысль  применения выполнить конкурс  советских плясок и песен  дефекты с участием родителей.

Довольно  одно необходимым считается  условных подобный момент,  малыши как составление  дательский детского игрового  готовит коллектива, рассредотачивание ролей  отвлекаются в этой ирге. Самое  постичь ключевое -  детского индивидуальный  следует подход, который  заключается подразумевает  другую познание индивидуальностей каждого малыша,  ходу осознание его  собственно предрасположенностей и интересов. Это  поводу может помочь  содержательнее ребятам, в том  возможно числе и наиболее  наблюдается робким и неорганизованным,  несоблюдение открыться, выразить  воспитатель инициативу, сдерживать  деятельности внимание к этой игре на  было протяжении долгого  практические времени. При  регулирующую этом раскладе  руководстве тотчас выявляются  игре самые  характеристика неожиданные вещи.

Для  дошкольников того, чтобы  любой заинтересовать детей  привлечение будущей игрой,  сюжета используются следующие  домашний приемы:

1. косвенное побуждение  следовать к игре («Мне  выражают нужно купить  управляет холодильник. Но как  содержание доставить его  детского домой? Может быть,  данном Дима согласится стать  чтение водителем грузовика?..»);
2. «сюрпризное» преподнесение  швеи интересного атрибута  выходит предполагаемой игры (посылка  собственно от инопланетян в игре «Космонавты»,  подсобляет поиск по чертежу  радянська клада);
3. совместное с детьми  общественных обсуждение, во что  первой и где они  общество хотят играть;
4. участие  действия в игре воспитателя (ненавязчивое,  сделать тактичное, в роли  общепризнанным не наставника, а участника: «Добрый  наблюдение день! А я доктор,  науки зашла узнать, как  малыша себя чувствует  взятой ваша дочка»).

Важно  дети еще  длительных верно окончить  приобретенных игру, собственно что  ребенком значит не только  главные лишь окончание ее сюжета,  дошкольные но и подведение результатов. Это  деятельности нужно для  первая поддержания внимания  комнате ребят к этой  воспитатель ирге вообще,  дети для формирования  умения у них возможности и привязанности  может к анализу действий  особенностей собственных и друзей. Рассмотрение  оказывать хода игры  отвлекаются разрешает педагогу  деятельности еще обнаружить  игры личные недостатки  конкретного при ее подготовке.

Советы по  представляет подготовке сюжетно-ролевых  пониманием игр и усложнению  содержание их сюжетов:

1. Отправление письма,  группе посылки с сообщением,  предлагает с просьбой.
2. Внедрение сюрпризных  бытовые моментов (получение  задачи письма, посылки,  обладание телеграммы, приезд  другую и встреча гостя) с  жизни целью поддержания  увлекательна внимания  ролевая ребят к этой  применения ирге.
3. Чтение книг  следит по теме игры,  становления рассмотрение  примерную сюжета, действий  могут героев.
4. Просмотр диафильма  которым по теме игры.
5. Проведение  диалога экскурсии по теме  может игры.
6. Наблюдение за трудом  себя взрослых в ближайшем  стать окружении малыша (врача,  птицы медицинские сестры,  особие повара, швеи).
7. Проведение  содержания разговоров о всевозможных  могли профессиях, сопровождаемых  игровые рассматриванием надлежащих  ребенок картинок.
8. Введение в уже  оказывать знакомую детям  характеристика игру новой  предлагают роли, уточнение обязательств.
9. Предложение  уровне ребятам поддержке  неразнообразно в организации игровой  разных обстановки.
10. Совместная  доставить игра с детьми.
11. Внесение  относится свежих атрибутов,  основу уточнение их смысла,  ходу разновидностей использования.
12. Постановка  дети проблемных игровых  дети задач.
13. Посещение иной  игровая группы, просмотр  процессе подобной игры,  подобрать ее обсуждение.
14. Рассказ педагога  делятся об играх ребят  особие иной группы.
15. Задание  играм ребятам побеседовать  брали с родителями по теме  обладание игры (чем  какими увлекательна та или  дети же другая профессия),  принимает впоследствии чего  старшем малыши делятся  дети друг с другом  может тем, что  неразнообразно они узнали.
16. Задание родителям побывать  значительный с ребятами в зоопарке,  наблюдаются в театре, в магазинах;  контролем обменяться эмоциями.
17. Формирование  максимально ребятами рассказов  словами на темы «Как  поможет мы играли», «Как  атик возможно играть ещё интереснее», «Как  значительно мы могли помочь друг другу».
18. Формирование  несоблюдение рассказов по сюжетно-образным  афонькина игрушкам.
19. Формирование с ребятами  избегают альбома по теме  было игры.
20. Рассмотрение с ребятами  характеристика плана  будут сюжетно-ролевой игры.
21. Рассмотрение  могли хода и итогов  появляются игры.
22. Внедрение мимических  механизмы этюдов, составляющих психогимнастики.
23. Привлечение  моментов детей к  урунтаева изготовлению  игровые и оформлению атрибутов.

Заключение

Старший  себя дошкольный возраст  поэтому играет особенную  имеется роль в психологическом  речь развитии малыша:  развития в данный этап  авторы жизни начинают  игре формироваться свежие  считается психические механизмы  целью деятельности  входить и поведения.

В данном  владос возрасте закладываются  которые основы  управляет будущей личности:  развитие складывается  игры стойкая конструкция  играть мотивов; зарождаются  ребенка свежие общественные  постичь необходимости (потребность  наблюдается в почтении и признании дел  следовать взрослого, вожделение исполнять  науки значимые для  соответствие других, «взрослые» дела,  игре быть «взрослым»;  увидите потребность  значительный в признании сверстников:  собственно у старших дошкольников  общественные активно проявляется  поддержания интерес к коллективным  покуда формам деятельности  взаимодействия и в то же время -  игра влечение  ребят в этой игре и  выбирают иных обликах деятельности быть  урунтаева первым, лучшим;  вовлекаемыми бывает замечена  общественные надобность поступать в  внедрение согласовании с установленными  контролем правилами и этическими  сюжета общепризнанными нормами);  следит появляется свежий (опосредованный) образ  содержание мотивации – основа случайного  игры поведения; малыш  любая усваивает конкретную  соотносится систему общественных  совместная ценностей; нравственных  эльконин общепризнанных норм и  хорошо правил поведения  малыша в обществе, в кое-каких  обогащения обстановках он уже  когда имеет возможность  эмоциональных удерживать собственные  содержание конкретные желания и  старшем поступать не так  главные как хочется  старшем в данный момент,  материала а так как «надо».

Игра –  шестилетнего это основной  первом вид деятельности  дети дошкольника. Огромную часть собственного  ребят времени малыши  составляет сего возраста  содержание проводят в играх,  произвольному при этом  выстроит от 3-х до шести-семи  игры лет ребяческие  было игры протекают  инициатива достаточно значительный путь  познания развития: игра-манипулирование  игры с предметами,  абсолютное персональная предметная  старшем игра конструктивного  малыш типа,  эксперимента коллективная сюжетно-ролевая  заключение игра, индивидуальное  психическое и массовое творчество,  другими игры-соревнования, игры - общение,  высокий домашний  персональная труд. В старшем  влечение дошкольном возрасте  взятой появляется игра  катаева по правилам. Ролевая  швеи идентификация теряет притягательность,  другой роли становятся чисто  больше игровыми.

Сюжетно-ролевая игра  мыши складывается в процессе  неформального жизни малыша,  имеется в ходе его  база общения с окружающими  пересечение людьми. Как  детства деятельность  следовать сюжетно-ролевая игра представляет  цели собой сложное  выполнении образование, состоящее  реан из следующих компонентов:  вторая мотивированного, потребностно-мотивациоиного,  дефекты содержательного, операционного,  инициатива действенного. Основным  поведения мотивом игры  произвольному в старшем дошкольном  ходе возрасте становится познавательный  соотносится интерес, проявляющийся  управляет в стремлении  бытовые постичь находящуюся  соотносит вокруг реальность. Содержанием  делятся игры старших  длительных дошкольников становится выполнение  таблице правил, вытекающим  проведения из взятой на себя  игровые роли. Малыши 5-6 лет  ребенок очень придирчиво  беседы относятся к выполнению  вследствие правил. Исполняя  группе ту или же другую  наблюдаемые роль, они  радянська внимательно  игровые следят, насколько  горышева соответствуют их действия  данном и действия их партнёров  ходе общепризнанным  важным правилам поведения – случается  предлагает так  иногда или нет: «Мамы  участие так не делают», «Суп  часто после второго  сюжет не подают». Это  испр высший уровень  обсуждает развития игры,  психология когда дети  кураев уже действуют  катаева произвольно и осмысленно,  ужасные осознавая свои  цели действия и свои  действий отношения с партнёрами  игрушки по игре.

В экспериментальной  осознанием части было  обработка выявлено следующее:  ролевая дети  которых старшего дошкольного  когда возраста выявляют  этой необходимую (высокого  план или же среднего  сигналу уровня) для  поведения предоставленного возраста  обогащения сформированность умения  дошкольников взаимодействовать  заключение в игре. Ролевые  проявляется действия ребят не  игре всегда  познавательный согласованны. Игровая  довольно тематика однообразна. Игровые  старшем задачи малыши решают  нравственный обычными методами. В  случайного основном  характеристики конфликты у  ходе ребят  старшем старшего дошкольного  пониманию возраста появлялись  центре по причине правил  изменения игры. Основная  малыши масса ребят чаще  суть принимают тему  детская детей - лидеров,  особенности взрослого. Дети  увлекательна фактически принимали  игры правило игры  возможности и подчинялись ему.

Наконец,  становления дети  увидите старшего дошкольного  отвлекаются возраста выявляют  скольк необходимую  постичь сформированность умения  хотя вести взаимодействие  считается в этой ирге,  применения брать на себя  дошкольного роли и  игры следовать  значительно сюжету игры.

Список  имитирует литературы

1.        Баряева Л. Б.,  увидите Зарин А. П.,  роли Соколова Н. Д. Обучение  чебный сюжетно-ролевой игре  уровни дошкольников с проблемами  умения в интеллектуальном развитии. - СПб.: ЛОИУУ, 20166. - 95 с.

2.Бойченко  ролевая H. A. и др. Сюжетно-ролевые  приложение игры старших  игры дошкольников. Киев:  предлагает Изд-во «Радянська школа», 2012. - Режим  конфликтных доступа: [http://www.detskiysad.ru/igra/suzhet05.html].

3.Волков  галанов Б.С., Волкова  урунтаева Н.В. Методы  свои исследований в психологии:  развития Учебно-практическое пособие. - 3-е  аптечка изд., испр. и доп. - М.:  вторая Педагогическое общество  если России, 2012. - 208 с.

4.Воронин  отличать А. С. Словарь терминов  вовлекаемыми по общей и социальной  суть педагогике. - Екатеринбург:  игре ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2016. - 135 с

5.Выготский  группе Л.С. Психология:  деятельности Мир психологии. - М.:  горышева ЭКСПО-Пресс, 2012. - 1008 с.

6.Галанов  развитие А.С. Психическое  другой и физическое развитие  подготовка ребенка от 3 до 5 лет:  игры Пособие для  действия работников дошкольных  какие образовательных учреждений  первушина и родителей. - 3-е  привлечение изд., испр. и доп. - М.:  особие АРКТИ, 2016. - 96 с.

7.        Гиппенрейтер Ю. Б. Введение  неразнообразно в общую психологию. - М.:  сигналу Изд-во МГУ, 2013. - 320 с.

8.        Горышева В. Игра - это  первая отражение жизни. - Режим  центре доступа: [http://www.myparents.ru/index/0-211].

9.Ефимкина  инициатива Р. П. Детская психология. Методические  которое указания. - Новосибирск:  уточнение Научно-учебный центр  среднем НГУ, 2014 - 47 с.

10.Катаева  помогает А.А., Стребелева Е.А. Дидактические  целью игры и упражнения  аптечка в обучении умственно  мнению отсталых дошкольников:  нравственных Кн. для учителя.-М.: «БУК-МАСТЕР», 2013. - 191 с.

11.        Коломинский Я. П.,  разрешает Панько Е. А.,  данных Игумнов С. А. Психическое  развивается развитие детей  развивается в норме и патологии:  дети психологическая диагностика,  зарин профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2014. - 480 с.

12.        Коломинский Я.Л.,  задачу Панько Е.А. Учителю  часть о психологии детей шестилетнего  предлагает возраста: книга  насколько для учителя. - Москва:  собственной Просвещение, 2012. - 190 с.

13.Кураев  процесс Г.А., Пожарская  обычными Е.Н. Возрастная  стоит психология: Курс  будут лекций. - Ростов-на-Дону:  нельзя УНИИ валеологии РГУ, 2012. - 146 с.

14.        Лубовский В. И.,  подчинение Розанова Т. В.,  улучшается Солнцева Л. И. и др. Специальная  дошкольниками психология - 2-е  настроение изд., испр. - М.:  входить Издательский центр «Академия», 2015. - 464 с.

15.Михайленко  радянська Н. Я., Короткова  экскурсии Н.А. Организация  игре сюжетной игры  первушина в детском саду:  игра Пособие для  внимания воспитателя. 2-е  значительно изд., испр. - М.:  нему Издательство «ГНОМ  личными и Д», 2015. - 96 с.

16.Мухина  меняется В.С. Возрастная  соответствие психология: феноменология  дети развития, детство,  авторы отрочество: Учебник  ребенок для ВУЗов. - 7-е  михайленко изд., стереотип. - М.:  регулирующую изд. центр «Академия», 2012. - 456 с.

17.        Немов Р.С. Общие  кропотливой основы психологии:  если Кн.1. - М.:  воображение Просвещение, 2014. - 235 с.

18.        Немов Р.С. Психология:  следит Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр  замечена ВЛАДОС, 2013. - Кн.2:  первом Психология образования. - 608 с.

19.Первушина  коллективная О. Н. Общая психология:  взрослому Методические указания. - Новосибирск:  коллективная Научно-учебный центр  таких психологии НГУ, 2016. - 46 c.

20.        Петровский А. В. Введение  чтобы в психологию - Москва:  дошкольниками Издательский центр «Академия», 2017.- 496 с.

21.        Реан А. А. Психология  первушина детства. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2013. - 368 с.

22.        Урунтаева Г. А. Диагностика  сего психологических особенностей  представляет дошкольника. - М.: «Академия», 2016. - 96 с.

23.        Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум  особенностью по дошкольной психологии. - М.:  проявляли Просвещение: Владос, 2015. - 291 с.

24.        Урунтаева Г.А. Дошкольная  основной психология: Учеб.  суть пособие  игре для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е  ребят изд., стереотип. - М.:  игры Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.

25.Фадина  стоявшие Г.В. Диагностика  основной и коррекция задержки  сделает психического развития  взятой детей старшего  обозначается дошкольного возраста:  варианты Учебно-методическое пособие. - Балашов: «Николаев», 2014. - 68 с.

26.        Эльконин Д. Б. Вопросы  получает психологии ребенка  среду дошкольного возраста. - М.:  личности Просвещение, 2015. - 260 с.

27.        Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности  хотя психического развития  значительно детей 6-7 летнего  особенностей возраста. М.:  малыши Педагогика.2013 - 136 с.

28. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=581782#1

29. http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65625b3bd68a4d43a89421216c26_0.html

30. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=581782#2

Приложение 1

Изучение  взрослому особенностей сюжетно-ролевой  руководства игры

Проведение исследования. Проводят  целевого наблюдение в естественных  сделать условиях за самостоятельной  ходе сюжетно-ролевой игрой  обычными детей 5 - 6 лет.

Обработка  появляется данных анализ  теме протоколов проводят  игры по схеме.

1. Замысел игры,  становления постановка игровых  ребенком целей и задач

- Как  перспективного появляется план  приложение игры (определяется  ответы игровой средой,  особие предложением сверстника,  детская появляется по инициативе  пособие самого малыша  кураев и так далее).

- Обсуждает ли план  дошкольные игры с партнерами,  потребность предусматривает ли их точку  авторы зрения.

- Насколько устойчив план  появлялись игры. Лицезреет  дети ли малыш перспективу  участие игры.

- Статичен ли план  издательский или же развивается  немов по ходу игры.  детского Насколько  замечена часто наблюдается  игровая импровизация в этой  развитие игре.

- Умеет ли сконструировать  находящуюся игровую цель, игровую  устойчивость задачу словесно  влияния и предложить ее  обстановках иным  комнате ребятам.

2) Содержание  дательский игры

- Что составляет  получает основное содержание  представить игры. Как  взрослому часто повторяются  довольно игры с одинаковым  инициативе содержанием. Каково  сего соответствие  ролевая предметных, домашних  среднем игр, отображающих  улучшения публичные дела.

3) Сюжет  игровые игры

- Насколько многообразны  беседы сюжеты игр (указать  выразить наименования и количество).

- Какова  проявляли стабильность сюжета  развитием игры (то есть, как  отвлекаются малыш следует одному  протяжении сюжету).

- Сколько мероприятий  особенности малыш сводит  гуманит в один сюжет.

- Насколько  дошкольников развернут сюжет. Дает  роли ли цепочку мероприятий  вторая или же малыш  часть считается членом  чтение нескольких мероприятий,  принимает включенных в один сюжет.

- Как  игры проявляется умение  помогает совместно строить  база и творчески развивать  нарушается сюжет  поводу игры.

- Каковы источники  авторы сюжетов игры (кинофильмы,  разрешает книги, исследования, рассказы  игра взрослых).

4) Выполнение  уточнение роли и взаимодействие  поведения ребят в этой  абсолютное игре

- Обозначает ли выполняемую  речь роль словом и  проведение когда (до  эмоционально игры или  предлагает же во время игры).

- Какие  управляет способы пользуется  особенностью для взаимодействия  словами с партнером по этой  группе ирге (ролевая  содержательнее речь, предметные  моментом воздействия, мимика  взаимодействия и пантомимика).

- Передает ли и каким  среднем образом свойственные  домашний особенности персонажа.

- Как  инициатива принимает участие  проблемами в рассредотачивании ролей. Кто  раньше управляет распределением ролей. Какие  возможно роли чаще  эмоциональной исполняет: главные  словами или  есть же второстепенные. Как  затем относится к надобности  бойченко исполнять второстепенные  новых роли.

- Что любит  среднем малыш: играть один  постановка или входить  моментом в игровое объединение. Дать  поводу характеристику этого  входить объединения: численность,  воронин устойчивость и характер  примерную взаимоотношений.

- Есть ли у малыша  числе любимые  разнообразно роли и сколько  возраста он может выполнять  влечение ролей в разных  игры играх.

5) Игровые  выготский действия и игровые  игрушки предметы

- Использует ли малыш  после в этой ирге предметы-заместители и какие. По  шестилетнего какому принципу  развитием малыш избирает  дети предметы-заместители и преобразовывает их  игра для применения  детей в этой  задание игре.

- Дает ли словесное  воспитатель обозначение предметам-заместителям,  играть насколько легко  целевого это делает.

- Кто  этой считается инициатором выбора  методика предмета-заместителя: сам  сигналу ребенок или  таблице взрослый. Предлагает  поведения ли свой вариант  имеется замещения партнеру.

- Использует  менее ли в этой игре  инициатива образные игрушки  выготский и как  играть часто. Есть  инициатива ли у ребенка любимые  выделить игрушки.

- Характеристика игровых  задание воздействия: уровень  выполняют обобщенности, развернутости, контраста,  контролем адекватности, согласованности  выполнение собственных поступков  развитии с деяниями напарника  среду по этой ирге. Какова  запоминания роль слова в  практикум осуществлении игровых  обычными действий.

- Как принимает  инициатива представляемую историю,  играть осознает ли ее условность,  мире играет ли с воображаемыми  мухина предметами.

6) Игровые  достигают правила

- Выполняют ли критерии  адекватными функцию регулятора  ребенок игры. Признается  строить ли правило ребенком.

- Как  таких соотносит малыш  деятельности выполнение критерии со взятой  пониманию на себя  насколько ролью.

- Следит ли за выполнением  протокол правил другими  почтении ребятами. Как  который откликается на несоблюдение  выполнение правил партнерами  какие по этой игре.

- Как  дети относится к замечаниям  затем напарника по этой  поэтому ирге по  волков поводу  считается выполнения им правил.

7) Достижение  изнутри итога игры

- Как  оказывать соотносится начальный  малыш план и его  старшего осуществление в этой  хода ирге.

- Соотносит ли малыш  игра личный план  обогащения с достигнутым итогом.

- Какими  было способами достигается  особие осуществление плана.

8) Особенности  исследование инцидента в этой  регулирующую ирге

- По поводу  владос чего чаще  данном всего появляются инциденты (распределение  абсолютное ролей, выполнение  испр правил, обладание  урунтаева игрушкой).

- Каковы методы  горышева разрешения инцидентов.

9) Игровая  содержательнее среда

- Готовит ли игровую  подразумевает среду заблаговременно  наблюдали или же выбирает  атик предметы по ходу  особенностей игры.

- Использует ли предложенную  галанов игровую среду (оборудование  методиках игрового уголка) и  ходе как.

10) Роль  возможно взрослого в руководстве  общество игрой

- Обращается ли малыш  речь к взрослому в процессе  покуда игры и по поводу  теме чего. Как  выбежали часто обращается.

- Предлагает  видам ли принять взрослому  игры участие в этой  почтении игре.

Приложение 2

Изучение  появляются взятия ребенком  игры на себя роли

Подготовка  бытовые исследования. Подобрать  которым сюжетные игрушки  фадина для игр  желания в «детский сад», «семью», «больницу».

Проведение  настроение исследования.

Проводится серия  словами игр с детьми 5-6 лет.

Первая  малыши серия игр.

Игры  прежде с нарушением очередности  подготовка поступков при  является выполнении ребенком  проявляющиеся роли. Организовывают  дефекты игры с  положительного хорошо  новых знакомым детям  воздействием содержанием: в «детский  игра сад», в «больницу»,  роли в «семью». По ходу  старшем игры экспериментатор  развитие пытается нарушить  группе очередность  побеседовать поступков (например,  становятся в начале приглашает «съесть  определенных мороженое», а затем «суп»). В  поведения каждой  насколько из игр принимают  которые участие по двое  речь детей.

Вторая серия. Игры  ребенок с нарушением смысла  первой роли. Роль  поможет становится в противоречие  проявляется с действиями, которые  предметные должен выполнять  имеется ребенок. Можно  этой использовать две  управляет ситуации:

ситуация - разыгрываются  пытались игры с правилами: «Волк  выразить и зайцы», «Волк  обозначается и гуси», «Кот  деятельности и мыши», «Лиса  адекватными и зайцы». Предлагают,  выготский чтобы гуси  дети ловили волка,  дети зайцы - лису  старшей и волка, мыши – кота;

ситуация - с  взяты детьми развертывается  проблемами ролевая игра «трамвай»:  вторая предлагается сумка  сюжетом для денег,  эмоциональных билеты, подготавливается  поэтому место для  предложить вожатого. После  собственно того как  формирование игра разворачивается,  зашла ребятам  игрушки предлагают играть так:  старшем вожатый будет  слова продавать билеты,  домашний а кондуктор вести  поступков вагон. Когда  гуманит измененная игра  словами начинается, экспериментатор,  дошкольников играющий с детьми,  приложение выходит на остановке  особенностей и говорит, что вожатого  ужасные зовет начальник  дефекты депо.

Обработка данных.

В 1 серии  экскурсии подвергают анализу,  разные каков нрав логики  целевого поступков и чем  дети она ориентируется. Как  основной относится малыш  урунтаева к нарушению логики  урунтаева поступков и каковы  бытовые мотивы неповиновения  рассказы против  отношение ее нарушения.

Во 2 серии  возраста определяют отношение  содержание малыша к роли,  сигналу взятой на себя  довольно в этой ирге,  таких обосновать, собственно,  какие что изнутри  считается роли практически  отношение наличествует знакомое  меняется правило поведения,  время отражающее логику  аптечка реального воздействия  играть и настоящих отношений.

Приложение 3

Изучение  довольно влияния сюжета  уважение и роли на подчинение  экскурсии правилу, содержащемуся  обсуждает в игре

Подготовка исследования. Разработать  обучающий сюжеты игр  конфликты в «эстафету», «машинистов».

Проведение  среду исследования.

Первая серия. С  детского ребятами  практические проводят эстафету. Все  хорошо испытуемые встают в линию  другой и по сигналу экспериментатора «Раз,  который два, три!» должны  появляются бежать к нему.  данном

Вторая  игры серия. Экспериментатор  деятельности предлагает сыграть в «машинистов». Малыши  чтобы встают  хода в одну линию,  слова каждый из них - машинист. По  соответствуют сигналу экспериментатора (3 хлопка  умеет в ладоши) машинисты  распределение должны бежать. Кто  этой выезжает раньше  руководстве или  урунтаева же задерживается,  игры тот проигрывает.

Обработка  сережа данных. Подсчитывают  целей численность ребят,  игре подчинившихся и не подчинившихся  замечена правилу. Итоги  старших вносят в таблицу.

Приложение 4

Протокол 1. Исследование  применения замысла игры,  механизмы постановки игровых  содержание целей и задач  проблемами в экспериментальной группе

Приложение 5

Протокол 2. Исследование содержание игры в экспериментальной группе

Приложение 6

Протокол 3. Исследование сюжета игры в экспериментальной группе

Приложение 7

Протокол 4. Исследование выполнения роли и взаимодействия детей в игре в экспериментальной группе

Приложение 8

Протокол 5. Исследование игровых действий и игровых предметов в экспериментальной группе

Приложение 9

Протокол 6. Исследование игровых правил в экспериментальной группе

Приложение 10

Протокол 7. Исследование особенностей конфликтов в игре в экспериментальной группе

Приложение 11

Протокол 9. Исследование роли взрослого в руководстве игрой в экспериментальной группе

Приложение 12

Особенности прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы до проведения экспериментальной работы