перспективный план по теме: «Духовно-нравственное развитие старших дошкольников в условиях реализации ФГОС»
методическая разработка (старшая группа)

Методическая разработка по теме «Воспитание нравственно-патриотических качеств дошкольников 5-6 лет через знакомство с родным краем»

Выполнила: воспитатель

 МБДОУ «Абрамовский детский сад № 32»

Лещева С.А.

План.

1. Введение.......................................................................................2
2. Основная часть...........................................................................6

   2.1. Исследования педагогов, посвященные проблеме

воспитания любви к родному краю........................................6

  2.2.Направления работы……………..............................................9

  2.3. Принципы работы............12

2.4.  Предметно-развивающая среда созданная по реализации данной темы..........................................17

2.5.Подбор диагностических методик..............................................18

2.6.  Содержание и формы работы с детьми....................................20.

2.7.Описание основных методов и методик, используемых при реализации задач разработки

2.8.Взаимодействие  с родителями.

2.9.Взаимодействие  с социумом

2.10. Итоговая диагностика

3.  Заключение..........................................................................…26
4. Литература................................................................................27

Приложения

1. Введение.

Актуальность опыта.

             Двадцать первый век, как быстро летит время, прошло столетие и жизнь движется вперед. На многие вещи мы начинаем смотреть по-другому, что-то открываем новое, а что-то переоцениваем заново. К сожалению, то, что годами копили  и бережно сохраняли наши деды и прадеды, мы стремительно успели растерять. В погоне за западной модой мы забываем культуру своего народа, становимся безликой массой. Мы перенимаем культуру запада, а порой не знаем, как жили наши предки всего двести лет назад, как отдыхали, как работали, как отмечали праздники, о чем они думали. Меня всегда волновал этот вопрос, что передадим мы своим внукам и правнукам; будет ли нам, что им поведать о своей неповторимой народной культуре, о своей самобытности.  Предания к сожалению не записывались, а передавались устно от стариков к детям. Они отражали самые разные стороны жизни. Смогут ли наши дети ответить на вопросы, связанные с культурой. Мы должны вернуть утраченные человеческие ценности, восстановить связь времен. Без прошлого нет настоящего и будущего. Пагубно забывать о своем культурном прошлом, об обычаях и традициях. Ведь это прямой путь к бездуховности. Именно культура родного народа должна быть неотъемлемой частью души ребенка, лечь в основу его воспитания как полноценной, гармоничной личности и гражданина своей Родины.

             Исходя из вышеизложенного, мы определяем актуальность опыта, которая характеризуется тем, что одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей является их ознакомление с историей родного края.                              

Анализ материалов методической литературы, опыта работы других детских садов позволяет сделать вывод, что проблема включения основ краеведения в образовательный процесс дошкольных учреждений разработан не в полной мере. Поэтому решила направить свою работу на расширение и углубление знаний детей об истории  родного города  и края, его традициях и обычаях.
Перед тем, как приступить к планированию работы, мною были проведены анкетирование родителей, наблюдения, беседы с детьми для выявления уровня знаний.

        Российскому патриотизму присущи свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе.

          Итак, главной целью патриотического воспитания является развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных  проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечение его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Нравственно – патриотическое воспитание – целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребёнка.

Цель: Формирование патриотических качеств дошкольников в процессе ознакомление с родным краем.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. создание условий для развития у ребенка патриотических чувств: любви и привязанности к своей родине и народу;
2. развитие интереса к русским традициям и промыслам;
3. воспитание чувства гордости за своих земляков.

1задача:

  Воспитывать у ребенка любовь к семье, к родному дому, к детскому саду, краю, своей малой родине, к народу.

                Это первая и важная ступень нравственно- патриотического воспитания. Самое главное - ребенок должен осознать себя членом своей семьи. Но родители так мало уделяют  внимания своим детям и их воспитанию, что ребенку сложно полюбить свой дом, семью. Необходимо  создать условия для формирования у детей  эмоционально- насыщенного образа родного дома. Дети должны не только научиться брать, но и отдавать: быть внимательными, заботиться о родителях и близких людях, помогать им. Ребенок должен понимать, что иметь свой дом -большое благо. Все хорошее начинается с родного дома и матери – хранительницы очага.

      Развитие любознательности ведет к развитию мышления, а развитие мышления к умственному развитию. Вот почему необходимо педагогически организованное воздействие.

      Любознательность, пытливость, желание узнавать - это те самые первые, самые  необходимые черты характера, которые необходимо развивать в ребенке, готовя его к школе, к будущей жизни в целом. Воспитание детей в семье и в ДОУ преследует единые цели и задачи, стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию.

Только совместно семья и детский сад  смогут обеспечить малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь и дома, и в  детском саду, они помогут  развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и  обеспечат подготовку к школе.

Воспитывая любовь к своей малой родине, к своему селу это значит связывать  воспитательную работу с  окружающей социальной жизнью и теми объектами, которые окружают ребенка.

Чувство  к Родине начинается с восхищения, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознанны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности подростка. Начиная работу по воспитанию любви к  своему селу воспитатель сам обязан хорошо его знать, знать его истоки, знать его прошлое, настоящее, думать о будущем. Ребенок должен знать, что родное село славится своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. У каждого человека есть своя малая родина, свой дом, село, деревня, где он родился и живет.      Итак, воспитывая любовь к своему селу, необходимо подвести ребенка к пониманию, что его село – это его малая родина, частица нашей большой, необъятной страны.

2 задача: Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

О важности приобщения дошкольника к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать историю и культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

3 задача:  Воспитывать у детей чувство гордости за  свое село и своих земляков.

Большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами родного села и его умельцами.

Дети должны понять, что их село, лес, река, поле – частица Родины, что их  село интересно  многим, а это пробуждает в детях гордость за свой родной край.

В нашем  селе живут и трудятся известные поэты, плотники, они развивают художественные традиции и прославляют наш край.

Дети должны  знать знаменитых Абрамовских поэтов, плотников и гордиться ими. Воспитывая ребёнка на традициях, исторических событиях своего края, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и самим собой. Главное богатство села  – люди.  Всё это создано людьми, которые жили, живут и трудятся в нашем селе. Мы должны гордиться и уважать труд наших земляков. Культура родного края должна войти в сердце ребёнка и стать неотъемлемой частью его души.

2. Основная часть

2.1.Исследования педагогов, посвященные проблеме  воспитания любви к родному краю.

Центральной идеей воспитания любви к Отечеству у русских педагогов была идея народности. Так, К.Д. Ушинский  отмечал, что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Именно он ввел термин «народная педагогика», считая фольклор блестящим средством раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств.

Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет. Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.

Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начали формироваться ещё в древности.  

Проводя параллель с нашим временем, стоит вспомнить, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик    Д. С. Лихачёв.

В.А. Сухомлинский утверждал, что «детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало прежде всего познанием человека и Отечества, их красоты и величия».

 Также большой вклад в научное обоснованиенравственно-патриотического воспитания дошкольников внеслиР.И.Жуковская, Н.В. Виноградова, Е.И. Радина и др.

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного края (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (Т.Н. Антонова, Т.Т. Зубова, Е.П. Арнаутова и др.), осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, ОА.Князева, СЕ. Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (ОА. Артамонова ), формирования знаний о трудовой деятельности взрослых (М.Б. Крулехт) и т.д.

Что может знать о своей стране ребёнок дошкольного возраста, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к Отечеству стало осознанным и прочным? Очень важны для воспитания патриотических чувств исторические знания, обращение к литературе, искусству прошлого, так же как и к истории, - это обращение к прошлому своего народа.

Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предыдущими поколениями, может стать подлинным патриотом.

Героизм волнует и притягивает к себе ребёнка, рождает стремление к подражанию, учит сопереживать. Нельзя не согласиться с В.А. Сухомлинским, когда он пишет: «Сопереживанию надо учить так же вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат детей делать первые самостоятельные шаги. Сопереживание - это одна из тонких сфер познания, познания мыслями и сердцем».Автор книги «Наследие» М.Ю. Новицкая считает, что суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и вырастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданных трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. С. Михалков писал: «Все наши человеческие таланты, возможности, добродетели имеют одно общее начало: отчий дом. Испокон веков и по сей день семья была самым мудрым учителем, самым строгим судьёй, самым надёжным другом».

 В самые трудные минуты мы находим понимание и сочувствие прежде всего в семье, в родительском доме. «Хочется посоветовать молодому педагогу, - пишет В.А. Сухомлинский, - вдумчиво, осмотрительно готовьте ребёнка к тому моменту, когда вы произнесёте своё первое слово о величии и могуществе родной земли. Слово это должно быть вдохновенным, одухотворённым благородными чувствами».

«Наследовать - значит делать своим, осваивать наследие - то, что было создано, приобретено, накоплено предшествующими поколениями. Культурное наследие народа - огромное богатство, которым каждому ребёнку нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, а сохранить и преумножить».Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе ,усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.

В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизироватьвоспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане (И.А. Колесникова и др.). Знакомясь с родным селом его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

        Центральным звеном социализации - «процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В. Мудрик) - является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как познания и преобразования той или иной области действительности, так и отношения к ним, что соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики - принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия.

В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным селом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

        Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Дошкольное детство – начальный этап становления личности. Самознание ребенка-дошкольника связано с овладением элементарными сведениями по истории, географии и культуре нашей родины. Зарождаясь из любви к своей малой Родине патриотическое чувство, пройдя через целый ряд этапов пути к своей зрелости, поднимается до общего государственного самосознания до осознанной любви к своему Отечеству.

Одним из эффективных методов и приемов в работе по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников является краеведческая работа, которая направлена на  решение задач, связанных с личностным развитием ребенка и созданием условий, обеспечивающих процесс социализации. Поэтому  должны быть переосмыслены и отобраны наиболее оптимальные педагогические подходы и концепции к образованию и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

2.2.  Направления работы.

В опыте работы по теме: «Ознакомление с родным краем как средство патриотического воспитания детей  старшего дошкольного возраста», стараюсь следовать передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

В своей работе использую программу обучения и воспитания в детском саду под редакцией М. А. Васильевой,  « Родной свой край люби и знай», дополнительно обращаюсь к отечественным традициям и народной педагогике, темам актуальным в современном обществе, обеспечивающие нравственно-патриотические компоненты развития личности ребенка, присущим традициям нашего края, региональной образовательной политике, светского характера образования и законности (соответствующие действующему законодательству РФ).(Приложение№1)

Перспективное планирование( Приложение №2) предусматривает решение задач по воспитанию нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников  во всех блоках учебно-воспитательного процесса:

Воспитательно-образовательный процесс условно поделен на:

непосредственно образовательную деятельность, которая осуществляется  в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (далее по тексту – «совместную деятельность с воспитателем»);

самостоятельную деятельность детей (Индивидуальные и совместные игры, работа в уголках книги,  театра, рассматривание книг, иллюстраций,  репродукций и  др.– «развивающая среда»);

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеразвивающей программы дошкольного образования.

2.3. Принципы работы

При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным селом рекомендуется учитывать следующие принципы:

Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном селе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями  села.

Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным  селом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

2.4.Предметно-развивающая среда созданная по реализации данной темы

Для работы была создана специальная предметно-развивающая среда,учитывающая интересы и потребности старшего дошкольника. Пособия, представленные в  содержании предметно - развивающей среды,  динамичны и многофункциональны (подбор книг с фольклорными произведениями, в том числе книг-раскладушек и раскрасок; кассет; дисков; а также костюмов, атрибутов для театрализации; иллюстраций к потешкам, прибауткам, пословицам, небылицам; образных игрушек-персонажей, кукол; предметов русского быта; деталей народной одежды; фотографий; специальных картинок; схем; таблиц, презентации )

.Представлены: Уголки Родного края,

Выставка книг-поэтов земляков, Уголок власти, Уголок родного края, Макет улиц села Абрамова, презентация «Русская изба», «Вышивка крестом», «Промыслы села Абрамова», «Путешествие дерева» .С помощью родителей собраны экспонаты в мини-музей «Русская горница»,  репродукции с предметами архитектуры русского деревянного зодчества(презентация),художественные росписи.

Дидактические игры:  «Профессии»,  «Государственные символы России»,  «Москва-столица нашей Родины»,  «Собери картинку», «Кому что?»  

«Национальные костюмы», «С какого дерева листочек», «Что лишнее?» Строительные игры:  «Из чего построен кремль», «Дом, в котором я живу», «Центр моего села», «Забор бывает разный».

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Пограничники», «Корабль», «Связисты», «Наше Абрамово», «Гончары», «Магазин», «Расписные наличники», «Дочки-матери», «Дом», «Семья». Сюжетно-дидактические игры: «Найди свой герб», «Узнай по картинке». Выставка «Руками детей и родителей» (природный материал),выставка рисунков детей «Село, в котором я живу» ,иллюстрации «Животные нашего края», «Растительный мир района», «Красная книга области».

  Творческие работы: Пластилинография «Расписные наличники», изготовление из соленого теста «Подкова на счастье», изготовление куклы оберега.

В результате создается единая, цельная система работы, ориентированная на реальные возможности педагогов, детей, родителей. Мы хотим, чтобы из нашего детского сада дети выходили имеющие достаточно сформированный запас знаний о родном крае.(Фотоприложение)

2.5.Подбор диагностических методик

2.На этом этапе мне было необходимо, заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их  знания о родном  городе, крае. Выяснить уровень сформированности знаний и умений о  нравственно- патриотическом воспитании  у детей на начало учебного года. С этой целью проводились 3 диагностики:

 1-«Диагностика уровня развития патриотических качеств у старших дошкольников».

Цель: Выявить знание столицы, символики города, достопримечательности, знание о родном селе, отношение к родному краю.

2-«Промыслы села Абрамова».

Цель: Выяснить знание об истории народной культуры, быта и традициях.

3-«Чувство гордости за своих земляков».

Цель: Определить уровень знаний о тружениках своего края, их вклад в развитие своего села.

Одновременно  мною,   проводилась  работа по анкетированию родителей с целью выяснения их знаний об окружающим мире: родном городе, селе, традициях народной культуры и выявлению запросов родителей по нравственно- патриотическому воспитанию. (Диагностики - приложение № 3,анкетирование родителей-приложение №4)

2.6.Содержание и формы  работы с детьми

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - это сложный педагогический процесс. Для того, чтобы решить поставленные задачи, необходима целенаправленная работа. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте есть своя природа, свои традиции, свой быт. Отбор материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.

Разработанное мною  тематическое планирование  способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о родном селе( приложение №2)

Последовательность работы с детьми по ознакомлению с родным селом  представлена следующими  блоками:

Система работы по ознакомлению с родным селом состоит из нескольких этапов.

 1 этап: организационный.

Цель:

1.создание внешних и внутренних условий  успешного знакомства  дошкольников с родным селом, которое включает в себя следующие направления:

- создание предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательную деятельность ребенка;

-удовлетворение потребности ребенка в эмоциональноо-насыщенных и разнообразных переживаниях.

2. Установление связей с общественными организациями (Домом Культуры, библиотекой, Домом детского творчества).

3. Определение нового содержания и технологии формирования нравственно-патриотических чувств через знакомство с родным селом.

4. Установление взаимодействия со специалистами детского сада: музыкальным руководителем.

Формы работы: создание уголка краеведения, заключение договоров и составление планов работы с общественными организациями, обсуждение содержания работы  с педагогами детского сада, определение форм и методов работы с детьми и родителями.

    Для решения поставленных задач в группе создан уголок краеведения, в котором имеются различные альбомы, буклеты, дидактические игры «Мой любимый край Арзамасский», «Природа и животный мир нашего края»,

«Фотографии детей», «Наша семья»,», «Определи здание», «Гербы России». Создана мультимедийная презентация «Наше село нам дорого».

2этап: подготовительный

Цель: вызвать интерес к теме, желание узнать  о родном  селе.

.Формы работы: использование модели трех вопросов: что мы знаем о родном  селе? Что мы хотим узнать? Как мы это будем делать?

3 этап: основной

Цель: познакомить детей с родным селом, историей возникновения, предприятиями села , достопримечательностями, выдающимися людьми.

Формы работы: наблюдения, целевые прогулки по микрорайону, экскурсии на предприятия села, к памятникам архитектуры,  в музей, Дом Культуры, церковь и другие общественные организации, занятия, игры, чтение, беседы, встречи с интересными людьми, создание   выставок, продуктивная деятельность, создание макетов, работа с географической картой Арзамасского района .В этом блоке использую информационно-коммуникационные средства обучения через просмотр мультимедийных презентаций,        Основной   формой   работы   остаются   занятия, которые   проводятся   как фронтально, так  и  подгруппами. Планируются  интегрированные, комплексные,     сюжетные, тематические занятия. На занятиях используются методы, позволяющие наиболее   результативно    проводить   работу   по   формированию   патриотических чувств.

        Наиболее эффективными     методами     являются     методы,   повышающие познавательную  активность; методы, вызывающие  эмоциональную  активность; методы, способствующие   взаимосвязи   разных   видов   деятельности; методы коррекции и уточнения детских представлений.

        В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких людей. Встречаясь с  интересными людьми нашего села наблюдая за их трудом, каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела.

Расширить знания детей позволяют знакомство  с продукцией предприятий, организация  выставок   изделий, приглашение   людей различных профессий, рисование, чтение стихов, рассматривание фотографий и т.д. Большую помощь  в воспитании у дошкольников любви к родному селу оказывают         выставки тематических книг, рисунков, поделок для родителей и ребят других групп, дети чувствуют особую ответственность, и, как правило, проявляют активность. Они сами подбирают материалы, обсуждают их соответствие теме выставки.

        Дети с большим желанием ходят на экскурсии в музей. На занятии в музее даём представление о музее как месте хранения, рассказываем о предметах старины, учим беречь и любить своё прошлое.

Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует развитию у детей внимания и длительному хранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью.

             Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия.

Каждая тема подкрепляется различными играми «Найди отличия», «Где находится здание», «Корреспондент», «Прогулка по  селу» продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование).

Интересно прошло обобщающее занятие «Село, в котором мы живем  », где дети закрепили и систематизировали знания о родном селе через использование различных форм работы с детьми.

4 этап: обобщающий

Цель: побуждать детей к использованию полученных знаний в самостоятельной деятельности.

Формы работы: самостоятельная деятельность дошкольников в центре краеведения, сюжетно-ролевые игры, продуктивная деятельность

Каждый человек, живущий в селе Абрамово, может называть его не только нашим, но и своим, а, назвав так, будет заинтересованнее и бережливее относиться к истории  села, делам предшествующих поколений, своей причастности к содержанию и развитию родного села. Судьба села неразрывно связана с жизнью страны.

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач нравственного, трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

При организации работы по патриотическому воспитанию обязательно следует учитывать возраст дошкольников, их психологические особенности и возможности. Отбор и систематизация таких знаний проводятся с учётом умственных возможностей дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, т. е. уровень умственного развития ребёнка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания патриотических чувств.

Воспитатель должен так организовать пополнение знаний  о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.

2.7.Описание основных методов и методик, используемых при реализации задач разработки.

• Метод проекта;
•  Целевые прогулки и экскурсии;
•  Наблюдения, позволяющие видеть трудовую жизнь людей, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемых новостройках и т.п.;
• Беседы с детьми о родном городе, крае,
• Использование детских художественных произведений, диафильмов, репродукций картин, иллюстраций (их рассматривание и обсуждение);
• Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
• Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестное выполнение поручения;
• Наблюдение окружающего мира, стимулирующее детское художественное творчество;
• Привлечение детей к посильному общественно полезному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями благоустройству территории детского сада и т.д.);
•  Поощрение детей за хорошее поведение в общественных местах;
• Личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни.

2.7.Взаимодействие  с родителями.

Важным условием нравственно- патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. В « Концепции патриотического воспитания граждан РФ  сказано: « Ведущее место в системе патриотического воспитания занимает семья. В семье как первоначальной ячейке общества начинается процесс формирования и развития патриотизма…»Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности

Цель работы с родителями: заинтересовать их важностью вопроса формирования нравственно-патриотических чувств   через ознакомление с родным селом; систематизировать их знания об Абрамове, обогащать отношения детей и родителей         опытом диалогического общения.

Формы работы:

- родительские собрания;

- семинары – практикумы;

- индивидуальные беседы;

- наглядная информация (папки-передвижки,  родительский уголок)

 -анкетирование;

- экскурсии; целевые прогулки

-  приглашение родителей на занятия;

 - проведение семейных гостиных;

-  выполнение   совместных творческих заданий;

- изготовление для родителей памяток.

        Большое значение имеют семейные экскурсии по району, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений. Итоги таких экскурсий  выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении.В течение года дети вместе с родителями  выполняли познавательные, игровые и творческие  задания.Одной из нетрадиционных форм работы с родителями стало проведение семейной гостиной по теме: «Продолжаем традиции наших прабабушек». На занятиях семейной  гостиной использую музыку, художественное слово, показ мультимедийной презентации, выставку работ детей, игровые задания, практическую деятельность родителей с детьми.

2.9.Взаимодействие с социумом

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга.
Взаимодействие с медицинскими и спортивными учреждениями
Абрамовская больница, секция легкой атлетики.
Цель: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинскими и спортивными учреждениями микрорайона.
Задачи:
1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.

2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.

3. Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Основные направления

• Оздоровительное;
• Валеологическое, санитарно-просветительское;
• Физическое;
• Психоэмоциональное благополучие.

Взаимодействие с учреждениями спорта


Задачи:

1.Объединить усилия педагогов дошкольного образования, родителей и педагогов дополнительного образования для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в системе "ребенок-педагог-родитель".

2. Создать условия для гармоничного физического развития детей, совершенствование индивидуальных способностей и самостоятельности.

3. Формировать позитивное отношение участников образовательного процесса к занятиям физкультурой и спортом, развивать представления об особенностях теннисного спорта и других видах спорта.

4. Повышение квалификации педагогов и уровня знания родителей в области формирования и укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех участников образовательного процесса посредством педагогического взаимодействия.

Основные направления:

• Физкультурно – оздоровительные;
• Личностно – ориентированные;
• Мотивационное;
• Физкультурно – просветительское.

Тесная связь с спортивными организациями способствует развитию и популяризации детского спорта.

Взаимодействие со школой

Цель: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.

Задачи:
1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.

2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.

Основные направления:

• информационное;
• методическое;
• практическое.

Нами разработана стратегия совместных действий по развитию познавательной деятельности детей, по подготовке детей к школьному обучению. Методическую работу координируют совместные педагогические советы, участниками, которых являются учителя, педагоги, родители детского сада.

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Центр  ремесел села Выездное
Чернухинский музей природы
Цель: Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного образования для социокультурной самореализации участников образовательного процесса.

Задачи:

1. Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности участников образовательного процесса.

2. Создание условий для самореализации личности ее интеграции в социокультурную систему села.

3. Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально – образовательной системы ДОУ.

Основные направления:

• естественно – научное;
• художественно - литературное;
• прикладное;
• информационно – педагогическое.

Взаимодействие с учреждениями культуры.

Сельская библиотека ,Абрамовский  Д К .

Цель: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры

Задачи:

1. Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.

2. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».

3. Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.

Основные направления:

• эстетическое;
• духовно-нравственное;
• художественно-творческое;
• культурно-просветительское.

Взаимодействие с организациями микрорайона.

Администрация села Абрамова.

Цель: установление связей с внешней общественностью, достижение доброжелательного отношения общественности к образовательному учреждению и его услугам.:

Задачи:

• расширение кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;

Сотрудничество вкаждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию детей и конкретной деятельности.

Таким образом, современное дошкольное образовательное учреждение не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, если оно заинтересовано:

• в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников;
• в развитии позитивного общественного мнения о своем учреждении;
• в повышении спроса на образовательные услуги для детей и обеспечении их доступности для максимального количества семей;
• в улучшении подготовки детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
• в творческом саморазвитии участников образовательного процесса.

Опыт работы нашего ДОУ с учреждениями социума показывает, что активная позиция дошкольного учреждения влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным. Организация социокультурной связи между ДОУ и учреждениями позволяет:

• использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей;
• решать многие образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.

2.10.Итоговая диагностика

С целью выявления результативности проведенной мною работы по воспитанию патриотических  чувств у дошкольников были повторно предложены детям вопросы, анализ которых выявил:

30% детей твердо знают о родном городе и стране,  в которой они живут, также могут назвать и нарисовать флаг государства.  

55% детей выбирают правильно герб своей страны, отличают гимн РФ.  Многие дошкольники различают рода войск и их атрибуты .

75% детей могут назвать и найти особенности в декоративных узорах народной росписи.

В итоге, общий уровень следующий: 20% детей имеют высокий уровень, 64% средний уровень, 16% низкий уровень. Ниже прилагаю сводную диаграмму по проведенной диагностике.

Анкетирование родителей подтвердило эффективность проведенной работы. Родители стали уделять больше внимания патриотическому воспитанию ребенка.

3. Заключение.

Анализ результатов  работы по ознакомлению с родным городом позволил выявить положительные тенденции в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников:

-овладели первоначальными знаниями о родном селе;

-у дошкольников развивается  умение активно познавать окружающий мир, действовать согласно алгоритму познания;

-формируется понимание культурного наследия и воспитание бережного отношения к нему;

-сформирован первоначальный социальный опыт и чувство уверенности в себе;

- -первоначальное развитие гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности.

 В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

   Патриотическое воспитание необходимо любому народу, любому государству, иначе они обречены на гибель. Однако, осуществляться это воспитание должно очень чутко и тактично, и  заниматься им нужно сообща, с малых лет прививая  ребенку уважение и любовь к родной земле.

 Только совместное воздействие таких факторов, как семья, ближайшее окружение, детский сад, объединенных в одну образовательную систему, позволит воспитать у ребенка чувство гражданственности и патриотизма. Работа с детьми старшего дошкольного возраста еще только начинается, но у детей нашей группы уже создан интерес к родному городу и желание узнавать о нем еще больше, родители активно включились в воспитательный процесс. Предлагаемая система краеведческой работы по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет развивать у дошкольников познавательный интерес к родному краю.

     Формирует целостную   картину о  своем  родном городе.

      Способствует успешной адаптации в окружающем мире.

Перспектива в работе

Перспектива работы по формированию у детей патриотических качеств заключается в практическом продолжении воспитания и  обучения детей по данной методике.Она предусматривает расширение тематики, обогащение предметно-развивающей среды, разнообразие форм и методов. Я поставила перед собой следующие задачи:

1. Пополнять подборку методической литературы по данной тематике.
2. Совершенствовать предметно-развивающую среду.
3. Разнообразить дидактические игры и пособия.
4. Организовывать мероприятия по данной теме для детей и их родителей.
5. Систематизировать материал, необходимый для работы с детьми.
6. Принимать участие в конкурсах, фестивалях.
7. В родительский уголок регулярно помещать материал по теме: «Ознакомление с родным краем как средство патриотического воспитания детей  старшего дошкольного возраста».
8. Запланировать консультацию для педагогов детского сада с рекомендациями по теме.
9. Накапливать интересные методы и приемы в работе с детьми и родителями.

                   Литература

1. Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ Журнал «Управление ДОУ» №1-2005
2. Барто А.Л. О литературе для детей. - Литературная газета №,5 1970.
3. Глебова С.В. «Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.» Издательство: Воронеж: ЧП Лакоценин С. С.2007 год
4. «Дидактические игры краеведческого содержания» Департамент образования Вологодской области ,  Вологда 2008 год авторский коллектив  С.В. Архиреева, Е.И. Касаткина, В.П. Реутова и др.
5. Корзун А, .Кшико С. «Экологическое воспитание средствами ТРИЗ – педагогики.» .   «Ребёнок в детском саду» № 2 -2006 г.
6. Комарова Т , Пантелеева Н.. «Искусство, как фактор воспитания любви к родному краю».Дошкольное воспитание № 2- 2006 г.
7. Михалков С. «Все начинается с детства», с. 114.
8. Новицкая М. Ю. Наследие: Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. - М.: Линка-пресс, 2003. - 200 с. - (Приложение к журналу "Обруч")
9. .Патриотическое воспитание в сельских дошкольных образовательных учреждениях и семье.АГПИ.2004г.
10. Рыбалова И. «Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания» «Дошкольное воспитание»  №6-2003
11. Сухомлинский В.А.  «Сердце отдаю детям»Издание четвертое. Издательство «Радянська школа» Киев 1973.  стр. 19
12.  Шорыгина Т.А.  «Родные сказки» Нравственно – патриотическое воспитание.  Издательство «Книголюб» 2005 год.

Приложение1

Перспективный план по теме: «Ознакомление с родным краем как средство патриотического воспитания  детей старшего дошкольного возраста»

Приложение№2

1.«Диагностика уровня развития патриотических качеств у старших дошкольников»

Для выявления уровня знаний детей по нравственно-патриотическому воспитанию, была проведена диагностика, в старшей группе (сентябрь, май) и в подготовительной группе (сентябрь, май). Результаты представлены в таблицах, на основе которых был  составлен мониторинг.

Для определения уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном крае было исследовано 20 детей старшей группы и 15 детей подготовительной группы.  С целью диагностики уровня развития патриотизма как нравственного качества у старших дошкольников применялись следующие методы: наблюдение, анализ содержания вопросов детей воспитателю, анализ детских рисунков, беседа с детьми.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у большинства детей интерес к родному краю является ситуативным, эпизодическим. Поэтому разработка программы, способствующей эффективному воспитанию устойчивого интереса к родному краю, его достопримечательностям и формирование патриотизма у старших дошкольников представляется актуальной педагогической задачей.

Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача - выявить знания старших дошкольников о родном крае, название своей страны, столицы Москвы ,своей области и областного центра; знания символики родного города; некоторые исторические сведения, достопримечательности родного города; личностное отношение к родному краю.

При разработке методики и инструментария исследования знаний и интересов детей с целью получения более достоверной информации мы старались учитывать такие психологические особенности дошкольников, как внушаемость, подражательность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления, невысокая устойчивость и сосредоточенность внимания, быстрая утомляемость и др. В исследовании были использованы:

1. Индивидуальные беседы по вопросам (о названии страны, её столицы, области и областном центре).

2. Практические задания (игры "Где находится памятник?", "Найди свой флаг" и "Сложи герб").

3. Словесные задания (индивидуальные вопросы по теме:"Мое  любимое Абрамово").

4. Беседы по картинкам, изображающим достопримечательные места родного села ,посещение патриотического уголка, конкурс рисунков.

5. Анализ детских рисунков.

Работа была разделена на 4 блока:

"Моя Родина Москва".

"Родной город".

"Символика родного города".

"Личностное отношение к родному краю".

С целью определения уровня развития у детей представлений о родной стране была проведена беседа на тему: "Моя Родина Москва". Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

как называется страна, в которой ты живешь?

как называется столица России?

в какой области ты живешь?

название областного центра?

Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание альбома "Моя Россия", “Наша Москва”.

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ - 3 балла, ответ неполный, с уточнениями педагога - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, в основном неверно - 1 балл.

С целью определения уровня развития у детей представлений о родном  селе была проведена игра "Где находится памятник?. Предварительно была проведена беседа, просмотрен видеофильм" Мое село Абрамово".

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

Для определения уровня развития у детей представлений о символике родного города были проведены игры: "Найди свой флаг" и "Сложи герб." Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание герба и флага города Москвы .Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

При проведении беседы на тему: "Мое любимое Абрамово" с целью выявления личностного отношения дошкольников к родному краю детям в индивидуальной форме были заданы следующие вопросы:

за что ты любишь свое село?

какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в Абрамове?

что интересного о родном  селе ты запомнил, посещая  библиотеку нашего села?

Предварительно был проведен конкурс рисунков на тему: "Мое Абрамово".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ, заинтересованность ребенка - 3 балла, ответ неполный, ребенок отвлекается, теряет интерес - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, нет желания беседовать на предложенную тему - 1 балл.

момент. У некоторых присутствует серый цвет (простой карандаш). Некоторые долго думали, что рисовать, наблюдали за другими детьми, смотрели, что рисуют они и повторяли их рисунок. Несколько рисунков с изображением улицы с домами.В контрольной группе высокий балл выявлен лишь у одного ребенка - 5%, низкий - у 25% , остальные давали неполные ответы, некоторые стеснялись.

Результаты протоколировались и затем обрабатывались

Анализируя проведенную работу и результаты диагностики, можно констатировать, что в контрольной группе уровень развития патриотизма выше, чем у детей экспериментальной группы .Дети (контрольная группа) с радостью и удовольствием отвечали на вопросы, играли в игры, проявляли интерес к теме, продолжали общаться между собой на тему о родном крае вне занятий, на прогулке.

Некоторые из детей (экспериментальная группа) проявляли равнодушие, нежелание играть или отвечать на вопросы воспитателя, но больше дошкольников увлекались играми, с интересом слушали рассказы педагога, задавали вопросы, тем самым проявляли интерес к информации о родном крае, об истории и достопримечательностях села.

Анализ полученных данных также показал, что большинство детей не знают особенностей своего  села , его памятных мест, так как дети контрольной группы изучением данной темы занимаются 2год ,а экспериментальной только 1год.

При статистическом анализе данных были выявлены следующие уровни сформированности патриотизма у старших дошкольников:

высокий уровень: в экспериментальной группе 4 ребенка, что составило 20% , от общего числа детей в данной группе; в контрольной группе 6 детей, что составило 30%.

средний уровень: в экспериментальной группе 10 детей, что составило 50%, от общего числа детей в данной группе; в контрольной группе 11 испытуемых, что составило 55%.

 Низкий уровень :в экспериментальной группе 6 детей, что составило30%;в контрольной группе 3ребенка,что составило15%.

2.«Промыслы села Абрамова»

Высокий уровень: Ребёнок даёт полные ответы, хорошо знает материал, знает название народных игрушек, называет материал для строительства, знает, чем занимается плотник, называет предметы русской избы, узнаёт изделия из ивовых веток; ориентируется в разновидности пряжи и ниток, называет разновидности тканей, узнаёт русскую национальную одежду.

Средний уровень: Ребенок допускает неточности в назывании народных игрушек и материала для строительства, называет 1-2 предмета русской избы, знает изделия, но затрудняется сказать из чего они сделаны. Допускает неточности в определении разновидности ниток, называет 2-3 вида тканей, затрудняется определить национальную одежду.

Низкий уровень: Ребёнок даёт ответы только с помощью воспитателя, ошибается в названии предметов русской избы, не знает разновидности пряжи и ниток, делает ошибки в назывании ткани, затрудняется перечислить народные игрушки, не сразу находит русскую национальную одежду.

Высокий уровень – 11 -15 балл, средний уровень – 6-10 балл, низкий уровень – 0-5 балл.

3.«Чувство гордости за своих земляков»

Высокий уровень: Ребёнок даёт полные ответы, хорошо владеет материалом.

Называет известных людей родного края, знает, чем они прославили себя, относится к ним с уважением, восхищением. Ребенок знает,какую роль они сыграли в развитии его малой Родины.

Средний уровень: Ребёнок называет 1-2 известных людей родного края, затрудняется ответить, чем они прославили себя,  относится к ним с уважением восхищением, но не знает какую роль они сыграли в развитии его малой Родины.

Низкий уровень: Ребёнок даёт ответы только с помощью воспитателя, затрудняется назвать известных людей родного края, только с наводящими вопросами отвечает чем они прославили себя, как к ним относится, не знает какую роль сыграли в развитии малой Родины известные люди.

Высокий уровень – 11 -15 балл, средний уровень – 6-10 балл, низкий уровень – 0-5 балл.

Приложение № 3.

Анкета для родителей.

1. Что для вас означает выражение «быть патриотом»?
2. Что Вы понимаете под термином « гражданско – патриотическое воспитание»?_________________________________________________
3. Возможно ли гражданско – патриотическое воспитание в детском саду?

Да.

Нет.

4. Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей – педагоги или родители? (подчеркнуть)
5. Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, города, традициями, памятными датами?

Да.

Нет.

6. Есть ли в вашей семье традиции отмечать государственные праздники?

( перечислите какие)

 Посещаете ли Вы с детьми достопримечательности села, района, области? (какие) ______________________________________________

7. Обладаете ли Вы личностными качествами, которые могут служить положительным примером в воспитании патриотизма у детей?

Да. Какими? __________________________________________________

Нет.

8. Хорошо ли Вы знаете народную культуру, традиции?

Да.

Нет.

9. Достаточно ли у Вас знаний о селе, в котором вы живете?

Да.

Нет.

Благодарим Вас!