Социализация младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры
презентация к уроку (младшая группа) по теме

Социализация младших дошкольников посредством сюжетно- ролевой игры. ( слайд №1)

Слайд №2

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же самое значение, какое у взрослого имеет его деятельность- работа, служба... каков ребёнок в игре, таким во многом он будет и в работе.

Антон Семёнович Макаренко

Слайд №3

Игра  является основным видом деятельности дошкольника, во время которой формируются определенные качества личности ребенка, развиваются основные физические и психические процессы, сообразительность, находчивость, инициатива.

Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы.

Слайд №4

Общие цели проведения сюжетно-ролевых игр в детском саду могут быть следующими:

• воспитательными:

• социализация ребёнка;
• развитие умения разрешать конфликты;
• формирование умения взаимодействовать с другими детьми;
• развитие умения самостоятельно находить выход из ситуации;

• образовательными:

• развитие речи, памяти, воображения и фантазии;
• расширение словарного запаса ребёнка;

• развлекательно-воспитательными:

• развитие игровых навыков у ребёнка;
• получение ребёнком положительных эмоций;

Слайд №5

Чтобы успешно выполнить поставленные цели, воспитателю требуется правильно подготовить детей к игре. Очень важно бережно отнестись к этому этапу и создать особую творческую атмосферу, которая необходима для начала игрового процесса.

В младшем возрасте ребёнок играет самостоятельно (рядом с другими, но не вместе), контакт возникает при необходимости получить игрушку или какой-либо предмет.

Слайд №6

При подготовке к определённой ролевой игре или развитии её сюжета используют приёмы:

• демонстрация наглядного материала;
• тематическая беседа;
• дидактическое упражнение;
• дидактическая игра;
• чтение художественной литературы по теме;
• продуктивная деятельность.

Слайд №7

Для развития навыков ребенка, облегчающих его переход к сюжетно-ролевой игре, нужно участие взрослого.

Все эти приёмы подразумевают активную роль воспитателя в игре. Сначала нужно осваивать самые элементарные вещи: вместе одевать кукол, катать машинки, постепенно увеличивая количество действий 

Слайд №8

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии:

1.    Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно - игровых материалов.

2.    Может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие.

Слайд №9

Задачи взрослого:

• задать тему игры (рассказ о походе в парикмахерскую или магазин, показ иллюстраций);
• пополнить у детей запас слов, относящихся к этой теме (названия овощей и фруктов для темы «Магазин» или «Повар»);
• научить детей выполнять манипуляции с игровыми предметами в заданной последовательности (раздеть и одеть куклу, накрыть на стол);
• сформировать игровую ситуацию и увлечь ею детей.

Слайд №10

Сюжетная игра подразделяется на виды:

• сюжетно-отобразительная игра (младший возраст);
• сюжетно-ролевая (средний возраст);
• режиссёрская(старший возраст);
• театрализованная(старший возраст).

Слайд №11

Сюжетно-ролевая игра состоит из следующих структурных компонентов:

• Сюжет
• роль
• правила

Все эти элементы взаимосвязаны друг с другом и определяют содержание игры.

Слайд №12

сюжетно-ролевые игры обуславливают условное деление на три основные категории:

• бытовую («Семья», «Дом», «Магазин»);
• трудовую («Строители»);
• общественную («Новый год», «8 Марта»).

К бытовой категории относят игры, которые моделируют ситуации из повседневной жизни (игра «Семья», «Магазин»). К трудовой — воспроизведение деятельности человека какой-либо профессии (игра «Строители»). Общественная категория включает игры, связанные с празднованием каких-либо знаменательных событий (дни рождения), традиционными праздниками (Новый год, 8 Марта) или нормами поведения (приём гостей, знакомство, поход в театр). Следует помнить, что игра может одновременно принадлежать к нескольким категориям и затрагивать разные темы.

Слайд №13

Типы сюжетов:

1. Однотемные, одноперсанажные (мама, папа, доктор...)

2. Многотемные, многоперсанажные (продавец, покупатель, покупатель)

3. Сюжето-сложение.

Слайд №14

Основные этапы организации

К основным этапам организации игрового процесса относят такие:

1. Разработка плана игры это этап выбора игры — обозначение сюжета, ролей, характера взаимодействия персонажей
2. Подготовка оборудования и инструментария этап оснащения, когда создаётся все игровая атрибутика.
3. Оборудование предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями и выбранной темой игры. Следует обратить особое внимание на то, что игрушки должны находиться в свободном доступе в поле зрения ребёнка. Для этого игровую среду организуют таким образом, чтобы ребёнок мог легко дотянуться до любой игрушки и использовать её в ходе сюжетно-ролевой игры.
4. Начало игры. На этом этапе воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию.
5. Сохранение игровой ситуации, подразумевающее прямое или косвенное руководство игровой деятельностью Воспитатель следит за развитием сюжета и мягко направляет детей с помощью напоминания, указания, совета, положительной оценки и прямого взаимодействия.
6. Этап завершения игры, который включает положительную оценку игровых действий детей и анализ их взаимоотношений.

 Обращаем внимание на то что всегда должен быть положительный вариант

Слайд №15

Картотека игр

При составлении картотеки воспитатель обычно опирается на перечень основных игровых сюжетов, который остаётся неизменным для всех возрастных групп. В этот список входят следующие

 базовые игры:

1. Семья.
2. Больница.
3. Магазин.
4. Детский сад.
5. Парикмахерская.
6. Повар.
7. Шофёры.
8. Строители.

Этот перечень может видоизменяться и расширяться. Игра «Повар», например, может со временем трансформироваться в более сложный вариант «Кафе» или «Столовая», а «Парикмахерская» — в «Салон красоты». Могут появляться другие профессии (моряк, лётчик, художник) и места (зоопарк, парк аттракционов, театр).

Слайд №16

• Главное, чтобы ребёнку были знакомы проигрываемые ситуации и персонажи, так как отсутствие реального жизненного опыта в той или иной области будет приводить к замешательству и непониманию сути игры. Так, если ребёнок никогда не был в парикмахерской или зоопарке, ему будет сложно участвовать в игровом процессе. Помочь в подобных случаях может предварительный рассказ педагога, демонстрация наглядного материала и беседа.
• Детям младшего возраста не нужно сразу предлагать большое количество сюжетов. 

• От сюжета игры зависит состав ролей и инструментарий. Очень важно использовать предметы-заместители, так как они стимулируют воображение и развивают фантазию детей. палочка вместо градусника и игрушечный шприц из аптечки для игры в доктора.

Слайд №17

 Планирование сюжетно-ролевых игр в детском саду

1. При планировании ролевых игр для детей первой младшей группы следует учитывать, что средняя продолжительность одной части такой игры не должна быть более 10–15 минут. Нужно чередовать спокойные виды деятельности с более активными, постепенно развивая и усложняя сюжет.
2. Темы игр должны перекликаться друг с другом, соответствуя уровню развития, индивидуальным особенностям и интересам детей, времени года и пр., и постепенно усложняясь по мере того, как ребёнок осваивает новые элементы и способы взаимодействия с окружающей реальностью.

Слайд №18

Таблица: пример планирования сюжетно-ролевой игры для младшей группы (фрагмент)

Слайд №19

Правила дорожного движения

Цель: Учить детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепить знания названий машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте.

Слайд №20

Поликлиника

Цель: Продолжать знакомить детей с работой врача - окулиста и обязанностями медсестры. Дать детям понятие, что очки по рецепту можно заказать и купить в оптике. Воспитывать уважение к профессии врача.

Слайд №21

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Слайд №22

Спасибо за внимание!

Возрастные особенности детей младшей группы

Ребёнок младшей группы находится на этапе трансформации сюжетной игры из отобразительной в ролевую, которая характеризуется присвоением определённых ролей и отыгрыванием их во взаимодействии с другими участниками игры.

В сюжетно-отобразительных играх дети уже фактически выполняют все ролевые действия по отношению к игрушке, присущие определённому человеку (качают куклу, кормят её и поют ей колыбельную), однако ещё не присваивают роль этого человека (не действуют от лица матери). Ребёнок играет самостоятельно (рядом с другими, но не вместе), контакт возникает при необходимости получить игрушку или какой-либо предмет. Часто есть скрытая роль, а последовательность из движений носит циклический характер, заканчиваясь и начинаясь снова.

В ходе развития игры происходит перенос акцента от вещи, с которой ребёнок играет, на игрока. Скрытая роль постепенно выходит на передний план: после выполнения определённой последовательности движений дети вслух проговаривают название роли.

Ребёнок приходит к осознанию, что, играя, на время становится как бы кем-то другим. Скоро дети уже сначала определяют роль, а потом действуют соответствующим образом. Важной задачей на этом этапе является развитие навыков ребёнка, которые способствуют трансформации отобразительной игры в ролевую.

Для этого используют приёмы:

• обучение действиям с игрушками и предметами;
• объяснение и показ игровых действий;
• демонстрация игровой роли;
• напоминание;
• поправление.

Их комплексно используют в период, когда дети осваивают ролевые игры. Однако отдельные приёмы могут использоваться и в переходный период.

Дидактические игры активно используются в процессе подготовки к сюжетно-ролевой игре по заданной теме.

Игры, возникающие без участия взрослого

К таким играм относят экспериментальную и сюжетную игру.

Младший дошкольный возраст отвечает за формирование у ребёнка навыков, позволяющих перейти к ролевым играм, которые становятся важным инструментом социализации.

В раннем возрасте ребёнок проходит стадию развития, когда может играть только в ознакомительные игры дидактического характера, инициируемые взрослыми с вовлечением различных предметов и игрушек. Потом ребёнок проходит стадию отобразительной игры, фокусирующейся на осмыслении связи между свойствами конкретного предмета и его функциями. Взрослый произносит название предмета и демонстрирует его функции.

В сюжетно-отобразительной игре ребёнок самостоятельно использует повседневные впечатления и опыт, полученный в ходе взаимодействия с окружающим миром, для имитации действий других людей

И, наконец, на третьей стадии (конец 2 — начало 3 года) возникают отобразительные игры, в которых ребёнок сам использует повседневность как основу для имитации чужого поведения (катает в коляске игрушечного зайца, колет ёжику уколы).

Всё это предшествует появлению ролевой игры, представляющей собой активную форму моделирования и проживания определённых социальных ролей в рамках заданных ситуаций.

Дети воссоздают жизненные ситуации в игровой форме и таким образом приобщаются к непонятному и притягательному для них миру взрослых

Творческий характер такой игры стимулирует воображение и фантазию ребёнка, тренирует память и наблюдательность, активизирует процессы развития образного и критического мышления. Дети воссоздают жизненные ситуации в игровой форме и таким образом приобщаются к непонятному и притягательному для них миру взрослых. Они перевоплощаются в тех, кого изображают, примеряя на себя различное поведение, стили общения и способы взаимодействия. Дают оценку тем или иным персонажам, делают выбор в пользу какой-либо профессии или социальной роли.

В игре реальность сочетается с вымыслом, а действия обычно ведут к благополучному финалу: врачи спасают больных, полицейские ловят преступников, отважные лётчики сажают самолёты. Дети эмоционально проживают игровые сюжеты, их способность сопереживать героям выносит происходящее в мир универсальных категорий, где простые поступки становятся подвигами, а персонажи — примером для подражания.

Такая игра наполняет жизнь малыша богатым содержанием и может оказать влияние на формирование личности ребёнка и его дальнейшую жизнь. Сюжетно-ролевая игра со временем превращается в драматизацию — режиссёрскую игру, где дети проговаривают импровизированные диалоги за себя и собеседника (часто игрушку), или театрализованную игру, когда ребёнок знает текст художественного произведения (роль) и участвует в диалоге от лица одного из персонажей.

Структура и классификация сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать и осваивать бытовые ситуации

Сюжетно-ролевая игра состоит из следующих элементов:

• игрового замысла;
• сюжета;
• игровых действий;
• ролей;
• правил.

Все эти элементы взаимосвязаны друг с другом и определяют содержание игры.

Под замыслом подразумевается общее направление игровой деятельности, идея игры. Это базовый элемент структуры — стержень, от которого зависит все остальное: сюжет с последовательностью игровых действий (определяющий правила) и ролевое поведение (отражающееся в речевых конструкциях).

Различные игровые замыслы обуславливают условное деление сюжетно-ролевой игры на три основные категории:

• бытовую;
• трудовую;
• общественную.

К бытовой категории относят игры, которые моделируют ситуации из повседневной жизни (игра «Семья», «Магазин»). К трудовой — воспроизведение деятельности человека какой-либо профессии (игра «Строители»). Общественная категория включает игры, связанные с празднованием каких-либо знаменательных событий (дни рождения), традиционными праздниками (Новый год, 8 Марта) или нормами поведения (приём гостей, знакомство, поход в театр). Следует помнить, что игра может одновременно принадлежать к нескольким категориям и затрагивать разные темы.

Роль всегда условна и до некоторой степени схематична, так как ребёнок использует только самые яркие черты характера персонажа и ограниченный набор действий, ориентируясь на свои знания о мире. Доктор, например, слушает больного, измеряет температуру и выписывает рецепт.

Правила вытекают из этой последовательности действий и вносят в игру упорядоченность и смысл. Они должны предусматривать возможность развития сюжета и усложнения отношений между персонажами. Кроме того, нужно поощрять желание ребёнка импровизировать, у малыша должна быть достаточная для этого свобода действий.

Проведение сюжетно-ролевых игр в младших группах детского сада

Правильно организованная сюжетно-ролевая игра помогает детям формировать навыки общения

Основные этапы организации

К основным этапам организации игрового процесса относят такие:

7. Разработка плана игры (этап выбора игры — обозначение сюжета, ролей, характера взаимодействия персонажей) с учётом интересов детей, их уровня развития и степени освоения ими различных игровых действий. На этом этапе воспитатель должен продумать и описать содержание, задачи и цели, спланировать возможные направления развития сюжета, обозначить правила игры.
8. Подготовка оборудования и инструментария (этап оснащения, когда создаётся все игровая атрибутика). Для детей младшего дошкольного возраста нужно подобрать игрушки и замещающие предметы, которые используются во всех базовых игровых сценариях.
9. Оборудование предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями и выбранной темой игры. Следует обратить особое внимание на то, что игрушки должны находиться в свободном доступе в поле зрения ребёнка. Для этого игровую среду организуют таким образом, чтобы ребёнок мог легко дотянуться до любой игрушки и использовать её в ходе сюжетно-ролевой игры. Это стимулирует игровой процесс и естественный интерес ребёнка к игре, создаёт предпосылки для импровизации.

10. Начало игры. На этом этапе воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию. Можно провести предварительную беседу, чтобы подготовить детей к предстоящей игре: обговорить тему, ознакомить детей с планом игры, обсудить правила и распределить роли. Для этого сначала используют различные дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений, описывающих воображаемую ситуацию или игровой замысел. При распределении ролей между детьми обязательно должны учитываться желания каждого ребёнка.
11. Сохранение игровой ситуации, подразумевающее прямое или косвенное руководство игровой деятельностью с использованием ролевого взаимодействия взрослого с ребёнком, ребёнка с игрушками и, наконец, ребёнка с ребёнком. Воспитатель следит за развитием сюжета и мягко направляет детей с помощью напоминания, указания, совета, положительной оценки и прямого взаимодействия.
12. Этап завершения игры, который включает положительную оценку игровых действий детей и анализ их взаимоотношений (возможны элементы аналитической беседы с учётом эмоционального состояния детей и необходимости их переключения на другие, более спокойные виды деятельности).

Картотека игр

При составлении картотеки воспитатель обычно опирается на перечень основных игровых сюжетов, который остаётся неизменным для всех возрастных групп. В этот список входят следующие базовые игры:

9. Семья.
10. Больница.
11. Магазин.
12. Детский сад.
13. Парикмахерская.
14. Повар.
15. Шофёры.
16. Строители.

Этот перечень может видоизменяться и расширяться. Игра «Повар», например, может со временем трансформироваться в более сложный вариант «Кафе» или «Столовая», а «Парикмахерская» — в «Салон красоты». Могут появляться другие профессии (моряк, лётчик, художник) и места (зоопарк, парк аттракционов, театр).

Главное, чтобы ребёнку были знакомы проигрываемые ситуации и персонажи, так как отсутствие реального жизненного опыта в той или иной области будет приводить к замешательству и непониманию сути игры. Так, если ребёнок никогда не был в парикмахерской или зоопарке, ему будет сложно участвовать в игровом процессе. Помочь в подобных случаях может предварительный рассказ педагога, демонстрация наглядного материала и беседа.

К оформлению картотеки игр нет строгих требований. Карточка — это скорее «шпаргалка» для воспитателя, её предназначение — помочь в организации игрового процесса. Она может выглядеть как иллюстрация к игре, на обратной стороне которой находится подробное описание. Обычно оно включает такие пункты:

1. Название.
2. Цели и задачи.
3. Игровой материал.
4. Подготовительная работа.
5. Игровые роли, предполагаемые сюжетом.
6. Возможные варианты развития сюжета (усложнение, добавление сюжетных линий, подсюжеты).
7. Описание последовательности действий.

Работа по подготовке к игре включает тематические беседы, обучающие упражнения, экскурсии и т. п. В этом пункте указывается перечень литературных произведений (стихи, басни, сказки и т. д.) Назначение картотеки — упорядочить опыт педагога и структурировать информацию, чтобы проводить игровые занятия было удобнее.

Базовые сюжеты игр для младшей группы обычно содержат несколько внутренних сюжетных линий. Например, для игры «Семья» это будут сюжеты «Мама кормит ребёнка» или «Мама гладит одежду». Для игры «Больница» — «Мама заболела» или «У куклы температура».

Детям этого возраста не нужно сразу предлагать большое количество сюжетов. Для проведения игры достаточно взять, скажем, «У мамы болит голова» и «Поможем маме приготовить ужин». После этого описывается последовательность действий: например, мама не пошла на работу, у неё высокая температура, ей нужно вызвать врача. Бабушка вызывает врача, он приезжает и выписывает рецепт, по которому нужно купить в аптеке лекарство. Папа идёт в аптеку и приносит лекарство. Мама принимает лекарство и чувствует себя лучше. Ребёнок готовит вместо мамы ужин и кормит её.

От сюжета игры зависит состав ролей и инструментарий. Очень важно использовать предметы-заместители, так как они стимулируют воображение и развивают фантазию детей. Их можно использовать вместе с «настоящими» предметами: зелёный деревянный шарик-яблоко на тарелке из набора кукольной посуды, палочка вместо градусника и игрушечный шприц из аптечки для игры в доктора. Дети с большой охотой играют с воображаемыми предметами: готовят, лечат и угощают, придумывают последовательности действий и изобретают новые инструменты. Поэтому не стоит стремиться к полному подобию предметов, которые используются в сюжетно-ролевых играх, реальным вещам.

Планирование сюжетно-ролевых игр в детском саду

При планировании ролевых игр для детей первой младшей группы следует учитывать, что средняя продолжительность одной части такой игры не должна быть более 10–15 минут. Нужно чередовать спокойные виды деятельности с более активными, постепенно развивая и усложняя сюжет.

Темы игр должны перекликаться друг с другом, соответствуя уровню развития, индивидуальным особенностям и интересам детей, времени года и пр., и постепенно усложняясь по мере того, как ребёнок осваивает новые элементы и способы взаимодействия с окружающей реальностью.

Таблица: пример планирования сюжетно-ролевой игры для младшей группы (фрагмент)