Статья "Речевая деятельность педагога"
учебно-методический материал на тему

«Речевая деятельность педагога: говорение, чтение, письмо, слушание»

Речевое общение – особый вид взаимодействия людей, обмен мыслями, сведениями, идеями с помощью языка.

Коммуникация – связь и взаимодействие двух систем, в ходе которого от одной системы к другой передается сигнал, несущий информацию.

Информация – это сведения, доступные для понимания и важные для того, кому они адресованы.

Элементами модели речевой коммуникации являются:

- адресант - человек, который отправляет информацию, говорит или пишет ее.

- адресат - человек, который получает информацию, читает или слушает ее.  

- текст - это речевое произведение, в нем есть замысел, тема, структура. Это результат деятельности людей в процессе речевого общения. В письменной форме речевое общение называется сообщением.

Без текста, без информации речевая коммуникация и сам процесс общения невозможны. 

Речевая деятельность – один из видов деятельности человека и направлена на решение конкретной задачи.

Она состоит из двух противоположных частей:

- восприятие чужой речи

- создание собственного высказывания.

Профессиональная речь педагога - главное средство обучения и воспитания. Уметь общаться, владеть содержанием профессионального образования, обладать развитыми способностями профессиональной коммуникации необходимо каждому учителю.

Речевая деятельность состоит из последовательных фраз, этапов:

- ориентировки (конкретный замысел, постановка целей речевой деятельности)

- планирование (осмысление, формулирование основных вопросов, определения порядка их следования)

- реализация (создание речи)

- контроль (корректировать замысел во время воспроизведения устного текста или совершенствовать написанное)

Для того, чтобы понимать и создавать речевые высказывания человеку необходимо овладеть такими видами речевой деятельности, как

Продуктивные (продуцируемые участниками общения)

          – говорение (устное выражение мысли);

– письмо (графическое, письменное выражение мысли);

Рецептивные (воспринимающие текст):

– слушание (восприятие речи на слух, понимание ее);

          – чтение (восприятие, понимание чужой записанной речи). Различают чтение вслух и тихое чтение – чтение про себя.

Они лежат в основе процесса речевой коммуникации. Успешность речевого общения зависит от того, насколько хорошо сформировались навыки речевой деятельности. Для учителя, владение каждым из этих видов речевой деятельности – необходимое условие профессионального мастерства.

           Каждый из них имеет свои особенности

Говорение – процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания (образуется устный текст). Главным средством говорения выступает голос. Когда мы говорим происходит не только подбор нужных слов, но и нужных конструкций (поэтому необходимо с ребенком заучивать стихотворения, так как в сознание формируются готовые структуры, которые впоследствии ребенок будет использовать инстинктивно). Для говорения также важна соответственная интонация, которая уместна для данного высказывания.

Основные правила говорения, значимые для педагога:

- четко определить коммуникативное намеренье (цель урока), продумать тему, содержание своей речи

- менять содержание речи опираясь на отклик собеседника

- в своей речи отражать такие свойства личности, как доброжелательность, стремление к сотрудничеству, компетентность

- в конце своей речи проверить соответствие ее замыслу

Говорение учителя часто имеет письменный источник.

Для улучшения навыков говорения необходимо освоение техники речи, а также быть готовым к поддержанию беседы на разнообразные темы, в этом поможет самообразование, оно позволит глубже разбираться в различных жизненных аспектах и улучшать стиль своей речи.

Слушание – смысловое восприятие устного высказывания. Это активный мыслительный процесс, в процессе которого речевые сообщения подвергаются смысловой переработке. В момент восприятия речи реципиент (тот, кто воспринимает речевую деятельность) создает свой собственный текст, опираясь на свой жизненный опыт. В любом случае этот текст разнится с тем, что был отправлен адресантом.

Слушание является компонентом общения и содержит два этапа: этап первичного анализа звукового сигнала, его обработки и этап смысловой интерпретации. Понимание речи во время слушания у человека достигает ¼ части уровня эффективности за 10 минут. Даже в частных беседах усваивает в среднем 2/3 части того, что говорят.

Причина состоит в недостатках слушания:

- поверхностное восприятие (речь определяется как фон для какой-либо деятельности);

- обрывочное восприятие (улавливаются разрозненные части звучащей речи);

- узость восприятия (неумение критически оценить содержание сообщения).

Для того чтобы развить навыки эффективного слушания, нужно ответить на вопрос: для чего ты слушаешь? (получение информации; развлечение; воодушевление; анализ фактов и идей).

Чтобы слушание приносило пользу, необходимо развивать в себе следующие умения: 

1. концентрироваться (отслеживать ходом мысли и детали сообщаемого);

2. анализировать содержание (вычленять главную тему, идею в речи, делать выводы);

3. слушать критически (связывать услышанное со своим опытом, проанализировать);

4. конспектировать (записать услышанное).

        Основные правила слушания, значимые для педагога:

- понять речевой замысел собеседника – это речевой замысел учителя.

- уметь спрогнозировать содержание его речи с первых фраз

- проявлять активность в общении, при необходимости, помочь собеседнику (наводящими вопросами, положительной оценкой услышанного, резюмируйте его речь)

- быть внимательным и дружелюбным слушателем

- когда закончили общение покажите, что вы поняли речь автора, если не поняли, выясните его речевое намерение.

Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, целями которого является получение и переработка письменной информации. Процесс чтения определяется особенностями текста. Прежде чем начать работать с текстом, учителю необходимо определить, с какой целью будет использован данный текст:

 – для ознакомления с общим содержанием текста (ознакомительное чтение);

 – для выборочного ознакомления с текстом (просмотровое чтение);

– для подробного изучения содержания текста (изучающее чтение).          

Педагогу необходимо формировать у учащихся разнообразные умения чтения:

1. Рецептивные умения (восприятие речи): 

1. предугадать содержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария, иллюстраций с опорой на наводящие вопросы

2. понимать то, что прочитал, выделяя главную мысль, идею, основную информацию

3. понимать полное содержание прочитанного опираясь на известные понятия;

4. вычленять из прочитанного нужный факт или событие;

5. предвидеть события и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий, иллюстрации, с обсуждением при парной или групповой работе.

2. Репродуктивные умения (воспроизведение речи):

1. воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы;

2. расчленять текст на смысловые части, выделяя главное;

3. сокращать текст, выделяя главную информации, чтобы передать его содержания в форме диалога или монолога;

4. строить диалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного текста;

5. писать реферат, тезисы.

3. Репродуктивные + продуктивные умения: 

1. раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст;

2. составлять план своего выступления, делая пометки к каждому пункту плана;

3. воспроизводить прочитанное от имени автора, 3-го лица, от себя лично;

4. преобразовывать текст в интервью, беседу и проигрывать его в парной (или групповой) работе;

5. подытожить проблему, используя уже известные факты из других областей повседневной жизни.

4. Продуктивные умения:

1. использовать новые языковые и речевые средства

2. на основе текста писать реферат, небольшой доклад для выступления;

3. участвовать в проектной работе по теме.

Навыки чтения у всех разные. Если их развивать, то это поможет человеку в освоении большого объема информации за более короткий промежуток времени. При зрительном восприятии текста важную роль играют:

– сосредоточение взгляда;

– остановка глаз на доли секунды при восприятии написанного;

– движение глаз

– переброска взгляда с одного куска текста на другой;

 – поле зрения – участок текста, воспринимаемый глазами при взгляде.

Письмо – процесс создания текста с последующей графической его фиксацией. В результате письма образуется записанный текст. В письменной форме общения отсутствует реципиент, то есть тот, кто воспринимает речевую деятельность. Автор текста не видит отношения читающего на свой текст, а может лишь предугадать ее.

Написание может быть полным или сокращенным. По степени готовности различаются черновик и чистовик.

Письменная речь – вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Она делится на отсроченную (письмо) и непосредственную (обмен записками). Ей присуща весьма сложная организация, которой необходимо специально овладевать.

Для овладения письменной речью надо научиться:

1. выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную информацию;

2. делать записи для последующего обсуждения проблемы;

3. составлять и заполнять анкеты;

4. писать краткую (развернутую) автобиографию;

5. составлять деловые письма, используя необходимую для данной ситуации форму речевого этикета;

6. писать письма частного характера, с применением правил речевого этикета.

Когда человек пишет, он дольше обдумывает свою речь, корректируя и дополняя ее.