Статья на тему: "Навыки выразительности движений"
статья на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №51 комбинированного вида Московского района СПб

Статья на тему:                                                                                                                                                                                                                            

«Навыки выразительности движений.»

                                                                                                Автор статьи: 

                                                                                      воспитатели: Кизикова М. В.

Санкт-Петербург

2018 г.

Содержание…………………………………………………………………………….. 2

Введение…………………………………………   ………………………………….... 3

Глава 1. Особенности развития детей дошкольного возраста.

 Теоретические аспекты развития выразительности движений……………………………....………………………………………………….4
1.1. Понятие и значение выразительности движений в ритмике..…………………………………………………………………………………..4
1.2. Возрастные возможности дошкольников в музыкально- ритмической деятельности………………………………………………………………………………5

Глава 2. Методы обучения музыкально-ритмическим движениям. Организация и методика проведения занятий ритмикой в ДОУ с целью развития выразительности движений.……………………………….…………………………………………………6
2.1 . Направление в работе над музыкально-ритмическими движениями……………………………………………………………………………......13
2.2 . Особенности методики проведения занятий ритмикой………………………………………………………………………………...…16

2.3. Методические разработки занятий………………………………………………………….…………………………20
2.4. Методические рекомендации……..………………………………………………………………………25 

Заключение…………….………………………………………………………………….28
Список литературы……………………………………………..………………………………30-32
Приложения……………………………………………………………………………33-60

Введение:  

   Актуальность выбранной темы заключается в сохранении физического и психологического здоровья детей и активации их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных их потребностей и интересов.

       Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект. С 2007 года в журнале «Музыкальный руководитель» печатается новый проект для дошкольников «Танцы народов мира», авторами которого являются композиторы Г.А.Портнов и Т.Ф.Коренева.

   В последние годы появилось множество новых программ, в том числе и по музыкальному воспитанию. Новые, современные программы по музыкальному воспитанию определяют разные подходы к организации педагогического процесса в ДОУ, сочетая традиционные и инновационные способы музыкального воспитания.        Одной из таких программ является парциальная программа непрерывного образования с методическими рекомендациями по музыкально – ритмическому воспитанию детей от трех до десяти лет  «Ритмическая мозаика»  (автор А.И. Буренина, г. Санкт – Петербург), программа «В мире бального танца» (автор Н.П.Циркова), «Топ, хлоп, малыши» Т.С.Сауко и А.И.Бурениной, «Путешествие в страну «Хореография»» А.А.Матяшиной     Таким образом, интерес к этому виду музыкальной деятельности, который начался в далекие 20-ые годы прошлого столетия, не ослабевает и сегодня.

   Систему музыкально-ритмического воспитания одним из первых разработал в конце IXX века швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Осознав активную двигательную основу музыкально-ритмического чувства, Жак-Далькроз подчинил движение ритму различных музыкальных произведений и определил путь эмоциональной передачи движений. Он создал ряд ритмических упражнений, отвечающих возможностям и потребностям детей, а также уделял особое внимание чувству радости, возникающему в детской игре – прообразе будущей серьезной жизни. Жак-Далькроз считал, что музыкально-ритмическое воспитание оказывает огромное влияние на развитие воли, характера и интеллекта человека.

   Цели курсовой работы являются развитие музыкально-ритмических навыков у детей дошкольного возраста и развитие навыков выразительности движения. Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей. средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

   Задачи: развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки; обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами движений; развитие творческих способностей, потребности в самовыражении в движении под музыку. Объект моего исследования - процесс развития выразительности движений у детей дошкольного возраста, музыкально-педагогический процесс.

   Предметом моего изучения являются методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям. Виды движений в детском саду, отбор музыкального репертуара.

   Глава I.

      Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста в потребности ребенка в движении, вызываемую ростом организма, нужно стремиться к формированию его моторики и главное – к всестороннему развитию посредством органического сочетания движений с музыкальным звучанием. Известно, что при помощи движения ребенок познает мир. Выполняя различные движения в играх, танцах, дети углубляют свои познания о действительности. Музыка вызывает двигательные реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. Задача воспитателя состоит в том, чтобы развить в детях умение быстро выполнять предлагаемые им движения и, в случае надобности, уметь затормозить их, т.е. развивать активное торможение. Музыка-это раздражитель, который обуславливает реакцию, как в сторону возбуждения, так и в сторону торможения.

   На занятиях по музыкальному воспитанию можно наблюдать, как вялые, пассивные дети становятся активными, а возбужденные – дисциплинированными.

   Гипотеза: можно предположить, что, используя разнообразные виды музыкально-ритмических движений, учитывая возрастные возможности, а также проводя последовательное разучивание музыкально-ритмических движений с использованием разнообразных методов и приемов – все это будет способствовать музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.

  1.1.Основы изучения ритмики как средства музыкального воспитания и развития  дошкольников.

                               Виды музыкально – ритмических движений.

   Виды ритмики тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец и сюжетно – образные движения.

      Из физических упражнений в ритмике применяются основные движения (ходьба, бег, поскоки), общеразвивающие (без предметов и с предметами) и строевые упражнения (построения, перестроения и передвижения).

   В ритмике используются несложные элементы народных плясок, хороводов, бальных танцев, которые составляют основу современных детских композиций.

   Сюжетно – образные движения включают имитацию повадок животных и птиц, передвижения разнообразного транспорта, действий, характерных для каких – либо профессий.

    На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики: музыкально – ритмические упражнения;

танцы, пляски, хороводы;

музыкальные игры.

   Музыкально – ритмические упражнения условно можно разделить на подготовительные и самостоятельные. К первым относятся упражнения, в которых предварительно разучиваются отдельные виды движений. Так, дети учатся ритмично, непринужденно выполнять «пружинку», поскоки с ноги на ногу, прямой галоп, подпрыгивать на двух ногах. В дальнейшем эти движения включаются в игры, пляски и хороводы, и они служат средством выразительной передачи музыкальных образов, персонажей.

   Самостоятельных музыкально – ритмических упражнений немного. Этот тип упражнений по сравнению с предыдущими, имеет более законченную форму; вместе с тем в нем еще нет того сочетания различных образов и настроений, которое характерно для игр, хороводов и танцев.

   Следующий вид ритмики – танцы, пляски, хороводы. Обычно их делят на две группы: зафиксированные и свободные.

К зафиксированным относятся те, которые имеют авторскую композицию движений, и педагог точно следует ей при обучении. Здесь встречаются пляски разного жанра: с элементами народного, бального танцев, хороводных построений. Это, например, «Пляска с платочками» и «Круговая пляска», «Парная пляска», хороводы «Елочка» (музыка М.Красева) и др. Особое место в этой группе занимает характерный танец – плясовые элементы в нем соответствуют движениям различных персонажей в свойственной им манере (клоуны, снежинки, котята, мышки).

   К свободным танцам относятся все те пляски и хороводы, которые придумывают сами дети. В них используются знакомые элементы танцев. Вначале педагог активно помогает, советует ребятам, какие движения лучше подобрать под ту или иную музыку в соответствии с ее характером, формой. Затем дети уже самостоятельно пробуют свои силы и без подсказки взрослого создают «свою» пляску.

   Музыкальная игра как разновидность игровой деятельности в детском саду – важный метод музыкального развития. Музыка усиливает эмоциональную сторону игры, погружает ребенка в мир сказочных персонажей, знакомит с народными традициями – все это углубляет восприятие и понимание музыкального произведения, помогает сформировать музыкально – ритмические и двигательные навыки.

   Музыкальные игры делятся на игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные) и игры под пение (хороводы и инсценировки). В сюжетных играх нужно выразительно передать образы музыки, а в несюжетных – выполнить задание, связанное с общим настроением музыки, ее выразительными средствами (темп, динамические оттенки, метроритм, форма произведения). Например, в сюжетной музыкальной игре «Зайцы и лиса» дети должны образно выполнять движения, характерные для данных персонажей: вкрадчивый, легкий бег лисы и высокий, мягкий бег с остановками и кружением зайца. В несюжетной игре «Игра с бубнами» ребята меняют движения на малоконтрастные части пьесы и динамические оттенки; кроме того, плавный характер мелодии передают в неторопливом беге танцевального характера.

   В играх с пением композиция движений зависит от характера, образов музыки, текста. Здесь используются элементы народных плясок, разнообразных хороводных построений. Например, в игре «Ворон» основная задача – передать сказочный образ ворона «в красных сапогах, позолоченных серьгах», в пляску которого включены элементы русого народного танца; кружение дробным шагом, выставление ноги на пятку. В игре использовано также построение в круг: дети идут к центру, и возвраща-ются на свои места дробным шагом. При разучивании этой игры внимание ребят обращают и на нарастание динамики звучания, вариационную форму в аккомпане-менте пьесы. Для ощущения многократно повторяющегося ритмического рисунка детям предлагают похлопать, походить под музыку. Вся работа над отдельными средствами выразительности помогает углубить восприятие образа ворона в приба-утке и ярко передать его в движениях.  

1.2. Возрастные возможности дошкольников в музыкально-ритмической деятельности.

 Программа последовательного освоения музыкально-ритмических движений составлена на основе проведенных научных исследований и обобщения опыта практических занятий ритмикой в детском саду с учетом возрастных особенностей дошкольников.

   В раннем детстве (на первом году жизни) музыкально-ритмическая деятельность малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки отличается большой подражательностью. Взрослый, активизируя ребенка исполнением, заставляет его реагировать веселым двигательным возбуждением на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения.

   Дети 3-4 лет: проявляют яркие эмоции при восприятии музыки контрастного характера. Различают высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание. При незначительной помощи взрослого выполняют простейшие движения: хлопают, притопывают, кружатся на месте под музыку, воспроизводят образные движения и несложный сюжет в играх под музыку, согласуя движения с характером музыки.

    Дети 4-5 лет: испытывают радость от общения с музыкой, адекватно, эмоционально реагируют на неё, определяют общее настроение, характер, выделяют жанровую принадлежность музыкального произведения (песня, танец, марш). С желанием исполняют музыкально-ритмические движения, используя пространство зала, передают в движении характер музыки, средства музыкальной выразительности, общий рисунок в танцах, особенности в музыкальных играх.

   Дети 5-7 лет: с выраженным интересом, увлеченно слушают музыку, определяют средства музыкальной выразительности, соотносят её содержание с явлениями и образами окружающей действительности; делают обобщения и высказывают свое отношение к музыке, продолжают овладевать «языком движений», основами пластического искусства, используя в играх. Исполняют различные виды основных движений, откликаются движениями тела на музыку разного характера, с помощью средств выразительности музыки предают образ; овладевают танцевальными движениями, используя их в танцевальных композициях.

   Успехи и достижения в области музыкально-ритмического воспитания, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка, однако в большой мере этому способствует правильная методика обучения и систематичность занятий.              

   Глава II  «Методика обучения музыкально-ритмическим движениям.

 Цель ритмики состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделении средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.

Задачи ритмики:

- учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движении, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;

- развивать основы музыкальной культуры;

- развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);

- учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая музыка и т.д.);

- формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;

- развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

Задачи эти успешно решаются, только если используются подлинно художественные произведения. Репертуар может быть самым разнообразным (фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).

Этапы и методика обучения. Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям включает три этапа. На первом этапе ставятся задачи: ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой; создать целостное впечатление о музыке и движении; начать разучивание (в общих чертах).

Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. (Показ должен быть правильным, эмоциональным и целостным.) Затем педагог поясняет содержание, элементы этого движения, при необходимости показывает каждый отдельно и даже может предложить детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют особой трудности), то воспитатель вместе со всей группой или несколькими детьми выполняет новое движение полностью. При этом педагог напоминает последовательность эле ментов композиции, разъясняет и вновь показывает движение для более точного выполнения задания. Важное значение на первом этапе (как и в дальнейшем) имеет объективная и тактичная оценка педагогом действий каждого ребенка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.  

На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения.

Педагог дает необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. Если появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу движения (с соответствующими пояснениями). На данном этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполняли движения. Для этого педагог задает вопросы о характере музыки и движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игры или композиции хоровода и т. д. Эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.

На третьем этапе обучения ритмике задача заключается в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни (под грамзапись, аккомпанемент детских музыкальных инструментов, пение).

Таблица № 1

   Из таблицы № 1 следует, что каждому этапу присущи свои методы и приемы. На первом этапе это наглядно-слуховой метод (выразительное исполнение музыкального произведения), словесный метод (высказывания детей).

На втором этапе – это наглядно-слуховой метод, многократные упражнения.

На третьем этапе – это практический метод.

   Занятия ритмикой прекрасно развивают творческое воображение детей. Они перевоплощаются в образы различных персонажей, вступают в контакты, действуют под музыку; выполнение творческих заданий в реальной обстановке активизирует их замысел, стимулирует на поиски выразительных движений. Взаимоотношения, переживания героев сюжетных игр обогащают ребят нравственно. Помимо этого, нужно проявить и организаторские способности — уметь быстро, ловко рассчитать свои движения по отношению к товарищам. Важна и своевременная реакция на определенные сигналы, главным образом музыкальные. Упражнения для освоения тех или иных элементов танца, гимнастических движений, перестроений приучают детей к систематическим трудовым усилиям. В процессе занятий ритмикой развивается музыкально-слуховое восприятие: дети должны постоянно вслушиваться в музыку, чтобы правильно выразить свои музыкальные впечатления, пользуясь образными, изящными движениями. По-существу ритмика — одно из средств подведения ребенка к пониманию выразительности музыкального языка.

   Музыка в играх, хороводах, плясках занимает ведущее место. Содержание произведений, его музыкальные   средства, построение — основной   побудитель выразительных движений ребенка. Отсюда главное требование к музыке — высокая художественность, идейная направленность. Наряду с этим произведения должны быть динамичны, удобны, стройны по форме, доставлять детям радость, помогать совершенствовать их движения. В практике обучения движениям используется вокальная и инструментальная музыка — авторская оригинальная и народная.

   В народных, плясовых и хороводных мелодиях много выразительных возможностей для развития движений. Широко представлена, например, русская народная музыка, разнообразная по своему характеру: напевная, плавная («Сеяли девушки яровой хмель», «Прялица» и др.), легкая, подвижная («Земелюшка-чернозем», «Как на тоненький ледок», «Заинька» и др.), задорная, плясовая («Ах, вы, сени», «Я на горку шла» и др.). Помимо этого, используются народные мелодии: украинские, белорусские, литовские, карельские, венгерские, чешские и др.

   Особое значение в воспитании приобретает детская музыка отечественных композиторов. Создан новый жанр музыкально-педагогической литературы по ритмике. Композиторами Ан. Александровым, С. Разореновым, Е. Тиличеевой и другими написаны разнообразные марши: торжественно-праздничные, энергичные, спокойные, раскрывающие возможности этого жанра. Изящные польки, плавные, нежные вальсы, написанные Д. Кабалевским, Ю. Чичковым, В. Агафонниковым, отличаются большими художественными достоинствами.

   Многие произведения способствуют пониманию общественных событий, позволяют детям перевоплощаться в «космонавтов» (игра «Космонавты» на музыку Е. Тиличеевой), в «метростроевцев» (игра «Метро» на музыку Т. Ломовой) и т.д.    Музыка для детских танцев, игр, упражнений, созданная композиторами при активной помощи педагогов, приобретает педагогическую направленность и становится активным средством музыкально-ритмического развития ребенка.

   Некоторые произведения написаны в форме сюиты, в которой общим настроением объединяется несколько законченных частей (пьес) различного характера, темпа, динамики. В названной выше игре «Космонавты» переданы разнообразные действия героев: работа строителей, полет космонавтов, их торжественная встреча, образно выраженная в музыке.

   Музыкально-игровое, танцевальное творчество детей предполагает их самостоятельную импровизацию в играх, сочинениях композиций хороводов, плясок.

    Часто повествуется о различных взаимоотношениях между персонажами. В одних случаях герои действуют рядом, не вступая в прямые отношения между собой. Это легко отметить в песне «Котик и козлик»: интонация подчеркивает мягкие, вкрадчивые движения котика и резкие, угловатые — козлика. В более сложных произведениях персонажи вступают в определенные взаимоотношения: конфликтные (между зайчиком и охотниками в песне «Вышел зайчик погулять»), дружественные (в песне «Помогите», «У меня сестренок семь»).        В работе с детьми методические приемы   многообразны   и   варьируются   в   зависимости от следующего:

- наличия различных видов деятельности — музыкальные игры, хороводы, танцы, упражнения;

- особенностей содержания и построения игры, танца, упражнения и комплекса программных умений, необходимых для успешного усвоения материала;

- последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных игр, упражнений и т. д.;

- последовательности разучивания отдельных игр, плясок и т. д.;

- развития способностей детей в процессе усвоения ими программного репертуара.

   Рассмотрим эти положения подробнее:

   Методические приемы (в связи с различными видами деятельности) в известной степени определяются наличием или отсутствием сюжетности, подсказанной литературным текстом песни или названием программной пьесы. Сюжет намечает игровые действия. Поэтому последовательность исполнения музыки и рассказа о содержании игры, хоровода можно варьировать.

   Такие методические приемы целесообразны при разучивании сравнительно несложных по движениям и последовательности игр. Если имеет место развернутое действие, то рассказ распределяется на отдельные эпизоды, каждый из которых сопровождается музыкальной иллюстрацией.

    Разучивание танцев также требует предварительного прослушивания музыки, пояснения и показа отдельных сложных элементов. Если танец имеет двухчастную форму (запев, припев), то объяснение может быть целостным по всей композиции или отдельно по частям. Более сложная музыкальная форма (например, несколько вариаций)  с разнообразным построением движений требует раздельных пояснений и показа  (по частям). Методы разучивания упражнений те же, что и в предыдущей группе.

  Методические приемы варьируются в зависимости от содержания игр и объема программных умений. Вначале необходим предварительный анализ игры, чтобы выяснить, какие навыки нужны для ее исполнения.

    Например, игра «Бери флажок» в сопровождении венгерской народной мелодии в обработке Е. Туманян строится так: дети стоят в четырех шеренгах (квадрат), с началом звучания музыкальной фразы в центр поочередно выходят ребята, стоящие в шеренгах первыми (их четверо), затем они пляшут, используя знакомые движения, и с окончанием музыки каждый стремится первым взять флажок (в центре круга). Музыка предполагает своевременное начало движений после музыкального вступления, поочередные движения каждого ребенка в соответствии с музыкальными фразами, резкую смену характера марша (первая часть) и плясовой (вторая часть), точное движение на заключительный аккорд.

   Двигательные навыки для детей этого возраста несложны. Учитывая эти особенности, педагог выбирает методические приемы. Наиболее сложными являются точный акцент на последнем аккорде и индивидуальное вступление по фразам. Здесь нужна известная тренировка, которую можно провести в виде самостоятельного упражнения. Анализ игры позволяет выделить задания, которые ставятся перед детьми для усвоения именно этой игры. В других хороводах, играх ставятся новые задания, требующие соответствующих методических приемов.

   Методические приемы должны быть направлены на то, чтобы планомерно систематически развивать детские умения и способности, осваивая репертуар. Допустим, педагог обучает навыку восприятия построения музыкального произведения, его формы, музыкальных фраз, вступления, заключения. Внимание детей постоянно привлекается к повторности и контрастности построения, отмечается, что музыка не всегда одинакова, как бы меняется. Детям заранее, очень лаконично напоминают о предстоящем изменении движения, например: «Сейчас круг» (во время перестроения из колонн в общий круг), «Воротики» и т. д.

   Эти приемы носят промежуточный, подсобный характер. Главное, чтобы дети сами прислушивались к музыке, чувствовали повторность и контрастность отдельных музыкальных построений, отмечали их движениями. Каждое произведение помогает решать свою задачу. Многие хороводы, песни (особенно русские народные) состоят из запева и припева («На горе-то калина», «Как на тоненький ледок», «Земелюшка-чернозем»). Это двухчастная форма, которая характерна для многих произведений, и ребята ее хорошо чувствуют. «Игра с мячами» на музыку А. Петрова имеет трехчастную форму, и педагог, привлекая внимание детей к тому, что первая и третья части схожи между собой, разрабатывает соответствующую методику.

    Приемы видоизменяются в зависимости от этапа разучивания материала. Первый этап - целостное восприятие музыки. Ребенок должен почувствовать ее общий характер, настроение. Следующий этап — разучивание, наиболее длительный (несколько занятий). Здесь могут быть применены упражнения для усвоения более сложных элементов, выразительного исполнения. Целесообразны индивидуальные задания детям с учетом их возможностей, оценка качества исполнения и т. д. Заключительный этап — повторение разучиваемого произведения, чтобы добиться непринужденного и самостоятельного исполнения у ребят.

    Методические приемы варьируются в зависимости от тех качеств, способностей, которые педагог стремится развить у ребенка. Музыкально-ритмическая деятельность должна быть исполнительской и творческой.

   Приемы развития исполнительских умений иногда предполагают действия детей в строго зафиксированной последовательности. В этих случаях применяются показ, точные инструкции. Хорошо выучив движения, ребенок хочет и может выполнить их непринужденно, самостоятельно.

   Есть немало игр, хороводов, инсценировок, которые дают детям возможность самим действовать творчески. Педагог, направляя деятельность детей, применяет творческие задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют действия отдельных персонажей (однотипные характерные движения), затем они выполняют роли нескольких персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью созданы специальные музыкально-литературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением исполняются детьми.

   В танцах также имеют место творческие задания. Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать любое движение, прослушав незнакомую пьесу. Ребята получают и коллективные задания: советуются, придумывают композицию танца. Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Это помогает ребятам в их творческих начинаниях, они активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность.

    В конце года, подводя итоги обучения, педагог предлагает детям следующие задания:

1. Выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав незнакомое произведение по выбору педагога («Пограничник в дозоре», «Дровосек колет дрова», «Шагающая кукла», «Хитрая лиса» и др.);
2. Исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует отдельно, их исполнение оценивает весь коллектив, уточняет педагог;
3. Придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся парами и договариваются о том, что и как будут исполнять;
4. Импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог вызывает двоих ребят, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают движения;
5. Придумать свой вариант импровизации движений при инсценировании незнакомой песни, которую исполняет педагог.

   Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах, стремясь выполнить движение как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.

   Музыкально-ритмические построения, национальные пляски, инсценировки, хороводные игры с пением, построение на лучших образцах народной, русской классической и современной музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают музыкальность и художественный вкус, воспитывают любовь к Родине. Кроме того, музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание, творческую инициативу. Следовательно, занятия музыкально-ритмическими движениями связаны со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию ребенка.        

2.1. Главным направлением в работе над музыкально-ритмическими движениями является систематическое музыкальное развитие ребенка.

    Музыка не просто сопровождает движение, а определяет его сущность, т.е. движение не должно быть только движением под аккомпанемент музыки или на фоне музыки, оно должно соответствовать:

- характеру музыки;

- средствам музыкальной выразительности;

- форме музыкального произведения.

   Среди средств музыкальной выразительности особое значение для музыкально-ритмического воспитания имеют темп, метроритм и динамика. Темп – это скорость движения музыкального произведения. Метроритм – организация сильных и слабых долей, соотношение различных длительностей, динамика – сила (громкость) звучания.

   В зависимости от темпа музыкального произведения ребенок двигается быстро или медленно, замедляет или ускоряет свои движения. Метроритм определяет координацию тех или иных движений с музыкой. Например, в «Польке» И. Штрауса на сильную долю такта детям предлагают выставить ногу вперед на носок, на акценты дети грозят то правой, то левой рукой.

   Уже к шести годам они не только ощущают метрические акценты, но и могут частично воспроизвести ритмический рисунок музыкального произведения. Так, в хороводе «На горе-то калина» (русская народная мелодия) на припев «Ну что ж, кому дело калина» дети делают 4 хлопка и три притопа. Это уже ритмический рисунок.

   Таким образом, чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития этой способности. Занятия ритмикой позволяют прочувствовать и выразить в движениях смену настроений в музыкальном произведении, совершенствовать чувство ритма с помощью координаций движений и музыки – этому в большей степени помогают музыкальные игры, хороводы, пляски.

    Движения под музыку как одно из направлений работы с детьми в   ДОУ компенсирующего вида.

   Движения под музыку – это вид музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. В процессе движений под музыку дошкольники овладевают культурой тела, «языком движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность.

   Система музыкально – ритмических движений оказывает положительное влияние на функциональную деятельность организма. И.М.Сеченов, характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, подчеркивал её значение для онтогенеза. А созданная швейцарским музыкантом и педагогом Ж.Далькрозом система музыкально – ритмического воспитания, получившая широкое распространение в начале XX века в Европе, подтвердила высказывание И.М.Сеченова. Метод Ж.Далькроза, используемый в настоящее время как в работе с нормально развивающимися, так и с детьми с проблемами в развитии, основывается на взаимосвязи музыки и движения, оказывающих положительное воздействие друг на друга. Эта связь обеспечивает формирование у детей как музыкально – ритмических навыков (ритмического, динамического, тембрового музыкального слуха, способности различать форму, характер музыкального произведения), музыкальной памяти, внимания, так и двигательных навыков, которые обеспечивают согласование средств музыкальной выразительности и передачу их в различных движениях в играх, плясках, упражнениях.

   Практика использования музыкально – ритмических движений показывает, что чем раньше они используются в коррекционной работе с детьми с проблемами (в форме  ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов), тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности движений, невербальной коммуникации, а также в развитии музыкальных способностей.

   Движения под музыку как вид музыкальной деятельности складываются из двух компонентов:

   - музыкально – ритмических навыков (умения передавать движениями средства музыкальной выразительности: ритм, темп, динамику, форму, характер музыкального произведения);

    - навыков выразительных движений (основных, гимнастических с предметами и без них, сюжетно – образных, танцевальных).

   Эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и овладение ими  детьми осуществляется посредством игр, плясок и упражнений. В процессе формирования движений под музыку у детей с проблемами решаются задачи, которые являются общими для различных вариантов нарушений:

- развитие музыкального восприятия, умения передавать различные средства музыкальной выразительности, в свободных движениях отражать жанры музыки (марш, танец, песню);

- овладение «языком движений», его семиотическими формами, умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать музыкальный образ;

 -  развитие творческих проявлений в движениях под музыку, становление музыкально – двигательной импровизации в сюжетно – игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;

- осуществление средствами движений коррекции познавательной, эмоционально – волевой, моторной, личностной сфер ребенка с проблемами.

    Решение этих задач происходит через основные виды движений под музыку (игры, пляски, упражнения), используемые в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Процесс овладения движениями под музыку детьми с разным характером нарушений имеет особенности, которые определяют содержание и специфику использования комплекса коррекционных методов в различных сочетаниях: зрительно – двигательных, слуходвигательных, словесно – двигательных.

   Так, у детей с нарушением слуха формирование звуковой и интонационной структуры речи базируется на развитии слухокинетической связи, на основе которой построены вся фонетическая ритмика, музыкально – ритмические движения. Занятия  по развитию движений под музыку выделяются в самостоятельный раздел и направлены как на формирование музыкально – ритмических основ и овладение «языком движений»,  так и на активизацию речевой деятельности. С этой целью в структуре занятия имеются такие разделы, как ритмическая стимуляция речи,  хоровая декламация, фонетическая ритмика, развитие движений под музыку и ориентировка в пространстве. Овладение музыкально – ритмическим навыками необходимо ребенку с нарушением слуха, поскольку совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны таким детям.

   Для детей с нарушением зрения формирование музыкально – ритмических движений является важным средством ориентировки в окружающем мире и в информации. Двигательный анализатор у детей с нарушением зрения лежит в основе умения точно, экономично и правильно выполнять движения в учебной, трудовой, бытовой деятельности. Музыкально – ритмическая деятельность детей данной категории организуется посредством использования основных гимнастических упражнений с предметами и без них в сочетании с музыкой, танцевальных движений, музыкально – речевых игр, упражнений на согласование движений и музыки.          Движения под музыку дошкольников с нарушением речи, задержкой психического развития, с умственной отсталостью помогают в овладении выразительным «языком движений», формируют умение с помощью пантомимики, жестов передавать музыкальный образ в играх и танцах, испытывать чувство эмоционального удовлетворения от участия в музыкально – ритмическом движении. В процессе движений под музыку у детей развивается произвольность психических процессов. Дети учатся выполнять движения в соответствии с характером, темпом, ритмом, формой, динамикой музыкальных игр, плясок, упражнений. При передаче образов в музыкальной сюжетной игре у детей развивается музыкально – образное мышление. Они овладевают навыками регуляции деятельности, а выполнение разнообразных танцевальных композиций, двигательных упражнений под музыку способствует развитию моторики.

   Движения под музыку дошкольников с разными проблемами формируют как общую музыкальную культуру, так и культуру тела, что является необходимым условием их гармонического развития.

   Таким образом, изучив вопросы теории, мы пришли к выводу о том, что методика обучения музыкально – ритмическим движениям разнообразна и вариативна, а музыкально – ритмическая деятельность детей старшего возраста должна быть не только исполнительской, но и творческой, т.е. дети должны уметь самостоятельно импровизировать в играх, составлять несложные композиции хороводов, плясок, поэтому  методические приемы развития исполнительских умений предполагают действия детей в строго зафиксированной последовательности и имеют три взаимосвязанных направления:

1. Обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.
2. Дает правильные двигательные навыки: ходьбы, шага, поскоков, движения рук, хлопков, построения и перестроения, движения с предметами, элементов танца.
3. Обеспечивает формирование умения управлять движениями тела.

 Практическая часть работы по разучиванию музыкально-ритмических движений с дошкольниками. 

 2.2.  Особенности методики проведения занятий ритмикой.

   Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа.

1.Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).

2. Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций)
3. Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.

Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.

Продолжительность занятий обусловленное возрастом занимающихся (3-4 года – 15-20 минут; 4-5 лет – 20-25 минут; 5-7 лет – 30-35 минут); занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной частей Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, которая начинается с поклона. Третья часть занятия - музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

Музыкально-ритмические занятия проводятся с применением различных структур:

I. Тематическое занятие

II. Сюжетное занятие

III. Игровое занятие

IV. Импровизация

1. Тематическое занятие.

Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия: Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

На занятие используются:

1. Основные виды движений:

а) Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.

б) Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ (“бабочки”, “птички”, “ручейки” и т.д.), широкий (“волк”), острый (бежим по “горячему песку”).

в) Прыжковые движения – на двух ногах на мест, с продвижением вперед, прямой галоп – “лошадки”, легкое поскакивание.

2. Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц.

Упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

2. Плясовые движения.

– Элементы народных плясок, доступных по координации. Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой “выбрасывание” ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков и др.

Разучивание танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки и др., а также разучивание музыкально-ритмических композиций.

II. Сюжетные занятия.

Сюжетное занятие выстраивается в соответствии с содержанием русских и зарубежных сказок.

В сюжетном занятии преобладают имитационные движения – разнообразные, образно-игровые движения, жесты раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях)

Цель занятия: Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать другим людям и животным – персонажем сказок.

Развивать художественно-творческие способности по средством ритмической пластики.

Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.

Занятие состоит из основных трех частей.

Подготовительная часть: сюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых отражен сюжет занятия, т.е. “сказочная зарядка”

Основная часть: это кульминация – наивысшая точка развития сюжета. В основную часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.

Заключительная часть – развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.

Можно использовать следующие сюжетные темы:

“На лесной опушке”, “Новогодняя сказка”, “Путешествие по сказкам”, “Теремок”, “Осень в гости к нам пришла”, “Весенняя карусель”.

III. Игровые занятия.

Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.

Цель занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации движений, ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.

В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие упражнения. Характер упражнений соответствует теме предлагаемой педагогом по типу зарядки.

Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.

В заключительной части используется музыкально-ритмические композиции, соответствующие анной теме занятия.

Можно использовать следующие темы игровых занятий:

“В гостях у трех поросят”, “Путешествие в Морское царство”, “Поход в зоопарк”, “В гости к чебурашке” и др.

IV. Занятие импровизация

Занятие импровизация, как правило, проходит в конце учебного года. У детей развиты двигательные навыки, накоплен разнообразный музыкально- ритмический репертуар, что способствует творческому мышлению, воображению и фантазии.

Занятия импровизации проходит в свободной импровизированной форме.

Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учить импровизировать под музыку. Способствовать развитию импровизации, творческих способностей детей.

Ход занятия

1. Дети входят под музыку в зал. Педагог и приветствует словами: - Девизом сегодняшнего праздника будет – “Танцуй веселей с нами поскорей”.

Конкурс – соревнование – итог года.

Выбираем лучших танцоров.

Конкурс “разминка”.

Определяются те, кто лучше всех умеет повторить за педагогом движения.

Выполнение общеразвивающих упражнений по музыку – импровизация на любую знакомую мелодию.

1. Конкурс на лучшее исполнение танца. Танцы “Кузнечик”, “Два веселых гуся”, “Каравай” и др.

2. Конкурс повтори за мной. Танец “Если весело живется”.

3. Конкурс на лучшее исполнение танцевального движения. Танец “Лавота”.

Победителем считается тот, кто выполнит все задания и не расцепит рук.

Подведение итогов: определение и награждение победителей медалями: “Лучший танцор”, “Веселый танцор”, “Внимательный танцор”, “Талантливый танцор” и т.д.

Работа по реализации данного курса проводилась в течение двух лет. В результате диагностического обследования детей выявилась положительная динамика в развитии, кроме этого разученные с детьми музыкально-ритмические композиции используются в праздниках, концертах.

2.3. Методические разработки занятий по разучиванию движений на примерах народных и композиторских мелодиях.

   Есть немало игр, хороводов, инсценировок, которые дают детям возможность самим действовать творчески. Педагог, направляя деятельность детей, применяет творческие задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют действия отдельных персонажей, затем они выполняют роли нескольких персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью созданы специальные  музыкально – литературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением исполняются детьми.

   В танцах также имеют место творческие задания. Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать любое движение, прослушав незнакомую пьесу. Ребята получают и коллективные задания: советуются, придумывают  композицию танца. Для решения этих задач лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Это помогает дошкольникам в их творческих начинаниях, они активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность.

   Рассмотрим на нескольких примерах методику проведения игр и плясок с детьми.

Игра «Прятки с  платочками»

(любая русская народная мелодия бодрого характера).

   Программное содержание. Учить детей выполнять плясовые движения, согласовывая их с характером и формой музыки.

Задачи. Вызвать чувство радости, воспитывать внимание, выдержку.

   Описание игры и методика ее проведения. Воспитатель берет платочек и показывает несколько плясовых движений с ним: пружинки, притопы, кружения, хлопки. Потом раздает платочки, подходя к каждому ребенку. Говорит: «Вот тебе, Аня, синий платочек, а тебе, Ваня, красный». Затем предлагает: «Теперь давайте с платочками плясать». В момент окончания музыки предлагает всем спрятаться за платочки, быстро присаживается, показывая, как спрятаться, а потом встает и начинает искать детей, приговаривая: «Где же ребятки, куда они убежали?» Снова звучит музыка, и дети пляшут. Воспитатель:  «А вот они, ребятки!».

   Варьируя игру, можно мальчиков и девочек поставить парами, дав каждой паре одинаковые по цвету платочки. После пляски девочки прячутся за платочками, а мальчики их ищут и наоборот.

Игра «Зайцы и медведь», музыка Н. Римского – Корсакова и

В.Ребикова, автор движений Н.Ветлугина.

   Программное содержание. Учить детей двигаться в соответствии с музыкой различного характера, заканчивать движение в момент окончания звучания музыки, эмоционально выполнять легкие прыжки зайцев, тяжелую поступь медведя.

   Задачи. Воспитывать слуховое внимание, выдержку; развивать творческую активность.

                   Описание игры. Все дети – «зайцы». Один из детей – «медведь».

«Зайцы» сидят на стульях у стены, «медведь» находится в одном из углов комнаты. На музыку Н.Римского – Корсакова «зайчики» выбегают из «норок» и прыжками двигаются по комнате. Когда начинает звучать пьеса В.Ребикова «Медведь», из «берлоги» выходит «медведь». Он ходит тяжело, переваливаясь  «Зайцы» при появлении «медведя» убегают в свои «норки».

   Методика разучивания. Дети разучивают движения зайчиков и медведей в ходе образных упражнений. Слушают музыкальные произведения «Заинька» и «Медведь» по отдельности. Педагог в беседе с ними о характере музыки раскрывает образы. При повторном  слушании сравнивает два образа заиньки и медведя, использует музыкальные загадки: «Про кого рассказывает музыка?»

   При проведении игры предлагает послушать следующий рассказ: «Жили – были веселые зайчики. Любили они резво прыгать по зеленой полянке. Но им часто медведь мешал. Только зайчики распрыгаются, а он тут как тут – идет – бредет переваливаясь. Задумали зайцы его перехитрить. Как только услышали, что медведь идет, быстро прискакали и в норки спрятались. Сидят, ни ушками, ни лапками не шевелят. Ушел медведь, и снова весело запрыгали зайки по полянке». После рассказа педагог исполняет музыку и предлагает детям поиграть. Сначала воспитатель может сыграть вместе с детьми, взяв на себя роль медведя или одного из зайцев. При повторных проведениях игры роли исполняют сами дети. После окончания игры педагог дает пояснения о ее ходе.

Сюжетная игра «Звероловы и звери», музыка Е.Тиличеевой,

автор движений С.Руднева.

   Программное содержание. Учить детей согласовывать движения с характером и формой программных музыкальных произведений; выразительно воплощать образы игры.

   Задачи. Совершенствовать навыки восприятия музыки; воспитывать внимание, выдержку, ориентировку в пространстве, развивать творческую активность в ритмических движениях.

   Содержание игры. Выражается в образном рассказе: «В глухом дремучем лесу жило много зверей: медведей, волков, лисиц, зайцев. Было им там хорошо и привольно. Ничто не нарушало лесной тишины, редко приходили в дремучий лес люди. Звери никого не боялись, бродили по лесу, ели спелые ягоды, резвились на полянках.

   Но однажды приехали в лес звероловы, чтобы поймать зверей для зоопарка. Устроили звероловы свой лагерь на опушке и осторожно вошли в лес. Идут они по лесу, останавливаются, к шорохам лесным прислушиваются. Зашли в самую чащу и залегли в кустах. А в лесу тихо – тихо. Лишь кукушка кукует, да птицы щебечут. Но вот вышли из своих берлог медведи. Идут они по лесу, переваливаются. К кустам подошли… выскочили тут ловкие звероловы из кустов, накинули на медведей большие сети и всех их поймали. Отправили медведей в свой лагерь, а сами опять спрятались. Вновь тишина наступила.

   Вдруг выскочили из чащи волки. Они большими прыжками пересекали поляну, останавливались и протяжно выли. Выбежали звероловы из кустов и волков всех поймали. Их тоже отправили в лагерь, а сами вновь в кустах затаились около красивой поляны. Долго они ждали. В лесу было тихо – тихо. Но вот на поляну выскочили зайчики. Они кружились на зеленой траве и оказались совсем близко от кустов. А звероловы уже тут как тут. Всех зайчиков поймали и привели в свой лагерь. Там звероловы посадили зверей в клетки, погрузили клетки на большой грузовик и повезли в зоопарк».

   Методика разучивания. На первом занятии дети слушают образный рассказ и музыку к игре. Проводится распределение ролей по желанию детей. Педагог следит за ходом игры, не останавливая ее. После завершения игры дает пояснения и вновь проводит игру. Если в действиях детей имеются неточности, на последующих занятиях педагог вновь проводит ряд образных упражнений. В дальнейшем, при совершенствовании игры, можно перемежать образный рассказ со слушанием музыки, использовать музыкальные загадки, рассказ сюжета одним из детей, исполнение игры по подгруппам с оценкой движений товарищами. Разученную  игру рекомендуется использовать как спектакль, включив ее в сценарий вечера досуга или праздника.

   Для того, чтобы правильно организовать процесс  разучивания с детьми игр, плясок и упражнений, педагог должен соответствующим образом подготовиться:

-  тщательно разучивать музыкальное произведение;

-  проанализировать его с точки зрения общего характера и музыкальной формы;

- исполнить самому движения данной игры, пляски, упражнения; стремиться к их выразительности, точности, образности на основе анализа произведения и указаний авторов;

- запланировать программные требования к детям по основным  музыкально – ритмическим навыкам;

- разработать методику обучения.

   Программные требования планируются по следующим аспектам:

     - характеру музыкального произведения;

     - темпу (быстрый, медленный, умеренный);

     - динамике (громко, тихо, не очень громко);

     - метроритму (размер, акцентировка, ритмический рисунок);

     - форме музыкального произведения.

   Таким образом, методика обучения музыкально – ритмическим движениям разнообразна и вариативна, что способствует глубокому и осознанному усвоению детьми музыкально – ритмических навыков, необходимых для их общего музыкального развития.

   Поэтому, методика обучения музыкально – ритмическим движениям характеризуется следующим:

- в  ходе освоения репертуара детей  постоянно упражняют, развивая навыки музы-кального восприятия в единстве с выразительным движением;

 -  разучивая игры, хороводы, пляски, последовательно усложняют задания с учетом особенностей репертуара;

 -  неоднократно повторяют выученный материал, закрепляя знания, которые дети смогут применять в самостоятельной деятельности;

 -  постоянно стимулируют творческую самостоятельность ребят, используют разнообразные варианты игр, плясок, хороводов;

-  предлагают детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способностей.

Игры-потешки для развития ритмических движений.

Для упражнения в легком беге на носках:

Огуречик, огуречик

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет-

Тебе хвостик отгрызет.

Для упражнения в ходьбе, беге, галопе.

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор

Сам на лошадке, жена на коровке,

Внуки на телятках,

Гоп-гоп, гоп-гоп.

Для упражнения в подскоках:

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу

Прилетели две тетери

Поклевали, улетели.

    Для упражнения в прыжках на двух

ногах с продвижением вперед,

сужения и расширения круга:

Скок, скок, поскок молодой дроздок.

По водичку пошел, молодичку нашел

Молодиченька- невеличенька

Сама с вершок, голова с горшок.

Для упражнения в подготовке к переменному шагу:

Петушок, петушок

Золотой гребешок

Для упражнения в движении «ковырялочка»:

Андрей-воробей

Не гоняй голубей,

Гоняй галочек,

Из- под палочек.

Для упражнения в ритмичных притопах:

Тара-тара-тарара

Выезжают трактора

Будем землю пахать,

Будем рожь засевать,

Будем хлеб молотить,

Малых детушек кормить.

 План – конспект НОД по коррекционной ритмике для дошкольников.

Цель: проводить коррекционную работу средствами ритмических

движений: обеспечивать регуляцию мышечного тонуса, снятие локальных зажимов, развивать  чувствование экспрессии своего тела, произвольность психических процессов (внимания, памяти), движений формировать навыки адекватного поведения, умение выражать движениями и средствами

музыкальной выразительности структуру музыкального произведения.

1. Ритмическое приветствие и разминка: поклон девочек, мальчиков  (музыка Ф.Шуберта «Вальс»), упражнение «Ритмическое эхо» (приветствие – прохлопывание ритмического рисунка педагогом – ответ,  повторение его детьми как приветствие), упражнение на концентрацию внимания в движении: ходьба энергичная, мягкая, настороженная, с высоким подниманием колена (музыка Ж.Люлли «Марш»).
2. Ритмическая гимнастика. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса, коррекцию моторики, организованности, собранности, произвольности действий в движении (музыка Ф.Шуберта «Марш», «Вальс», «Лендлер», «Экосез»): «Легкий ветерок» (мягкие движения руками); «Цветы наклоняются» (наклоны туловища с поднятыми руками вправо, влево, сидя на коленях на полу, на ковриках); «Крепкие веточки дерева» (движения «ножницы», лежа на ковриках); «Одуванчик разлетается» (легкий бег врассыпную).

3. Ритмический калейдоскоп. Упражнения на коррекцию психических функций (слухового восприятия, переключения внимания, воображения); «Плавный хоровод» со сменой рук (русская народная мелодия  «Травушка –  муравушка»); «Играем с водой», образная композиция (музыка П.И.Чайковского «Сладкая греза»).

4. Ритмическое прощание. Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

    2.4. Методические рекомендации по подготовке и разучиванию музыкально-ритмических движений

Рекомендация №1

   Подготовка педагога к обучению детей музыкально – ритмическим движениям.

1. Тщательно разучивать музыкальное произведение.
2. Проанализировать его с точки зрения общего характера и музыкальной формы.
3. Исполнить самому движения данной игры, пляски, упражнения; стремиться к их выразительности, точности, образности на основе анализа произведения и указаний автора.
4. Запланировать программные требования к детям по основным музыкально – ритмическим навыкам.
5. Разработать методику обучения.

Рекомендации №2

Выполнение основных движений и построений

   Основные положения стоя. В младших группах дети учатся стоять прямо, не опуская голову, не сутулясь.

   В старшей и подготовительной группах дети постепенно приучаются перед упражнениями и плясками принимать исходное положение - пятки вместе, носки несколько раздвинуты, ноги выпрямлены, но не напряжены, плечи и шея слегка отведены назад, руки свободно висят вдоль корпуса, голова чуть приподнята. Построившись в колонну по росту, каждый ребенок смотрит поверх головы впереди стоящего ребенка, а не в его затылок.

   Положение руки на поясе выполняют так, чтобы большие пальцы рук были обращены назад и почти сходились на спине. Такое положение руки на поясе используют в движениях и упражнениях не носящих плясового характера.

  Положение руки в стороны – руки подняты до уровня плеч и  составляют с ними одну линию. Руки вперед – руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой; вверх – руки подняты вертикально и также приблизительно параллельны друг другу. Промежуточные положения называются руки в стороны-вверх, вперед – вверх..

   Бодрый шаг – обыкновенный шаг, но более устремленный и решительный. Характер этого шага соответствует бодрому, радостному маршу. Чем марш торжественнее, тем устремлённее, шире шагают дети, тем сильнее движения их рук.

   Спокойный шаг – отличается от бодрого меньшей устремленностью – шаги делаются меньше, активное движение рук сменяется непроизвольным покачиванием вперед-назад. Движение связано с музыкой неторопливого, спокойного характера. Спокойный шаг подготавливает детей к плавному шагу в русских хороводах.

   Высокий шаг – согнутая в колене нога поднимается вперед; при этом бедро принимает горизонтальное положение, а голень образует с бедром прямой угол. Корпус прямой, голова поднята, движения рук энергичные, кисти сжаты в кулаки. Шаг небольшой, но настойчивый и решительный, соответствует характеру энергичного, громкого марша.

   Тихая, осторожная, настороженная ходьба.  Точный её характер зависит от музыкально-двигательного образа. Ноги ставятся мягко на всю ступню, беззвучно, тяжесть тела сразу падает на переднюю часть ступни, корпус несколько наклоняется вперед, движение рук снимается. Такая ходьба доступна детям всех групп.

   Шаг на носках. Выделяются два его вида: 1) шаг, наклонившись по своему характеру и выразительному значению близок к тихому: нога ставится на полупальцы, пятка почти не касается пола; 2) шаг выпрямившись – нога ставится на полупальцы, пятка больше отделяется от пола. Колени при этом не втягиваются, шаги плавные, без толчков. Шаг соответствует напевной, тихой музыке в верхнем регистре.

   Мягкий, пружинящий шаг – нога опускаясь на пол на всю ступню, слегка сгибается в колене и сразу, пружинно выпрямляясь, встает на носок; движение похоже на поскоки с ноги на ногу, исполняемые без отскока от пола.

   Приставной шаг – на «раз» - шаг в сторону правой (левой) ногой, на  «два» - левая (правая) приставляется к правой (левой) в исходное положение. Исполняют в разном характере, в зависимости от музыки: под марш-четко, по-физкультурному; под танцевальную музыку – мягко пружиня на одной или обеих ногах.

    Легкий бег – основная форма бега для всех групп. Легкость его зависит от того, насколько упруго ноги отталкиваются от пола и мягко приземляются.

    Легкие поскоки. Нога лишь слегка выносится вперед, движение скользящее, полетное, почти без вертикального отскока от пола.

   Галоп вперед, «лошадками», используют во всех группах. В младшей группе дети делают шаг вперед одной ногой, а другую подтягивают к ней сзади; затем снова шаг первой ногой и т.д. Прыжки почти не делают.

Притопы – одно из плясовых движений; они соответствуют веселой. Плясовой музыке; притопами часто передают ритмический рисунок музыки.

    Притопы одной ногой используют уже в младшей группе; в веселой пляске они хорошо активизируют детей.

   Боковой галоп – элемент бальных и многих народных танцев. Галоп дети осваивают в подготовительной к школе группе. Рекомендуется при этом построить их не по кругу. а шеренгами или парами лицом друг к другу и исполнять движение по прямому направлению, так движение дети понимают легче.

   Шаг польки - элемент бального и многих народных танцев. Характер шага польки меняется в зависимости от музыки и танца. Главную трудность в польке представляет её ритм и смена ноги на каждом шаге. В польке девочки часто придерживают юбочку. Мальчики обычно кладут руки на пояс кулачками.

   Элементы русской пляски. Основная задача при обучении детей русской народной  пляске – познакомить её с характером, в котором сочетаются веселье и задор со сдержанностью и скромностью.

   Простой хороводный шаг отличается от обычной ходьбы несколько большей плавностью и устремленностью.

   Переменный шаг – основной шаг русской пляски. В большинстве случаев он исполняется плавно и легко, с подчеркнутой устремленностью вперед.

   Таким образом, большинство движений, на которых построены музыкальные игры, пляски,- это основные движения, которые совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию.

Рекомендация №3

Задания для выявления умений в конце года обучения детей старшей группы музыкально – ритмическим движениям.

1. Выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав незнакомое произведение по выбору педагога.
2. Исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует отдельно, их исполнение  оценивает весь коллектив, уточняет педагог.
3. Придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся парами и договариваются о том, что и как будут исполнять.
4. Импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог вызывает двоих ребят, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают движения.
5. Придумать свой вариант импровизации движений при инсценировании незнакомой песни, которую исполняет педагог.

   Разрабатывая практическую часть,  мы сделали вывод о том, что занятия ритмикой развивают  творчество детей. Они перевоплощаются в образы различных персонажей, вступают в контакты, действуют под музыку; выполнение творческих заданий в реальной обстановке активизирует их замысел, стимулирует на поиски выразительных движений.       Взаимоотношения, переживания героев сюжетных игр обогащают ребят нравственно. В процессе обучения приобретаются опыт, некоторые знания. Дети понимают, что означают термины «музыкальная игра», «хоровод», «танец», «шаг польки», «переменный шаг». Таким образом, музыкально –ритмические движения  способствуют  развитию творчества дошкольников.

   Апробирование практического материала «Игры-потешки для развития ритмических движений»  в старшей группе показали, что дети  с удовольствием проговаривают знакомые стишки, выполняют движения ногами. Эти упражнения универсальны в том, что их можно использовать на летней площадке, они не требуют музыкального сопровождения.

Заключение.

     Таким образом, изучив педагогическую, методическую и музыкальную литературу, мы пришли к выводу о том, что занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально – эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной. Музыкально – ритмические навыки и навыки выразительного движения тесно взаимосвязаны и являются единым процессом восприятия музыки и воспроизведения ее особенностей в разнообразных движениях. Приемы и методы обучения движениям разнообразны, и их необходимо варьировать для достижения наилучших результатов.

   Через движения дети легче усваивают язык музыки, ее сопереживание сопровождается непроизвольными двигательными реакциями. Выразительно передают музыкальный образ в танце, игре, пантомиме, овладевают определенным запасом танцевальных и образных движений. Для овладения этими музыкально – ритмическими навыками и умениями используется репертуар народной, классической и современной музыки. Поскольку основная цель применения музыкально – ритмических движений в работе с детьми – развить музыкальное восприятие, музыкальные способности, приобщить к музыкальной культуре, именно в этом виде деятельности имеются большие возможности обогащения музыкального опыта дошкольников - это ключ к музыкальному воспитанию и развитию дошкольника.

   Мы подтвердили гипотезу, о том, что, музыкальному воспитанию и развитию дошкольников способствуют разнообразные виды музыкально-ритмических движений, учет возрастных возможностей, последовательное разучивание с использованием разнообразных методов и приемов.

Список использованной литературы.

1. Буренина А. Ритмическая мозаика: программа п ритмической пластике для   детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Спб., 1997

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М., 1999.                                                                                     3.  О.С. Боромыкова « Коррекция речи и движения»: Детство- пресс, 1998г     

4.Ворожцова О. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.,2004                     5.Волкова, Г.А. «Логопедическая ритмика»: Учебное пособие для студентов пе ин-тов по спец. «Дефектология»./ Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 1985. - 191с  

6.Гоголева, М.Ю. «Логоритмика в детском саду»: методическое пособие / М.Ю. Гоголева. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 120с.

7.Громова, О.Н., Прокопенко Т.А. «Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей»: Учебно-практическое пособие / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 64с.                                            

8.Горшкова Е. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М.,1993

9.Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. – М.,  

2000

10. Дубогрызова Г.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – Армавир., 2008

11. Дубогрызова Г.Н. Практические занятия по курсу «Методика организации педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников». –Армавир., 1999

12. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей   младшего возраста. – М., 2000.

 13.  А. Н. Зимина «Образные упражнения и игры». Ассоциация авторов  издателей  « Тандем», Москва, 1999г                      

11.Картушина, М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» / М.Ю. Картущина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 208с.                                              

14.  М Ковалевская  « Музыкальная гимнастика для пальчиков» Издательство

 « Союз художников», Санкт- Петербург, 2006г.

15.Костина, Э.П. Камертон: «Программа муз. образования детей дошк. Возраста» / Э.П. Костина. - М.: Просвещение, 2004.- 223с.

16.  Комисарова О. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании  

дошкольников.- М., «Просвещение» 1986.

17. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство творческого развития ребенка.//Музыкальная палитра №3,2004                                        

18.Кулагина И.Е. Художественное движение. – М., 200.

19. Методика музыкального воспитания в детском саду (Под ред.

Ветлугиной Н.А.) – М., 1989.

20. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет.

/ Авт. сост. С. И. Бекина и др. – М., 1981.

21. Матвеева Р.А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. //Музыкальный-руководитель.2009,№2,3,4.                                                              

22.  М.А. Михайлова, Н. В. Воронина  « Танцы, игры, упражнения для            

 красивого движения». Академия Холдинг, 2000г.

23. Т.С Овчинникова «Музыка для здоровья». Музыкально- ритмические   минутки, логоритмическая гимнастика. Издательство «Союз художников» Санкт- Петербург, 2003г.

24. Портнов Г.А., КореневаТ.Ф. Танцы народов мира. //Музыкальный руководитель. 2007, №3-7.                                                                        

25. Е.А.Поддубная «Музыкальные пальчиковые игры»: М.- Школа   Развития, 2010г.

26. Палавандишвили М.Л.Формирование чувства ритма у детей 5 – 7 лет на занятиях по ритмике в детском саду. – М., 1992.  

27.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред.М.А.Васильевой. – М., 2005.                                                                                              

28.  Погорелова Г.Г. « Музыкально- игровая гимнастика. Комплекс упражнений» 2008г. , Журналы «Музыкальный руководитель» №1-6

29.Раевская, Е.П.«Музыкально-двигательные  

упражнения в детском саду»: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет.сада / Е.П. Раевская и др. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

30. Радынова О. П., Катинене А.И., Палавандишвили М. Л.

Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1998. Слуцкая, С.Л. «Танцевальная мозаика». Хореография в детском саду / С.Л. Слуцкая. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2006. - 272с.

31.Современные образовательные программы для дошкольных       учреждений. /Под ред. Т.И.Ерофеевой.- М., 199714.                                     Суворова Т.И. Танцуй, малыш!. – СПб.:Музыкальная палитра, 2006. – 44с.

32. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.

33. Художественное творчество и ребенок  / Под ред. Н.А. Ветлугиной. –

М., 1972

34. Энциклопедический словарь юного музыканта. – М., 1985.

22. Юдина Е. Первые шаги к творчеству. // Дошкольное воспитание №8,  

1991, стр.122-123

23. http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie

24. http://prostatitusnet.ru/studentu/teoriya/kartoteka-muzykalno-didakticheskih

Приложения

Музыкальная игра – сказка «Как собака себе друга искала»  по программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

Программное содержание: Формировать музыкальную культуру детей на основе накопления опыта восприятия классической музыки. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Учить соотносить игровые действия с музыкальными характеристиками образов сказки.

Развивать основные музыкальные способности: - ладовое чувство (ребенок должен уловить начало и окончание музыкальных фрагментов, выразительно передавая  каждый образ сказки, чувство ритма(ребенок  должен ритмично и выразительно передавать характер образов сказки в ритмопластике, танцевальных импровизациях) Развивать творческие способности детей.

Учить выражать интонацией особенности характера и настроения героя сказки.

Звучит: Э. Григ «Ноктюрн» (фрагмент).

 На фоне музыки рассказчик начинает рассказывать сказку.

Ведущая: Давно – давно в лесу жила собака. Одна – одинешенька. Захотелось собаке друга найти. Да такого друга, который никого не боялся бы.

Звучит: Дж. Россини/ О. Распиги «Волшебный магазин игрушек». «Галоп»  (фрагмент) - бежит собака.                                              

Собака. Ох,скучно одной, надо друга найти.

Ведущая.  Побежала собака искать себе друга, а навстречу зайчик скачет.

Звучит: Д. Шостакович «Танец». 

                Танцевальная импровизация зайчика.

Собака: Давай, заяц, с тобой дружить, вместе жить!

Заяц: Давай! А что ты любишь делать?

Собака: А я люблю веселые песни петь! Хочешь, научу?

                Поют песню «Если с другом вышел в путь»

Ведущая: Вот шли они, шли…Вечером нашли место для ночлега и легли спать. Ночью бежала мимо них мышь.  

Звучит: Дж. Россини/ О. Распиги «Волшебный магазин игрушек».  «Вальс»  

                (фрагмент) - бежит мышка.

Ведущая. Собака услышала шорох, да как залает.

Заяц. Зачем лаешь? Вот услышит волк, придет и нас съест.

Собака. Неважный ты друг, волка боишься.

Ведущая. Утром распрощалась собака с зайцем и побежала волка искать.

Звучит:  Дж. Россини/ О. Распиги «Волшебный магазин игрушек». «Галоп» (фрагмент)  - бежит собака.                                              

Ведущая.  А на встречу собаке бежит волк.

Звучит: Л. Боккерини "Менуэт" (фрагмент) – бежит волк.

Собака. Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить!

Волк. Давай! Вдвоем веселее!

Ведущая. Пошли они в домик к собачке. Мимо птички пролетали.

Звучит: П.Чайковский "Танец синей птицы" из балета "Спящая красавица" (фрагмент) – танцевальная импровизация птичек.

Птички. Чик-Чирик-Чик-Чирик.

Собака. Гав-Гав-Гав!

Волк. Зачем лаешь? Вот услышит медведь твой лай, придет сюда и нас съест!

Собака. Неважный ты друг, медведя боишься. Не буду с тобой дружить.

 Ведущая. Обиделся волк и убежал, а собачка пошла искать медведя. Видит,  идет медведь.

Звучит: Дж. Россини / О.Респиги. "Волшебный магазин игрушек". "Мазурка" – идет медведь.

Собака. Давай, медведь, с тобой дружить, вместе жить!

Медведь. Давай! Вдвоем веселее!

Ведущая. Пошли они жить в домик к собачке. Мимо них уж ползет

Звучит: А. Дворжак "Вальс".

Уж. Ш-ш-ш-ш-ш-ш

Собака. Гав-Гав-Гав!

Медведь. Зачем лаешь? Вот услышит человек, придет и обидит нас!

Собака. Неважный ты друг, человека боишься. Не буду с тобой дружить.

Ведущая. Обиделся медведь и ушел, а собачка пошла искать человека

Шла, шла, видит, стоит дом, где человек жил, она подошла поближе и залаяла.

Собака. Гав-Гав-Гав!

Из домика вышел человек.

Звучит: П.Чайковский Марш из балета "Щелкунчик" (фрагмент)

Собака. Человек, давай с тобой дружить, вместе жить!

Человек. Давай! Вдвоем веселее! Будешь мой дом охранять!

Ведущая. Ночью собака лает, дом охраняет, а человек ее не ругает.

Звучит: Дж. Россини/ О. Распиги «Волшебный магазин игрушек». «Галоп»  (фрагмент) - собака бегает возле домика и гавкает.

Собака. Гав-Гав-Гав!

Человек. Молодец! Получай косточку!    

                  человек гладит собаку, угощает косточкой.

Ведущая. С тех пор человек и собака живут вместе, и они большие друзья.

Доминантное НОД по музыке «Осеннее настроение»

Старшая группа

        Цель занятия: формирование певческих навыков - дикции, дыхания ( учить распределять выдох длительно), артикуляции, тренировать детей в отработке навыков выразительной речи как в стихотворной форме, так и в пении. Учить различать грустное и веселое настроение в музыке, соотносить настроение в природе и в музыке.

      Оборудование: большие листья из картона, на обратной стороне которых изображены музыкальные инструменты, наглядные  картинки  на направление струи воздуха (по методике Емельянова), музыкальное сопровождение в записи.

                                            Ход занятия

         Дети входят в зал и становятся около центральной стены.

Музыкальный руководитель: Дети, сегодня мы с вами будем говорить об осени, ее приметах, ее настроении, петь об осени песни играть и танцевать. Согласны? Тогда пойдем  сейчас по залу как будто по  узкой  лесной  тропинке друг за другом, змейкой. (под музыку передвигаются по залу, останавливаются у одного из разложенных на полу картонных листьев с изображенными на их обратной стороне муз.инструментами).

- Мы с вами шли?

- Шли .

-Листок нашли?

-Нашли.

-Какой музыкальный инструмент на нем изображен?

(дети отвечают)

-Как он звучал?

Скрипка-ти-ли-ли; труба- ту-ру-ру; барабан-бам,БАМ, БАМ и т.д.

Дети, мы много листочков нашли (далее дыхательные упражнения)

-пошумим листочками

- подуем как легкий ветерок… как сильный ветер

- повоем как ветер в трубе

- вдыхаем осенние запахи… цветы

- а вот где-то медведь зарычал, как он рычит?

- а вот ежик пыхтит,.. попыхтим все вместе

- и опять понюхаем осенние цветы

                  Далее переходим к упражнениям на артикуляцию

- и улыбнулись ( растянули губы , обнажая зубы)

- и вытянули губы трубочкой (повторить без остановок 4 раза)

За окном, ребята, осеннее солнышко, тепло. Давайте вместе дождик позовем, чтобы полил землю, чтобы хороший урожай вырос.

Дети хором произносят  потешку:

Дождик, дождик, поливай,

Будет хлеба каравай!

Дождик, дождик, припусти,

Дай грибочкам подрасти!

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Далее с этой потешкой проводится работа по отработке речевого голоса, а также работа над интонацией голоса

-произнести текст ритмично, утрированно артикулируя

- повторить тихо-тихо, повторить совсем без звука (звук выключен)

- повторить как ласковая мама ( варианты повторов могут предложить сами дети)

Музыкальный руководитель: Наверное, дождик очень далеко и не слышит нас, давайте споем ему песню.

 Дети исполняют песню «Грустный дождик». В этой части занятия может закрепляться работа над интонационной выразительностью.

- Скажите, какое настроение было в этой песне?

_ А осенью всегда грустное настроение?

_ Какую осеннюю песню вы знаете, у которой веселое настроение?

Как она называется?

- Листопад

       Дети исполняют  песню «Листопад»

Какой хороший дождик поливал! После такого дождика грибы сразу вырастают! Слышите? (включается  музыка для танца)

                       Исполняется танец грибочков

Маленькие красивые грибочки спрятались за пенек. А наша осенняя прогулка подошла к концу. До свидания!

Тема НОД: «Движения рук. Упражнения для рук».

   Цель:

- учить детей выполнять плавные движения руками под музыку вальсового характера.

Задачи:

- развивать музыкально-ритмические навыки, умение реагировать на характер музыки, передавая ее в движениях;

- работать над постановкой рук посредством физических упражнений, направленных на развитие мышц, пластичность рук;

- учить имитационным движениям, умению действовать в соответствии с текстом,  вступать в диалог с окружающими;

- закреплять  ранее изученные движения, работать над их выразительностью;

- воспитывать коммуникативные навыки;

- развивать физические умения, совершенствовать двигательные навыки;

- развивать эмоциональное отношение к игре, развивать воображение, фантазию, творческие способности.

Оборудование:

- аудиозаписи вальса (по выбору), темы из вариаций В. Моцарта «Lison  dormait»;

- изготовленные веточки с осенними листьями из цветной бумаги либо осенние листочки, листочки из бумаги по два для каждого ребенка;

- элементы костюмов Осени, венок из осенних листьев, шапочка Дождика;

- элементы оформления зала в виде осеннего парка, осенние листья.

Предварительная работа: заучивание стихотворных строк для игры «Осень спросим».

                                   Ход занятия:

• Вводная часть – 5минут.

         Организационный момент. Беседа.

- Здравствуйте, ребята. Я хочу прочитать вам стихи.

Стали дни давно короче,

Но зато длиннее ночи,

Пахнет желтою травою.

Яблоки давно созрели,

Ветви яблонь облетели,

И усыпан сад листвою…

- О каком времени года идет речь? (Осень.)

- Правильно, об осени. Кто из вас любит осень? Почему?  (Дети отвечают.)

- Чудная и прекрасная пора – осень! Хороша она своими яркими красками, шуршащей под ногами опавшей листвой. Осень – грибная пора, потому что грибы очень любят осенний дождик. А еще это время года  нам дарит фрукты и овощи – осенью собирают урожай. Какие овощи и фрукты созревают осенью? (Дети отвечают).

-Давайте понаблюдаем за изменениями природы осенью. Поэтому сейчас я приглашаю вас посмотреть на листопад  в осеннем парке.

• Разминка.  Музыкально – пространственные и ритмические упражнения. 

Ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук.

 Выполняются под аккомпанемент фортепиано в ритме и темпе музыки.

а) марш.

-Что ж, отправляемся на прогулку!

Дети стоят в колонне. И.п. – руки вдоль туловища, ноги вместе («узкая дорожка» - 6 позиция).  Дети идут бодрым шагом за направляющим, энергично взмахивая руками.

б) спокойная ходьба и легкий бег.

                        Музыкально - ритмический тренинг «Прогулка».

-На дорожках парка много опавшей листвы. Приятно побродить по шуршащей мягкой подстилке из листьев.

Музыкальное сопровождение «Сарабанда» И. Пахельбеля, «Дождик»  

Г. Свиридова.

Под «Сарабанду» дети гуляют по залу (спокойная ходьба). Услышав музыку, изображающую дождь («Дождик»),  убегают в «дом» (легкий, танцевальный бег). Оба музыкальных отрывка исполняются без перерыва.

в) топающий шаг. 

-В  парке после дождя много луж. Я знаю, что все без исключения малыши очень любят топать по лужам.

Выполняется дробный топающий шаг в колонне, руки на поясе.

г) прыжки.

-А через глубокие лужи мы перепрыгнем!

И.п. – ноги вместе по 6 поз., руки за спиной. Выполняются прыжки в продвижении на двух ногах.

Имитационная игра «Осенние листья».

Музыкальное сопровождение - аудиозапись любого вальса.

Дети имитационными движениями и жестами изображают, как танцуют падающие с деревьев листочки, как при дуновении ветерка кружатся над землей и плавно опускаются на землю.  (Используются ранее изученные движения рук, уже известные детям, повороты, полуприседания, приседания и т.д.)

                    3. Релаксация. Отдых, восстановление дыхания.

-Давайте отдохнем, посидев на скамейке парка.

Дети  сидят на ковре,  расслабив мышцы рук, ног.

•  Основная часть – 10 мин.
•  Упражнения для рук.

Выполняются под аккомпанемент фортепиано. «Марш» Н. Богословского.

И.п. – ноги по 6 поз., руки опущены вниз. Выполняются упражнения на развитие  и разогрев мышц рук (руки вперед – вверх -в стороны - вниз).

• Изучение движений рук.

Игра со словом «Осенние листочки».

Композиция движений О. Гольцовой.

Предварительное объяснение и показ изучаемых движений (в зеркальном отображении).

«Ветерок» - плавные движения поднятыми вверх руками вправо – влево (ладони внутрь).

«Красим заборчик» - плавные движения руками снизу вверх и наоборот.

Затем педагог со словами  раздает детям листочки - по одному в каждую руку.

Игра проводится со словом, без музыкального сопровождения.

- Осень к нам опять идет,

  Листья детям раздает,

  Штуку в каждую ладошку.

  Положи их на дорожку,

  С листиками поиграй,

  Потом  осени отдай.

Дети выполняют движения по тексту.

- Разбросала у окошка               Ходьба. Дети с листочками идут по залу,

  Листья осень по дорожке.        наклоняются и раскладывают их на пол.

  По дорожке мы пойдем            Идут шагом в колонне друг за другом.

  И листочки соберем.                 Подходят к листочкам.

  Раз, два, три, четыре, пять –     Приседают  и собирают листики – по

  Листики не сосчитать!              одному в каждую руку.

 В руки листики возьмите        Перестроение. Дети встают в круг. Движение

 И легонько помашите.            «красим заборчик». Педагог в центре круга.

 А теперь ко мне идите            Подходят к педагогу,

 И букет большой сложите.                            руки согнуты в локтях

 Красно – желтый, золотой –   Вытягивают руки,

 Вот какой букет большой!                           образуя большой букет.

Закружилась с листьями           Педагог кружится, руки в стороны. Дети

Осень золотистая!                     Дети возвращаются на места, кружатся.

 Ветер с севера повеял               Педагог «дует». Дети поднимаются на п/п,

 Все листочки вмиг развеял.     Выполняют движение «ветерок».

 Разлетелись кто куда                Разбегаются по залу,

 Осени листочки.                                            легко бегут на п/п.

 Полетали и присели                  Приседают.

 На лесной пенечек.                 

 И засыпал всех ребят               Накрывают голову листочками.

 Разноцветный листопад.

 Мы с листочками играли?        Дети встают и отвечают: «Да!»

 Вместе с ними танцевали?       Дети: «Да!»

 А теперь листья опять              Собирают листья в корзину.

 Надо осени отдать.

• Танцевальный этюд с осенними веточками.

Музыкальное сопровождение – аудиозапись темы из вариаций В. Моцарта «Lison  dormait». Композиция движений А. И. Бурениной.

Изучение этюда по принципу «Повтори движение». Используются движения рук, изученные на занятии.

Описание движений

Музыка А.

Дети с осенними веточками в руках, согнутыми в локтях, (веточки держат вертикально), гуляют спокойным шагом (шаг на каждую четверть)по залу в свободных направлениях. В конце 8-го такта - остановка.

Повторение музыки А  - повторение этих же движений. В конце остановиться лицом к зеркалу и опустить руки вниз.

Музыка В.

На crescendo медленно и плавно поднять руки снизу вверх перед собой (движение «красим заборчик»). Руки должны оказаться вверху к концу 16 – го такта.

Музыка С.

17-20 т. – движение рук «ветерок».

21-22 т. – кружение на месте на п/п, руки плавно опустить через стороны вниз.

23-24 т. – руки плавно поднять через стороны вверх.

25-32 т. – повторение движений 17-24 т.

На последние 31-32 т. движения чуть замедляются, можнео придать им характер торжественности.

• Заключительная часть – 5 мин.

Повторение и закрепление игры, разученной на предыдущем занятии.

     Музыкально – ритмическая игра «Осень спросим».

Музыкальное сопровождение – фортепиано, музыка Т. Ломовой «Дождик», слова Е. Благининой, композиция движений Л. Михайловой.

Описание игры

Дети стоят по кругу, лицом к центру. В центре – Осень, девочка с венком из осенних листьев, сарафан в русском народном стиле либо одежда украшена осенними листьями. Выбирается ребенок, выполняющий роль Дождика.

Ведущий (педагог):

- Здравствуй, Осень! Здравствуй Осень!

Хорошо, что ты пришла,

У тебя мы, Осень, спросим,

Что в подарок принесла?

Осень:

- Принесла я вам муки!

Дети:

-Значит, будут пирожки!

Осень:

- Принесла вам гречки!

Дети:

- Каша будет в печке.

Осень:

- Принесла вам овощей!

Дети:

- И для каши и для щей!

Осень:

- А уж яблоки – что мед!

Дети:

- На варенье, на компот!

Осень:

- Принесла я меду

  Полную колоду!

Ведущий:

- Ты и яблок, ты и меду,

  Ты и хлеба принесла,

  А хорошую погоду

  Нам в подарок припасла?

Осень:

- Дождику вы рады?

Дети:

- Не хотим, не надо!

Выбегает ребенок – Дождик, в руках – султанчики из новогоднего дождя.

Ведущий:

- Кто под дождик попадет,

  Тот скорей домой пойдет.

Под музыку дети разбегаются. Дождик пытается дотронуться до играющих  султанчиками. Те, кого Дождик осалил – промокли под «дождем», они садятся на стульчики, то есть «уходят домой».

• Итог занятия. 

           Беседа.

-Пора нам возвращаться с прогулки.

- Скажите, ребята, каким новым движениям научил нас осенний листопад? (Дети отвечают).

- И дождик в нашем парке оказался очень веселым и приветливым. В какую игру мы играли с Дождиком?

                    2 . Поклон.

- А на прощание Осени - красавице мы дарим наш поклон. До свидания, Осень!

Дети выполняют простой поклон, стоя лицом к зеркалу.

И.п. - стоя на месте по 6 поз. («узкая дорожка»), руки на поясе  - у мальчиков, на юбочке - у девочек.

1 т.  – опустить голову.

2 т. – вернуться в и.п.

- До встречи на следующем занятии, ребята.

НОД на тему "Времена года"

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками подготовительной группы.

Цель занятия: удовлетворение интересов детей в области танцевального искусства, создание благоприятных условий для нравственного, эстетического развития личности ребенка.

Основные задачи:

– повысить у детей уверенность в себе;

– развить координацию движения;

– развить эмоционально-выразительные движения;

– снизить психо-эмоциональное напряжение.

Оборудование: зеркала, мяч, магнитофон, диски, пианино.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Педагог встречает детей, уже переодетых в танцевальную форму, выстраивает их друг за другом в колонну по одному, и под звуки торжественного марша, начиная с левой ноги, дети исполняют танцевальный шаг– шаг с носка на всю стопу. Со сменой музыкального сопровождения меняются движения (ходьба на полупальцах, пятках, боковой галоп, бег).

Педагог. Шаг легкий, корпус поднят, руки опущены вдоль корпуса. Движения в круге делаем против часовой стрелки.

Построив детей на середине зала в линии лицом к зеркалам в шахматном порядке, обращая внимание на осанку, выполняется поклон.

2. Основная часть.

I Этап – “В деревне летом”

Педагог. Наступило лето. Ярко светит солнце. Вокруг много цветов, летают разноцветные бабочки. В хорошую погоду можно отправиться в путешествие. Сегодня мы побываем в деревне. Закройте глаза, представьте деревянный дом с большими окнами, вокруг него ходят домашние птицы: куры, гуси. На грядках растут овощи. Где-то совсем близко промычала корова. Раз, два, три откройте глаза. Вот мы и прибыли.

Разминка “Обитатели птичьего двора”.

Используется музыка: Т.Некрасова “Песенка веселых поросят”, И.Пономарева “Ежик”.

Педагог (текст сопровождается движениями в образах и музыкой). Представьте, что теперь вы все обитатели птичьего двора. Раннее утро. Вот гордо подняв голову, прохаживается по двору, заложив крылья за спину, петух и кричит: “Ку-ка-ре-ку!”. На крылечко важно и мягко выходит кот. Он садится на задние лапки, а передние плавно облизывает и умывает мордочку, уши, плечи приговаривая: “Мяу!”. Неуклюже и смешно, переступая с ноги на ногу, выходит утка и начинает клювом чистить свои перышки, приветливо покрякивая “Кря-кря!”. Гордый гусь вышагивает, медленно поворачивая голову, приветствуя “Га-га-га!”. Хрюшка, повалившись на бок и, вытянув передние и задние ноги, резко поднимает голову, прищуривает удивленно глаз и спрашивает “Хрю-хрю?”. Стоя спит, опустив голову, лошадь. Вот она открывает глаза, поднимает одно ухо, поднимает голову и второе ухо и радостно ржет: “И-го-го!”. Просыпаются курицы и начинают суетливо бегать по двору “Ко-ко-ко!”. Все проснулись. С добрым утром!

Замечательно, вы все очень хорошо справились с заданием!

II этап – “Краски осени”

Педагог. Ребята, а кто знает, какие овощи растут у бабушки на грядке?

Дети. Морковь, огурцы, свекла, кабачки…

Педагог. Замечательно, много овощей знаете. А сейчас мы устроим овощной хоровод. Каждый из вас назовет, каким овощем он хочет стать. После этого, я называю какой-нибудь из овощей, узнавший себя выпрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Вот у нас и получится веселый хоровод.

Педагог. Мы побывали в огороде, а сейчас отправимся в сад. Как много здесь деревьев! Яблони, груши, а вот и слива. Подходите сюда. Потанцуем возле нее.

Мы танцуем возле сливы солнечным и летним днем.
Так мы кружимся на месте и вам песенку поем.
Так мы топаем ногами, посмотрите: раз, два, три.
Так мы хлопаем руками, снами вместе повтори!

(Повторяется два-три раза под музыку).

Педагог. Ребята, а хотите отправиться в лес? Закройте глаза. Представьте вокруг себя разноцветные деревья. Да, это осень сделала их такими красивыми. Мы видим и желтые, и зеленые, и красные листья, Откройте глаза – мы в осеннем лесу. Вы когда – ни будь, ходили за грибами? Какие грибы вы собрали в корзину?

Дети. Белые, лисички. Опята, сыроежки, подосиновик. Подберезовик…

Педагог. А какие ягоды вы знаете?

Дети. Малина, смородина, земляника, ежевика…

Педагог. Сейчас мы с вами наберем целую корзину грибов и ягод, и понесем домой.

Дети, под музыку, выполняют движения, имитируя сбор ягод. На проигрыш ведущий (медведь) догоняет ребят. Кого поймает, тот становится ведущим. Игра повторяется до тех пор, пока не останется один или два ребенка, в зависимости от количества детей в группе.

У медведя в бору грибы, ягоды беру,

А медведь все не спит и на нас не глядит.

Веточка обломится, медведь за мной погонится.

Объявляется победитель.

III этап – “Зимние забавы”

Педагог. Ребята, а хотите отправиться на снежную поляну? Закройте глаза, и я вас превращу в снежки, которые очутились в снежном облаке. Оно такое легкое, мягкое, пушистое, белое-белое. Раз, два, три – открывайте глаза. Сейчас все вместе поиграем. Садитесь на волшебные льдинки. Я буду кидать вам мяч, и задавать вопрос, а вы будете его ловить и отвечать: “Что солнце делает?”

Дети. Светит, греет.

Педагог. Птицы что делают?

Дети. Летают, чирикают.

Педагог. Мороз что делает?

Дети. Рисует на стекле.

Педагог. Снег что делает?

Дети. Кружится, падает.

Педагог. Сейчас мы поедем кататься на санках.

Используется музыка: М.Глинки “Детская полька”.

Наши дети в санки сели, громко песенку запели, 
Покатились далеко, не догонит их ни кто.
За веревочку возьмитесь и катитесь с горки в низ.

(Дети, держась за талию друг друга передвигаются за впереди идущим “змейкой” по залу)

Вдруг салазки на бок– хлоп! Все попадали в сугроб.

(Дети, расцепившись, приседают в разные стороны на пол)

Ай-яй-яй, Ай-яй-яй, все попадали в сугроб.

(Обхватив голову ладошками, качают головой)

Ну, вставай, вставай, дружок, и отряхивай снежок.

(Дети имитируют стряхивание снега с плеч, рук, корпуса)

Снова в саночки садись, с горки весело катись.

(Дети снова встают друг за другом, ведущим становиться другой ребенок).

IV этап – “Весенний солнечный зайчик” (текст сопровождается движениями).

Педагог. Вы, наверное, очень устали от зимних забав. Нужно нам немного отдохнуть. Закройте глаза, представьте солнечного весеннего зайчика. Он заглянул вам в лицо, а вы нежно гладите его ладонями: на лбу, на носу, на щеке, на подбородке. Поглаживаете шею, живот, руки, делаете все медленно и аккуратно, чтобы не спугнуть солнечного зайчика. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте его, подружитесь с ним.

3. Заключительная часть.

Педагог. Подошло время прощаться, всем уже пора домой. Раз, два, три, открывайте глаза. Вспомните, где мы сегодня с вами побывали и что делали?

Дети. Мы были в деревне, на птичьем дворе. Катались на санках, собирали грибы и ягоды, играли в солнечных зайчиков.

Педагог. Путешествие получилось очень интересным, выполняем поклон. До скорых встреч!

Тема занятия:     «Движение в шеренге, цепочкой,  по диагонали».

Цель:

- обучать двигаться в шеренге, цепью, по диагонали, умению выполнять перестроения и изменять направление движения самостоятельно, по команде учителя.

Задачи:

 - развивать музыкально - ритмические навыки, танцевальную память;

 - закреплять элементы вальса;

 - формировать выразительность и пластику движений, образность в исполнении,

- воспитывать коммуникативные навыки, навыки общения и работы в коллективе;

- совершенствовать двигательные навыки и навыки ориентирования в пространстве;

- развивать творческие способности, развивать физические умения и навыки.

Оборудование:

- иллюстрации с изображение морских обитателей, жизни подводного мира, элементы оформления зала в виде подводного царства, нарисованные на картоне раковины для игры «Собери ракушки».

- ориентиры (фишки) или нарисованные на картоне раковины для игры «Собери ракушки», веревочка для игры «Ручеек»;

- аудиозаписи: фрагмент  сюиты K. Сен - Санса «Карнавал животных»  - «Аквариум», «Праздничный вальс» Ю. Николаева, «Под музыку Вивальди» - музыка С. Никитина, нотный материал: «Рыбка» - музыка М. Красева, слова М. Клоковой, «Вальс» А. Козловского.

Предварительная работа:  изучение  танцевального этюда «Золотая рыбка», танца «Праздничный вальс » (муз.  Ю.  Николаева).

Ход занятия

• Вводная часть – 5-7 минут.
• 1. Организационный момент. Сообщение специфики занятия. Беседа.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычное занятие. Мы поговорим  с вами о море.  

- Каких обитателей моря вы знаете? Как живут они на глубине? Что встречается на морском дне?

- Какие сказки о море и его жителях вы знаете?

- А теперь отгадайте загадки морского царя, и он вас возьмет с собой в морское путешествие. В подводном царстве вместе с ним мы поиграем.

Он громадный, словно дом.

Бьет он по воде хвостом.

Над водой фонтан блестит,

Каждый скажет - это…  (кит).

Посчитаю все вокруг:

У меня есть восемь рук,

У меня есть восемь ног!-

Так воскликнул… (осьминог).

В морских волнах такой один-

Жонглер и акробат… (дельфин).

Глазом маленьким сверкнула

Серебристая… (акула).

За рыбой нырять ему вовсе не лень,

В холодную прорубь ныряет… (тюлень).

Беседа по иллюстрациям и фото обитателей подводного мира.

• Разминка.  Музыкально – пространственные упражнения. 

- Что ж, с заданиями царя вы справились и он приглашает вас в подводное царство.

а) топающий шаг на всей стопе.

- Итак, отправляемся к морю на поезде. Прошу всех занять места в вагончиках.

Рече – двигательное упражнение «Поезд».

Выполняется без аккомпанемента.

- Поезд подает сигнал,

Он стоять уже устал.

Набирает поезд ход,

Свою песенку поет.

Дети двигаются дробными шагами, слегка согнув колени, произносят «чух - чух» с ускорением и замедлением темпа. В конце движения на выдохе произносят «пш -ш -ш».

Ходьба, бег, поскоки. (Выполняются под аккомпанемент фортепиано).

б) ходьба с носка.

Дети идут  друг за другом, вытягивая носки, руки на поясе.

в) ходьба на пятках (по тропинке).

Дети идут на пятках дробным шагом, руки в «замочке» над головой.

г) ходьба на носках (по мостику). 

Дети идут, приподнявшись на пальцах, руки на поясе.

д) высокий шаг (по высокой траве).

Дети идут, высоко поднимая колени, руки на поясе.

е) прыжки (по морской гальке).

Дети выполняют прыжки на правой и левой ноге поочередно с продвижением вперед.

ж) поскоки.

Выполняются поскоки по кругу.

з) легкий бег (по берегу моря).

• Релаксация. Отдых, восстановление пульса, дыхания.

- Мы на морском берегу. Полежим на теплом песке.  

 Дети  лежат на ковре, на спине, расслабив мышцы рук, ног и закрыв глаза.

                          Элементы партерной гимнастики.

Сокращение стопы из положения сидя, опора на руки  за корпусом.

                     II. Основная часть – 10 - 12 мин.              

                   1.   Имитационные движения.

- Что ж, добро пожаловать в гости  к морскому царю в подводное царство!

    Игра «Рыбка». Cпокойная ходьба в сочетании с движениями рук.

- Отгадайте-ка еще одну загадку:

  В воде она живет,

  Нет клюва, а клюет. (Рыбка.)

Музыкальное сопровождение  - фортепиано - «Рыбка» - музыка М. Красева, слова М. Клоковой.

Играющие двигаются в различных направлениях  в сочетании с движениями рук – вперед – в стороны.

Дети – «рыбки» стоят у стены группой – это «дом» рыбок. Педагог поет песню «Рыбка».

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть,

Рыбка, рыбка – озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла,

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

Дети выплывают из домика и «плавают» в любом направлении по залу. Движения рук при этом следующие: вперед, в стороны, (локти отведены назад, ладони повернуты вниз). На слова песни «Рыбку спинку изогнула, крошку хлебную взяла» дети останавливаются и, продолжая движения руками, медленно наклоняются вперед – вниз, как бы доставая со дна хлебную крошку.  На слова песни «Рыбка хвостиком махнула, рыбка быстро уплыла» - дети спокойно возвращаются в свой «дом».

2. Изучение нового материала.

                 а) Движение в шеренге.

                     Игровое упражнение «Волны».

- Когда говорят «море волнуется», это означает, что в море возникают волны. Подует ветерок сильнее – волны становятся больше. Сейчас мы с вами сделаем волну.

И.п. – стоя в двух шеренгах лицом одна к другой. С началом музыки одна шеренга движется цепью, взявшись за руки навстречу другой, а вторая шеренга выполняет шаги, двигаясь одной линией и проходят под поднятыми вверх руками первой шеренги. По окончании музыки поворачиваются снова лицом друг к другу и выполняют это же упражнение снова, поменявшись ролями. (Вторая шеренга идет с поднятыми руками).

Перед началом упражнения повторяются понятия шеренга , «цепочка»- руки детей сцеплены.

                 б) Движение в цепочке.

  Игра «Ручеек».

- А вы знаете, что в море впадает множество горных речек и ручейков. Они и питают своими водами море. И сейчас мы совершим путешествие вместе с одним из таких ручейков.

Музыкальное сопровождение  –  аудиозапись фрагмента  сюиты K. Сен- Санса «Карнавал животных»  - «Аквариум».

На полу выкладывается зигзагообразная траектория из каната, веревки или либо скакалок. Дети в цепочке за направляющим двигаются змейкой. Затем веревка убирается и детям предлагается самостоятельно выполнить движение в цепочке «змейкой». Направляющий при этом меняется.

                 в) Движение по диагонали.

                      Игровое упражнение «Рыбки».

Музыкальное сопровождение – аудиозапись «Под музыку Вивальди» - музыка С. Никитина.

- А сейчас все дети превратятся в рыбок. Обычно рыбки плавают стайкой, но морской царь научит нас плавать по-другому, друг за другом, «с уголка на уголок», то есть по диагонали.

Дети строятся в колонну в затылок друг другу, педагог исполняет роль морского царя, является направляющим и ведет детей по периметру, затем по диагонали, «с уголка на уголок», показывая детям траекторию движения и поясняя принцип движения, используя аналогию с понятиями, знакомыми ребятам. Затем «рыбки» выбирают другого морского царя.

• Заключительная часть и итог занятия–8 мин. 

             1. Закрепление умения двигаться цепочкой, зигзагом.

                 Игровое упражнение «Собери ракушки».

Музыкальное сопровождение  - фортепиано - «Вальс» А. Козловского.

На ковре разложены ориентиры – фишки или нарисованные на картоне ракушки.

- Вы видите в подводном царстве на дне морские раковины. Попрошу вас встать рядом с понравившейся вам ракушкой. А сейчас я буду собирать подарки морского царя – жемчужинки из ракушек.

Педагог берет за руку одного из ребят, вместе идут между раковин и собирают детей одного за другим, причем каждый последний подхватывает за руку следующего участника игры.

Играющие двигаются в свободном порядке, далее дети идут «змейкой». Так продолжается до тех пор, пока не соберут всех детей.

           2.  Закрепление элементов вальса.

               Танцевальный этюд «Золотая рыбка».                              

Музыкальное сопровождение – «Праздничный вальс» Ю. Николаева.

Дети исполняют танцевальный этюд в парах, совершенствуя умение выполнять элементы вальса - шаг на полупальцах, балансе, приставной шаг, плие, кружение, повороты, закрепляют изученные позиции рук в парах, поклон в характере вальса.

3.  Игра «Рыбаки и рыбки». Разучивание.

- А на прощание морской царь хочет поиграть с вами в очень интересную игру.

Музыкальное сопровождение  - фортепиано – любая ритмичная мелодия по выбору музыкального руководителя («Полька» И. Штрауса, «Чешская полька» - чешская народная мелодия, «Плясовая » А. Лядова и пр.)

        Правила игры:

Дети – «рыбаки» стоят в кругу, взявшись за руки, за кругом – «рыбки». С началом музыки «рыбаки» поднимают сцепленные руки, «рыбки» проплывают через круг под руками, стоящих в кругу, т.е. пересекают круг. Музыка заканчивается и рыбаки «захлопывают» сети – опускают руки. Оставшиеся в кругу пойманные «рыбки» садятся на стульчики. Когда все рыбки будут пойманы, игра повторяется снова, только с переменой ролей.

                      4. Итоговая беседа. Поклон.

- Пора прощаться с морем, его обитателями и морским царем.

- Как мы с рыбками  научились с вами двигаться, чему еще нас научил морской царь?

- Как назывался игра, в которую вы играли с морским царем?

- Вам понравилось наше путешествие?

- До свидания, море, до свидания, ребята!

Выполняется поклон в характере вальса.

        Тема НОД: «На лугу».

Цель: 

-  закреплять знания о растениях, насекомых.

Программные задачи:

-  развивать память, творческое воображение, активизировать слуховое восприятие;

- развивать способность к импровизации и имитационным движениям, двигательную активность;

-   прививать бережное отношение к природе;

- развивать музыкально - ритмические навыки, учить различать двухчастную мелодию в разных регистрах, учить выразительному движению;

- обучать умению выполнять танцевальные движения в парах,

- совершенствовать простой хороводный шаг и умение детей двигаться в хороводе, сужать и расширять круг, исполнять ранее изученные элементы пляски;

- закреплять умение двигаться по кругу, «змейкой», врассыпную, изменять направление движения, самостоятельно находить место в зале;

- воспитывать коммуникативные качества личности, умение общаться и взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия и движения с партнером.

Оборудование и материалы: 

Картинки с изображением природы (весна, лето, осень, зима).  Искусственные цветы, муляжи ягод. Игрушечные насекомые: бабочка, комар, пчела, стрекоза. Корзина. Листья щавеля. Набор карточек для игры «Чьи крылья?»

 Аудиозаписи на CD - диске: М. Спадавеккиа «Добрый жук», Ф. Шопен «Вальс № 2», «Вальс цветов» П. Чайковского, «Вальс» И. Кишко, русская народная мелодия «Яблонька»,  музыка А. Гречанинова, «Шутка» И. Баха, песня К. Костина «Божья коровка», хороводная русская народная мелодия «Русские узоры», «Музыкальный момент» Ф. Шуберта.

         Предварительная работа: 

Проведение дидактических игр «Времена года», «Насекомые», «Найди цветок». Заучивание стихов по теме. Разучивание танцевального этюда.

Ход занятия

           I.   Вводная часть. Оргмомент  (3 - 4 минуты).

           Дети под веселую музыку М. Спадавеккиа «Добрый жук» входят в зал (трек 1). Учитель ритмики проводит разминку.

32 т.- дети двигаются по кругу  в темпе марша высоким шагом.

 16 т. – ходьба на полупальцах (руки на поясе).

16 т. -  ходьба на пятках (руки в позиции «замок» за головой).

16 т.- бег с захлестом голени (руки на поясе).

16 т. -  прыжки с продвижением вперед (руки на поясе).

         Дети встают по кругу и выполняют упражнение на восстановление дыхания под музыку «Вальса № 2» Ф. Шопена (трек 2).

1 - 2 - вдох через нос, подняться на полупальцы, потянуться, руки вверх;

3 - 4 - выдох через рот, руки плавно опустить через стороны, выполнить полуприседание (плие).

        Упражнение выполняется 3 раза.

II. Основная часть (12-13 минут).

Воспитатель: Отгадайте загадки и найдите картинки, на которых нарисованы отгадки.

Воспитатель загадывает загадки о временах года. Дети находят представленные на стенде (магнитной доске, планшете) картинки-отгадки с изображением пейзажей времен года.

Загадки:

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает? (Весной.)

Утром мы во двор идем –

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят. (Осень.)

Дел у меня немало –

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома,

Зовут меня … (зима.)

Я соткано из зноя,

Несу тепло с собою,

Я реки согреваю,

«Купайтесь!» - приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я … (лето.)

Во время работы с картинками на ковре раскладываются цветы  в произвольном порядке. Учитель ритмики надевает костюм бабочки.

Воспитатель: Какое время года вам понравилось больше всего и почему?

Ответы детей. 

Воспитатель: А я люблю лето. Мне нравится плавать в реке, ходить в лес за ягодами, греться на солнышке. А вы хотели бы оказаться на летнем лугу?

Дети: Да.

Звучит «Вальс цветов» П. Чайковского (трек 3). Появляется  учитель ритмики в костюме бабочки и исполняет импровизированный танец бабочки. В руке – волшебная палочка.

 «Бабочка»:  Здравствуйте, ребята!  Я прилетела к вам с летнего луга и помогу вам совершить путешествие на луг. Нужно только сказать:

        Пронеси нас над полями,

Пронеси нас над лесами -

Через радугу-дугу,

Опусти нас на лугу!

Дети, хором повторяют стихотворение, затем садятся на ковер, на котором разложены искусственные цветы.

 «Бабочка»:  Посмотрите вокруг - как красиво! Здесь очень много разных цветов. Погуляйте по лугу и выберите цветок, который вам больше всего нравится.

Дети произвольно ходят по ковру, берут по одному цветку, встают вокруг воспитателя и «бабочки».

Звучит «Вальс цветов» П. Чайковского (трек 3). «Бабочка» «летает», кружится между детьми и дотрагивается поочередно до плеча каждого из детей волшебной палочкой.

Воспитатель обращается поочередно к каждому ребенку: Как называется цветок, который ты выбрал? Какого он цвета? Назови части растения.

Дети отвечают.

             Учитель ритмики: Подул ветерок, закачали цветы головками. И вместе с нежным и ласковым ветерком цветы стали танцевать.

             Звучит аудиозапись «Вальса» И. Кишко (трек 4).

Дети исполняют танцевальный этюд «Цветы», располагаясь свободно по залу лицом к зеркалу.

              Вступление: и. п. - дети садятся на ковер «на пятки», руки на колени.

            1 часть.

1т. – плавно, в соответствии с характером музыки поднять руки вперед –вверх.

2 т. – опустить руки.

3-4 т. – повторение движений 1и 2 тактов.

5-8 т. – встают, плавно поднимая руки вверх, ладони направлены друг на друга.

9-12 т.- плавные движения рук над головой вправо-влево на каждый такт («ветерок»).

13-16 т – кружение на полупальцах вправо, руки плавно опустить вниз.

           2 часть.

1-8 т. - дети встают в пары, подняв правые руки вверх,  соединив их ладонями, и выполняют кружение на точке («вертушка»).

9-16 т. – перестраиваются в круг и легко бегут на полупальцах по кругу в одном направлении.

С окончанием музыки садятся на ковер в исходное положение.

             Учитель ритмики: Ах, как красиво и легко танцевали наши цветы! Спасибо вам.

             Воспитатель: А сейчас наши дети - «цветы» расскажут о себе.

       Дети читают стихи о цветах.

Синий колокольчик

Покачал бутончик.

Дили - дон, дили - дон,

Раздается нежный звон.

Выросли ромашки-сестрички,

У ромашек белые реснички.

Пляшут ромашки среди луга,

Дл чего похожи друг на друга!

Растут его кудряшки,

Как шерстка на барашке.

Но он – всего лишь кашка

Для каждого барашка.

На лугу расцвел кипрей –

Вот семья богатырей!

Крепки, статны и румяны

Встали братья-великаны.

Славный выбрали наряд,

Куртки пламенем горят.

Во время чтения стихов воспитатель раскладывает на ковре муляжи ягод земляники.

Воспитатель: Не луг, а настоящий цветочный ковер! А что там краснеет в траве? Да это же луговая земляника! Давайте ее соберем.

Ребенок:

Ягодка по ягодке –

Дело продвигается.

И в лукошке маленьком

Ягод прибавляется.

Звучит аудиозапись русской народной мелодии «Яблонька» (трек 5).  Дети ходят по ковру, собирают ягоды, складывают их в корзину.

Воспитатель: Как много земляники вы набрали! Какая она, ягода земляника?Ответы детей. (Красная, спелая, душистая, сочная, вкусная.) Кого вы ягодами угостите? Ответы детей.

А это что за листочки? (Показывает на вымытые листья щавеля, лежащего на столе в тарелке). Это щавель. Из него варят щи, делают начинку для пирогов. Давайте выучим стихотворение - скороговорку:

Ты нас, мама, не ищи,

Щиплем щавель мы на щи.

Дети хором и поочередно несколько раз повторяют скороговорку.

Воспитатель: Попробуйте щавель. Какой он на вкус? Дети пробуют листья. Щавель кислый, а ягоды земляники … сладкие. Щавель зеленый, а ягоды земляники… красные. Из щавеля варят щи, а из ягод земляники… варенье, компот.

Воспитатель: Что нужно цветам, ягодам и травам для того, чтобы расти и созревать? Тепло, свет, вода. Летнее солнышко дарит растениям тепло и свет.

Ребенок:

Солнце ясное взошло,

Принесло на луг тепло.

Рады солнцу я и ты,

Рады травы и цветы.

Воспитатель: Солнце зашло за тучи, и закапал теплый дождь.

Ребенок:

Стали капельки играть:

Капля каплю догонять.

Зонтик мы скорей раскроем,

От дождя себя укроем.

Учитель ритмики: Предлагаю вам поиграть в игру «Солнышко и дождик». Услышав мелодию «солнышка», вы должны танцевать, как только зазвучит мелодия «дождя» - скорее прячьтесь под зонтик.

Проводится подвижная игра «Солнышко и дождик».  Звучит музыка – двухчастная мелодия А. Гречанинова (трек 6). Воспитатель держит раскрытый зонт, под который укрываются от «дождя» дети.  «Бабочка» танцует вместе с детьми, которые произвольно подбирают изученные ранее и известные им плясовые движения.

Воспитатель: Дождь перестал, снова выглянуло солнышко. И над лугом закружились и зажужжали насекомые.

Звучит аудиозапись звука насекомых луга (трек 7).

Воспитатель: Покажите, как летают и пищат комары.

Звучит аудиозапись «Шутки» И. Баха (трек 8). Дети имитируют полет и писк комаров, исполняя танцевальный этюд - импровизацию.

       Ребенок:

Мы тучей над лугом летаем

И тех, кто гуляет, кусаем.

Воспитатель: Комары, конечно, кусаются и неприятно пищат. Но есть комар, который совершил подвиг. Вспомните, что он сделал? Он спас Муху-Цокотуху.

Во время беседы на ковре раскладываются ромашка с сидящей на ней пчелой, одуванчик с сидящей на нем стрекозой.

Воспитатель указывает на игрушки.

Воспитатель: Посмотрите, кто это сидит на ромашке? Пчела.

Ребенок:

С утра жужжу, цветы бужу,

Кружу, гужу и мед вожу.

Воспитатель: Скажите, какую пользу приносят пчелы? Они собирают цветочный нектар и превращают его в мед.  А это кто? Указывает на игрушку.

Голубой аэропланчик

Сел на одуванчик. (Стрекоза).

Ребенок:

Очень грозная на вид,

Громко крыльями трещит.

Да ведь это стрекоза –

Удивленные глаза!

Во время беседы на ковре раскладываются карточки с изображениями насекомых.

Воспитатель: Решили насекомые поиграть: сняли крылышки и поменялись ими. А когда игра закончилась, запутались, кому какие крылья принадлежат. Помогите им вернуть свои крылья.

Проводится дидактическая игра «Чьи крылья?»

На полу – вырезанные из картона изображения насекомых (пчелы, бабочки, жука, стрекозы, божьей коровки и комара) с  приложенными к ним крыльями других насекомых (т. е. все крылья перепутаны). Дети под музыку песни К. Костина «Божья коровка» (трек 9) ходят по залу и меняют  местами крылья насекомых, собирая из частей пчелу, бабочку, жука, стрекозу, божью коровку и комара.

Воспитатель: Молодцы! Помогли насекомым.

Учитель ритмики: А наша прогулка подошла к концу. Давайте на прощание подарим обитателям луга  танец.

Собирайтесь, дети, в круг.

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепче за руки возьмитесь

И друг другу улыбнитесь.

Звучит аудиозапись русской народной мелодии «Русские узоры» (трек 10). Дети исполняют  хоровод вместе с воспитателями, учителем ритмики – «бабочкой».

16 т.  -  дети собираются в круг в центре зала и берутся за руки.

16 т. – идут простым хороводным шагом вправо, на последнем такте выполняя одновременно плие и поворот налево по кругу.

16 т. – идут простым хороводным шагом влево по кругу.

4 т. – выполняют 4 шага в круг (сужают круг).

4 т. – выполняют 4 шага спиной из круга (расширяют круг).

4+4 т. – движения предыдущих восьми тактов повторяются.

16 т. – направляющий разрывает круг и ведет детей простым хороводным шагом, проводя их под поднятыми руками двоих из ребят, выбранных по желанию ведущего (выполняется «змейка с воротцами»).

 III. Заключительная часть. Подведение итогов занятия (3 – 5 минут).

Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Вам понравилась «прогулка» по лугу? Чем? Что нового узнали, с кем познакомились? Что особенно вам запомнилось? Дети отвечают.

Давайте поблагодарим бабочку за интересную прогулку по лугу и попрощаемся с нашей гостьей.

Дети хором: (обращаются  к «бабочке»):

        Пронеси нас над полями,

Пронеси нас над лесами,

Через радугу-дугу.

Было славно на лугу.

Учитель ритмики: Спасибо и вам, дети, за замечательную прогулку. Я тоже узнала много интересного о своем доме – луге. До свидания! На прощание давайте подарим друг другу поклон.

Звучит аудиозапись «Музыкального момента» Ф. Шуберта (трек 11) Дети выполняют поклон – сначала девочки, затем мальчики (на 8 тактов).

Девочки:

И. п. - ноги по 6 поз, руки в позиции «на юбочке».

1 - 2 т. - шаг вправо, носок правой ноги вытянуть.

3 - 4 т. - приставить носок левой ноги к щиколотке правой, за пятку.

5 - 6 т. - плие – полуприседание.

7 - 8 т. - вернуться в и. п.

То же выполнить влево.

Мальчики:

И. п. - ноги по 6 поз, руки в позиции «за спиной».

1 - 2 т. - шаг вправо, носок правой ноги вытянуть.

3 - 4 т - приставить левую ногу к правой, закрывая ее в 6 позицию.

5 - 6 т. - наклон головы вниз.

7 - 8 т. - вернуться в и. п.  То же выполнить влево.

         Тема НОД: «Закрепление музыкально – ритмических композиций».

Цель:

- развивать музыкально – ритмические навыки посредством закрепления изученных ранее танцевальных этюдов и композиций.

Задачи:

 - обучать передаче музыкального образа в пластике, используя разнообразные виды выразительного движения;

- совершенствовать навыки ориентирования в пространстве, умения самостоятельно перестраиваться в пространстве;

- воспитывать коммуникативные навыки – умение сотрудничать в группе, доброжелательно относиться к сверстникам.

- тренировать слуховое внимание, волю, произвольность движения.

Оборудование:

- рисунки детей на тему «Моя любимая игрушка», оформленные на стенде;

- костюмы медведя, кукол, атрибуты игрушки – мячика, мягкие игрушки – любимые игрушки детей, принесенные ими на занятие, обруч для игры «Кто скорее возьмет игрушку»;

-  аудиозаписи: «Веселые путешественники», музыка М. Старокадомского, Куклы - неваляшки» - музыка З. Левиной, «Плюшевый медвежонок» - музыка В. Кривцова, «Танец кукол и Мишки» -  музыка Д. Кабалевского, «Мячик» - музыка М. Минкова, «Кукляндия» - музыка П.Овсянникова.

Предварительная работа: изучение танцевальных этюдов и композиций: «Куклы – неваляшки», «Плюшевый медвежонок», «Танец кукол и мишки», «Мячик», «Кукляндия»; заучивание детьми стихов о мишке, куклах.

Ход занятия

• Вводная часть – 5-7 минут.
• Организационный момент. Сообщение специфики занятия. Беседа.

- Здравствуйте, ребята. Скажите, вы любите играть? А что вам для этого  нужно? (Игрушки.)

- Девочки любят играть в куклы.

  Раньше были куклы Маши,

  Куклы Даши и Наташи,

  Куклы Кати и Надюши,

  Куклы Миши и Андрюши.

  А сейчас на полках Тины,

  Барбары и Жозефины,

  Очень стройные милашки,

  Барби в локонах – кудряшках.

- А в какие игрушки играют наши мальчики? (Дети отвечают.)

- Но ведь есть не только куклы, и машинки, но и другие игрушки. Давайте посмотрим, какие игрушки вы нарисовали (рассматривают рисунки).

- Игрушки любят и дети, и взрослые. Дети с ними играют, взрослые коллекционируют. Без игрушек жить решительно нельзя! И у каждого из нас обязательно есть своя любимая игрушка. Я приглашаю Вас в волшебную страну, в которой живут игрушки. А называется она Кукляндия.

• Разминка.  Музыкально – ритмическая композиция «Веселые путешественники». 

Выполняется без подготовки.

Музыкальное сопровождение  - аудиозапись «Веселые путешественники», музыка М. Старокадомского, композиция движений А. Бурениной (см. программу «Ритмическая мозаика»).

• Релаксация. Отдых, восстановление пульса, дыхания.

Дети  сидят на ковре, на спине, расслабившись. Им предлагается отгадать загадки:

Он с бубенчиком в руке,

В сине-красном колпаке.

Он – веселая игрушка,

А зовут его… (петрушка).

Серый плюшевый зверушка,

Косоглазый длинноушка.

Ты морковку ему дай-ка!

Вот обрадуется … (зайка).

Это что за игрушки?

Разноцветные сушки

На столбе – не на нитке,

Это же… (пирамидки).

•  Основная часть – 18 - 20 мин.

Повторение, закрепление и  отработка выразительности движений ранее изученных музыкально-ритмических композиций.

• Танцевальная композиция «Куклы – неваляшки».

Музыкальное сопровождение  –  аудиозапись «Куклы - неваляшки» - музыка З. Левиной, композиция движений А. Бурениной (см. программу «Ритмическая мозаика»).

- Страна Кукляндия – это огромный магазин игрушек. Кого там только нет. Кто не знает

- Эту толстую игрушку

  Не уложишь на подушку.

  День и ночь стоит, бедняжка –

  Спать не хочет… (неваляшка).

Группа девочек исполняет танец.

• Танцевальный этюд «Плюшевый медвежонок».

Музыкальное сопровождение  –  аудиозапись «Плюшевый медвежонок» - музыка В. Кривцова, композиция движений А. Бурениной (см. программу «Ритмическая мозаика»).

- В стране игрушек встретит нас плюшевый мишка.

Ребенок читает стихотворение.

- Есть у меня замечательный Мишка.

 Рядом со мною весь день, шалунишка,

 Вместе играем, вместе гуляем,

 Книжки любимые вместе читаем.

 - Мой Мишка очень хорошо танцует. 

Ребенок в костюме Медвежонка исполняет танцевальный этюд.

• «Танец кукол и Мишки».

Музыкальное сопровождение  –  аудиозапись «Танец кукол и Мишки» -  музыка Д. Кабалевского,  композиция движений А. Бурениной (см. программу «Ритмическая мозаика»).

- Куколки красивые,

 В пляске – не ленивые.

 Ну-ка, Мишки, выходите,

 Кукол медом угостите!

Девочки – куколки и мальчики – Мишки исполняют танец.

• Танцевальный этюд «Мячик».

Музыкальное сопровождение  –  аудиозапись «Мячик» - музыка М. Минкова, композиция движений А. Бурениной (см. программу «Ритмическая мозаика»).

- Не обижен, а надут,

 Его по полю ведут.

 А ударят – нипочем

 Не угнаться за… (мячом).

Ребенок исполняет танцевальный этюд.

• Музыкально – ритмическая композиция «Кукляндия».

Музыкальное сопровождение  –  аудиозапись «Кукляндия» - музыка П.Овсянникова, композиция движений А. Бурениной (см. программу «Ритмическая мозаика»).

- Посмотрите-ка, все игрушки в стране Кукляндии хотят танцевать! Потанцуем вместе с ними!

Все дети исполняют танец.

• Заключительная часть и итог занятия – 3-5 мин. 

                1.   Имитационная игра «Магазин игрушек».

Музыкальное сопровождение  - фортепиано.  (Музыкальный руководитель подбирает отрывки произведений, соответствующие по характеру и образу).

- На наше занятие вы принесли свои любимые игрушки. Попробуйте изобразить, передать образ своей любимой игрушки. Итак, игрушки, занимайте полки нашего игрушечного магазина «Кукляндия»!

- Динь-динь, динь-динь!

  Открываем магазин!

  Заходите, заходите,

  Покупайте, что хотите!

Правила игры:

Из детей выбираются продавец и покупатель. Покупатель выбирает подарок в магазине игрушек. Остальные дети изображают какую-либо игрушку, принимая для этого необходимую позу. Продавец поочередно «заводит» игрушки. Задача покупателя: по движениям, по мимике, пластике и жестам угадать образ задуманной ребенком игрушки и выбрать особенно понравившуюся. Движения выполняются под музыку.

                       2. Музыкально – ритмическая игра «Кто скорее                     возьмет игрушку».

Музыкальное сопровождение  - фортепиано – латвийская народная мелодия, композиция движений Е. Соковниной («Музыка и движение»).

Описание.

Дети стоят в большом кругу, в центре – обруч.

Такты 1-2

Вступление. Педагог кладет в обруч игрушку.

Такты 3-6

Педагог идет по кругу, выбирая 3-4 детей, слегка дотрагиваясь до плеча ребенка.

Такты 7-8

Выбранные дети поскоками двигаются вокруг обруча с игрушкой и с окончанием музыки стараются быстро взять ее с пола. Остальные хлопают в ладоши. Ребенок, первым поднявший игрушку, становится ведущим.

Игра повторяется.

                    3. Итоговая беседа.

- Вот и закончилось наше сказочное путешествие по стране игрушек, пора собираться в обратный путь. Все игрушки – молодцы, и я бы всех их обязательно приобрела бы в нашем игрушечном магазине и забрала с собой!

- Внимание, внимание! Поезд из Кукляндии отправляется! До свидания!

Звучит аудиозапись «Голубой вагон» - музыка В. Шаинского. Дети строятся друг за другом, и, подпевая, уходят из зала.

Приложение к программе.

1. Тезариус.

А

Адажио (adajio) – медленно, спокойно на уроках классического танца – танцевальная композиция, состоящая из плавных движений, устойчивых поз, поворотов, вращений

Аллегро (allegro) – весело, живо на уроках классического танца – заключительная часть упражнений на середине, состоящих из прыжковых движений

Ан дедан (en dedans) – вовнутрь, в круг, к себе 

Ан деор (en dehors) – наружу, из круга, от себя

Ан фас (en face) – прямо, прямое положение корпуса в 1 точку зала, «лицом к зрителю»

Апломб – устойчивость, равновесие

Арабеск (arabesque) – одна из основных поз классического танца (с поднятой и вытянутой назад ногой)

Артистизм – выразительное исполнение танцевальных движений

Аттитюд (attitude)– одна из основных поз классического танца, при которой согнутая нога в колене поднята и отведена назад

Б

Балансе (balance) – покачиваться, покачивающееся движение

Балет – вид сценического танца

Балетмейстер – постановщик танца

Батман жете (battements jetes) – резкий мах вытянутой ногой на 45 градусов

Батман девелюппе (battements developpes) – раскрывать (вынимать) ногу на 90 градусов в нужном направлении (от колена опорной ноги)

Батман тандю (battements tendus) – отведение и приведение вытянутой ноги

Батман фондю (battements fondues) – мягкое, плавное, «тающее» движение ногой

Батман фраппе (battements frappes) – ударное движение, движение с ударом

В

Выворотность - раскрытие ног в тазобедренном и в голеностопном суставах

Выносливость - способность выносить длительные физические нагрузки

Г

Галоп -гоняться, скакать

Гранд (grands) - большое

Гранд батман (grands battements) - большой мах вытянутой ногой на 90 градусов

Д

Деми (demi) - половина, маленькое

Дуэт - танец двух исполнителей

И

Импровизация - танец или актёрская игра без предварительной подготовки

К

Классический танец - основа хореографии, постановка корпуса

Концертмейстер - исполнитель музыкального сопровождения на уроках танца

Координация - соответствие, согласование всего тела

Круазе (croisee) - скрещивать, «закрытое положение ног»

О

Опорная нога - нога, служащая опорой телу, в то время как другая нога освобождена для исполнения движений

П

Па (pas) - шаг

Па де бурре (pas de bourree) - чеканный танцевальный шаг

Па курю (pas couru) - лёгкий сценический бег

Пар терр (par terre) - на земле, на полу

Пассе (passé) - проводить, проходить

Плие (plie) - приседание

Пике (pique) - укол

Пти батман (petit battements) - маленький батман, на щиколотке опорной ноги

Пти шажман (petit changement) - маленький прыжок с двух ног на две по 5 позиции (шажман де пье &ampampampndash changement de pieds)

Пти эшаппе (petit echappe) - маленький прыжок с раскрыванием ног из 5 позиции во 2 позицию и собиранием - из 2 позиции в 5 позицию

Полупальцы – полож.