Применение социоигровой технологии в детском саду
методическая разработка на тему

Опубликовано 06.11.2018 - 16:43 - Багандова Рашидат Гаджиевна

В помощь педагогам

Скачать:

Вложение	Размер
primenenie_sotsioigrovoy_tehnologii_v_detskom_sadu.docx	24.56 КБ

Предварительный просмотр:

Социоигровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.

Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Социо-игровая педагогика, или педагогика настроения основана на принципе организации занятий как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами). В микрогруппах дети либо уже связаны совместными играми, общим опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются. А всё это является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.

Актуальность

«Лучшее правило политики – не слишком управлять…» - т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.

Сущность социо-игровой технологии

Занятия организуются как игра-жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами – отсюда и термин социо-игровая) и одновременно в каждой из них.
Технология системно используется как в непосредственно образовательной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей.

Компоненты социоигровой технологии

Движение: у детей должна быть возможность двигаться во время занятий (очень характерно для дошкольника, он должен обучаться в движении)
Вариативность: смена мизансцен, ролей, видов деятельности. Возможность детей работать в разных местах группы, там, где они решат: за столами, на ковре, в любом другом месте групповой комнаты)
Малые группы: объединение в малые группы по 3-6 человек при фронтальном проведении занятий

Цель социоигровой технологии:

Формирование коммуникативных навыков общения, которое, как говорил Л.С. Выготский, является основной движущей силой развития

Задачи социоигровой технологии

Помочь детям научиться эффективно общаться
Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей
Способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества
Воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.

Этапы организации общения детей в рамках технологии:

1.Учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь)

2. Ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу

3. Общение – педагогическое средство, т.е. через общение дошкольник обучается

Примерная структура образовательной деятельности:

Организационный момент (игры для рабочего настроения)
Мотивация, актуализация знаний (игры социо - игрового приобщения к делу)
Создание проблемной ситуации
«Открытие» нового знания или способа действия (игры для творческого самовыражения)
Закрепление нового знания или способа действий
Рефлексия (игры-разминки, игры-разрядки могут быть организованы на любом из этапов в зависимости от ситуации)

Взгляды традиционной педагогики	Взгляды социоигровой технологии
1.Педагоги на занятии стремятся достичь научного результата.	1.Педагоги на занятии воссоздают жизнь.
2. Оценка педагога – «хорошо – нехорошо», «правильно – неправильно».	2. Ребенок способен оценить себя собственными усилиями.
3. Опора на дискретность Цель – задачи – приёмы – результат.	3. Принципы взаимно пересекаются как волокна составляющие нить.
4. Педагог в роли «судьи»	4. Педагог в роли «советчика»
5. Главные положительные качества детей: послушание, исполнительность, бесконфликтность, аккуратность	5. Главные качества детей:- развитие самосознания; - умение сравнивать свои знания со знаниями других детей; - оказание друг другу помощи и принятие её когда это нужно; - тренировка речи, развитие внимания, умения услышать, запомнить услышанное, умения сообща решать задачи, обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего дела.
6. Педагог в позиции «над», «рядом» . Дети смотрят на педагога как на главный источник порицания и поощрения.	6. Педагог занимает позицию «рядом» «вместе»
7. Дружеские связи, склонность играть вместе и действовать не является предметом целенаправленного воспитания но оценивается положительно.	7. Особое внимание уделяется развитию коммуникативных умений.
8. Организация занятия с использованием социо- игровых приёмов	8. Организация занятия как игры – жизни между группами и одновременно каждым из них.
9. Педагог не выходит за границы намеченного.	9. Педагог должен идти от детей.
10. Дети работают на педагога.	10. Дети работают на себя

Плюсы социо - игрового стиля

Отношения: «ребенок - сверстники»
Педагог является равноправным партером;
Разрушается барьер между педагогом и ребенком;
Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога;
Дети самостоятельны и инициативны;
Дети сами устанавливают правила игры;
Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих);
Общение детей происходит внутри микрогрупп и между микрогруппами;
Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Если подвести итог всему сказанному, то основная забота воспитателя заключается в том, чтобы не учить ребенка, не развлекать и даже не развивать, а формировать такое внедидактическое понятие как дружба.