Тема: «Формирование экологических представлений об окружающей природе, как средство познавательного развития детей» консультация для воспитателей
консультация (младшая группа) на тему

РМО воспитателей групп раннего возраста

с приглашением молодых специалистов

Консультация

Тема: «Формирование экологических представлений об окружающей природе, как средство познавательного развития детей»

                                                                       МАДОУ детский сад

                                                                                общеразвивающего вида

                                                               № 12 «Ягодка»

                                                                            Воспитатель: Буслаева

                                                                                Людмила  Владимировна

27 января 2015г.

План.

1.ФГОС ДО  о познавательном развитии детей.

2. Начало экологического воспитания.

3. От чего зависит экологическое воспитание маленьких детей.

4. Задачи педагога в работе с детьми.

5. Ознакомление  с объектами природы.

6. Значение игры и сенсорного обследования объектов природы.

7. Влияние сказок на экологическое воспитание.

8. Компоненты, влияющие на  формирование представлений об окружающей среде.

«Природа – не только великий учитель, она,

                                                                     прежде всего,  еще и великий воспитатель»

В.А.Сухомлинский

Федеральный государственный образовательный стандарт ДО – регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и  позволяет по иному рассматривать вопросы познавательного развития детей.

        Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования Федерального государственного образовательного стандарта п.1.4.7.

«Нашим детям в младенческом возрасте можно

дать понимание природных и ярких явлений»

Я.А. Каменский

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогами  встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

          Двух-трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой.

            Следует помнить,  что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредоточиться на чем-то одном в течении продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений.

         Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмет и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

 - мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи;

 - медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

 - подкрепление слова образом предмета, действием его изображающим;

 - частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

 - использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

  - осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

 - частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове левой рукой).

          Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни. На данном этапе становления личности  ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается  на сенсорном развитии детей.

           Становление первоначальных основ экологической культуры – это накопление конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях  природы, окружающих  малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте 2-3 лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействовать, должны познать их главные сенсорные свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а так же познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальное представление о возможной деятельности с ними. Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению в уголке природы нужна вода, попугаю в клетке – зерна, березе на участке – вода, а воробьям зимой – крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам является показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности.

          Важное  место в экологическом воспитании занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок мной используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

          Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета,  действия с ним. Слова должны следовать за ними – тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющиеся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое  манипулирование с ними. Все что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы; «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты.  Просит детей руками сделать то же самое – движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба»,  «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка»

          С самого начала учебного года я многократно рассказываю и разыгрываю с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репу, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать.          Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «курочки рябы», у которых кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях – они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картинке) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

          Такая игра позволяет малышам познавать действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

          Итак, формирование представлений об окружающей природе младших дошкольников включает следующие компоненты:

- разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (осенними цветами, весенним первоцветом, елью на участке в зимнее время). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;

 - ежемесячные (в течение одной недели наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок);

 - участие в подкормке зимующих  птиц и наблюдения за ними;

 - совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями;

 - рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;

 - проведение экологических занятий один раз в две недели;

 - проведение экологических развлечений.

Литература.

1. С.Н. Николаева  «Теория и методика экологического образования детей»

2. С.А. Веретенникова «Ознакомление детей с природой»

3. М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду»

4. Н.А. Рыжова «Наш дом – природа»

5. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию».