Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год (по программе "Детство")
рабочая программа (подготовительная группа) по теме
Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год
(по программе "Детство")
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 209.92 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МКДОУ ЦРР- детский сад № 5 г. Россоши ________________М.Н. Муратова Приказ № ___________ от «_______» сентября 2018г. |
Рабочая программа
образовательной деятельности
в подготовительной группе № 5
общеразвивающей направленности
на 2018 – 2019 учебный год
МКДОУ ЦРР – детский сад № 5 г. Россоши
Разработали:
воспитатели
Казьмина И.А.,
Рудь А.С.
СОДЕРЖАНИЕ
I | Целевой раздел | Стр. |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Цели и задачи реализации Рабочей программы | 3 |
1.2 | Принципы и подходы к реализации Рабочей программы | 4 |
1.3 | Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы | 4 |
1.4 | Особенности развития детей | 5 |
1.5 | Социальный портрет группы | 5 |
2. | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства | 6 |
II | Содержательный раздел | 7 |
1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. | 7 |
1.1. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Познавательное развитие» | 7 |
1.2. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» | 8 |
1.3. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие» | 10 |
1.4. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 11 |
1.5. | Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие» | 14 |
2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы | 16 |
2.1 | Содержание совместной деятельности. Модель образовательного процесса. | 16 |
2.2 | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников | 30 |
2.3 | Иные характеристики содержания Программы | 34 |
III | Организационный раздел | 38 |
1. | Описание материально - технического обеспечения программы | 38 |
2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 38 |
3. | Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей | 43 |
4. | Особенности организации образовательной деятельности по реализации Рабочей программы | 48 |
5. | Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды | 51 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Настоящая рабочая программа разработана для подготовительной к школе группы детского сада на основе ОП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Срок реализации Рабочей Программы: 2017 - 2018 учебный год (сентябрь 2017 - июнь 2018 года).
Целью Рабочей программы является:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства;
- создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- подготовка дошкольников к жизни в современном обществе;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
- Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:
- Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
- Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
- Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
- Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
- Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
- Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
1.2. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4. ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:
1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.
1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Уставом МКДОУ ЦРР – детский сад № 5 г. Россоши
1.4. Особенности развития детей
В подготовительной к школе группе дети начинают осваивать в сюжетно-ролевых играх сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности к изобразительной деятельности.
Дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности важен для углубления пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, но воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут.
Продолжает развиваться речь, её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У детей развиваются диалогическая и некоторые формы монологической речи.
В этом году у детей группы завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, с освоением форм позитивного общения с людьми, с развитием половой идентификации, с формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста дети должны обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит им в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5 Социальный портрет группы
Группу посещает 21воспитанник 5 – 7 лет.
В группе 12 мальчиков (57%) и 9 девочек (43 %).
В этом учебном году в нашу группу перешли 2ребёнка из других групп. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.
2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.
Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности. У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.
Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.
Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II. Содержательный раздел
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
1.1. Описание образовательной деятельности
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно - исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. -Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. -Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. -Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру, места человека в нем .-Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей -Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, -Развивать самоконтроль и ответственность за поступки. -Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства. -Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. -Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности. -Развивать толерантность к людям разных национальностей. | Развитие сенсорной культуры с.126 программа «Детство» Формирование первичных представлений о себе, других людях с.126 программа «Детство» Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. с.127 программа «Детство» Ребенок открывает мир природы с.127 программа «Детство» Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. с.128 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | |||||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | ||||
Князева О.Л., МаханеваМ.Д.. | «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 г. | 3-7 лет | ||||
Цель: нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, через приобщение детей к русской народной культуре. Задачи: способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. | |||||||
Дыбина О. В. | «Ребенок и окружающий мир» | М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. | 2-7 лет | ||||
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, школе Задачи: формирование у ребёнка целостной картины мира, развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности, местам обитания человека, животных, растений, ознакомление с предметами быта, их функциями и назначением, формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем окружении, о простейших родственных отношениях, формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, деятельности людей, явлениях общественной жизни. | |||||||
Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н., Полякова М. Н. | «Математика – это интересно» | ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 г. | 3-7 лет | ||||
Методический комплект рабочих тетрадей. Колесникова Е.В.. Математические ступеньки. Я начинаю считать 3-4- года. Рабочая тетрадь. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Я считаю до 5. 4-5 лет. Рабочая тетрадь Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Я считаю до 10. 5-6 лет. Рабочая тетрадь. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Я считаю до 20. 6-7 лет. Рабочая тетрадь | |||||||
Цель: развитие математических представлений у дошкольников Задачи: овладение детьми познавательными действиями, развитию у детей самостоятельности, инициативности и творчества, приемам и способам достижения результата, оценке ребенком сущности своего участия в деятельности. | |||||||
Воронкевич О.А, | «Добро пожаловать в экологию» | ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2015 г. | 3-7 лет | ||||
Методический комплект пособий и рабочих тетрадей. Воронкевич О. А. Рабочая тетрадь для детей3—4 лет «Добро пожаловать в экологию», Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет «Добро пожаловать в экологию», Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет «Добро пожаловать в экологию», Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет «Добро пожаловать в экологию», Дидактический материал для работы с детьми по всем возрастам, наглядный материал для работы с родителями, серия демонстрационных картин | |||||||
Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры. Задачи: развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные психические процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательскую деятельность. Формировать представление о системном строении природы. Воспитывать осознанное бережное отношение к природе. |
1.2. Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Основная часть
Игра как особое пространство развития ребёнка
Задачи развития игровой деятельности:
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |
-Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. -Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. -Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми. -Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам -Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. -Воспитывать любовь к семье, детскому саду, к родному городу, стране. | Эмоции. с.110 «Детство» Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. с.110 Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками с.110 программа Семья.с.111 |
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ | |
-Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий -Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; -Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение труд. поручений, ручной труд и пр. -Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. -Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи. | Труд взрослых и рукотворный мир. с.112 программа «Детство» Самообслуживание и детский труд. с.113 программа «Детство» |
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ в быту, социуме, природе | |
-Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; -Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. | с.114 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | ||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | |
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» | СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 133 с. | 5-7 лет | |
Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни. Задачи: способствовать формированию у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми. Развивать основы экологической культуры ребёнка и становление у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма. Формировать ценности здорового образа жизни, способствовать становлению физического и психического здоровья ребёнка. Создать условия для освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на улице, общественном транспорте. | ||||
О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина | "Я-ты-мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников" | Мозаика – Синтез, 2015 | 4-7 лет | |
Цель: формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребенка. Задачи: воспитание нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. |
1.3. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. -Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. -Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. -Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. -Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. -Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы. -Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. -Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. | Владение речью как средством общения и культуры. с. 140 программа «Детство» Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. с. 140 программа «Детство» Развитие речевого творчества. с.141 программа «Детство» Обогащение активного словаря с. 141 программа «Детство» Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. с. 141 программа «Детство» Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. с. 141 программа «Детство» Знакомство с книжной культурой, детской литературой. с. 142 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | |||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст |
Ушакова О.С. | Программа Развития речи дошкольников | М.: ТЦ СФЕРА, 2015 | 3-7 лет |
Цель: овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста. Задачи: развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи, развитие лексической стороны речи, формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы, развитие звуковой стороны речи, развитие образной речи. | |||
Парциальные программы | |||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст |
Шумаева Д.Г. | Как хорошо уметь читать: Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект | СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2010 г. | 5-7 лет |
Цель: обучение грамоте дошкольников. Задачи: развитие фонематического слуха, развитие звуковой культуры речи: знакомство с классификацией звуков; обучение звуко-слоговому анализу; обучение сознательному правильному плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями. | |||
Комплект тетрадей: Е. В. Колесникова Прописи для дошкольников 6-7 лет Е. В. Колесникова Я начинаю читать рабочая тетрадь для детей 6-7 лет |
1.4. Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности | |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО | ||
продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. -Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. -Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. -Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности. | с.164 программа «Детство» Представления и опыт восприятия произведений искусства. с. 165 программа «Детство» | |
РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА | ||
-Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. -Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. -Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности. | с.166 «Детство» Изобразительно – выразительные уменияс.166 Технические умения (в рисовании, лепке, аппликации, конструировании) с.167 | |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА | ||
-Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. -Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. -Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. -Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. -Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. | Расширение читательских интересов детей с.169 программа «Детство» Восприятие литературного текста. с.169 программа «Детство» Творческая деятельность на основе литературного текста. с.169 | |
МУЗЫКА | ||
-Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; -Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. -Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. -Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. -Развивать умения чистоты интонирования в пении; -Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования; -Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; -Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. | с.171 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы | |||||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | ||||
Лыкова И.А. | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей "Цветные ладошки" | М: Издательство «Карапуз», | 2-7 лет | ||||
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции – творца». | |||||||
Леонова Н.Н. | Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. | СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014 г. | 5-7 лет | ||||
Цель: обучение детей 5-7 лет нетрадиционным способам изобразительной деятельности, обеспечение эмоционального благополучия, укрепление психического и физического здоровья дошкольников Задачи:1.Формирование эстетического восприятия окружающего мира, способности к освоению и преобразованию окружающего пространства; 2.Приобщение к миру искусства;3.Воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умений слышать, видеть, чувствовать и переживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведениях искусства;4.Развитие детского творчества в изобразительной, музыкальной, познавательной, двигательной, коммуникативной, речевой и театрализованной деятельности; поддержка стремления самостоятельно сочетать знакомые нетрадиционные техники рисования;5.Создание условий для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами. | |||||||
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. | «Ладушки» | СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2014 г. | 3-7 лет | ||||
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр и др.) Основная задача программы: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки , целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем. В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми. | |||||||
Маханева М.Д. | «Театрализованные занятия в детском саду» | М., Издательство: «Сфера», 2008 | 3-7 лет | ||||
Цель: речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-эмоциональное развитие ребенка. Задачи: развития выразительной стороны речи; знакомство с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развития у детей, эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия; формировать опыт социальных навыков поведения; способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению; Развитие любознательности и исследовательского интереса; Раскрытию творческих способностей; накопление эмоционально-чувственного опыта у детей | |||||||
Куцакова Л.В. | «Конструирование и художественный труд в детском саду» | М., Издательство: «Сфера», 2015 | 2-7 лет | ||||
Цель: развитие конструктивных умений, художественно – творческих способностей, художественного вкуса..Так же программа нацелена на развитие у дошкольников таких психических процессов как воображения и ассоциативного мышления, на воспитание у них трудолюбия, усидчивости, терпения. | |||||||
Автор | Наименование | Издательство | Возраст | ||||
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. |
детей 5-7 лет» | М., ТЦ «Сфера», 2014 | 3-7 лет | ||||
Цель: формирование у детей дошкольного возраста интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства; обеспечивать формирование у детей целостной картины мира; развивать способность творчески воспринимать реальную действительность; приобщать к социально-нравственным ценностям; способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения; развивать литературную речь; Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
1.5. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
-Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности -Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях; -Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; -Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений; -Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений. -Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. -Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту -Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. -Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре. | Двигательная деятельность. с.182 программа «Детство» Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни с.184 программа «Детство» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2. Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации программы
2.1 Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми
Модель образовательного процесса
Уровни моделирования:
- – уровень – образовательные области;
- – уровень – группы воспитательных задач;
- – уровень – сквозные механизмы развития ребёнка;
- – уровень – приоритетные виды детской деятельности и активности;
- – уровень – формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД)).
Уровни проектирования | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
ФР | Физическое воспитание: - Охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений; - формирование нравственно – физических навыков, потребности в физическом совершенстве; - воспитание культурно – гигиенических качеств; - формирование представлений о своём организме, здоровье, режиме, об активности и отдыхе; - формирование навыков выполнения основных движений | Игра, общение, познавательно – исследовательская деятельность | Двигательная | НОД по физическому развитию (образовательная ситуация); утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки и другое. |
СКР | Нравственное воспитание: - формирование механизмов нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения; - воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе | Трудовая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно – печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно – ролевые, театрализованные, конструктивные) и др, Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и др. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный труд и др. | |
Трудовое воспитание: - помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью; - развитие личности ребёнка в труде. | ||||
ПР | Умственное воспитание: - сенсорное воспитание; - развитие мыслительной деятельности; - воспитание любознательности, познавательных интересов; - формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста | Конструктивная | НОД по познавательному развитию; наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно – исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др. | |
РР | Восприятие художественной литературы и фольклора | НОД по речевому развитию; рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно – печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссёрские) игры, речевые тренинги и др. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры – драматизации, театрализованные игры, различные виды театра и др. | ||
Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры – драматизации, детские спектакли и др. | ||||
ХЭР | Эстетическое воспитание: - формирование эстетического отношения к окружающему; - формирование художественных умений в области разных искусств. | Изобразительная деятельность | НОД по художественно – эстетическому развитию (изобразительная деятельность); мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др. | |
Музыкальная | НОД по художественно – эстетическому развитию (музыкальной деятельности); слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально – ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др. |
Приоритетные виды детской деятельности (активности)
Возрастной период | Виды детской деятельности | ОО |
Дошкольный возраст (6-7 лет) | - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы; - изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) форма активности. | РР СКР ПР ХЭР ХЭР ФР |
Сквозные механизмы развития детей
Возрастной период | Сквозные механизмы развития ребёнка |
Дошкольный возраст (6-7 лет) | - игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр; - коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ним). |
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
в организованной образовательной деятельности | в образовательной деятельности в режимных моментах | в самостоятельной детской деятельности |
Развитие сенсорной культуры | ||
Образовательные ситуации. | Наблюдение на прогулке Игровые упражнения | Дидактические игры Игры с использованием автодидактических материалов |
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. | ||
Образовательные ситуации (интегрированные) | Подвижные игры | Дидактические игры |
Формирование первичных представлений о себе, других людях | ||
Образовательные ситуации. | Беседа | Дидактические игры |
Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира | ||
Образовательные ситуации. | Беседа | Дидактические игры |
Ребёнок открывает мир природы. | ||
Образовательные ситуации (интегрированные) | Беседа | Дидактические игры |
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ» | ||
в организованной образовательной деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности |
Развитие игровой деятельности детей | ||
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. |
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками | ||
Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, совместные с воспитателем игры, игры-драматизации, игровые задания, игры-импровизации, чтение художественной литературы, беседы, рисование | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры, инсценировки, рассматривание иллюстраций, фотографий, рисование, лепка. |
Семья | ||
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. |
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ | ||
Самообслуживание и детский труд | ||
Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, | Дидактические игры, |
Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, | Дидактические игры, |
Труд взрослых и рукотворный мир | ||
Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, | Дидактические игры,
|
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ быту, социуме, природе | ||
- занятия | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон | - игры-забавы |
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» | ||
Осуществляемая образовательная деятельность | ||
В ходе режимных моментов | В организованной детской деятельности | В самостоятельной детской деятельности |
Подготовительная группа | ||
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми | ||
-Поддержание социального контакта | -Имитативные упражнения, пластические этюды. | -Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей |
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи | ||
-Речевые дидактические игры.
| -Сценарии активизирующего общения. | -Игра-драматизация |
Звуковая культура речи | ||
-Артикуляционная гимнастика | -Речевые упражнения, задания. | -Игра- импровизация по мотивам сказок. |
Грамматический строй речи | ||
-Дидактические игры | - Сценарии активизирующего общения. | -Игра- импровизация по мотивам сказок. |
Связная речь | ||
- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром | -Творческие задания | -Игры-импровизации по мотивам сказок |
Подготовка к обучению грамоте | ||
Занятие | Индивидуальная работа | Дидактические игры |
Художественная литература | ||
Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть). | Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. | Работа в книжном уголке. Рассматривание иллюстраций. Выставка и рассматривание книг художников – иллюстраторов Создание книг из рисунков детей |
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ» | |||||
Осуществляемая образовательная деятельность | |||||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | |||
Подготовительная группа | |||||
Слушание | |||||
Занятия | Использование музыки: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО | |||
Пение | |||||
Занятия | Использование пения: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО | |||
Музыкально-ритмические движения | |||||
Занятия | Использование музыкально-ритмических движений: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей, подбор портретов композиторов. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов, составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений. Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами | |||
Игра на детских музыкальных инструментах | |||||
Занятия | - на музыкальных занятиях; | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании. Импровизация на инструментах. Музыкально-дидактические игры. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр. Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр». Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых | |||
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и художественный труд) | |||||
занятия: по теме, по замыслу, | Использование различных естественно возникающих ситуаций. Беседы. Рассказ воспитателя. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Конструирование из песка. Дидактические игры Развивающие игры. Игры с природным материалом на прогулке. Игры-эксп. на прогулке | Изготовление украшений, подарков, декораций Дидактические игры | |||
Развитие детского творчества | |||||
Занятия: по теме, по замыслу, | Использование различных естественно возникающих ситуаций. Игры. | Изготовление украшений, подарков, декораций | |||
Приобщение к изобразительному искусству | |||||
Занятия .Изготовление украшений, подарков, декораций . Праздники, досуги, развлечения. Конкурсы. Экскурсии | Использование различных естественно возникающих ситуаций | Изготовление украшений, подарков, декораций | |||
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | |||||
Осуществляемая образовательная деятельность | |||||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | |||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движен.) | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | |||||
Утренняя гимнастика игрового характера. Двигательная активность (подвижные игры). Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование | |||
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||||
Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок. | |||
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм: | |||||
Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок. | |||
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья | |||||
Занятия традиционные и | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ воспитателя. | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок. | |||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||||
Беседа с использованием демонстрационного и раздаточного материала. | Использование различных естественно возникающих ситуаций, беседы, рассказ Воспитателя | Сюжетно-ролевые игры, действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. Лепка. Рисование. Рассматривание иллюстраций и тематических картинок |
Методы и средства реализации программы
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуации, обсуждение, работа с книгой. | Устное или печатное слово: фольклор (песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины); поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.) |
Наглядные методы: | наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
Метод демонстрации | связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения | Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. |
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) | |
Приучение. | |
Технические и творческие действия | |
Методы | Средства |
Продуктивные методы: | |
Методы проблемного обучения дети –наблюдатели или участники поиска | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
Элемент проблемности | |
Познавательное проблемное изложение | |
Диалогическое проблемное изложение | |
Эвристический или частично-поисковый метод под руководством педагога | экспериментирование с объектами окружающего мира: водой воздухом, песком, почвой, магнитами и т.д. |
Исследовательские дети самостоятельно ведут наблюдения, сравнения и другие действия поискового характера. | объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; |
2.2. Особенности взаимодействия
с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ (отчет администрации о проделанной работе, открытый просмотр ООД);
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка (анкетирование, телефон доверия, родительская почта);
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (участие родителей в совместном создании предметно-развивающей среды, подготовке и проведении праздников, досугов, совместных походов и экскурсий);
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах (дни открытых дверей, родительская гостиная, информационные стенды, тематические выставки);
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях (родительский всеобуч, тренинги с педагогом-психологом, лекторий, вечер вопросов и ответов с узкими специалистами).
Взаимодействие педагога с родителями детей
Задачи взаимодействия | Направления взаимодействия педагога с родителями | ||
Программа «Детство» с.224 | Педагогический мониторинг Программа «Детство» с.224 | Педагогическая поддержка. Программа «Детство» с.225 | Педагогическое образование родителей. Программа «Детство» с.226 |
Совместная деятельность педагогов и родителей | |||
Программа «Детство» с.227 |
Среди наиболее эффективных и соответствующих современным требованиям рассматриваем различные формы совместного творчества детей, родителей и педагогов. Совместное творчество позволяет родителям позволяет родителям целенаправленно включаться в деятельность детского сада, выступать в качестве активного субъекта образовательных отношений. Степень вовлечённости родителей может быть весьма разнообразной – это во многом зависит от их желания и возможностей.
Формы совместного творчества
- семейные клубы по интересам: спортивные, туристические, фольклорные; |
- студийные занятия родителей и детей, в ходе которых родители совместно с детьми выполняют задания педагога; |
- семейные встречи когда дети вместе с родителями отдыхают, поют, танцуют, соревнуются; |
- гостиные с использование средств музыки, театра, живописи, литературного и фольклорного материалов; |
- спортивные праздники (в помещении и на улице), праздники и развлечения, различные формы трудовой деятельности |
Осуществляемая образовательная деятельность при взаимодействии с семьями в соответствии с образовательными областями
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности | |
Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли | |
ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |
Культура поведения, общения со взрослыми, сверстниками | Семья |
Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли, экскурсии, походы. соревнования | Беседа, консультации, консультативные встречи по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность, досуги, праздники, совместные спектакли |
Эмоции | Взаимоотношения и сотрудничество |
РАЗВИВАЕМ ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ | |
Труд взрослых и рукотворный мир | Самообслуживание и детский труд |
Консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, субботники, круглые столы, мастер-классы, совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды, досуги, дни открытых дверей, труд в природе, проектная деятельность, использование информационных компьютерных технологий, экскурсии за пределы детского сада, туристическая деятельность | Консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, досуги, субботники, круглые столы, мастер-классы, совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды, дни открытых дверей, труд в природе, проектная деятельность, использование информационных компьютерных технологий, экскурсии за пределы детского сада, туристическая деятельность |
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ | |
Массовые мероприятия, праздники, досуги, открытые занятия, театрализации, консультации, родительские собрания, использование ИКТ и ТСО (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.), оформление стендов, «уголков родителей», творческие задания, дни открытых дверей, тематические недели, детско-родительские тренинги, встречи с представителями ГИБДД и ОГПН |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие | Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности |
Анкетирование. Информационные листы. Мастер-класс. Семинары. Семинары-практикумы. Ситуативное обучение. Беседа. Консультации. Досуг. Упражнения | Беседа. Консультации . Семинары |
Формирование элементарных математических представлений. | |
Семинары. Семинары-практикумы Консультации. Ситуативное обучение. Просмотр видео. КВН. Досуг. Праздники. Открытые просмотры. Совместные игры. Беседы | |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Природа и ребенок. |
Беседа. Консультации . Семинары. Семинары – практикумы. Целевые прогулки. Экскурсии. Анкетирование. Информационные листы. Мастер-класс. Ситуативное обучение. Консультации. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Консультативные встречи. Просмотр видео. День открытых дверей. Выставки. Проектная деятельность. | Беседа. Консультации .Семинары |
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми -Игры парами. | Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи- Объяснение, повторение, исправление | Грамматический строй речи -Дидактические игры | |
Связная речь -Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.- Информационная поддержка родителей. | Звуковая культура речи - Дидактические игры | ||
Художественная литература Консультации, Участие: | Подготовка к обучению грамоте Беседа. Консультации |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах |
Консультации для родителей. Родительские собрания. Индивидуальные беседы Совместный ансамбль, оркестр. |
Развитие продуктивной деятельности, развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству |
Родительское собрание. Групповая консультация. Индивидуальная консультация. Консультация по запросу . Открытое занятие. Круглый стол. Семинар. Семинар-практикум. Беседа. Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Использование технических средств обучения (ТСО). День открытых дверей. Мастер-класс. Экскурсии |
Образовательная область «Физическое развитие»
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) |
Консультации по запросам родителей; Спортивно-физкультурные досуги и праздники; Семинары-практикумы; Домашние занятия родителей с детьми; Открытые занятия |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) |
Консультации по запросам родителей; Спортивно-физкультурные досуги и праздники; Открытые занятия; Физкультурные занятия детей совместно с родителями; Дни открытых дверей; Семинары-практикумы; Домашние занятия родителей с детьми; Оформление информационных материалов |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании |
Консультации по запросам родителей; Спортивно-физкультурные досуги и праздники; Семинары-практикумы; Дни открытых дверей; Экскурсии; Оформление информационных материалов |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей |
Консультации, беседы. Консультативные встречи по заявкам. Уголки здоровья. Согласование назначенных процедур. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков |
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм: |
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
2.3. Иные характеристики содержания программы
Интеграция как средство организации образовательного процесса
В ФГОС ДО определены подходы и принципы построения образовательного процесса, который должен строиться с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в подготовительной группе строится на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Принципиально новым подходом является конструирование целостного интегративного процесса взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня (недели), в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающей действительности.
Основные преимущества интегративного подхода в образовательном процессе заключаются в том, что он:
1) является условием развития системы знаний, овладения основами наук;
2) способствует формированию научной картины мира;
3) позволяет достигать большего эффекта в развитии воспитанников;
4) обеспечивает формирование качеств личности дошкольника для гармоничного вхождения в социум;
5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе
- технология развивающего обучения – познавательно-исследовательская деятельность организуется с использованием в комплексе традиционных и не традиционных методов и приёмов: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, проектная деятельность и пр.;
- технология проблемного обучения – организация образовательной деятельности строится не на передаче детям готовых знаний, а участие воспитанников в процессах, направленных на получение нового путём решения проблемных задач;
- технология коллективной творческой деятельности – создание различных предметов коллективной продуктивной деятельности детей;
- проектные технологии – создание совместно с воспитанниками проектов, направленных на получение новых знаний об окружающем мире;
- информационные технологии - используют возможности компьютера для обогащения образовательной деятельности с детьми элементами знаний, которые в обычных условиях или с помощью традиционных средств понять или усвоить трудно;
- технология личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми – создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
- здоровьесберегающие педагогические технологии;
- технологиии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога»;
- игровые технологии.
Построение образовательной деятельности на основе деятельностного подхода.
Деятельностный подход предполагает внимание педагога не только к усвоению детьми знаний, но и к формированию способов мышления и деятельности, развитию познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Дошкольным образовательным учреждением практикуется специально организованная образовательная деятельность, которая открывает неограниченные возможности разнообразия методики воспитания.
В примерной основной общеобразовательной программе «Детство» деятельностный подход к развитию личности ребенка реализован в полной мере, так как ребенок выступает в ней как субъект собственной деятельности. В программе предусматриваются условия для саморазвития ребенка и реализации его творческого потенциала. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, в реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает и вырабатывает их вместе с детьми, осуществляя совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности, что и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Дополнительные образовательные услуги
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
ОО | Название услуги | Программа | Руководитель |
СК П | Кружок «Добрый мир» | Программа «Добрый мир» | музыкальный руководитель Куделина М.С. |
Взаимодействие с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.
В ДОУ налажено сотрудничество с социокультурными учреждениями микрорайона, взаимодействие с которыми осуществляется на основе договоров о сотрудничестве.
Основными принципами сотрудничества являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Основные формы организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурсы и выставки по правилам безопасности дорожного движения.
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.
Информационно-просветительские мероприятия: трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ.
Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.
Наименование общественных организаций, учреждений | Формы сотрудничества |
ВИРО | Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок |
Россошанский педагогический колледж | ДОУ – база практики для будущих воспитателей; показательные занятия, круглые столы, конференции, семинары, проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом |
Бибилиотека им. Прасолова | Акции, посещение выставок, беседы и слушания, участие в детских литературных конкурсах и викторинах |
Выставочный зал | Экскурсии |
Воскресная школа при Храмовом комплексе | Благотворительные концерты, акции, пожертвования. |
СОК "Строитель" | Посещение спортивных игр, тренировок, экскурсии |
МКОУ СОШ № 10 г. Россоши | Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. Преемственность на ступенях дошкольного и начального образования |
Краеведческий музей МОУ СОШ № 25 с УИОП | Экскурсии |
Дошкольные учреждения города и района | Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом |
МКУ г.п. г. Россошь КДО «Вдохновение» Дом ремесел | Экскурсии |
Детская поликлиника | -проведение медицинского обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование) |
Детская школа искусств | Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Приглашение художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление учеников музыкальной школы и преподавателей. |
МКУ «Молодёжный центр», ДРРЦ «Изумрудный» | Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты, посещение обсерватории |
КДЦ Созвездие | Участие в детских праздниках, концерты |
Театральные студия РАМС | Показ театрализованных постановок на базе ДОУ |
Россошанский краеведческий музей | Экскурсии |
Пожарная часть | Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. |
ГИББД | проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах |
СМИ | Публикации в газетах, журналах, электронных изданиях, видео сюжеты на телевидении. Акции. |
III. Организационный раздел
1. Описание материально-технического обеспечения программы.
Деятельность по реализации рабочей программы осуществляется в групповом помещении, оборудованном спальней, раздевальной, моечной, умывальной, туалетом и дополнительных помещениях (музыкальный зал, тренажёрный зал, кабинеты учителя-логопеда и педагога – психолога, информационно – методический кабинет). Помещение группы соответствуют санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам. Противопожарная безопасность спальни, игровой комнаты и др. помещений обеспечивается охранно-пожарной сигнализацией. В группе предусмотрены эвакуационные выходы (основные и запасные).
В группе организовано автоматизированное рабочее место педагога, которое включает в себя телевизор с подключённым ноутбуком имеющим современное программное обеспечение. Автоматизированное рабочее место позволяет воспитателю эффективно проектировать содержание рабочей программы, вести необходимую документацию, а также использовать мультимедийные и интерактивные средства в процессе совместной деятельности с детьми и родителями.
Игровая площадка на территории детского сада также имеет условия для организации детских видов деятельности. Оборудована теневым навесом, малыми игровыми формами. Используются по назначению в течении года детская «Метеорологическая площадка», «Экологическая тропа», «Сказочная аллея» и познавательно-игровая площадка «Автогородок». Большое внимание воспитателями уделено организации опытно – экспериментальной и трудовой деятельности детей на мини – огородах и клумбах.
Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Обязательная часть.
Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им.А.И.Герцена |
Программа «Детство» с.235 |
Методические пособия разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России |
Программа «Детство» с.238 |
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия издательства «Детство-Пресс», Санкт- Петербург |
Программа «Детство» с.238 |
Наглядно – дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт -Петербург |
Программа «Детство» с.241 |
Наглядно – дидактические пособия и игры издательства «Окева», Санкт -Петербург |
Программа «Детство» с.243 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Используемые методические пособия, обеспечивающие реализацию Программы
ОО | Методические пособия | |
СКР | Безопасность | «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.СПб,2002 «Правила дорожного движения» Беляевская Г.Д. Волгоград «Учитель»,2013. «Три сигнала светофора. Ознакомление с правилами дорожного движения» Т.Ф. Саулина, М. Мазаика-Синтез,2010. «Осторожные сказки. Безопасность для малышей» Т.А. Шарыгина, М.,2003 «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» О.Е. Громова, М. ТЦ,Сфера,2003. «Основы безопасного поведения» О.В. Чермашенцева, Волгоград,2012. |
Социализация | «Я - ребёнок, и я имею право!» Г.Н. Зеленина, Л.Е. Осипова. «Будьте вежливы всегда» Д.Н. Демидова «Патриотическое воспитание дошкольника» Н.В. Алёшина «Экологическое воспитание дошкольников» Л.Г. Горькова. «Культурно-нравственное воспитание» Т.А. Фалькович. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алёшина, М., Педагогическое сообщество России,2001. «Азбука общения» Л.М. Шипицина, «Детство-Пресс»,Санкт-Петербург,2004. «Организация сюжетной игры в детском саду» Т.Н. Михайленко. «Учимся, говорим, играем» Г.Н. Сергиенко. «Дидактические игры в детском саду» Бондаренко А.К. «Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитин, М.,1988. «Чего на свете не бывает» О.М. Дьяченко, М, Просвещение, 2008. «Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко, М.,1991. «Игровые задачи для дошкольников» З.А. Миайлова,СПб,2004. «Сюжетно-дидактические игры с матем. содержанием» А.Н. Смоленцева, М.,1993. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет» Л.Ю. Павлова, Волгоград «Учитель»,2013. «Нравственно –эстетические беседы и игры с дошкольниками» Е.А. Алябьева, ТЦ «Сфера»,2004. «Весёлый этикет» Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина, Ярославль «Академия развития»,1997. «Вместе с куклой я расту» О.Р. Меремьянова, Волгоград «Учитель»,2013. «Играем в театр» Т.И. Дронова, М.,2004. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В. Краснощёкова, Ростов на Дону,2008 «Развивающие игры для детей от года до трёх лет» Е.А. Бондаренко, М.ППП ИздотельствоАСТ,2003. | |
Труд | «Трудовое воспитание в детском саду» Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Мозаика-Синтез,2005. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова, М., Просвещение,1990. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» Р.С. Буре, М., Просвещение,1987. | |
ПР | Познавательно-исследовательская деятельность в природе | -«Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханёва. -«Юный эколог» С.Н. Николаева.М.:Мозаика-Синтез,2002. - Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич -«Воспитание основ экологической культуры в детском саду» Н.В. Коломина, М.ЦТ «Сфера»,2004. -«Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников» С.Н. Николаева,М., Педагог. Общ. Россия,2005. -«Ознакомление дошкольников с неживой природой» С.Н. Николаева, М., Педагогич. сообщество России,2003. -«Познание предметного мира» О.В. Павлова, М. 2014. -«Здравствуй мир» А.А. Вахрушев, М., «Балансс»,2006. -«Путешествие по фантазии» Л.Н. Прохорова, СПб «Детство-Пресс», 2000. -«Прогулки в детском саду» И.В. Кравченко, М., «Сфера»,2008. «Листок на ладони» Л.М. Маневцова. СПб,2004. |
Развитие математических представлений | -«Математика от 3-7 лет» З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе, СПб,2004. -«Логика и математика для дошкольников» Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая, М., ТЦ «Сфера»,2014. -«Математика для детей 5-6 лет» М., ТЦ «Сфера»,2014ю -«Математика до школы», СПб.: «Акцидент»,2003. -«Математика для дошкольников» Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, М.: Просвещение,1992. -«Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста» Л.Н. Коротковских, СПб, Детство-Пресс,2013. -«Математика для детей» Е.В. Колесникова, М.»Сфера»,2014. -«Я считаю до 20» (рабочая тетрадь) Е.В. Колесникова, М.»Сфера»,2014. -«Конспекты в старшей группе. Математика» Воронеж,2004. -«Развивающие игры с палочками Кюизенера» (3-7 лет) В.П. Новикова, М.,2009. -«Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитин, М.,1984. -«Математика уже в детском саду» В.П. Новикова, Мазаика-Синтез,2007. -«Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель»,2004. | |
ХЭР | Музыка | «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой. «Левой-правой. Марш в детском саду» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Этот удивительный ритм. Развитие чувство ритма у детей» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Праздник каждый день» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Ладушки. Игры, аттракционы, сюрпризы» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2003. «Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2000. «Музыка и чудеса. Музыкально двигательные фантазии» И.А. Каплунова, И.М. Новоскольцева, СПб, 2000. |
РР | Развитие речи учение грамоте | «Развитие речи детей дошкольного возраста» О.С. Ушакова, М., «Совершенство»,1999. «Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумаева, (программа-конспект), СПб, Детство-пресс,2008. «Конспекты занятий в подготовительной группе. Развитие речи». В.Н. Волчкова, Воронеж,2013. «Игры и занятия по развитию речи» Т.И. Петрова, Е.С. Петрова, СПб,2010. «Придумай слово» О.С. Ушакова, М., Просвещение,1996. «Развитие речи для детей 5-7 лет» О.С. Ушакова, М., ТЦ «Сфера», 2012. «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет» (комплексные занятия) Ю.В. Полякевич, Волгоград, 2013. «Фонематика» Н.В. Дурова, М., «Мазаика-синтез»,2005. «Играем, читаем, пишем» Е.О. Астафьева, СПб, Детство-пресс, 2011. «Как хорошо уметь читать» Н.А. Зайцев СПб,2008 «Конспекты интегрированных занятий в детском саду» А.В. Аджи, Воронеж,2001. «Развитие звуковой культуры речи» Е.В. Колесниковой, М., 2011. |
ХЭР | Изобразительная деятельность и детское творчество | Леонова Н.Н.Художественно – эстетическое развитие, СПб «Детство – пресс», 2014 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова, М., Мозаика-Синтез,2010. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С. Швайко, Гуманитарный издательский центр «Владос»,2003. «Комплексные занятия в детском саду» Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель»,2004. «Лепим, фантазируем, играем» И.А. Лыкова, М., 2007. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» Н.В. Дубровская, М., 2004. «Нетрадиционные техники рисования» Т.Г. Казакова, М.,2007. «Развивайте у детей творчество» Т.Г. Казакова, М.,1985. «Конспекты занятий» В.Н. Волчкова, Воронеж,2004. «Оригами для малышей» И.А. Коротеев, М., Просвещение, 1996. «Аппликация в детском саду» А.Н. Малышева, Ярославль,2001. «Аппликация в детском саду» А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева, Ярославль, Академия Холдинг,2004. «Декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Халезева, М., Просвещение,2005. «Учимся рисовать» И.А. Есафьева (старшая, подготовительная группы) Ярославль «Академия развития»,2010. «Волшебные полоски» И.М. Петрова, СПб «Детство –пресс»,2000. |
Конструирование | «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова. «Что можно сделать из природного материала» Казакова, М., Просвещение, 1984. «Рукотворный мир» О.В. Дыбина, М., Мозаика-Синтез,2013. | |
Чтение художественной литературы | «Удивительные истории» А.Е. Белоусова, СПб, 2003. «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. В.В. Гербова, М.,2014. «Комплексные занятия в детском саду» Т.М. Бондаренко, Воронеж, ТЦ «Учитель»,2003. «Организация театрализованной деятельности» Т.А. Улашенко, Волгоград, «Котофей»,2009. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» М.Д. Маханёва, М., ТЦ «Сфера»,2009. «Играем в театр. Театрализованная деятельность» Т.Н. Доронова, М., Просвящение»,2004. «Театр на столе» И.М. Петрова, М., 2004. | |
ФР | Здоровье | Программа «Здоровье» В.Г. Алямовская «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Л.И. Пензулаева, М.,Мозаика-Синтез,2009. «Формы оздоровления детей 4-7 лет» Е.И. Подольская, М., «Учитель»,2009. «Оздоровительная гимнастика для дошкольников» Л.В. Останко, СПб, «Литера»,2006. «Психогимнастика в детском саду» Е.А. Алябьева, М., ТЦ «Сфера»,2003. «Дыхательная гимнастика по Стрельниковой» М.Н. Щетинин, М., «Метефора»,2008. |
Физическая культура | «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» Е.И. Подольская, Волгоград,2013. «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Н.Н. Ермак, М.: Просвещение, 2000. «Двигательная активность ребёнка в детском саду» М.А. Рунова, М., Мозаика –Синтез,2000. «С физкультурой дружить – здоровым быть» Д.М. Маханёва, СПб,2009. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников» Е.И. Подольская, СПб,2009. «Сценарии оздоровительных досугов для детей» М.Ю. Картушина, М.,2004. «Физическое развитие от 2-7 лет» Е.И. Подольская, М., Учитель,2013. « Физическое развитие от 2-7 лет» Е,А. Мартынова, И.М. Сучкова, М., Волгоград, Учитель,2014. «Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе «Детство» Е.А. Мартынова, н.А. Давыдова, Волгоград, «Учитель»,2014. «Физкультура - это радость» Л.Н. Сивачёва, СПб, Детство-пресс,2001. «Игры и развлечения детей на свежем воздухе» Т.И. Осокина, М., Просвещение,1983. «Здоровячок» Т.С. Никанорова, Т.М. Сергиенко, Воронеж,2007. «Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет» М.А. Давыдова, М., «Вако»,2007. «Физкультура для малышей» Е.А. Синкевич, СПб, «Детство-пресс»,1999. «Воспитание здорового ребёнка» М.Д. Маханёва, АРКТИ,1998. «Занятие на прогулке с малышами» С.Н. Теплюк, М., «Мозаика-Синтез»,2008. «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» Г.И. Губа, М., «Просвещение»,2005. «Физкультурные занятия на свежем воздухе» В.Г. Фролов, Волгоград,2010. «Дошкольники на прогулке» А.С. Галанова, Педагогическое сообщество России, М., 2005. |
3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Подготовительная группа работает в режиме пятидневной рабочей недели и функционирует в режиме полного дня (12- часового пребывания). Программа реализуется в течении всего времени пребывания детей в детском саду.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня, как физиологически обоснованное рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. Основным принципом построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников. При организации режима учитываются климатические особенности региона, поэтому в детском саду имеется два сезонных режима (холодный и тёплый периоды года).
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Уделяем внимание закаливанию, заботимся о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдаем все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (холодный период)
Утренний прием, осмотр, игры по интересам, дежурство, индивидуальная работа | 7.00-8.25 |
Утренняя гимнастика (группа, улица, зал) | 8.30-8.40 |
Культурно-гигиенические процедуры | 8.40-8.45 |
Завтрак I | 8.45-8.55 |
Подготовка к организованной образовательной деятельности | 8.55-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность: | 9.00 -9.30 9.40-10.10 10.20.-10.50 |
Завтрак II | 10.15-10.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, исследование, труд, игры) | 10.50.-12.20 |
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры | 12.20-12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.45-13.10 |
Подготовка ко сну, сон | 13.15-15.00 |
Подъем, воздушные, водные процедуры, пробуждающая гимнастика после сна, закаливание | 15.00-15.20 |
Полдник уплотненный | 15.40-15.50 |
Водные процедуры | 15.50-16.00 |
Совместная организованная образовательная деятельность, игры. Подготовка к ужину | 16.00-16.35 |
Ужин | 16.35-16.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, труд) | 16.45-18.30 |
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой | 18.30-19.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (тёплый период)
Режимные моменты | Время |
Приём, осмотр, игры по интересам, дежурство, индивидуальная работа. | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика (группа, улица, зал) Культурно гигиенические процедуры. | 8.20-8.30 |
Завтрак I. | 8.35-8.55 |
Игры, подготовка к прогулке, подготовка к интегрированной образовательной деятельности | 8.55 -9.00 |
Интегрированная образовательная деятельность (на участке) по подгруппам. | 9.00-9.30 9.40-10.10 |
Завтрак II. | 10.15-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, исследование, труд, игры). | 10.25-11.45 |
Возращение с прогулки. Культурно гигиенические процедуры. | 11.50-12.15 |
Подготовка к обеду. | 12.20-12.25 |
Обед. | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, сон. | 13.00-15.10 |
Подъём, водные и воздушные процедуры, пробуждающая гимнастика после сна, закаливание. | 15.10-15.25 |
Водные процедуры, подготовка к полднику. | 15.30-15.40 |
Полдник уплотнённый | 15.45-15.55 |
Водные процедуры. | 15.55-16.00 |
Совместная организованная образовательная деятельность, игры. Подготовка к ужину. | 15.40-16.35 |
Ужин. | 16.30-16.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, труд, творческие игры). | 16.30-18.30. |
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми. Уход детей домой. | 18.30 -19.00 |
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Планирование объёма НОД
Возрастная группа | Объём недельной образовательной нагрузки |
Подготовительная группа | 15 |
Сетка НОД в подготовительной группе № 2
Дни недели | Занятие | Время |
Понедельник | Утренняя зарядка Познание Развитие речи Музыкальная деятельность | 9.00 - 9.30 9.40 - 10.10 10.20-10.50 |
Вторник | Утренняя зарядка Изодеятельность (конструир./апплик.) Математика и сенсорное развитие СДЮСШОР Культурная практика | 9.00- 9.30 9.40-10.10 16.00-16.30 |
Среда | Утренняя зарядка Развитие речи Изодеятельность (рисование) СДЮСШОР Культурная практика | 9.00 - 9.30 09.40-10.10 15.50-16.20 |
Четверг | Утренняя зарядка Математика и сенсорное развитие Чтение худ. лит-ры/ подготовка к обучению грамоте Музыкальная деятельность Культурная практика «В гостях у сказки» | 9.00 – 9.30 09.40 – 10.10 10.20-10.50 16.00-16.30 |
Пятница | Утренняя зарядка Познавательно-исследовательская деятельность Изодеятельность (лепка) СДЮСШОР СДЮСШОР | 9.00 – 9.30 09.40 -10.10 |
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1- й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1 ч. 40 мин |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик
в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализов. игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»). | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (инд. и подгруппами) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Модель физического воспитания
Формы организации | Подготовительная группа |
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада | |
1.1. Утренняя гимнастика | Ежедневно 10 минут |
1.2.Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 -х минут) |
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 20-30 минут |
1.4Закаливающие процедуры | Ежедневно после дневного сна |
1.5 Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при наличии условий) Спортивные упражнения | 1-2 раза в неделю 25-30 минут |
2. Физкультурные занятия | |
2.1Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю по 30 минут |
2.3Физкультурные занятия на свежем воздухе | 1 раз в неделю 30 минут |
2.4 Ритмическая гимнастика | 1 раз в неделю 30 минут |
З. Спортивный досуг | |
3.1Самостоятельнаядвигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя(продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
3.2 Спортивные праздники | 2 раза в год |
3.3Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
3.4 Дни здоровья | 1 раз в квартал |
- Особенности организации образовательной деятельности
по реализации программы
Планирование образовательного процесса строится с учетом: принципа интеграции образовательных областей; комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. Такой подход предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире.
Календарно – тематический план образовательной деятельности
Сентябрь | 1. | (3.09.-7.09.) | Адаптация. Мониторинг. Мой любимый город |
2. | (10.09.-14.09.) | Детский сад. Проект «Безопасность» | |
3. | (18.09.-22.09) | Фрукты. Сад | |
4. | (25.09.-29.09) | Вкусные дары осени | |
Октябрь | 1. | (02.10.-06.10) | Лес точно терем расписной… |
2. | (9.10.-13.10) | Проект «Волшебница осень. Осенины | |
3. | (16.10.-20.10) | Одежда. Обувь | |
4. | (23.10.-27.10) | Наши добрые дела | |
Ноябрь | 1. | (30.10.-03.11) | Моя страна. Юный гражданин |
2. | (06.11.-10.11) | Животный мир | |
3. | (13.11.-17.11) | Крылатые соседи | |
4. | (20.11.-24.11) | Проект «Моя семья» | |
5. | (27.11.-1.12.) | Удивительный предметный мир | |
Декабрь | 1. | (4.12.-08.12) | Проект «Я – человек» |
2. | (11.12.-15.12) | Зимушка-зима. | |
3. | (18.12.-22.12) | Новый год у ворот | |
4. | (25.12.-29.12) | Дом. Его части. Безопасность дома. | |
Январь | 1. | (08.01.-12.01) | Рождество, коляда. Зимние забавы |
2. | (15.12.-19.12) | Неделя вежливости. | |
3. | (22.01.-26.01) | Проект «Птицы у кормушки» | |
4. | (29.01.-02.02) | Посуда. Продукты питания | |
Февраль | 1. | (05.02.-09.02) | Проект «Мы поедем» Путешествие по странам и континентам |
2. | (12.02.-16.02) | Русские традиции | |
3. | (19.02.-23.02) | Защитники земли Русской. | |
4. | (26.02.-02.03) | Мебель. Помощники в доме | |
Март | 1. | (05.03.-09.03) | Мамин праздник |
2. | (12.03.-16.03) | В мире прекрасного | |
3. | (19.03.-23.03) | Проект «Мы познаем мир» | |
4. | (26.03.-30.03) | Весна в окно стучится | |
Апрель | 1. | (02.04.-06.04) | Удивительный и волшебный мир книги |
2. | (09.04.-13.04) | Проект «Мир космоса» | |
3. | (16.04.-20.04) | Неделя творчества | |
4. | (23.04.-27.04) | Профессии. Инструменты | |
Май | 1. | (30.04.-04.05) | Скоро в школу |
2. | (07.05.-11.05) | День Победы | |
3. | (14.05.-18.05) | Дорожная азбука | |
4. | (21.05.-25.05) | Мониторинг. На лугу | |
5. | (28.05.-31.05) | Дружат дети на планете |
Перспективное планирование НОД в подготовительной группе № 5
Месяц | Сентябрь | |||
Взаимосвязь с родителями | Привлечение родителей к участию в благотворительной акции «Белый цветок». Беседа-консуль-тация «Игрушки в жизни ребёнка 6-7 лет». «Во что играют наши дети» | Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка» | Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Цели и задачи на новый учебный год» «Вопрос- ответ» ответы на наиболее интересующие вопросы родителей. | Консультация «Права и обязанности родителей» Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». |
Недели | 1 неделя (5.09-9.09.) | 2 неделя (12.09-16.09.) | 3 неделя (19.09-23.09.) | 4 неделя (26.09-30.09.) |
Тема недели | Мой любимый город проект «Россошь трудовая» | Кладовая природы. Проект «Семион- летопровдец» | Я – человек | Животный мир |
ФЦКМ | 1.Предприятия нашего города (инт.) 05.09. 2.Зеленова с.19 Мир вокруг нас. 09.09. | 1.Воронкевич с.317 Путешествие колоска 12.09. 2.Воронкевич с.321Посеще-ние кафе «Дары осени» 16.09. | 1.Я человек, что я знаю о себе. (инт.)19.09. 2.ЗОЖ (интернет ресурсы) 23.09. | 1.Такой разнообразный животный мир. (инт) 26.09.2.Красная книга России. (инт.) 30.09. |
ФЭМП | 1. Фалькович Формировани мат.предст.с.131зан. 1 Прописи с.2 06.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет.Занятие 1 стр.17. 08.09. | 1.Фалькович с.135зан3. Ориентировка в пространстве. Прописи с.3. 13.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет. Занятие 2 стр.20. 15.09. | 1Фалькович Зан.4 с.136 Знакомство с тетрадью в клеточку Прописи с.4 20.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет. Занятие 3 стр.23. 22.09. | 1.Фалькович Зан.6 с.141 Точка, отрезок, луч. Прописи с.5. 27.09. 2.Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет. Занятие 4 стр.25. 29.09. |
Развитие речи | Ушакова с. 299 Рассказывание по картине «В школу» Аджи с.36 зан.1 05.09. | Ушакова с. 301 Пересказ Ушинского «Четыре желания» Аджи с.38.зан.2 12.09. | Ушакова с. 308 Рассказывание на тему « Первый день Тани в детском саду» Аджи с. 53 зан. 10 19.09. | Ушакова с. 305 Пересказ В.Бианки «Купание медвежат» Аджи с. 47. зан.6,726.09. |
Обучение граммоте | Колесникова с.4 Тема.1 Прописи с.3 07.09. | Колесникова с. 12 Тема. 2 Прописи с.4 14.09. | Колесникова с.14 Тема. 3 Прописи с.5 21.09. | Колесникова с.16 Тема 4. Прописи с. 6 28.09. |
-Чтение худ.лит.(1нед.) -Разв.речи. (2 неделя) | Ушакова с.156 зан.1. Рассказывание р.н.с. Царевна-лягушка. 08.09. | Ушакова рр с. 303 Коллективное рассказывание картина «Осень» 15.09. | Ушакова с.161 зан. 4 заучивание стихотворения Е.Трутневой «Осень» 22.09 | Ушакова с. 297 пересказ сказки «Лиса и козёл» 29.09. |
Аппликация | Лыкова с. 24 Наша клумба. 06.09. | - | Лыкова с. 36 Ажурная закладка для букваря 20.09. | - |
Рисование | Лыкова с. 38 С чего начинается Родина 07.09. | Бондаренко с. 15 Вкусные дары щедрой осени. 14.09. | Лыкова с. 32 Весёлые качели. 21.09. | Лыкова с. 26 Чудесная мозаика. 28.09. |
Лепка | Лыкова с. 22. Наш уголок природы. 09.09. | Лыкова с.18 Бабочки красавицы 16.09. | Лыкова с. 28 Спортивный праздник 23.09. | с. 31 Р. Орен Котёнок Секреты пластилина 30.09. |
Конструирование | - | Двухэтажное здание Бондаренко с. 252 | - | Жираф Бондаренко с. 232 |
Кружок «Зеленая планета» | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с.5. 08.09. | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с.6 15.09. | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с.7 22.09. | Работа в тетрадях «Добро пожаловать в экологию» с. 8 29.09. |
Итоговое мероприятие | Экскурсия в краеведческий музей | Праздник «В стране спелых плодов» с. 50 Открытые мероприятия | Спортивное развлечение « В здоровом теле – здоровый дух» | Интеллектуальная игра «Самый умный» по теме «Животный мир» |
- Особенности организации развивающей
предметно – пространственной среды
В соответствии со Стандартом, одним из аспектов образовательной среды для ребѐнка дошкольного возраста является предметно-пространственная развивающая среда (далее ППРС), способная обеспечить социально - культурное и творческое становление дошкольника.
При формировании ППРС соблюдаются следующие принципы: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда группы, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Предметно-пространственная среда помещений группы организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Обязательная часть
Возрастная группа | Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды |
Старшая и подготовительная | Программа «Детство» с.304 |
Часть, формируемая участниками
Развивающая предметно - пространственная среда в группе направлена на эффективную реализацию Образовательной программы, проектируется на основе реализуемых образовательных тем и учитывает следующие условия:
- соответствие возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников возрастных групп;
- учет особых образовательных потребностей воспитанников возрастных групп и их родителей (законных представителей);
- отражение содержания реализуемой образовательной темы;
- комплексирование по принципу досказанности;
- стремление к максимально возможному эффективному использованию имеющегося пространства;
- организация пространства для накопления опыта в детских видах деятельности;
- соответствие принципам построения предметно - пространственной развивающей среды, изложенным в ФГОС дошкольного образования (безопасность, вариативность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность и доступность).
К формированию предметно-пространственной развивающей среды, способствующей эффективной реализации Образовательной программы привлекаются родители (законные представители) воспитанников.
Для всестороннего развития предоставлена возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Дети участвуют в исследовательских и творческих проектах: в группах появляются материальные результаты проектов, заметных в среде. Дети (в особенности, старшие дошкольники) принимают активное участие в оформлении помещения своей группы в рамках тематического планирования: рисунки, поделки, макеты, коллажи, схемы, книжки самоделки, театрализованная деятельность и пр. Соответственно, среда отражает текущую тему, вокруг которой выстраиваются все виды детской деятельности. Создаются условия в группе или раздевалке для выставки продуктов детского творчества. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
В программе «Детство» предметно – пространственную среду наполняют детские центры развития:
1 | ИГРОВОЙ ЦЕНТР |
2 | ЦЕНТР ГРАМОТНОСТИ |
3 | ЦЕНТР НАУКИ |
4 | ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР. |
5 | ЦЕНТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ (ИГРОТЕКА) |
6 | ЦЕНТР ИСКУССТВА |
7 | ЦЕНТР ПРИРОДЫ |
8 | ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (СПОРТА) |
9 | ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ |
10 | ЦЕНТР ПОВСЕДНЕВНОГО БЫТОВОГО ТРУДА |
Особенности организации развивающей
предметно – пространственной среды в группе
Центры активности | Деятельность педагогов по реализации программы с учетом развивающей среды |
Игровой центр: игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр, оборудование для режиссерской игры; многофункциональные кубики; макеты; наборы образных игрушек небольшого размера; животные; неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок, бутылочки; символы пространства. | Педагоги создают условия для возникновения и развертывания игры детей, обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе; обеспечивают баланс между разными видами игры; создают условия для развития общения между детьми в игре; способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре. |
Литературный центр: книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста; книги, любимые детьми этой группы, сезонная литература, детские журналы, детские рисунки, увлечение детей (открытки, календари). | Педагоги поддерживают у детей интерес к литературе, способствуют углублению читательских интересов; развивают первоначальные представления об особенностях литературы, о многообразии жанров. Обеспечивают развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, сочинять сказки, выразительно рассказывать наизусть стихи, пересказывать от лица литературного героя и др. |
Центр речевого творчества: игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма. | Побуждают детей к общению между собой, следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей, поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания; педагоги создаю условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе. |
Центр науки: детское экспериментирование и опыты: материалы по разделам: песок и вода, звук, приборы-помощники, сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки, половинки мыльниц, формы для льда, клеенчатые фартуки, щетка, совок, тряпки и др. | Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возрастными возможностями; знакомят детей с различными свойствами веществ, развивают представления об основных физических явлениях; развивают активность и самостоятельность познания, поощряют проявление элементов творческой инициативы. Развивают у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр – экспериментов; развивают у детей умственные способности и др. |
Центр природы: комнатные и искусственные растения, календарь наблюдений, модель «времена года». | Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания. Знакомят детей с различиями живого и неживого. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят детей с влиянием воды, водоемов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). |
Центр строительно-конструктивных игр: конструкторы с разными способами крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты (поэтапное выполнение работы). | Педагоги обогащают сенсорный опыт детей. Создают условия для развития у детей умения сравнивать, измерять, упорядочивать и классифицировать, создают условия для использования этих умений с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира. Развивают интерес к познанию простейших зависимостей между объектами, порядком следования и изменения в связи с этим, измерению объектов мерками разного размера, способам деления целого на части, размещению в пространстве. |
Центр искусства: трафареты, геометрические формы, силуэты, краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная бумага, ножницы, пластилин, салфетки, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации, баночки для воды, природный и бросовый материал, дидактические игры. | Педагоги формируют и активизируют у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям; способствуют развитию изобразительной деятельности: стимулируют и поддерживают самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы. Способствуют формированию опыта восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивают эстетические интересы, желание познавать искусство. |
Центр физической культуры (спорта) | Педагоги содействуют гармоничному физическому развитию детей. Создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Способствуют становлению и обогащению двигательного опыта. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/13/picture-724973-1450029641.jpg)
Перспективный план работы по ЗОЖ подготовительной группы № 6 на 2018/2019 учебный год
Перспективный план работы по ЗОЖ подготовительной группы № 6 на 2018/2019 учебный годЗАДАЧИ: Воспитывать ценностное отношение к здоровью человеческой жизни, развивать мотивацию к сбереж...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/29/picture-1063302-1538214511.jpg)
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы "Всезнайки" на 2018 - 2019 год
Рабочая программа воспиттеля подготовительной группы "Всезнайки" на 2018 - 2019 год...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/07/picture-811324-1507397531.jpg)
Перспективный план работы с родителями детей подготовительной группы №9 на 2018-2019 учебный год
Перспективный план работы с родителями...
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/15/picture-957552-1544890091.jpg)
Отчет о проделанной работе в подготовительной группе № 1 за 2018–2019 учебный год
Бывает ли дождь разноцветным? Бывает! Он каждою капелькой мир украшает!Подготовительная группа «Капелька» является для нас веселой, любимой группой, создающая благоприятные условия д...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/15/picture-1082328-1542267955.jpg)
Рабочая учебная программа воспитателя подготовительной группы «Непоседы» на 2018-2019 учебный год для детей 6- 7лет.
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕобщеобразовательной группыподготовительного дошкольного возрастаструктурного подразделения детского сада «Улыбка»МКОУ «Убинская средняя школа №2&ra...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/27/picture-798593-1467055461.jpg)
Отчёт по образовательным областям в подготовительной группе №6 за 2018-2019 учебный год.
В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.Работа осуществлялась исходя из основных годовых задач и в ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/16/picture-757614-1681614883.jpg)
Рабочая программа Вторая младшая группа "Б" на 2018 - 2019 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой для работы с детьми 3-4 лет....