ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья (старшая группа) на тему

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, определяющая уровень умственного и речевого развития ребенка. Развитие связной речи детей в детском саду является актуальной проблемой в современном мире.

Просмотрев литературу и требования программ по теме, выяснила,  что эффективное средство для развития связной речи дошкольников – театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность является одним из самых действенных способов воздействия на детей, где полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя [2, c. 12].

 Работу над темой «Театрализованная деятельность как средство развития связной речи детей 5-6 лет» осуществляла в соответствии с основной образовательной  Программой дошкольного образования МК ДОУ «Починковский детский сад № 8» г. Починки.

Мы остановимся на исследовании связной речи с помощью серии заданий, опираясь на методику О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной.

Задание 1

Детям было предложено послушать рассказ Е. А. Пермяка «Первая рыбка», но название рассказа не дается при чтении взрослого. Детям предлагалось ответить на ряд следующих вопросов (О чем говориться в данном рассказе? О чем говорится в начале текста? О чем говориться в середине текста? Чем закончился данный рассказ? Какое название можно дать прочитанному нами рассказу?).

Следует сказать, что 70 % детей относятся к низкому уровню, а 30 % – к среднему уровню.  Отметим, что у детей слабо сформировано представление о структуре текста, а именно о его начале, середине и конце.

Задание 2

Каждому из детей предлагалось самостоятельно составить рассказ на тему «Как Серёжа нашёл котёнка». Обращаясь к детям, было сказано: «Вы часто придумывали различные рассказы на различные темы во время занятий, а также на прогулках. Подумайте и придумайте рассказ на заданную тему».

Анализируя детские рассказы, можно констатировать, что 60 % детей относятся к низкому уровню, а 40 % – к среднему уровню развития умения строить повествовательный рассказ. У детей нарушены или не сформированы связность и плавность изложения, делают частые паузы, речь не плавная, присутствуют повторы.

Задание 3.

Старшим дошкольникам предлагалась серия из трех сюжетных картинок, которые были разложены произвольно, то есть не в заданном порядке. Детям необходимо было разложить картинки в нужном порядке и составить с помощью них рассказ, а также после составление дать ему название.

Анализируя детские рассказы по картинкам, можно констатировать, что 75 % детей относятся к среднему уровню развития умения строить связанные высказывания, а 25 % – к низкому уровню.

Делая вывод, можно сказать, что старшие дошкольники затрудняются в придумывании рассказов по серии сюжетных картинок. Трудности возникают в том, чтобы верно передать замысел, а также развитие сюжетной линии. У детей возникло затруднение в том, чтобы определить название своего рассказа. Не каждый ребенок использовал зачины и концовки при составлении своих рассказов. Наблюдалось нарушение в расставлении картинок. Большинство старших дошкольников используют простые распространенные предложения в своей речи.

Для проведения формирующего эксперимента с детьми были разыграны конспекты непосредственно образовательной деятельности [1, c. 15]. Многие дети из экспериментальной группы, с которыми были проведены упражнения, игры, занятия при выполнении заданий показали результаты выше, чем контрольная группа. Из полученных результатов, отнесли 60 % детей экспериментальной группы к высокому уровню развития связной речи. В экспериментальной группе 40 % детей относятся к среднему уровню, а в контрольной – 50 % детей. Низкий уровень в экспериментальной группе не наблюдается, а в контрольной группе составляет 50 % детей старшего дошкольного возраста.

Итак, у детей 5-6 лет сформировались навыки связной речи с помощью экспериментального обучения. Эффект занятий проявляется в непосредственном речевом продвижении каждого ребенка, в повышении уровня развития познавательных процессов. У детей возрастает уверенность, а также активность и инициативность в общении.

Список использованной литературы

1. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду : Игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

2. Доронова, Т. М. Играем в театр : метод. пособие / Т. М. Доронова. – М. : Просвещение, 2005. – 127 с.

3. Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду : новые подходы / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова. – Ростов-н/Д. : Учитель, 2002. – 32 с.

4. Цейтлин, С. Н. Язык. Речь. Коммуникация. Междисциплинарный словарь / С. Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанова, Е. И. Шапиро. – М. : КАРО, 2006. – 128 с.

© Губина Н. Ю., 2018