Развитие познавательной активности детей средней группы при ознакомлении с окружающим миром
статья (средняя группа) на тему

Развитие познавательной активности детей средней группы при ознакомлении с окружающим миром

Основная задача по ознакомлению с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Это достигается лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определённую целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области. При этом, считаю необходимым учитывать точку зрения одного из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н. Н. Поддьякова, который подчёркивал, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. Ознакомление с окружающим происходит не только на занятиях, но и во время игры, в процессе трудовой деятельности, во время прогулки. Во всех этих видах деятельности идёт процесс углубления и систематизации знаний об окружающей действительности. В своей книге «Фундаментальные законы образования» А. А. Тюков сформулировал понятие «образование», как состоящее из трёх направлений развития дошкольников: воспитание, обучение, духовест (духовное воспитание). Каждому из трёх направлений дано определение. Воспитание – это деятельность по созданию пространства для гармоничного развития личности (воспитания свободы, самостоятельности, ответственности). Обучение – это деятельность по передаче новому поколению исторически выработанных и культурно фиксированных способов деятельности. Духовное воспитание – это диалог учителя с учеником, целью которого является формирование широкого плюралистического сознания, способного устремлять к поиску добра, правды и красоты. Эти положения вполне подходят к современным требованиям развития дошкольников. Поэтому большое внимание я уделяю организации свободного педагогического пространства. Игровая зона необходима для эмоционального благополучия детей, самовыражения, самоутверждения, общения со сверстниками, закрепления пройденного материала в разных видах игровой деятельности (в дидактических играх, сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных, народных). Ознакомление с окружающим миром предполагает: - развитие познавательно – исследовательской деятельности; -ознакомление с предметным окружением; -ознакомление с социальным миром; -ознакомление с миром природы. Чтобы вызвать интерес и активную деятельность детей, материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся развивающую педагогическую среду. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Центр познавательно-исследовательской деятельности регулярно пополняется материалом для экспериментирования (бросовый и природный, настольные конструкторы, предметы из разных фактур материалов, в том числе песок, вода, глина, земля, песочница с мелкими предметами для песочных игр, магниты, цветные стёклышки). Развитие экспериментальной деятельности предполагает решение следующих задач: -формирование диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; -развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, моделей, условных заместителей); -расширение способов развития поисково- познавательной деятельности путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; -поддержание инициативы, самостоятельности, пытливости, сообразительности. Дидактические игры способствуют развитию собственной активности ребёнка и активности, стимулируемой взрослым. Знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, и он воспринимает их и использует, как свои собственные, получая полную свободу деятельности. Для развития интереса и побуждения детей к активным игровым действиям я сделала подборку дидактических игр, в том числе изготовленных своими руками, которые отвечают следующим требованиям: - побуждают детей выполнять ряд последовательных действий в соответствии с моделями и алгоритмами; -развивают умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями; -устанавливают причинно-следственные связи между строением предмета и способом его употребления. Например: «С утра до вечера», «Профессии», «Кому что нужно?», «Инструменты», «Часть и целое», «Разбилась посуда», «Служу России», «Транспорт», «Прогулки по городу», «Узнай и назови здание», «Символы города», «Укрась сарафан дымковской или городецкой росписью, используя элементы», «Составь городецкий узор», «Укрась орнаментом посуду», «От лаптя до туфельки», «Народы России»; «Найди пару старинному предмету»; «Ботаническое лото», «Фрукты-овощи», «Животный мир», «Чьи вы детки, с чьей вы ветки?», «Части растения», «Развитие (цветы, рыбы, лягушка, насекомые, птицы, человек)», «Где растёт цветок?», «Собери лукошко», «Зимующие или перелётные?», «Подбери клюв птичке», «Из какого водоёма рыбка?», «Насекомые»; «Четыре сезона», «Сезонные приметы», «Живое -не живое»; Игры с использованием моделей: «Магазин» с алгоритмом описания качеств предмета, «Отгадай задуманное слово» с моделью мира рукотворного, живого и неживой природы, «Чей домик?» с моделью описания свойств предмета или живого объекта, и т. д.

Организовывая сюжетно-ролевые игры, мы в игровой форме закрепляем знания о профессиях и окружающей действительности, а игра, как известно, добровольное и самостоятельное действие, способствующее развитию воображения, творчества и свободы.

Картотека народных игр по семинарам Анны Борисовны Тепловой приобщает детей к историческому культурному наследию России с положительной установкой, развивая у детей инициативу, самостоятельность и уверенность в себе. Это такие игры, как «Шла коза по лесу», «Я-змея», «Чижик», «Краски», «Ворон», «Кочан капусты», «У дядюшки Трифона», «Тетёра», «Лучинка», «Летят птички», «Лётал, лётал Воробей», «Мак маковистый», «Почта», «Раз, два-правая рука», «Фруктовая корзина» и др. В играх, детском фольклоре содержатся пласты различной древности, приобщаясь к которым, ребёнок вступает в зону передачи культурного наследия. Народная игра – это особая форма совместной жизнедеятельности ребёнка и взрослого. В ней ребёнок оказывается и самостоятельным, и тесно связанным с миром других, с социальным миром взрослых. Игра всегда социально ориентирована, она всегда для другого и в другого, нацелена на дальнюю перспективу, открывающую мир образов и значений человеческой жизни, даёт способы познания окружающей действительности. В книжном уголке подобраны книги по возрасту детей по различной тематике с красочными иллюстрациями, иллюстрации к русским потешкам и сказкам Юрия Васнецова, иллюстрации к русским народным сказкам Льва Токмакова и Евгения Рачёва, книги с иллюстрациями Евгения Чарушина, подборка картин разных художников с натюрмортом, портретной живописью и пейзажем по сезонам, энциклопедии, музыкальные и интерактивные книги. Занятия в книжном уголке развивают любознательность, наблюдательность, воображение. При ознакомлении детей с предметным миром мы знакомим их с признаками предметов, учим объединять предметы по общему существенному признаку, группировать предметы по назначению; расширяем представления детей о целесообразности создания предметов быта и истории их создания; побуждаем детей находить связь между назначением предмета и его строением, назначением и материалом; устанавливать причинно-следственную связь между предметом и его пользой (например, кресло-более удобная для отдыха мебель, чем стул). Эта работа проводится в форме игр-занятий, игр-экспериментов (например, «Узнай о себе, воздушный шарик», «Удивительное стекло», «Что умеет дерево?», интегрированных занятий, например, знакомимся со стеклом при знакомстве с объёмом, или знакомим с глиной и деревом в процессе освоения народных промыслов «Дымка» и «Городец». Это занятия-действия, поэтому, не могут оставить в стороне никого из детей. Так же активизируют речь, внимание и мыслительную деятельность детей дидактические игры в организованной и самостоятельной деятельности с использованием моделей (например, «Отгадай задуманное слово», «Чей домик?», алгоритмические игры (например, «Мои друзья: я-стол, мои друзья сделаны из дерева», «Реклама», «Путаница», игры-путешествия (например, «Путешествие в прошлое предмета», «Чем был, чем стал»). Такая форма занятий помогает активизировать и занять свободную позицию нерешительных и стеснительных детишек. При знакомстве с социальным окружением я использую следующие методы: познавательные беседы, рассказ воспитателя, наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций, чтение художественных произведений, использование магнитной доски, создание специальных ситуаций, включение игровых и сюрпризных моментов. В средней группе мы знакомимся с такими темами: «Моя семья», «Моя улица», «Общественный транспорт», «Профессии», «Мой любимый детский сад», «День Матери», «Мой город», «Страна-Россия», «День защитника, Отечества», «Женский день 8 Марта». Кроме того, приоритетным направлением в моей работе является тема «Ознакомление детей с историческим прошлым и русским народным творчеством, включая народные промыслы «Дымка и «Городец». Для вхождения в тему я использовала уголок «Русская изба», панорамные иллюстрации «Утварь русской избы», «Подворье (хозяйственные постройки», загадки о предметах быта и кухонной утвари, потешки, песенки-прибаутки, сказки, мультимедийные презентации о народных промыслах, народные игры, дидактические игры: «Ремёсла Киевской Руси», «Славянская семья», «Русский сувенир», «Составь узор», «Старинный русский костюм» и др., с помощью родителей создала мини-музей «Предметы русской старины», проводила досуг «Городецкая ярмарка» и мастер-классы с родителями «По мотивам народных промыслов». Свои впечатления дети отражали в продуктивной деятельности. Народное искусство, как часть материальной культуры, обладает непреходящей нравственной, эстетической, познавательной ценностью, аккумулируя в себе исторический опыт многих поколений и имеет колоссальное значение для развития личности. Е. А. Флерина одна из первых выступала за активное использование народного искусства для развития детского творчества, считая, что в процессе приобщения к нему дети приобретают навыки и умения, необходимые для создания оригинальных произведений, в том числе декоративных узоров. Чтобы познакомить детей с народными традициями, я провела рождественский праздник «Калядки», «Масленницу», расскажу о праздновании Пасхи.

В последнее время во всём мире уделяется большое внимание сохранению человечества и окружающей среды в будущем. И в нашей стране появился ряд документов, в которых подчёркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников. В 2000 г. Был разработан проект «Национальной стратегии экологического образования в РФ», в котором дошкольникам посвящён отдельный раздел. Чтобы достичь целей декларации, необходимо решить следующие задачи «экологического образования»: -формирование понимания самоценности природы; -осознание ребёнком себя как части природы; -воспитание уважительного отношения ко всем видам живого мира; -формирование эмоционально – положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; -понимание того, что в природе всё взаимосвязано, и нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения; -понимание того, что человек не должен уничтожать то, что не может создать; -формирование у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды; -усвоение первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту; -формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Экологическое образование – это, прежде всего, общение с природой (в том числе и городской, поэтому большое внимание я уделяю наблюдению на прогулке и экспериментированию. На прогулке мы знакомимся с неживой природой и средой обитания «земля». Для этого у нас на участке есть песочница, где «живёт» черепаха, верблюд, песчанка, ящерица, змейка; участки с землёй и с глиной. На огороженном участке земли у нас «обитают» муравей, дождевой червь, многоножка, жук, хомяк, кротёнок, барсук. На участке с ямкой, заполненной глиной, у нас «обитают» рыбки, в том числе сом, лягушки, рак. Эти зоны входят в проект «экологическая тропа» и помогают нам изучать свойства песка, земли и глины, а также расширяют знания об их обитателях, что позволяет детям сделать вывод о том, что «земля (включая почву, песок и глину)» является средой обитания живых организмов. «Общаясь» с ними, выполняя их просьбы и задания, ребята закрепляют знания, полученные в беседах и чтении природоведческой литературы. Свойства песка и глины дети изучают, знакомясь с керамикой, дымковской игрушкой. Продолжением экологической тропы являются лесные обитатели: старичок-Мухоморчик, ёжик, паучок на паутинке, свисающей с дерева, клумба с садовыми цветами и «травничек»-уголок с лекарственными и цветущими травами. Наблюдения и эксперименты проводим в разные сезоны. На своих занятиях по экологическому воспитанию я знакомила со стихией «Воздух», используя опыты; со стихией «Вода» - использовала презентацию «Вода даёт жизнь»; а со стихией «Огонь» - использовала занятие-путешествие в прошлое «Как огонь появился». Наблюдения в природе служат богатым материалом для развития эстетического чувства, сенсорного воспитания. Умение видеть и слышать природу вызывает глубокий интерес к ней, помогает воспитывать правильное отношение к объектам природы, не нанося вреда окружающему миру. В средней группе мы используем следующие темы: «Дары осени», «Сезонные изменения» и способы приспособления животных к ним, «домашние животные», «зимующие» и «перелётные птицы», «Живая и неживая природа», «Растения», «Рыбы», «Насекомые». Чтобы вызвать у детей живой интерес, я использую сюрпризные моменты (например, пришёл в гости сказочный герой или прилетела ворона, а также материалы семинаров М. И. Родиной по программе «Кукляндия», которые «натолкнули» на создание театральных образов для их участия в занятии по любой из тем (например, «Что увидел Червячок?», «О чём рассказало Облачко?») Развитию познавательной активности детей помогают также совместные проекты с родителями: «Моя семья», «Как я провёл лето?», «Что умеют наши мамы?», «Герб семьи», «Мамины помощники», «Папина профессия», «Природа и фантазия», «Новогодняя игрушка», создание мини-музея старинного предмета; и мастер-классы совместное оформление атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Доктор», «Моряки», «Парикмахерская»; совместные досуги, посвящённые Дню Матери, и мастер-классы по народному творчеству. Использование личностно-ориентированной модели и передовых педагогических технологий помогают развитию познавательной активности у детей в формировании предметной компетенции.

Литература

1. Байдина Е. А. Формируем предметно-развивающую среду. -М. Справочник старшего воспитателя ДОУ №2, 2013г., изд. ЗАО «МЦФЭР».

2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.:Мозаика-Синтез, 2014г. - С. 10-17.

3. Коломейченко Л. Программа социального развития. М.:Воспитатель ДОУ №1 2005г., Творческий Центр Сфера.

4. Макарова Р. И. Приобщение младших дошкольников к фольклору. М. Воспитатель ДОУ №6 2009г., ТЦ СФЕРА.

5. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. М. КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005г. - С. 12