Литературное развитие детей старшего дошкольного возраста
статья (старшая группа) на тему

Литературное развитие детей старшего дошкольного возраста

Особенности восприятия детьми литературных произведений

В центре взаимодействия человека с произведением искусства находится не интеллектуальный процесс, а эмоциональное переживание. Л.М. Гурович считает, что умение воспринимать и понимать литературное произведение складывается из нескольких составляющих:

• умение представлять в своем воображении картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку, внешность героев, их действия, поступки, взаимоотношение;
• познавательная деятельность, в результате которой читатель (слушатель) осознает идею произведения, постигает его смысл, пытается понять мотивы поступков персонажей, причины их переживаний;
• эмоциональный отклик на художественное произведение (подробнее об этом см. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова «Ребенок и книга»).

Возрастные особенности восприятия детьми литературных произведений.

• Первый период длиться «от двух до пяти», второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре.
• Во втором периоде ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным.

Методика работы с книгой в процессе ознакомления
с художественной литературой (старший дошкольный возраст)

Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями исследована в работах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович и других. Большинство исследователей выделяют две основные формы ознакомления детей с произведениями:

• - на специальных занятиях, во время которых воспитатель может передавать текст, читая детям (наизусть или по книге) или рассказывая;
• - вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т.п.).

В соответствии с этим можно выделить основные   методы ознакомления с художественной литературой:

• - чтение воспитателя по книге или наизусть;
• - рассказывание воспитателя;
• - заучивание наизусть стихотворений или прозаических текстов (небольших по объему);
• - инсценирование.   

Традиционно выделяются несколько типов занятий:

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов.

3. Чтение или рассказывание литературных произведений в сочетании с произведениями,  принадлежащими к другим видам искусства (прослушивание литературных или фольклорных произведений с музыкальными или с рассматриванием репродукции с картины известного художника).

4. Чтение и рассказывание  с использованием наглядного материала (игрушек, настольного театра, кукольного и теневого театра, фланелеграфа, диафильмов, диапозитивов и т. п.).

Выделяют несколько  этапов подготовки к занятию:

•  - подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;
•  - постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;
•  - отбор методов работы с книгой.

Довести до понимания детей главный замысел автора, основную мысль произведения – в этом заключается   главная литературная задача, и формулировать ее рекомендуют всегда конкретно.

При повторном чтении рекомендуется постановка задач другого рода: обратить внимание детей на   изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.п.

На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических приемов:

• - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;
•  - вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);
• - словесные приемы: объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев («храбрец», «трудолюбивая», «бездельница», «решительный», «мужественный», «добрый», «злой» и т.п.); привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями и т.п.  

Структура типичного занятия:

1) предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, включающая в себя:

-беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;

-показ иллюстраций;

-объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений;

-рассказ о творчестве писателя, об истории создания обсуждаемого произведения.

2)  первичное знакомство с произведением в процессе  выразительного чтения текста воспитателем.

3) беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.

4)  повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого.

Главная цель первой части занятия – подготовить детей к восприятию произведения, помочь войти в мир, созданный художником слова,   связать их жизненный и литературный опыт с темой произведения. В такую беседу целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории создания того или  иного произведения.

Завершить подготовку к восприятию необходимо указанием жанра произведения (рассказ, сказка, стихотворение), его названия и  фамилии автора.

Далее следует вторая часть занятия – выразительное чтение художественного произведения воспитателем.

 По окончании чтения или рассказывания, пока дети находятся под сильным впечатлением, необходима небольшая пауза.

Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще неполным, поверхностным. Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения  углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста. С этой цель предлагается несколько категорий вопросов:

1.  Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоционально отношение детей к явлениям, событиям, героям:

2.  Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему:

3.  Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей:

 4.  Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности:

 5.  Вопросы, направленные на воспроизведение содержания, способствующие выявлению логической последовательности событий.

       6.  Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам:

Последняя часть занятия   представляет собой повторное чтение текста с целью углубить прочитанное. Рекомендуется завершать занятие повторным чтением всего произведения, если оно небольшое по объему, или отдельных понравившихся эпизодов.

 Можно также предложить прием, усиливающий воздействие текста и способствующий лучшему его пониманию, -  рассматривание  иллюстрации.  

У детей старшей группы  (пять-шесть лет)   предполагается формировать следующие умения:

• - устанавливать многообразные связи в сюжете произведения;
• - не только видеть поступки, но и раскрывать переживания героев;
• - понимать скрытые мотивы поступков героев;
• - эмоционально относится к героям произведения, откликаться на описываемые события;
• - выражать свое отношение к персонажам и мотивировать его;
• - характеризовать нравственные качества персонажей;
• - различать жанровые особенности  стихотворных и прозаических произведений;
• - обращать внимание на язык произведения, авторские приемы изображения (эпитеты, сравнения, метафоры и т. п.).

В подготовительной группе (шесть-семь лет) должны быть сформированы следующие умения:

• - проникать в смысл произведения, видеть авторскую позицию;
• - осмысливать не только действия героев, но и проникать в их внутренний мир, видеть скрытые мотивы поступков;
• - в своих эмоциональных оценках учитывать коллизию всего произведения, а не только его отдельные фрагменты;
• - выделять композиционные особенности произведений;
• - различать жанровую природу рассказов, сказок, стихотворений;
• - понимать смысловую и эмоциональную роль слова в произведении;
• - воспринимать текст без опоры на иллюстрацию, с учетом достаточно высокого уровня развития воссоздающего воображения.

Литература:

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада / под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981 

Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001

Книга для воспитателей детского сада. Под ред. Логиновой В. И. — М.: Просвещение, 1992

. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению… М.: издательский центр «Академия», 2007.