Влияние дошкольной образовательной организации на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников на современном этапе развития общества.
методическая разработка на тему

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..………….2

ГЛАВА 1.Взаимодействие между ДОУ и семьями воспитанников

1.1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию осознанного родительства……….6

1.2. Основные способы и формы влияния дошкольного образовательного учреждения на родителей (законных представителей) дошкольников………………………………………………………………………………23

ГЛАВА 2. Практика взаимодействия детского сада и семьи по развитию осознанного родительства

2.1. Анализ практики влияния детского сада на развитие осознанного родительства семьи на примере МДОУ д/с комбинированного вида №17 г. Подольск Московской области.....................………………………………………30

2.2. Планирование организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей………………………...…………………………….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…..………………………………………………...……………53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….55

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы влияния дошкольной образовательной организации на развитие осознанного родительства  в семьях воспитанников на современном этапе развития общества очевидна.

Современные проблемы семьи как социального института, экономическое неблагополучие многих семей с детьми, кризисные семейные ситуации нарушают благоприятные условия развития ребенка и порождают социальное сиротство, безнадзорность детей, жестокое обращение с детьми, провоцируют ребенка на нарушение норм поведения, совершение правонарушений. Ситуация усугубляется тем, что значительная часть родителей не выполняет базовых условий воспитания, уклоняется от выполнения родительского долга по воспитанию и содержанию детей.

В 2010 г. число родителей, лишенных родительских прав, составило 55,8 человек (из них более тысячи родителей - по причине жестокого обращения с детьми), 6 тыс. родителей ограничены в родительских правах. 452,6 тыс. граждан привлечены к административной ответственности за неисполнение обязанностей по воспитанию детей. Согласно социологическому исследованию «Семья и родительство в современной России», проведенному в 2009 г. Институтом социологии РАН, более 50% родителей прибегают к физическому наказанию детей в воспитательных целях. Несмотря на то, что государством принимаются системные меры в интересах семьи и детей, многие проблемы сохраняются. (11)

Значимым фактором предупреждения неблагополучия детей может стать осознанное родительство как практика сознательного отношения к воспитательному процессу.

В отечественной педагогике и психологии роль семейного воспитания в формировании психического и личностного образа ребенка признавалась всегда, но число конкретных педагогических или психологических работ весьма ограничено. Более активно эта проблема разрабатывалась в рамках отечественных клинико-психологических исследований, анализирующих негативную роль различных типов семейного воспитания (В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева), семейных конфликтов, которые могут стать условием патологической фиксации невротической реакции (А.С. Спиваковская). В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и Д.Н. Исаев подчеркивали роль неправильного воспитания в качестве решающего фактора, обуславливающего нарушение личностного развития ребенка.

В то же время дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и педагоги-психологи постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. Выбор правильных способов информирования родителей о психофизиологических, поведенческих особенностях детей, о моделях воспитания детей без применения насилия, консультирование родителей по вопросам воспитания детей, предоставление информации о службах, оказывающих помощь детям и семьям в трудной жизненной ситуации, пропаганде ответственного родительства и помощи в воспитании детей, формировании семейных ценностей.

Проблема выбора способов влияния ДОУ на развитие осознанного родительства, заслуживает особого внимания, потому что от того, как будут воспитываться наши дети, какое влияние оказывает взрослый на эмоциональное благосостояние ребенка, будет зависеть здоровье подрастающего поколения и будущее нашего общества. Для нас интересна семья, как социальная система, воздействующая на ребенка, как главный и основной компонент среды, в которой живет и формируется человек, и под воздействием которого могут формироваться нежелательные личностные особенности. Разностороннее конструктивное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей является важным направлением деятельности, а также условием развития осознанного родительства.

Исходя из вышесказанного, формулируем тему работы как «Способы влияния ДОУ на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников».

Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предмет исследования: способы влияния на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников.

Цель дипломной работы – выявление и раскрытие актуальных способов влияния дошкольных образовательных учреждений на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников.

Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели в данной дипломной работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические и нормативные основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию осознанного родительства.
2. Выделить организационно-педагогические способы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
3. Провести анализ состояния взаимодействия с семьей по развитию осознанного родительства в практике МДОУ детский сад комбинированного вида № 17 города Подольска.
4. Разработать план работы на учебный год, направленный на развитие осознанного родительства как рекомендации по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Практическая значимость: разработка годового плана работы организации и рекомендаций по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по развитию осознанного родительства на современном этапе.

ГЛАВА 1. Взаимодействие между ДОУ и семьями воспитанников

1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию осознанного родительства

Детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и осознанного родительства . Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям, охотно будут устанавливать с ними контакт.

Реформирование системы образования, вызванное социокультурными, политическими и экономическими изменениями, не обошло стороной начальное звено - дошкольное образование. Существенным образом изменилось отношение общества к семье как воспитательному институту. Пропаганда педагогических знаний, всеобуч родителей перешли в более качественную форму работы с микросредой - «открытое» (или партнерское) взаимодействие участников образовательного процесса. Исследования Е.П. Арнаутовой, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой подтверждают переход к «открытому» взаимодействию дошкольного учреждения и семьи. В связи с этим учеными изучались различные подходы к организации взаимодействия детского сада и семьи, специфика современной семьи, особенности детско-родительских отношений и методы коррекции, определялись наиболее эффективные формы работы (О.В. Бережнова, А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева, Т.В. Кротова, и др.).

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают работу с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия (Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва и др.). Научная исследованность взаимодействия между детским дошкольным образовательным учреждением и семьями воспитанников достаточно высока - на современном этапе она с разных позиций рассматривалась представителями разных наук.

В педагогике семье как среде воспитания детей уделяли внимание такие авторы как М. М. Прокопьева, О. Е. Черствая. Вопрос формирования педагогической культуры родителей освещали в своих работах О. С. Нестерова, А. Т. Кокоева, а досуговым интересам современной семьи и особенностям семейного воспитания в России в разные исторические периоды - И. В. Вагнер, А. Ю. Гранкин, Н. А. Зелевская и др. В последние 6-7 лет достаточно активно разрабатывается тема партнёрства с семьёй в трудах российских ученых И. А. Хоменко, О. В. Деникаевой, О. Д. Никольской, Г. Л. Мозжухиной, Р. М. Васильевой, Н. Г. Одинец, Ю. В. Медовой, Е. К. Кашленко и др.

Предлагаемые авторами теоретические идеи, практико-ориентированные модели позволяют увидеть разнообразные пути, возможности осуществления, способы оценки эффективности партнёрства в образовании, в них акцентируется внимание на «поддержке семьи», «работе с семьей», оказании ей разных видов помощи.

Являясь одним из важнейших факторов воспитания, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Но как показывает практика и проведенные мониторинговые исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. В современной системе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а такие социальные институты, как образовательные, медицинские и другие учреждения призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательно-образовательную деятельность. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) имеют преимущественное право перед другими лицами на обучение и воспитание детей, на защиту их прав и законных интересов… Социальные изменения, происходящие в обществе обуславливают необходимость создания новой эффективной системы педагогического образования родителей, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями.

Сергиенко Т.Е. в своем исследовании указала, что современное образовательная среда дошкольного воспитания предполагает развитие субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник», «педагог-родитель», «родитель-ребенок». В основе таких отношений лежат знания о человеке, его месте в окружающем мире, закономерностях его развития, новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей (12).

Березина Т.А., Хоменко И.А. утверждают, что ребенок нуждается в педагогически грамотных родителях, что является соблюдением его прав на полноценные условия развития. Одним из средств повышения педагогической грамотности родителей является их педагогическое образование. В процессе освоения психолого-педагогических знаний продолжает развиваться личность самих родителей. Образование родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания и осознанного родительства. (3)

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение. В последние годы возросло число федеральных, региональных, муниципальных целевых программ и проектов, предметом которых выступает процесс целенаправленного воздействия на пространство современной семьи для формирования «осознанного», «ответственного», «компетентного», «просвещенного» родительства. На передний план работы с семьей выходит развитие осознанного родительства.

Формирование осознанного и ответственного родительства включает два аспекта: формирование родительства как средства воспитания ребёнка и формирование родительства как частного случая социализации ребёнка в сфере передачи представлений о семейных ролях, родительских и супружеских функциях.

 Это обуславливается тем, что в российском обществе констатируется целый ряд острых проблем, связанных с нарастающей девальвацией ценности семейного образа жизни, рождения и воспитания детей. Пристальное внимание исследователей различных областей науки – демографов, психологов, педагогов, социологов, культурологов, философов, медиков привлечено сегодня как к анализу кризиса семьи и родительства, так и к выявлению антикризисных стратегий. Они необходимы для формирования продуманной семейной политики со стороны государства и продуктивной деятельности дошкольных образовательных организаций в этом направлении.

Для того, чтобы обозначить каким общество хочет видеть "настоящее", "правильное", нормативное родительство, в последнее время рождались самые разнообразные словосочетания. Вот наиболее устоявшиеся понятия, используемые в названиях разных программ и подходов:

· «сознательное родительство»

· «осознанное родительство»

· «ответственное родительство»

· «компетентное родительство»

· «просвещенное родительство»

· "естественное родительство".

На наш взгляд, эти составные конструкты - не просто игра слов. Они косвенно или прямо свидетельствуют об особенностях понимания:

- того, что из себя представляет современное родительство,

- каким оно должно быть

- и чего ему не хватает.

Как следствие - вокруг каких направлений деятельности может строиться сегодня процесс его целенаправленной поддержки.

И в родительской среде, и среди специалистов такие понятия как сознательное- осознанное - ответственное - естественное родительство и компетентное - просвещенное родительство оказываются близкими по вкладываемому в них смыслу.

Так, «осознанное родительство» в психологическом дискурсе понимается как идеальный вариант реализации себя личностью в родительстве [9]. По Е.Г.Смирновой, осознанное родительство - интегральное психологическое образование личности отца и/или матери; оно представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания [20].

"Сознательное родительство", "ответственное родительство" характеризуется активной, избирательной позицией отца и матери в отношении выбора ими оздоровительных, коммуникативных, воспитательных, образовательных практик. Противоположность "осознанному", "сознательному", "ответственному" родительству - пассивная или инфантильная родительская позиция: неосознанность отцом или матерью родительских установок, позиций и ценностей, спонтанность, неразборчивость в способах общения и приёмах воспитания, низкая готовность принять на себя ответственность за последствия воспитательных воздействий. В рамках такого подхода помощь в формировании оптимального отношения к родительству может исходить как со стороны специалистов, так и от более опытных, сознательных, ответственных родителей.

Нельзя не отметить и вариативность смыслов, которые могут вкладываться в такие концепты как "ответственное" и "сознательное" родительство.

Так, понятие ответственности может быть сопряжено с политикой ограничения рождаемости под лозунгом «ребёнок должен быть здоровым и желанным» или "пусть один ребенок, но здоровый и желанный". Манипулирование понятием "ответственное родительство" со стороны различных служб планирования семьи рядоположно такой терминологии как «репродуктивные права» (понимаемые в этом контексте как право на контрацепцию, стерилизацию, аборт, пропаганду контрацептивов в школах под видом «полового воспитания», «основ здорового образа жизни» и т.п.), «безопасное материнство», "безопасный секс" и пр.

Понятие же «сознательное родительство» часто, на практике, интерпретируется в сопряжении с популярной псевдомистической философией «Нью-эйдж», как один из сегментов т.н. "естественного родительства", в профанной интерпретации - от «со – знание», т.е. приобщение к некому «высшему» знанию, понимаемому в оккультном контексте. Зачатие, беременность, роды мистифицируются и осмысляются в этом контексте как особые состояния, близкие к трансу, к "космическим потокам энергий", влиять на которые можно определёнными техниками. Рядоположными конструкту «сознательное родительство» оказываются такие употребляемые сегодня понятия как «сознательное зачатие», "изменённое сознание", "расширение сознания", «духовное акушерство» и т.п. Они маркированы принадлежностью к тем родительским движениям, которые во-многом пронизаны влияниями оккультно-эзотерического толка. Специфическое понимание «духовности» и «сознания» в русле данных течений делает восприятие данных конструктов крайне тенденциозным и неоднозначным.

"Компетентное" и "просвещенное" родительство обнаруживается в информированности взрослого о способах оптимального воздействия на развитие ребенка и взаимоотношения с ним, а также умении применять их на практике. Овладение всем комплексом видов и типов контакта по мере взросления ребенка от раннего возраста к школьному составляет основу родительской компетентности. Противоположность "компетентному", "просвещенному" родительству - низкая компетентность, неразборчивость в вопросах оздоровления, развития, воспитания. Стихийные педагогические знания рассматриваются как явно недостаточные для нынешнего поколения родителей, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто [5]. Агентами- трансляторами компетенций и просвещения для родителей в рамках такого подхода являются, прежде всего, специалисты.

Между тем, нужно отметить, что в общественном сознании понятие «просвещённое родительство» стало вызывать серьёзные опасения после того, как А. Ф. Радченко, руководитель аппарата Общественной палаты России и один из разработчиков форсайт-проекта «Детство 2030», заявила: «Обучение родительству должно стать, по меньшей мере, доступным. Но в принципе, можно пойти дальше - оно должно стать обязательным. И при соответствующем реформировании органов опеки и социальных служб мы должны будем через какое-то время ставить вопрос об ограничении родителей в своих правах в случае, если не прошли это обучение». В данном контексте, манипулирование понятием "просвещённое родительство" сопряжено с возможностью введения его в юридическое поле. Резкая общественная реакция на это заявление демонстрирует опасение в том, что подобный взгляд на нормативное родительство чреват радикальными изменениями взаимоотношений между семьёй и государством, а именно - экспансией государственной идеологии и политики в приватное пространство семьи, установлением государственного контроля над методами семейного воспитания.

"Естественное родительство" - наиболее популярный подход в материнских и отцовских практиках периода младенчества, избираемых современными родителями, ими же популяризируемый в различных сообществах, интернет-порталах и блогах. Он часто, в практиках различных родительских сообществ, оказывается рядоположен, частично или полностью отождествляем с "сознательным", "осознанным" родительством, а в России восьмидесятых-девяностых годов XX века подход к новорожденным в контексте "Natural Parenting" называли не иначе как «сознательное родительство». Этот подход объединяет тех отцов и матерей, для которых ведущим признаком сознательного - осознанного - ответственного - компетентного родительства является стремление к естественности, понимаемой как природосообразность и альтернатива стандартизированным подходам к рождению и воспитанию. "Естественные роды" (то есть физиологичные, без "акушерской агрессии", понимаемой как неоправданное медицинское вмешательство в ход родов), "естественное вскармливание" (т.е. продолжительное кормление ребёнка материнским грудным молоком), естественная гигиена новорожденного (т.е. отказ от подгузников, раннее "высаживание" малыша для отправления нужд и пр.) - основные составляющие практик естественного родительства. Транслировать такие практики могут как сами опытные родители, так и разделяющие подобные взгляды специалисты.

Естественное родительство - одна из устойчивых общественных инициатив сегодняшнего дня. Как социокультурное явление оно аккумулирует настроения нового поколения родителей. Здесь хорошо просматриваются такие его особенности как деавтономизация пространства детей и родителей с одной стороны и, с другой, определённые протестные настроения - стремление обособиться от "экспертократии", стандартов, диктуемых официальными институциями, в ведении которых находятся вопросы охраны здоровья, материнства, детства. Сторонники естественного родительства больше склонны полагаться на родительскую интуицию, способность быстро накапливать опыт и необходимые знания, самостоятельно или консультируясь со специалистами-единомышленниками отбирая из широкого круга источников всё нужное для того, чтобы нормально заботиться о своих детях. В многочисленных родительских сообществах - примечательном явлении сегодняшнего дня - формируются собственные, вариативные, представления о нормативном родительстве. Современные активные родители больше не доверяют общественным практикам воспитания, они склонны самостоятельно выстраивать и отстаивать воспитательные маршруты, ориентируясь на собственные ресурсы, представления о должном и недолжном для каждого конкретного ребёнка, на ценности своей семьи.

Таким образом, вариативность приведённых понятий демонстрирует четыре ведущие тенденции в отношении современного понимания нормативного родительства.

Первую тенденцию отличает небесспорное убеждение: для того, чтобы сегодня стать полноценным родителем недостаточно просто родить ребёнка. Нужно расширять материнские и отцовские компетенции, просвещаясь у специалистов или более опытных родителей. Этим обуславливается «знаниевый подход» в программах различных проектов для родителей, в последнее время удерживающий свои позиции в различных просветительских и образовательных областях наряду с «компетентностным подходом».

Вторая тенденция отражает отношение к родительству как к важному, социально-ответственному делу, эффективность которого зависит от того, в какой мере мать и отец сознают и принимают эту ответственность.

Такие понятия, как "осознанное", "сознательное", "ответственное" родительство вошли в отечественный научный дискурс и прикладные практики сравнительно недавно, с конца 90х годов ХХ века. Нам они представляются не вполне удачными и корректными в силу того, что эти понятия больше характеризуют степень активности/ пассивности принятия родительского статуса и реализации родительской роли. Это сужает решение проблемы формирования культуры родительства, которая значительно многоаспектнее, нежели отношение к родительскому статусу.

Третья тенденция раскрывается в содержательном наполнении родительского всеобуча. Она обнаруживает тяготение к ограниченности либо психолого-педагогическими сферами детско-родительских отношений, либо - на этапе работы с беременными - вопросами культуры здоровья и перинатальной психологии. При таком подходе, когда комплекс проблем сводится к коррекционному полю психолого-педагогических практик, родительство практически отождествляется с воспитанием, либо подменяется «педагогической культурой родителей».

Четвёртая тенденция демонстрирует активизацию родительской инициативы в сопротивлении каким бы то ни было внешним стандартам в отношении представлений о том, какие именно оздоровительные, воспитательные, образовательные практики можно считать нормативными. В условиях мировоззренческой палитры глобализирующегося мира, родителям сегодня оказывается важно сохранить автономное, преимущественное право самостоятельного выбора репродуктивных, оздоровительных, воспитательных, культурных тактик в соответствии со значимыми для семьи идеалами и ценностями. Отсюда - широкая вариативность мировоззренческих оснований родительских практик современности: от погружения в неоднозначные оздоровительные практики  и образовательные эксперименты (например, раннее интеллектуальное развитие и т.п.) - до сознательной реконструкции и развития вполне традиционных подходов к рождению, воспитанию детей в сопряжении с реалиями современности.

Таким образом, понятия сознательное - осознанное - ответственное - естественное родительство и компетентное - просвещенное родительство затрагивают важные сферы представлений о нормативных чертах современного родительства.  Круг аспектов, организующих пространство культуры родительства, значительно шире, чем сугубо воспитательные. Они касаются: выстраивания отношений между самими родителями, между старшим и младшим поколениями семьи, особенностей проявлений любви и заботы, организации домашнего быта, творческого преобразования домашней среды и уклада жизни дома, создания и консервации семейных традиций, обогащения культурного кругозора и форм совместного досуга, характера попечения о собственном здоровье и здоровье ребенка, начиная с периода подготовки к беременности и деторождению, выбора модели репродуктивного поведения, специфики взаимодействия с социальными институтами и их представителями и др.

По мнению Абрамовой А.А. (1), осмысление феномена родительства целесообразно связывать с более широким контекстом - рассматривая его как общественно значимое пространство национальной культуры. В этом случае можно говорить о «культуре родительства» и строить сегодня комплексные вариативные модели её целенаправленного формирования, интегрируя в этом процессе как современные научные знания, так и конструктивный опыт различных родительских сообществ.

Культура родительства – составная часть культуры семьи, с той разницей, что её локус строится вокруг сферы установок и практик, связанных с планированием семьи и её репродуктивной функцией, беременностью, деторождением, отношением к детям, самоидентификацией взрослых как родителей, воспитанием младшего поколения. Культура родительства может претерпевать качественные изменения на протяжении жизненного цикла семьи. Можно различать специфику родительства в однодетной, среднедетной, многодетной семье, в отношении несовершеннолетних детей и в отношении ко взрослым детям. В целом же, феномен культуры родительства следует рассматривать как макро- и микро-системное явление.

Под «культурой родительства» мы понимаем совокупность ценностных установок, поведенческих норм и различных практик, сложившихся в этнонациональной культуре относительно вынашивания, рождения и воспитания детей в соответствии с принятыми в данном обществе образцами и нормативными представлениями о желаемых качествах человека (идеальный культурный облик, культурный образец). Подобным образом интерпретируется культура родительства на макросистемном уровне, обусловленном общечеловеческими, этнокультурными и конкретно-историческими влияниями.

На микросистемном уровне следует рассматривать приватную культуру родительства, в которой преломляется общее (общечеловеческие ценности и социальные нормы), особенное (этнокультурные черты) и индивидуальное (своеобразный стиль отношений, поведения и деятельности, свойственной отцу и матери в конкретной семье). Тогда культура родительства может трактоваться как совокупность преломленных в приватном пространстве семьи ценностных установок, поведенческих норм и различных практик, характерных для этнонациональной культуры и конкретного исторического этапа, отобранных и присвоенных в соответствии со значимыми для родителей образцами и нормативными представлениями об идеальном культурном облике человека.

Такое понимание родительства имеет ряд преимуществ.

Культурологический подход позволяет интегрировать характеристики и проявления культуры родительства, зафиксированные в рамках различных научных дисциплин: философии, социологии, психологии, педагогике, этнологии, фольклористике, медицине и др., что ведет к целостному пониманию данного феномена. Синтез результатов различных дисциплин, изучающих семью и родительство, необходим и для оптимизации действий различных социальных структур, организаций, фирм, нацеленных на конструктивное сопровождение семьи.

Культурологический подход содействует актуализации ценностного (аксиологического) фактора в формировании культуры родительства. Духовный комплекс в её морфологии является системообразующим; им задаются ценностно-смысловые координаты в различных сферах жизни семьи: от мировоззренческих устоев до избираемых оздоровительных, воспитательных, культурных, досуговых, религиозных практик, от репродуктивных установок и стиля внутрисемейного общения, эстетики быта до отношений с окружающим миром.

Помимо этого, обнаруживаются возможности преодоления «знаниевого подхода» и моделирования целенаправленного формирования культуры родительства как интегрированной трехкомпонентной системы: «ценности – знания и опыт – способы их трансляции». Ею определяется решение актуальных вопросов, по сути, детерминирующих специфику культуры родительства: ради чего и что именно транслировать?- что для этого необходимо на разных стадиях развития семейной системы? – какими способами транслируются ценности, знания, опыт от старших к младшим членам семьи? Различные ответы на вопрос целеполагания ("ради чего?") обуславливают вариативность избираемых родителями практик.

Значение ценностного фактора хорошо просматривается в неформальных родительских сообществах - школах, клубах, центрах для родителей. По сути, родительские объединения являются активными ценностно-мотивированными социальными группами. Пока государство напряженно ищет пути выхода из демографического пике, здесь, по сути, уже отрабатываются вариативные модели эффективного развития культуры семьи и родительства. Объединение родителей в различные сообщества - одно из устойчивых общественных явлений последних двух десятилетий [2,16]. Программы таких объединений достаточно разнообразны по содержанию, а, главное, различны по исходным мировоззренческим установкам. Где-то - это погруженность в усиленное "раннее интеллектуальное развитие", где-то - увлечение псевдомистическими, эзотерическими практиками рождения и воспитания "нью-эйджевсого", неоязыческого толка, а где-то - реконструкция ценностей и смыслов традиционных основ культуры семьи, этнокультурного и религиозного воспитания. Этим объясняется палитра предлагаемых здесь практик. Но при всех различиях, фактом остается то, что они оказались способны поддерживать и развивать культуру семьи и родительства в современном обществе. При комплексном подходе - на основе интеграции современных научных знаний и конструктивного прикладного инновационного опыта родительских объединений, возможно создание эффективной системы целенаправленной поддержки семьи и родительства.

В целом же, взгляд на современное родительство только через парадигму кризиса концентрирует внимание исследователей на девиантных тенденциях. Это, в свою очередь, обуславливает общественные представления о родительстве, как на само по себе неполноценном явлении, нуждающемся в оформлении специалистами. Конструктивные явления иного характера, вариативность спонтанно складывающихся моделей формирования культуры родительства в активных родительских сообществах, остаются, по большей части, вне аналитики. Это приводит к искаженной картине представлений о современном родительстве и его социокультурном потенциале.

При значимости же и актуальности целенаправленного подхода к формирования культуры родительства, необходимо подчеркнуть следующее. Было бы совершенно недопустимо пытаться сводить вариативность родительских практик конкретных семей к оценке сквозь призму стандартизированного подхода. В таком случае создаются условия для использования стандарта как инструмента социального давления и принуждения. Любые программы по целенаправленному формированию культуры родительства, обучению родителей должны быть сугубо добровольными и предполагать вариативность моделей. В противном случае, велики риски разделения родителей на «просвещенных/непросвещенных», «компетентных/некомпетентных», «сознательных/несознательных», «обученных/необученных», что может привести к дискриминации «непросвещенных родителей».

«Осознаным», в широком смысле этого понятия, называется любое поведение, которое совершается сознательно и свободно. Поэтому осознанным родителем можно называть того, кто способен дать объяснение тому, что он совершил, и тем причинам, по которым это произошло. В более узком смысле, ответственным следует называть того, кто в своих действиях учитывает, уважает основные общественные ценности и может соответствующим образом принять последствия того действия, которое он совершает. Это значит, что человек не только осознает, что он будет родителем (ожидает рождения ребенка), но и будет дальше родителем для своих детей. Он осознает, какие это возлагает на него обязанности. Ответственное родительство означает ответственный подход к тому, чтобы выполнять свои родительские обязанности, одна из которых - своевременно менять родительское поведение. Исходя из этого, при формировании у молодых людей ответственного родительства мы сталкиваемся с необходимостью двойного педагогического моделирования. С одной стороны, необходима выработка содержания подобного семьеведческого образования, которое поможет родителям сформировать ответственную позицию в данной сфере, а также подбор соответствующих методов, форм и средств». (8)

Иными словами, перед дошкольными образовательными организациями встает задача построения образовательной среды для формирования ответственного родительства и модели реализации данных идей в условиях учреждения.

Обратим внимание на один немаловажный аспект во взаимодействии ДОУ с семьями воспитанников. Например, в своих работах Березина Т.А. обращает внимание на то, что современные родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. И как показывают ее исследования, сами педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении.

Педагоги часто говорят о том, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам (7).

В исследовании Ивановой В.М. среди недостатков во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи особое внимание обращается на формальный характер педагогического образования родителей, в котором преобладает просвещение отцов и матерей в самых общих вопросах дошкольной педагогики, без дифференциации содержания и форм образовательной работы на основе особенностей конкретных семей, педагогических возможностей родителей.

Педагогическое образование родителей в дошкольных учреждениях ориентировано на «среднего родителя», педагоги недостаточно осознают специфику семейного воспитания дошкольников, часто переносят содержание и методы воспитания детей в детском саду на условия семьи и рекомендуют их родителям (1).

Современные авторы считают, что решению проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи поможет создание системы педагогического образования родителей, которая должна строиться на основе проектирования и реализации программ педагогической помощи семьям, в основу которых могут быть положены следующие принципы: принцип приоритетности влияния семейных отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка; принцип значимости внутрисемейных отношений как ведущего компонента воспитательного потенциала семьи; принцип единства и непротиворечивости воздействия семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка; принцип целостного развития ребенка, предполагающий отражение многообразия влияния семьи на формирование личности ребенка.

1.2. Основные способы, направления и формы влияния дошкольной образовательного учреждения на родителей (законных представителей) дошкольников

Дошкольному образовательному учреждению на современном этапе необходимо не только вкладывать средства в создание и реализацию инновационных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, уделять внимание не столько интенсификации процесса обучения, но и взаимодействию с родителями, обучению именно родителей новым для них умениям и навыкам. Несмотря на разницу в методах педагогической организации различных дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родителями, вся деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснять родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их. Осознанное родительство – это школа личностного роста семьи.

Предлагаемые различными авторами теоретические идеи, практико-ориентированные модели позволяют увидеть разнообразные пути, возможности осуществления партнёрства в образовании, в них акцентируется внимание на «поддержке семьи», «работе с семьей», оказании ей разных видов помощи.

Для успешной реализации ФГОС ДО и развития осознанного родительства необходимо совершенствовать способы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. 

В ходе педагогического образования родителей должны решаться задачи, способствующие оптимизации процесса семейного воспитания, сплочению детей и родителей. Родители могут и должны научиться относиться к ребенку, как к равному, понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке.

Рассмотрим технологию, предложенную Л.Г. Богословец и А.А. Майера (10). Технология взаимодействия детского сада и семьи строится на следующих основных положениях, которые определяют содержание, организацию и методику этой работы:

1. Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи всестороннего воспитания хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания маленьких детей и в известной мере овладели ими.
2. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.
3. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно и разнообразными путями помогает родителям в воспитании детей. Они в свою очередь помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе, заботясь тем самым о воспитании не только своего ребенка, но и других детей.

4. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания.
5. Использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с жизнью детей дома, в семье; педагогические беседы с родителями и другими членами семьи, консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лектории, родительские университеты, вечера вопросов и ответов, устные журналы, наглядные формы педагогической пропаганды.

Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с отцом или матерью ребенка создает большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом.

6. Систематическое по определенному плану осуществление связи детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.

Процесс организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей на современном этапе может включать в себя следующие этапы:

1. Диагностический этап. Цель данного этапа – наладить контакт с родителями и выявить их психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении дошкольников, а также определить группы родителей по информационным потребностям.

На этом этапе необходимо установить контакт с родителями. Для того чтобы заинтересовать и привлечь их к совместной работе, необходимо показать родителям необходимость такого сотрудничества, спрогнозировать результаты предстоящей работы. Родителям предлагаются анкеты и опросники, которые помогут педагогам выяснить какую именно информацию и в какой форме они желают и готовы получить.

2. Поисковый этап направлен на создание программы педагогического образования родителей. На этом этапе важно определить тематику встреч в ходе педагогического образования родителей, которая обязательно включает в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.

На основе полученных результатов диагностики методист и воспитатели совместно составляют программу педагогического образования родителей, предполагающую различные формы работы (встречи, родительские собрания, журналы, семинары, встречи за круглым столом, педагогический практикум и пр.), которые выстраиваются по следующим позициям: активность родителей, их заинтересованность, опыт воспитания детей в конкретной семье, имеющиеся у родителей психолого-педагогические знания.

3. Коррекционный этап. На этом этапе проводится обсуждение и коррекция составленной программы совместно с воспитателями и администрацией дошкольного образовательного учреждения. Содержание программы обсуждается и корректируется на педагогическом совете. В данном процессе участвуют все специалисты ДОУ.

4. Информационный этап. Родителей информируют о возможностях участия в данной программе. Среди родителей распространяется информация о реализации программы образования родителей, раздаются приглашения на участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.

5. Основной этап направлен на повышение компетентности родителей по проблемам развития и обучения детей, повышение ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с воспитательно-образовательным процессом. На данном этапе реализовывается программа педагогического образования родителей в дошкольном учреждении. Проводятся занятия, родительские собрания, издаются и распространяются журналы для родителей.

6. Аналитический этап. Последний этап подразумевает повторную диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации программы. Педагоги предлагают анкеты, которые помогут выяснить удовлетворены ли потребности родителей в полученной информации. Также можно провести заключительное занятие или круглый стол, для обобщения полученных знаний.

Мы полагаем, что результаты реализации программ педагогического образования родителей могут проявляться в таких аспектах, как: развитие родительской компетентности, умений воспитывать и развивать своего ребенка; улучшение отношений родителей с ребенком, их лучшем взаимопонимании; в осознании родителями значимости своей педагогической деятельности; в появлении родительской ответственности; в более оптимистическом взгляде родителей на возможности влияния семьи в формировании личности ребенка.

При реализации программ педагогического образования родителей необходимо выбирать формы и методы работы с семьей, учитывая тот факт, что многие из родителей имеют некоторый педагогический опыт, знакомы с приемами воспитания и развития детей из литературы, но не часто используют полученные знания в практике семейного воспитания. Поэтому важно обеспечить активное участие родителей в программах, используя деловые игры, дискуссии, практические задания, тренинги, упражнения и пр. Программы подготовки родителей должны предоставлять возможность выбрать те методы воспитания, которые наиболее подходят именно им (6).

На наш взгляд наиболее эффективными и информационно-содержательными формами педагогического образования родителей являются: родительские собрания, издание журнала для родителей, виртуальный клуб для отцов и матерей, родительские вечера, родительские ринги.

Целью родительских собраний должно стать: обсуждение задач и планирование воспитательно-образовательной работы, определение стратегий и путей сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, рассмотрение актуальных педагогических проблем. Родительское собрание должно расширять педагогический кругозор родителей, стимулировать желание стать хорошими родителями. Данная форма работы с родителями – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов (выставки творческих работ дошкольников, их достижений).

Такая форма педагогического образования родителей как издание журнала, поможет педагогам и родителям научиться взаимодействовать друг с другом. Это трудоемкая, но очень эффективная форма работы с родителями. В процессе диагностики на первом этапе образования родителей, педагоги выясняют их предпочтения о получении информации в области воспитания и обучения детей. Данная форма работы с родителями дает возможность педагогам подобрать для каждой группы родителей (группы определяются в ходе анализа результатов диагностики) материал (статьи, рекомендации, литературу), который оформляется в виде журнала.

Одной из современных форм образования родителей может стать виртуальный клуб для отцов и матерей. Современные родители все больше предпочитают проводить время в виртуальной сети Интернет. Поэтому данная форма работы поможет родителям в Виртуальном клубе найти интересующую их информацию, которая будет касаться воспитания, развития и обучения их детей, а также задать возникшие у них вопросы специалистам (педагогам, психологам, юристам, врачам и т.д.).

Сегодня во многих дошкольных учреждениях существуют свои персональные сайты, на которых можно организовать Виртуальный клуб для отцов и матерей в виде рубрики. В такую рубрику можно включить не только информацию для родителей, но форум, где они смогут обменяться личным опытом.

Родительские вечера – форма педагогического образования родителей, которая направлена на сплочение родительского коллектива. Данную форму работы рекомендуется проводить в группе детского сада 2–3 раза в год без присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть различными: «Рождение ребенка и первый год его жизни и развития», «Первые игрушки и книжки ребенка», «Праздники нашей семьи», «Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?», «Друзья моего ребенка», «Можно» и «нельзя» в нашей семье и пр.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Данная форма педагогического образования родителей может проводиться как заключительная часть программы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Темы родительских рингов могут быть самыми разнообразными, например: «Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?», «Можно ли наказывать ребенка лишением любимых удовольствий?» и т.д.

Педагоги могут оказать помощь семье посредством разных форм, как традиционных, так и нетрадиционных. Работа педагога с родителями призвана вооружить их основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье, обеспечить единство образовательных и воспитательных воздействий, предупредить родителей от наиболее распространенных ошибок, привлечь их к активному участию в работе дошкольного учреждения по развитию и обучению детей (9).

Образование родителей оптимизирует родительскую позицию, повысит их активность, актуализирует полученные ими психолого-педагогические знания.

Таким образом, реализуя данные способы влияния, педагоги и специалисты дошкольного образовательного учреждения смогут создать условия для развития ответственного родительства.

ГЛАВА 2. Практика взаимодействия детского сада и семьи по развитию осознанного родительства

2.1. Анализ практики влияния детского сада на развитие осознанного родительства семьи на примере МДОУ д/с комбинированного вида №17 г. Подольск Московской области

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 17 расположен по адресу: город Подольск, улица Северная, д. 14. Функционирует с 1953 года. Здание типовое, двухэтажное.

Четыре группы оснащены спальнями. Имеется зал для музыкальных и физкультурных занятий, методический кабинет, кабинет учителя-логопеда.

Территория детского сада занимает 772,9 кв.м., для каждой группы есть отдельный озелененный участок, на котором размещены игровые постройки, имеются веранды, а также площадка для подвижных игр, занятий утренней гимнастикой и физкультурой на воздухе. Согласно действующему Уставу МДОУ детский сад создан для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития. Муниципальное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида №17 строит свою работу в соответствии с Законом «Об образовании в РФ», Уставом МДОУ, Образовательной программой, локальными актами, регулирующими деятельность учреждения.

Коллектив детского сада находится в постоянном поиске по улучшению работы с родителями воспитанников. При ее организации педагоги стараются учитывать возрастные, индивидуальные, личностные особенности детей и запросы семей. Однако реализации отдельных идей препятствует проблема свободного пространства и недостаток финансирования.

В Основной образовательной программе  ДОУ используется программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой. Коррекционная работа в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится по Адаптированной образовательной программе  на основе «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г. Каше; «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.

Родители имеют возможность развивать личность ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо другой. Они несут ответственность за его физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание. Наша задача – раскрыть перед родителями главные стороны физического и нервно-психологического развития малыша на каждой возрастной ступени дошкольного детства, порекомендовав соответствующие приемы и методы воспитания.

Контингент воспитанников составляют дети из семей рабочих и служащих, большой процент эмигрантов. С каждым годом увеличивался процент семей, готовых делегировать свои права по воспитанию ДОУ, наблюдался низкий уровень педагогической культуры. В настоящее время назрела необходимость разработки и внедрения комплексного сопровождения семьи в процессе развития ответственного родительства.

Традиционно базовым направлением работы с семьей является педагогическое просвещение родителей, так как воспитание детей, безусловно, предполагает наличие определенных компетенций. Но даже самые заинтересованные в повышении своей родительской компетенции люди чаще всего не готовы слушать сообщения и доклады, длинные лекции на темы, выбранные специалистами ДОУ. Взрослые люди захотят учиться, если они увидят необходимость обучения и возможность применения его результатов для улучшения своей жизни.

В МДОУ д/с №17 поддерживается стремление родителей активно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации собственный опыт и жизненные ценности. Поэтому в нашем образовательном учреждении ежегодно работает родительский клуб «Семейный диалог». В отличие от традиционных подходов, сосредоточенных на передаче набора знаний, подобранных вне зависимости от интересов и потребностей семей, активные методы обучения, применяемые в практике нашего учреждения, ориентированы на раскрытие перед родителями дополнительных практических возможностей как результата освоения новых знаний, умений и навыков, повышения родительской компетентности.

Чтобы родители включились в интерактивное общение, освоили необходимые навыки и модели поведения, педагогами и специалистами ДОУ проводилась большая подготовительная работа. Эти способы взаимодействия с семьей посвящены разным темам, но связывает их одно – объединять усилия нашего дошкольного образовательного учреждения и родителей в вопросах психического здоровья, воспитания и развития ребенка, предоставление возможности общаться, делиться опытом семейного воспитания.

Создавая и реализуя инновационные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, уделяется внимание не только и не столько интенсификации процесса обучения, но и взаимодействию с родителями, обучению именно родителей новым для них умениям и навыкам.

В МДОУ детский сад комбинированного вида № 17, как было отмечено, ведется активная работа с родителями. Мною также была изучена базовая модель опыта дошкольного учреждения № 17 г. Подольск по способам влияния дошкольного учреждения на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников.

Ведущая идея опыта: на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями, организовалось более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей.

Концепция воспитания: повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей;

- всестороннее воспитание ребенка в дошкольном учреждении и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей;

- демократизация и гуманизация всех процессов воспитания и обучения детей в семье;

- положительный пример поведения и отношения к окружающим всех взрослых членов семьи, систематическое включение детей в бытовую, хозяйственную деятельность, воспитание к труду взрослых;

- осуществление индивидуального дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой;

- формирование психологической готовности к учебе в школе путем постоянного сотрудничества родителей, воспитателей с начальной школой и учителем.

Технология: использование нетрадиционных высокоэффективных методов и приемов работы с родителями:

1. Анкетирование родителей.

2. Тестирование родителей.

3. Экспресс-опрос.

4. Магнитофонная запись.

5. Реклама.

6. Обсуждение педагогических ситуаций.

7. Изучение рисуночных проективных методик.

8. Индивидуальные беседы с родителями.

9. Индивидуальные беседы с детьми.

10. Посещение семьи ребенка.

11. Моделирование игровых и проблемных ситуаций.

12. Выявление передового опыта семейного воспитания.

13. Участие родителей в педагогических советах.

14. Практические советы и рекомендации по интересующей проблеме.

В МДОУ д/с №17 помимо традиционных используются и новаторские, нетрадиционные формы работы с родителями:

1. Беседа за круглым столом.

2. Устный журнал.

3. Дискуссионный «круглый стол».

4. Педагогическая гостиная.

5. Викторина.

6. Брейн-ринг.

7. Педагогический калейдоскоп.

8. Вечер вопросов и ответов.

9. Пресс-конференция.

В МДОУ детский сад комбинированного вида № 17 хорошо отлажена работа педагога-психолога. Он выполняет следующие функциональные обязанности:

- содействует саморазвитию личности, направляя усилия на создание благоприятных условий для полноценного развития личности ребенка;

- организует деятельность дифференцированно, в зависимости от потребностей, интересов и возможностей каждого индивида;

- формирует здоровые отношения в социуме, содействуя с этой целью становлению и развитию у взрослых и детей общей системы интересов и ценностей;

- строит отношения с детьми, педагогическим коллективом и родителями на основе диалога, вникая во все тонкости взаимоотношений; влияет на отношения между людьми, ситуацию в микросоциуме, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника;

- организует воспитательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;

- изучает психолого-педагогические особенности личности ребенка и его микросреды, выявляя интересы и потребности, отклонения в развитии и поведении, оказывает своевременную помощь;

- является посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти;

- способствует реализации прав и свобод обучающихся, обеспечению охраны жизни и здоровья;

- взаимодействует с педагогами, родителями, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и т.п. при оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а так же попавшим в экстремальные ситуации;

- участвует в разработке и реализации образовательных программ.

Как видно из вышеперечисленного, педагог-психолог в ДОУ № 17 действует разносторонне, в соответствии с запросами общества. Это доказывает, что выполнять такую разностороннюю деятельность правильно и грамотно может только квалифицированный специалист.

В ходе изучения работы ДОУ была выявлена следующая структура взаимодействия ДОУ с социальными институтами Залинейного района г. Подольска. Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами среды выглядит примерно таким образом:

- Комитет по образованию Г.о Подольск,

- Администрация Г.о Подольск (отдел опеки и попечительства),

- Центр социальной защиты населения Г.о Подольска,

- учреждения образования, культуры, спорта (ДК завода им. Орджоникидзе, библиотека № 19, СОШ № 14 и СОШ № 9, Центром творчества “Радуга” и т.п.),

- ЖЭУ-5

- поликлиника № 4,

- промышленные предприятия (завод им. Орджоникидзе и т.п.).

Наблюдение за деятельностью педагогического состава в плане работы с родителями показали, что использование дифференцированного подхода и нетрадиционных форм и методов достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости. Примером тому служит участие семей во всероссийских конкурсах детского изобразительного искусства, детских утренников и активно применяемая в образовательном процессе совместная проектная деятельность.

Таким образом, через наглядную информацию, консультации, беседы за круглым столом, игры-тренинги устанавливаются неформальные контакты, доверительные отношения с ребенком, умение понимать своего малыша, находить более действенные и правильные способы воспитания, приемлемые для всей семьи.

2.2. Планирование организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

Для эффективного планирования работы с родителями в качестве исходной диагностики выявляем уровень потребности родителей в психолого-педагогических знаниях (методика Р.В. Овчаровой), уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей (методика И.А. Хоменко). По итогам диагностических процедур определяется необходимое содержание родительского образования (теоретический модуль), наиболее продуктивные формы его организации, а также осуществляется подбор необходимого инструментария, способствующего раскрытию заявленных родителями тем. В процессе совместного обсуждения со специалистами дошкольного учреждения заявленные родителями темы распределяются между узкими специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед и др.)

В работе с педагогическими кадрами ключевыми моментами являются изучение нормативно-правовых основ взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в вопросах воспитания и овладение содержанием педагогической диагностики семьи и воспитанников. На этом этапе важно учитывать границы профессиональной компетентности воспитателей групп, педагога-психолога, что обеспечивает необходимость профессиональной интеграции и создает основу для четкого разграничения полномочий. Вместе с тем, с педагогическим коллективом необходимо тщательно проработать тему «Типичные ошибки родительских собраний», что позволит предупредить возникновение самых распространенных ошибок при проведении родительских собраний (несоблюдение регламента, уход от темы собрания и т.д.).

Специалистам образовательного учреждения, работая с родителями, рекомендуется соблюдаться принципы организации и проведения социально-педагогического тренинга (добровольность участия, компетентность ведущего и т.д.), а также должны учитываться социальный опыт родителей. Специалисты группы поддержки, организуя занятия с родителями, должны использовать активные формы проведения занятий (тренинг, занятия с элементами тренинга, анализ проблемных ситуаций, беседа-диалог и др.).

Также считаем целесообразным обозначить ряд позиций, направленных на повышение результативности реализации данного плана:

- индивидуальный подход к каждой семье и каждому ребенку: по мере выявления детей из дисфункциональных семей на них может быть составлена индивидуальная программа социально-педагогической поддержки с учетом возможностей кадрового потенциала дошкольного образовательного учреждения. Причем в составлении самой программы, по возможности, должны принимать участие родители. Индивидуальная программа постоянно контролируется и должна быть открытой для дальнейшей коррекции;

- «открытость» семьи как системы, подразумевающая разнообразие социальных связей вне семьи. Любая совместная общепринятая деятельность (в том числе и игровая) способствует успешной социализации. Кроме того, самовосприятие детей из дисфункциональных семей будет иным при отсутствии «закрытости» семьи как системы;

- вовлечение в совместную деятельность: совместные мероприятия детей и взрослых оказывают положительное воздействие на формирование у общества положительного социального отношения к семье, и в тоже время оказывает позитивное влияние на протекание процесса социализации детей.

Исходя из сказанного выше, обозначим основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

- паспортизация семей и детей группы «социального риска»;

- составление характеристик данной категории семей;

- организация углубленной диагностики (педагогической, социально-педагогической и психологической) по комплексному изучению семьи и детей, воспитывающихся в ней;

- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с детьми и семьей данной категории;

- повышение педагогической компетентности родителей и воспитательного потенциала семьи, воспитание ответственного родительства через разработку плана родительского образования, построенных с учетом результатов диагностики, особенностей социума;

- организация совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и детей;

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, повышения престижа функционально состоятельных семей;

- оказание практической поддержки родителям в повышении их педагогической компетентности, воспитательного потенциала семьи и воспитании ответственного родительства;

- активное включение родителей в процесс формирования социального опыта у детей, коммуникативных навыков и умений, гармонизации родительско-детских отношений, формирования и развития культуры семейных отношений;

Специалисты образовательного учреждения (учитель-логопед, педагог-психолог и другие), родители и учащиеся являются непосредственными субъектами реализации намеченной работы, а родители, кроме того, одним из заказчиков образовательных услуг.

Отбор материала для плана работы подчинен ряду условий:

1) родительское образование (обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе) базируется на практико-ориентированном (от запроса родителей по результатам входящей диагностики) изучении психолого-педагогических особенностей личностного развития ребенка, знание которых является одной из составляющих воспитательного потенциала семьи, в формате лекции, проблемно-ориентированного семинара с элементами социально-педагогического тренинга и др. Данное условие органично вписывается в требования ФГОС ДО;

2) материал, отобранный для изучения, должен быть интересен родителям и доступен их восприятию, отвечать их запросам к организатору занятий, соответствовать возрастным особенностям детей;

3) занятия с родителями должны соответствовать целевому ориентиру плана работы, способствовать решению обозначенных в нем задач;

4) план повышения воспитательного потенциала семей предполагает вариативность использования содержания, форм и методов работы на занятии.

Условия реализации программы обеспечиваются:

- правом выбора заведующим дошкольного  образовательного учреждения программы (ряда программ) и технологии социально-педагогической помощи и поддержки учащихся в вопросах повышения воспитательного потенциала их семей;

- возможностью создания собственной авторской программы занятий с родителями каждым педагогом, специалистом, предполагающим осуществлять ту или иную форму социально-педагогической помощи и поддержки дошкольников из цели и задач родительского образования, потребностей и задач конкретного образовательного учреждения;

Для реализации разработанного плана обоснованы следующие технологии организации родительского образования:

- непрерывное социально-психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания на разных стадиях развития семьи и ребенка;

- привлечение, по возможности, всех членов семьи к участию в занятиях с использованием методик интерактивного включения родителей в решение педагогических и жизненных задач.

Такое построение  родительского образования обеспечивает последовательность изучения воспитательных явлений, обобщения, закрепления и углубления психолого-педагогических знаний родителей, а также обеспечивает формирование у родителей навыков:

- педагогического взаимодействия с детьми,

- анализа типичных проблем детско-родительских взаимоотношений и коррекции собственной родительской позиции при решении этих проблем,

- профилактики негативного поведения у детей;

- создания единого воспитательного пространства «семья - образовательное учреждение - ребенок».

В основу работы по родительскому образованию положена идея о необходимости разумного сочетания целенаправленного руководства развитием разных типов активности ребенка с включением каждого в активную разноплановую творческую деятельность. Стиль воспитания в семье определяется преобладанием тех или иных методов воспитания, однако важно в каждой семье учитывать возрастные особенности детей.

Реализация предлагаемой работы включает в себя ряд этапов. Во-первых, определение через диагностические процедуры потребности родителей в повышении воспитательного потенциала своей семьи и кадровых ресурсов образовательного учреждения для его организации, то есть реализовать на практике аналитико-диагностический этап. Во-вторых, в рамках реализации проектировочного этапа определить цели и задачи работы (под ними понимается конкретный и измеримый результат, определенный во времени, а также соответствующий возможностям и потребностям родителей), разработать ее содержания, подобрать соответствующие критерии успешной реализации программы повышения воспитательного потенциала семьи на практике. Таким образом, заведующий ДОУ и его заместитель по воспитательной работе, воспитатели  и педагог-психолог на этом этапе организации повышения воспитательного потенциала семьи должны четко определить: Что? Как? Зачем? будет преподаваться родителям. Затем – реализация самого плана (деятельностный этап). Опыт проведения занятий  показывает, что их эффективность достигается там, где коллективные формы (лекции, конференции, беседы, дискуссии и диспуты) сочетаются с групповой и индивидуальной работой (консультацией воспитателей, педагогов - психологов, медицинских работников, и др.), а сам процесс повышения воспитательного потенциала семьи – с активным включением родителей в воспитательную работу с детьми, во взаимообмен опытом по семейному воспитанию, проведение педагогических практикумов с элементами социально-педагогического тренинга, разбор конкретных педагогических ситуаций и решение практических задач с родителями и их компетентным комментарием специалистов.

И, наконец, на рефлексивном этапе проводится совместная оценка полученных результатов реализации, внесение корректив в содержание работы. Особая роль при любой форме организации повышения родительской компетентности отводится диагностике, опросам, анкетированию и тестированию  педагогов и родителей. Подведение итогов проведенных занятий с использованием разнообразного диагностического инструментария позволяет определить ее результативность, актуальность содержания для родителей, а также собрать необходимый материал для следующих занятий. Результаты диагностики помогают, прежде всего, воспитателям понять необходимость коррекции движения в общей реализации плана мероприятий (формулирование темы, определение целевого ориентира и формы занятия, осмысление поддержки родителей, дошкольников и т.д.).

Выявленные в ходе таких социологических исследований запросы современной семьи соотносятся с основными направлениями научно-педагогического поиска детского сада  в целом (в области воспитания и образования). Формируется коллектив специалистов, которые могут охватить всех учащихся класса и их родителей педагогической,  психологической диагностикой, и, кроме того, компетентно и профессионально работать в дальнейшем с детско-родительской аудиторией.

Результаты реализации работы по формированию ответственного родительства во многом зависят от того, насколько тщательно и продуманно ведется подготовка занятий, разнообразны формы и методы их проведения, своевременна информированность родителей о днях и темах занятий, тщательно подобран диагностический инструментарий

Первое занятие с родителями организуется в форме социально-педагогического практикума по диагностике родителей в потребности психолого-педагогических знаний, по результатам которого определяются ключевые темы работы педагогического коллектива с семьями.

Заключительное занятие рекомендуется провести в форме «круглого стола», которое проходит под знаком дальнейшего совершенствования содержания и форм организации реализации плана работы ДОУ с семьей. Одной из задач «круглого стола» может являться обобщение опыта семейного воспитания, выявление путей его совершенствования в соответствии с обновленными требованиями к образованию и воспитанию, обсуждение результатов и итогов работы за истекший период.

Логика системного подхода к проблеме педагогического сопровождения семьи на уровне дошкольного образовательного учреждения позволяет выделить ряд направлений, структурирующих деятельность по решению этой проблемы, в частности:

- разработка содержания, форм и методов интегрирования ценностно-значимой педагогической компоненты в практику современного семейного воспитания;

- разработка содержания повышения воспитательного потенциала семьи в рамках последовательных этапов: 1) диагностико-аналитический; 2) деятельностно-практический; 3) рефлексивно-оценочный; 4) социально-педагогическое сопровождение;

- учет и реализация возможностей образовательного учреждения по родительскому образованию и социально-педагогической поддержки через включение мер существующих и вновь создающихся программ регионального, муниципального и дошкольного уровней.

Таким образом, реализуя предлагаемый план работы, специалисты образовательного учреждения смогут создать условия для развития у родителей и повышения собственной профессиональной компетентности и формирование осознанного родительства.

Итак, по результатам проведенного исследования и в соответствии с образовательными задачами дошкольного образовательного учреждения в МДОУ детский сад комбинированного вида № 17 составлен план, направленный на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников в соответствии с:

- Законом «Об образовании в РФ»;

- Семейным кодексом РФ (ст. 63): «Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей»;

- Концепцией демографической политики РФ на период до 2025 года;

- основными целями и задачами образовательного учреждения.

В результате был сформирован план работы по развитию осознанного родительства в семьях воспитанников.

В этом плане были отражены следующие направления деятельности:

1. Рекламный блок: он предназначен для популяризации и пропаганды российского дошкольного образования, охват максимального числа детей организованной образовательной деятельностью и включает в себя формы, направленные на создание привлекательного имиджа МДОУ д/с №17 у родителей.
2. Организационная работа с семьями воспитанников: создание Банка данных по семьям, ознакомление с нормативными документами и их разъяснение, родительские собрания.
3. Совместное творчество родителей, детей, педагогов: привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах детей, авторитета педагога в глазах родителей.
4. Подготовка педагогов к работе с родителями: организовать эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов.
5. Педагогическое просвещение родителей: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к участию в воспитательно-образовательном процессе.
6. Контрольный: анализ результативности взаимодействия педагога с семьей (сбор аналитического материала).

Примерный план мероприятий по развитию осознанного родительства в

Муниципальном дошкольном образовательном учреждении

 «Детский сад комбинированного вида № 17» на 2016-2017 учебный год

     Итак, система планирования работы с родителями в МДОУ детский сад комбинированного вида № 17 по развитию осознанного родительства обеспечивает грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон. Способствует тем самым реализации принципа интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, решению программных задач в совместной деятельности педагога и детей, развития осознанного родительства, достижения оптимального уровня работы с родителями, с целью гармонизации воспитания, применяется весь спектр форм взаимодействия. Родительские собрания, семинары – практикумы, родительские клубы, совместная проектная образовательная деятельность, беседы с членами семьи, анкетирование, изучение результатов детской деятельности, изучение ценностных ориентаций родителей в воспитании ребенка все это работает на повышение педагогической, правовой компетенции, культуры родителей и вовлечение их в образовательный процесс.

      Благодаря планомерной работе с семьями воспитанников, родители стараются обеспечить непрерывность образовательной деятельности. Кроме того, выполняя с ребенком совместную работу дома, родители оценивают образовательную деятельность, осуществляемую в ДОУ. Совместно с педагогами систематически проводят педагогический мониторинг развития детей; участвуют в совместные детско-родительских проектах; выставках работ; совместных вернисажах; участвуют в мастер-классах (а также их самостоятельно проводят); участвуют в творческих конкурсах детей, родителей и педагогов; создают семейное портфолио; помогают в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участвуют в ремонте и благоустройстве детского сада; помогают в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участвуют в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помогают в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедших мероприятиях; участвуют в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.

Построение грамотной работы с семьями воспитанников позволило заслужить детскому саду Золотой сертификат соответствия Системы добровольной сертификации информационных технологий России («ССИТ»). Это оценка уровня образовательных услуг, оказываемых педагогами, образовательным учреждением. Детский сад добровольно прошел сертификацию образовательных услуг в рейтингах дошкольных учреждений России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Взаимодействие между дошкольным образовательным учреждением и семьями воснитанников по формированию осознанного родительства на сегодняшний день вопрос актуальный, требующий к себе правильного и грамотного подхода. Для того, чтобы в дошкольных учреждениях процесс взаимодействия с родителями происходил систематически и носил действенный характер, руководителю необходимо регулярно и качественно планировать  и контролировать данный процесс, выявляя все положительные и отрицательные стороны и проводить, при необходимости, коррекцию по данному направлению.

Для этого в нашей работе были изучены теоретические основы по данному вопросу исследователей (А.И. Захаров и Д.Н. Исаев, О.В. Бережнова, А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева, Т.В. Кротова, и др.). Представлены авторские технологии (Л.Г. Богословец и А.А. Майера) по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей и практические ориентиры, включающие авторские подходы, направленные на развитие осознанного родительства.

      На основе теоретических и практических ориентиров нами выделены организационно-педагогические способы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, которые строятся на следующих основных положениях: единство, взаимное доверие, взаимопомощь, изучение лучшего опыта, использование разнообразных форм в работе и систематичность. Рассмотрены этапы организации взаимодействия с родителями. Систематизировали формы и методы работы. Таким образом, реализуя изученные способы влияния, педагоги и специалисты дошкольного образовательного учреждения смогут создать условия для развития ответственного родительства.

На основе анализа состояния работы МДОУ детского сада комбинированного вида № 17, разработаны общие рекомендации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей на современном этапе. Вся работа по данному направлению строится на принципах совместной деятельности и предусматривает координацию организационно-педагогических способов взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников.

Составлен план работы с родителями на 2016-2017г учебный год, руководствуясь которым, ДОУ сможет выйти на высокий уровень в процессе влияния на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, решены, цель достигнута.

Практическая значимость заключается в разработке Годового плана работы с родителями дошкольной образовательной организации и рекомендаций по влиянию ДОУ на развитие осознанного родительства в семьях воспитанников на современном этапе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Абрамова А.А. Культура родительства современности: основные противоречия и инновационные тенденции» / «Культура на рубеже эпох», выпуск 7 – Редакционно-издательский комплекс МГГУ им. М. Шолохова; М., 2011.
2. Арнаутова Е. П., Иванова В. М. Общение с родителями: зачем? как? М., 1993. С. 57
3. Бережнова О.В. Взаимодействие с семьями воспитанников в процессе подготовки детей к школе. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 3. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 96 с.
4. Березина Т.А. Современный дошкольник о семье и своих близких // Детский сад: теория и практика № 1. – 2011.  – С. 64-73. 
5. Вербенец, А. М. Планирование образовательного процесса дошкольной организации. Современные подходы и технология. Учебное пособие / А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 288 c.
6.  Дядюнова И. А. Взаимодействия семьи и образовательного учреждения (детский сад-начальная школа) в процессе социализации ребенка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num=4
7. Егорова Ю.А. Информационные основы целеполагания в области развития и саморазвития психолого-педагогической культуры родителей// Теория и практика общественного развития. 2013. - № 8. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2013/8/pedagogika/egorova.pdf
8. Евдокимова Е.С. , Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Мозаика-синтез, 2007. – 144с.
9. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ, Сфера.2009. — 80с.
10. Королев М.Г Акмеологические аспекты профессионального и личностного развития субъектов образовательного пространства: материалы областной научно-практической конференции. В 4 ч. Ч.1. [Электронный ресурс]. - Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2009. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/1686-akmeologicheskie-osnovy-formirovaniya-otvetstvennogo-roditelstva.
11. Кротова Т. В. ДОУ и родители: пути сотрудничества // Управление ДОУ. 2006. - № 4. – С 82-85.
12.  Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Реализация ФГОС: построение партнерских взаимоотношений между семьей и ДОО // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 5. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 112 с.
13. Майофис М., Кукулин И. Новое родительство и его политические аспекты// Proetcontra, 2010. http://www.polit.ru/research/2010/08/11/parents.html
14.  Москвина, Н. З. Медведева. Т. В. Москвина Инновационная образовательная модель "Начальная школа - детский сад". Программа развития. Планирование занятий. Ключевые дела / Н. З. Медведева. Т. В. Москвина, Т.П. Симакова. - М.: Учитель, 2014. - 224 c.
15. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней. СПб: «Нева-Ладога-Онега», 1991.
16.  ОТВЕТСТВЕННОЕ РОДИТЕЛЬСТВО / http://otvetrod.narod.ru/
17.  Парфентьев П.А. Открытое письмо о проекте «Детство 2030» МОО "За права семьи"http://profamilia.livejournal.com/33080.html#_ftnref2
18.  Семья и родительство в современной России [Электронный ресурс]. - М., 2009. - Режим доступа: http://www.ya-roditel.ru/professionals/research/files/issledovanie--semiya-roditelstvo.pdf.
19.  Сергиенко Т. Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников. Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2007.
20. Симакова, Т.П. Проблемы родительской и педагогической компетентности во взаимодействии семьи и образовательного учреждения // Взаимодействие с семьёй в системе дополнительного образования : сб. материалов по итогам регион. науч. - практ. конф., 20 мая 2011 г. / под ред. И.А. Поповой. – Новокузнецк, МАОУ ДПО ИПК, 2011. – С. 6-7.
21. Симакова, Т.П. Диагностика воспитательного потенциала семьи: основания и методика. // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательно-методической работе. - 2014. - № 2.
22. Симакова, Т.П. Эффективные механизмы социально-образовательного партнерства в ДОУ // Развитие образовательного потенциала ДОУ средствами межсекторного партнерства : материалы регион. науч. - практ. конф., 16 ноября 2011 г. – Томск : ООО «Графика», 2011. – С. 7-11.
23. Симакова, Т.П. Социальный заказ семье: содержание и динамика // Проблема управления человеческими ресурсами в условиях инновационного развития экономики России перспективы : сб. науч. трудов / сост. В.Ф. Соколова, Е.А. Берецкая, М.А. Соколова; под общ. ред. В.Ф. Соколовой. – Новокузнецк : СибГИУ, 2011. – С. 60-67.
24.  Смирнова Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье. http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-formirovaniya-osoznannogo-roditelstva-v-molodoi-s-0
25.  Смирнова И.В., Деркунская Ю.С., Короткова М.Н. Гармоничная беременность и естественные роды как основа психического и физического здоровья человека. Конференция «Естественные роды - роды XXI века» (Ярославль, январь 2009) / http://www.naturalbirth.ru/public/kostroma1.php
26.  СОЗНАТЕЛЬНО.РУ. Портал для думающих родителей. http://soznatelno.ru
27.  Соколова Н.А. Движение Нью Эйдж и контроль деторождения в России. Ж. «Демографические исследования», №10, 2010.
28.  Токарев Д.В. Трансперсональная психология: объединение науки и движения «Нью Эйдж». Духовная опасность трансперсональной психотерапии http://do.pstbi.ru/show_file/show_file.php?file=1184871387656801.rar&logic_name=.
29.  Шумилов В., Шумилова М. Введение в сознательное родительство. (Факультативный курс для старшеклассников). Вып. 1. – Ярославль, 1994. – 22 с.
30.  Щербакова С.Н. Основные направления развития и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей // Психолого-педагогическая помощь детям в условиях воздействия последствий аварии на Чернобыльской атомной электростанции. Сб. Научных статей. - Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1998.
31.  Центр для детей и родителей "РОЖДЕСТВО". www.rojdestvo.ru
32. Федотова Т.В., Западалова Т.А. Роль наглядной информации в сотрудничестве детского сада с семьей // Управление ДОУ № 4. – 2006. – С. 85-90.
33. Хоменко И. А. Семья как образовательная система и партнер школы // Народное образование. - № 8. – 2009. – С 37-41.