рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа) на тему
рабочая программа старшая группа . Возраст 5-6 лет.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 274.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Структура рабочей программы
1 | Целевой раздел | ||
1.1 | Пояснительная записка | 3 | |
1.1.1. Нормативные документы | 3 | ||
1.1.2. Цели и задачи | 3 | ||
| 4 | ||
1.1.4. Сроки освоения программы, трудоемкость | 4 | ||
1.1.5. Возрастные особенности детей 5-6 лет | 4 | ||
1.1.6. Планируемые результаты | 6 | ||
2 | Содержательный раздел | ||
2.1. | Содержание образовательных областей | 7 | |
2.2. | Учебный план группы 5-6 лет | 19 | |
2.3. | Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности | 21 | |
2.4. | Организация взаимодействие с семьями воспитанников | 24 | |
2.5. | Перспективный план по взаимодействию с родителями. | 24 | |
3 | Организационный раздел | ||
3.1. | Кадровое обеспечение | 26 | |
3.2. | Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса | 26 | |
3.3. | Требования к организации развивающей предметно-пространственной среде | 27 | |
3.4. | Организация режима дня в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до6 лет | 28 | |
3.5 | Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками | 30 | |
3.6. | Тематическое планирование событий, праздников, мероприятий | 31 |
1. Целевой раздел.
- 1. 1 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет составлена на основе основной общеобразовательной программы ГБДОУ № 19 в соответствии с Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.
Рабочая программа регламентирует цель, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса и включает в себя учебный план, календарный учебный график, календарное тематическое планирование образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет. Рабочая программа ежегодно пересматривается и обновляется в части содержания учебных планов, состава и содержания образовательной деятельности с учетом достижений современной науки и может вносить поправки в ходе образовательной деятельности.
1.1.1. Нормативные документы для разработки рабочей программы.
Нормативно-правовую основу разработки рабочей программы составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ № «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный стандарт утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Устав ДОУ;
Иными нормативно-правовыми актами РФ и Санкт-Петербурга.
1.1.2. Целевое назначение рабочей программы группы:
- Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом, разработанного на основе ФГОС ДО;
- Создание условий равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- Сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования;
- Создание условий для осуществления непрерывного образования.
Задачи рабочей программы:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей;
- Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;
- воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;
- Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
- Принципы и подходы к реализации рабочей программы:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего, и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования ( далее индивидуализация дошкольного образования);
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Сотрудничество ДОУ с семьей;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Сроки освоения программы, трудоемкость.
Нормативные сроки освоения рабочей программы 1.09.2018 - 31.05.2019 г.
Трудоемкость рабочей программы 36 недель:
Учебные циклы | Количество недель | Количество дней |
5-6 лет | 36 | 252 |
Каникулярное время | 16 | 112 |
Всего | 52 |
1.1.5. Возрастные особенности детей.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.6. Планируемые результаты
К семи годам:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про- являет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательных областей
В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 5-6 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
- «Социально- коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно- эстетическое развитие»
- « Физическое развитие»
Область социально – коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Область познавательное развитие. Продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред- меты одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки сто- лов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди)—сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками—указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади—мишка, а впереди—машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигура- ми, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром. Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные—маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные—мухомор, ложный опенок).
Область речевое развитие
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда- рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Область Художественно – эстетическое развитие
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью—до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в при- роде в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке расписывать пластину, создавать узор стекой; разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона.
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, шить простейшие изделия (мешочек для семян, игольница) швом «вперед иголку».
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Область физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм –эстафетам.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11).
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03 (не более 13 занятий в неделю по 25 минут с детьми 5-6 лет).
Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на прогулке.
Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем 2 раза в неделю.
Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно Основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада № 19.
2.2. Учебный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования детского сада №19 детей от 5 до 6 лет
Базовый вид деятельности | Продолжительность | Периодичность | Объем недельной образовательной нагрузки | ||
Неделя | месяц | год | |||
Образовательная область «Физическое развитие» | |||||
Физическая культура в помещении (на воздухе 1 занятие) | 25 минут | 3 | 12 | 108 | 75 |
Образовательная область «Познавательное развитие» | |||||
-ФЭМП | 25 минут | 1 | 4 | 36 | 25 |
-Ознакомление с окружающим миром | 25 минут | 1 | 4 | 36 | 25 |
Формирование целостной картины мира | 25 минут | 1 | 4 | 36 | 25 |
Образовательная область «Речевое развитие» | |||||
-Развитие речи -Чтение художественной литературы | 25 минут | 1 | 4 | 72 | 50 |
1 | 4 | ||||
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Игровая/трудовая деятельность интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых | |||||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |||||
Музыкальная | 25минут | 2 | 8 | 72 | 50 |
Изобразительная -лепка, аппликация | 25 минут | 0,5 | 1 | 18 | 25 |
0,5 | 1 | 18 | |||
-рисование | 25 минут | 2 | 8 | 72 | 50 |
Общее количество | 13 | 50 | 468 | 5 ч 42 м |
По действующему СанПиН для детей 5-6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут.
Организованная образовательная деятельность:
с детьми старшей группы (с 5 до 6 лет) общеразвивающего вида
Распределение образовательной нагрузки в неделю в группе (5-6 лет) в минутах
при пятидневной неделе
Распределение образовательной нагрузки в неделю в группе (5-6 лет) в минутах
Понедельник | Окружающий мир 1 подгруппа | 9.00 – 9.25 |
Музыка | 9.35 – 10.00 | |
Окружающий мир 2 подгруппа | 10.10-10.35 | |
Вторник | ФЭМП 1 подгруппа | 9.00 – 9.25 |
Физическая культура | 9.35 – 10.00 | |
ФЭМП 2 подгруппа | 10.10-10.35 | |
Рисование 1 подгруппа 2 подгруппа | 15.40-16.05 16.15 -16.40 | |
Среда | Развитие речи 1 подгруппа | 9.00 – 9.25 |
Музыка | 9.35 - 10.00 | |
Развитие речи 1 подгруппа | 10.10-10.35 | |
Формирование целостной картины мира 1 подгруппа 2 подгруппа | 15.40-.16.05 16.15 -16.40 | |
Четверг | Рисование 1 подгруппа 2 подгруппа | 9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 |
Физкультура на улице | 10.55-11.20 | |
Лепка/аппликация 1 подгруппа 2 подгруппа | 15.40 -16.05 16.15-16.40 | |
Пятница | Развитие речи 1 подгруппа | 9.00 – 9.25 |
Физическая культура | 9.35 -10.00 | |
Развитие речи 2 подгруппа | 10.10-10.35 |
Образовательная область | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
1 | Социально-коммуникативное развитие | |||||
2 | Познавательное развитие | 25 | ||||
Развитие элементарных математических представлений | 25 | |||||
Формирование целостной картины мира | 25 | |||||
3 | Речевое развитие | 25 | 25 | |||
4 | Художественно-эстетическое развитие | |||||
Музыкальное занятие | 25 | 25 | ||||
Лепка/аппликация | 25 | |||||
Рисование | 25 | 25 | ||||
5 | Физическое развитие | 25 | 25 | |||
Физкультурные занятия (на улице) | 25 | |||||
6 | Вариативная часть | |||||
Итого | 50 | 75 | 75 | 75 | 50 |
Система образовательной деятельности
2.3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми
Недели месяца | Тематика | Содержание работы | Варианты итоговых мероприятий | ||
Сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Продолжать формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Поделиться воспоминаниями о лете, каникулах. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Продолжат расширять представления детей об овощах, фруктах, грибах и ягодах (отличительные особенности, место произрастания, необходимость для человека и т.п.). Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме, продолжать знакомить детей с правилами поведения в детском саду, в коллективе, в лесу, в саду. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр по теме. Познакомить детей с помещениями детского сада, трудом работников учреждения, сельскохозяйственным трудом взрослых и детей. Педагогическая диагностика социально-нормативных возрастных характеристик. | Фото-рассказы «Моё солнечное лето», «Во саду ли в огороде». | |
2 | «Овощи» | ||||
3 | «Фрукты» | ||||
4 | «Грибы. Ягоды» | ||||
Октябрь | 1 | «Осень. Изменения в природе» | Расширять представления детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями, домашними животными и птицами, комнатными растениями. Формировать представления о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой и живой природе. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по тем. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Праздник «Осень». Коллективная работа «У нас на окне» | |
2 | «Труд людей осенью» | ||||
3 | «Домашние животные и птицы» | ||||
4 | «Комнатные растения» | ||||
ноябрь | 1 | «Перелетные и зимующие птицы» | Расширять представления о зимующих и перелетных птицах, животных наших лесов, жарких и холодных стран, здоровье и здоровом образе жизни. Обогащать представления детей об отличительных особенностях животных и птиц, месте обитания, питании, необходимости для экологического баланса и человека. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни, развивать умение называть части тела, понимать необходимость гигиены для здоровья. Формировать положительную самооценку. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Создание ландшафтного макета «Животные нашего леса», «В Антарктиде» | |
2,3 | «Животные наших лесов, жарких и холодных стран» | ||||
4 | «Человек и его тело» | ||||
5 | «Здоровье и гигиена» | ||||
Декабрь | 1 | «Мой дом, квартира. Бытовые приборы» | Продолжать формировать и обогащать представления о доме, квартире, мебели и бытовых приборах (отличительные особенности, материал, необходимость для человека, правила использования и т.п.). Формировать основы безопасности жизнедеятельности дома. Развивать представления о государственных и народных праздниках, играх и забавах в зимний период. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Новогодний праздник, конкурс совместных работ «Кто на санках, кто на лыжах…» | |
2 | «Мебель» | ||||
3 | «Зимние забавы» | ||||
4 | «Новый год» | ||||
Январь | 1 | Каникулы | Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать представления детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжать обогащать представления детей об одежде, обуви, головных уборах, продуктах питания, посуде, культуре поведения за столом. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Создание книжки-самоделки «Зимние пейзажи», создание мини-музея одного дня «Весёлые шляпы и шапки». | |
2 | «Зима. Изменения в природе. Труд человека» | ||||
3 | «Одежда. Обувь. Головные уборы» | ||||
4 | Продукты питания. Посуда. Сервировка» | ||||
Февраль | 1 | «Наша страна - Россия» | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины, а Санкт-Петербург – культурная столица. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Развивать представления о профессиях, орудиях труда, применяемых людьми этих профессий. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Коллективная работа «Магазин посуды», книжка-самоделка «Профессии моих родителей» | |
2 | «Народные промыслы. Народная игрушка» | ||||
3 | «День защитников Отечества. Военные профессии» | ||||
4 | «Профессии. Орудия труда» | ||||
Март | 1 | «Мамин праздник» | Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Формировать умение называть имена членов семьи, видеть родственные связи, традиции. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Расширять и обогащать представления детей о видах искусства, формировать основы безопасности жизнедеятельности на улице, на воде, в природе. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Праздник, посвященный дню 8 Марта, выставка совместных работ «Малый Эрмитаж», стенгазета «Опасность вокруг нас». | |
2,3 | «Моя семья» (родственные связи, традиции, домашние питомцы) | ||||
4 | «Искусство» | ||||
5 | ОБЖ | ||||
Апрель | 1 | «Весна. Изменения в природе. Труд человека» | Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Формировать представления о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Расширять представления о насекомых, рыбах, земноводных (характерные признаки, место обитания, значимость в природе). Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять представления о космонавтах, об исследовании космоса. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. | Конкурс совместных работ «Космические дали», ландшафтный макет «Деревья наших лесов», макет «Аквариум» | |
2 | «День космонавтики» | ||||
3 | «Деревья. Кустарники» | ||||
4 | «Насекомые. Рыбы и земноводные» | ||||
Май | 1 | «День Победы» | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны. Продолжать формировать и расширять представления детей о растениях луга и сада, транспорте и ПДД. Формировать основы валеологической культуры, основы безопасности жизнедеятельности в природе, на улице. Продолжать расширять представления детей о родном городе, его истории, о культуре. Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных игр и упражнений по теме. Педагогическая диагностика социально-нормативных возрастных характеристик. | Возложение цветов к памятнику воинам, погибшим в Вов, совместная работа «Наша улица», создание фотоальбома «Самые красивые места нашего города». | |
2 | Растения луга и сада» | ||||
3 | «Транспорт. Правила дорожного движения» | ||||
4 | «День рождения города» | ||||
Июнь-август | Каникулярный режим |
2.4. Организация взаимодействия с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого - педагогической компетенции родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии и образовании детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, речевое, познавательное, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского актива;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам образования ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.
2.5. Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Родительское собрание «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 2. Информация (стенд) «Внимание: ребёнок и дорога! ». 3. Выставка детских рисунков «Красота осенней природы» 4. Консультация для родителей, «Какие игрушки нужны вашему ребёнку». Знакомство родителей с инновационной педагогической технологией. Цели. Познакомить родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5-6 лет. Выяснить у родителей социальное положение семьи. Познакомить родителей с перечнем игрового материала для старшего возраста. |
Октябрь | 1. Информация (стенд) «Как сделать прогулку с детьми содержательной и полезной». 2. Анкетирование родителей «Знаете ли вы своего ребёнка? ». 3. Выставка поделок из природного материала «Краски осени» 4. Информация (стенд) «Лекарственные растения детям (фитотерапия) ». 5. Утренник «В гости осень к нам пришла! ». Цели. Знакомство родителей с направлениями воспитательной работы в детском саду. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь в вопросах воспитания детей. Помочь родителям лучше узнать своего ребёнка. Объединить детей и родителей совместной деятельностью. Проинформировать родителей о методе народной терапии – фитотерапия. Способствовать формированию коллектива группы. |
Ноябрь | 1. Папка-передвижка «День народного единства». 2. Консультация для родителей «Как уберечься от простуды». 3. Памятка для родителей по оздоровлению часто болеющих респираторными заболеваниями детей методом лечебной гимнастике. 4. Папка-передвижка «День матери». Цели. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей. |
Декабрь | 1. Консультация для родителей «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». 2. Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет». 3. Папка-передвижка «С Новым годом! ». 4. Выставка рисунков «Мои Новогодние праздники»» 5. Изготовление коллажа «Электроприборы детям не игрушки!» 6. Конкурс поделок «Фабрика Деда Мороза». 7. Праздник «Новогодняя сказка». Цели. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. |
Январь | 1. Папка-передвижка «Зимние игры и забавы». 2. Анкетирование родителей «Ваши отношения с детьми». 3. Информация (стенд) «Воспитание праздником». Цели. Повышение педагогической культуры родителей. Выявление уровня взаимоотношения между родителями и детьми. |
Февраль | 1. Выставка детских рисунков «Мой друг». 2.. Информация (стенд) «Правила поведения в общественных местах». 3. Спортивное развлечение «День Российской Армии». 5. Выставка детского рисунка «Это мой папа, я им горжусь»» Цели. Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Проинформировать родителей о вреде воспитания с помощью жестоких наказаний. |
Март | 1. Выставка поздравительных открыток «Милая мама моя» 2. Утренник «Мама - слово дорогое. 8 Марта». 3. Папка-передвижка «Широкая масленица». 4. Выставка рисунков, аппликаций «Весеннее настроение» 5. Родительское собрание «Как развивать творческие способности у ребенка» 6. Консультация для родителей «Чем играют наши дети? ». 7. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз». Цели. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. |
Апрель | 1. Информация (стенд) «Первый космонавт планеты». 2. Анкетирование для родителей «Экологическое воспитание в семье». 3. Выставка детских работ ко Дню космонавтики 4. Выставка рисунков «Пасхальное яичко»» Цели. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Знакомство и выявление родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «экологическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении». |
Май | 1. Папка-передвижка «1 Мая». 2. Информация (стенд) «День Победы». 3. Консультация для родителей «Игры с детьми на отдыхе в летний период». 4. Консультация для родителей «Значение подвижных игр в развитии двигательной активности детей дошкольного возраста». 5. Итоговое родительское собрание «Итоги учебного года» 6. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. Цели. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Способствовать формированию коллектива группы. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Познакомить с итогами учебного года. Проинформировать родителей о безопасном летнем отдыхе. |
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Дошкольная образовательная организация, реализующая образовательную программу, укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, имеющими высшее и среднее профессиональное образование и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и профессиональным стандартам (профессиональный стандарт педагога) Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46.
Мы, воспитатели группы, должны постоянно повышать свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации (1 раз в 3 года) в АППО, ИМЦ, на дистанционных курсах, по вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Знать психолого-педагогические основы работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО. Наш коллектив имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим стабильного развития. Коллектив сплоченный, работоспособный, творческий, имеет высокий уровень педагогической культуры.
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса
1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н,Е, Вераксы, Т,С, Комаровой, М,А, Васильевой. Старшая группа(5-6 года) / авт.-сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е. - Волгоград: учитель, 2017.-269с.
2. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.-144с
3. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «от рождения до школы» старшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.-176 с.
4. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. И.А. Помараева, В.А. Позина. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.-80 с.
5. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. О.В. Дыбина - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.-80 с.
6 Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Старшая. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-144 с.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.-272 с.
8. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л. – М.: Центр педагогического образования, 2015.-320 с
9. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарий занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-64 с.: цв. вкл.
10. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: методическое пособие /под ред. Г.М. Кисилевой, Л.И. Пономаревой.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-208 с. (Библиотека современного детского сада).
11. Пензулаева Л. И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.-128 с
12. Т,Б, Полянская . Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2011.-96с.-(кабинет психолога).
13. Внедрение ФГОС в практику работы дошкольных образовательных организаций / сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2015.-384с.
14. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду» Старшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-112 с.
15. Картотеки: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, физкультура на прогулке.
16. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.-144с.: цв. вкл.
17. Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.-64с.
18. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.-112с.:
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-образовательная среда в группе построена в соответствии с основной образовательной программой ДОУ. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
ОО | Наполнение предметно-пространственной среды | |||
Социально-коммуникативное развитие | Центр сюжетно-ролевой игры | |||
Кукольный уголок: мебель для кукол, куклы разных видов и размеров, коляски для кукол, мебель для кухни, одежда для кукол. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Больница», «Магазин». Атрибуты для ряжений. Предметы - заместители | Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр. | |||
Цент трудового воспитания | ||||
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, ручного труда, труда на участке. | Дидактические игры «Кто помогает соблюдать чистоту и порядок» (подбор картинок с изображением людей разных профессий, картинки предметов, необходимых для работы). | |||
Центр безопасности | ||||
Изображения, карточки (дома и дороги), перекрестка. Автомобили, специальные машины ДПС, полиция, пожарные, кареты скорой помощи), светофор, дидактические игры, дорожные знаки. | Дидактические игры «Светофор» - игра, направленная на запоминание сигналов светофора. «Красный, желтый, зеленый». | |||
Центр сенсорики и конструирования | ||||
Познавательное развитие | Оборудование и предметы для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). | «Дидактические игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего. | ||
Речевое развитие | Пособия по развитию мелкой моторики (шнуровки, обводилки и т.д.), картинки с артикуляционными упражнениями, игры на развитие воздушной струи и другое. Иллюстрации к сказкам, времени года, одежда, овощи и т.д. | Подборка артикуляционной и дыхательной гимнастики. Дидактические игры: «Кто летает», «Кто у кого? Детеныши», «Назови, одним словом» | ||
Художественно-эстетическое развитие | Центр театрализации | |||
Одежда для ряжений, сумки, бусы, настольный театр к сказкам. Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры; театр настольный, ширма и наборы кукол. | «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь» т.д | |||
Центр изобразительного искусства | ||||
наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые; баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата; трафареты по темам; пластилин; стеки; печатки; салфетки из ткани, доска для рисования фломастером и мелом. | Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки. | |||
Центр книги | ||||
Стеллаж для книг; книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»; альбом с фотографиями детей группы; наборы сюжетных и предметных картинок; игры по познавательному и речевому развитию и т. д. | Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие. | |||
Физическое развитие | Центр физкультуры Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: коврик, дорожки массажные, мячи; корзина для метания мячей; обручи; скакалки, кегли, ленты разных цветов. | Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр. |
3.4. Организация режима дня в группе общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 6 лет
В соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут.
- В середине времени, отведенной на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
- Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10м
На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям
Старшей группы (от 5 до 6 лет)
В соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней не превышает 45минут.
- В середине времени, отведенной на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
- Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут
- На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям
Теплый период года | Холодный период года | ||
Режимные моменты | Время | Режимные моменты | Время |
Прием, осмотр детей, наблюдения, самостоятельная игровая деятельность детей, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.30 | Прием, осмотр детей, наблюдения, самостоятельная игровая деятельность детей, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.00 – 9.20 | Игры, самостоятельная деятельность | 8.55 – 9.00 |
Индивидуальная работа по подгруппам | 9.20 – 9.50 | Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 10.35 |
Второй завтрак | 9.50 – 10.00 | 2 завтрак | 10.00 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные, солнечные процедуры) | 10.00 – 12.20 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.35 – 12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.20 – 12.40 | Возвращение с прогулки, игры | 12.25 – 12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40 – 13.10 | Подг-ка к обеду, гигиенические и процедуры, обед | 12.40 – 13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон (без маек) с доступом свежего воздуха | 13.10 – 15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25– 15.40 | Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.40 |
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми | 15.40 – 16.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40 – 16.20 |
Чтение художественной литературы | 16.00 – 16.20 | Чтение художественной литературы | 16.20 – 16.40 |
Подготовка к прогулке. Прогулка | 16.20 – 18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка | 16.40 –18.00 |
Индивидуальная работа по подгруппам | 16.30 – 17.00 | Возвращение с прогулки. Игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой | 18.00 – 19.00 |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой | 18.00 – 19.00 |
3.5. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
| Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. |
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Старший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
3.6 Тематическое планирование событий, праздников, мероприятий
Согласно ФГОС ДО необходимо уделять внимание тому, чтобы в дошкольном детстве ребенок был счастлив. Проживать жизнь счастливо возможно при условии определения взрослыми годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности. Круг таких мероприятий составляется исходя из Примерной образовательной программы, дополнительных парциальных программ и с учетом запросов родителей воспитанников.
Традиции Учреждения
Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система.
Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.
Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей дошкольного возраста.
Месяц | Праздники | Развлечения | События | Досуг |
Сентябрь | День знаний | |||
Октябрь | Осенние | Международный день пожилых людей | ||
Ноябрь | семейные праздники | День матери | ||
Декабрь | «Новый год» | |||
Январь | Семейный праздник | Рождественские посиделки | ||
Февраль | Гостиная «Мужское воспитание» | 2 февраля | ||
Март | 8 Марта | 22 марта – «Жаворонушки» | ||
Апрель | День Земли | Всемирный день авиации и космонавтики | День смеха | |
Май | День Победы | 15 мая – День семьи | ||
Июнь | Семейный праздник | День России | ||
Июль | «Реки моего детства» | Вечер хороводных игр «Солнечный хоровод у березки» | ||
Август | День здоровья | Пчелиный праздник |
Традициями нашего учреждения стало ежегодные празднование сезонных и государственных праздников (Осень, Новый год, 23 февраля, 8 марта, 1 июня, Масленица), проведение конкурсов совместных работ, посвященных сезонным и государственным праздникам (День космонавтики, День матери, Новый год, 9 Мая).
Сентябрь.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Здравствуй, детский сад» | Беседа. Обмен впечатлениями, полученными детьми за время летнего отдыха. Знакомство с новыми детьми. Коммуникативные игры. | Муз. руковод., воспитатели. |
2 | «Приметы осени» | Игры, загадки, аттракционы. | Муз. руковод., воспитатели |
3 | Мы играем и поем | Хороводные игры | Муз. руковод. |
4 | Петербургская осень. | Музыкально - литературная гостиная. | Муз. руковод. |
Октябрь.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Веселый поезд» | Муз. – дидактические игры | Муз. руковод. |
2 | «Здравствуй, осень» | Муз. – творческий досуг. Развитие воображения и импровизации. | Муз. руковод. |
3 | «Осенняя ярмарка» | Осенний праздник. | Муз. руковод., воспитатели |
4 | Композиторы Санкт – Петербурга – детям. | Муз. – тематический досуг | Муз. руковод. |
Ноябрь.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Осенний марафон» | Концерт для детей младшей и средней групп. | Муз. руковод., воспитатели |
2 | «В мире музыкальных инструментов.» | Беседы о музыкальных инструментах. Ударные. Клавишные. | Муз. руковод. |
3 | «День рождения ребят отмечает детский сад!» | Игры, аттракционы, сюрпризы. Поздравление детей, родившихся осенью. | Муз. руковод., воспитатели. |
4 | «Этот удивительный ритм» | Муз. – дидактические игры. Шумовой оркестр. | Муз. руковод. |
Декабрь.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Здравствуй, зимушка – зима» | Игры, загадки, аттракционы. | Муз. руковод. |
2 | Русская природа в музыке. | Музыкальная гостиная. П.И.Чайковский «Времена года» | Муз. руковод. |
3 | «Танцевальное ассорти» | Образно – танцевальные импровизации. Коммуникативные танцы – игры. | Муз. руковод. |
4 | Новогодний карнавал | Праздник. | Муз. руковод., воспитатели |
Январь.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Приходи к нам в гости снова, праздник новогодний» | Прощание с елкой. Игры, хороводы, аттракционы, стихи. | Муз. руковод., воспитатели. |
2 | «Наш Петербург боевой» | Тематический досуг ко дню снятия Блокады. | Муз. руковод., воспитатели. |
Февраль.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «День рождения ребят отмечает детский сад. Песенные посиделки». | Пение знакомых песен. Театрализованное обыгрывание песен. Поздравление детей, родившихся зимой. | Муз. руковод. |
2 | «Три жанра в музыке» | Музыкальная гостиная. (Д. Кабалевский, Д.Шостакович, П.Чайковский) | Муз. руковод. |
3 | «Будь здоровым, сильным, ловким!» | Поздравление мальчиков ко «Дню защитника Отечества». Игры, аттракционы. | Муз. руковод., воспитатели |
4 | «Здравствуй, Масленица» | Уличные гулянья. Катание на лошадке. | Муз. руковод., воспитатели |
Март.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Поздравляем наших мам» | Праздник. | Муз. руковод., воспитатели |
2 | «Мамины помощники» | Игры, аттракционы. Концерт для детей младшей и средней групп. | Муз. руковод. |
3 | «В мире музыкальных инструментов.» | Беседы о музыкальных инструментах. Струнные. Духовые. | Муз. руковод. |
4 | «Путешествие в страну Неболейку». День здоровья. | Игры с использованием здоровьесберегающих технологий. | Муз. руковод., воспитатели |
Апрель.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «Угадай мелодию» | Музыкальная викторина. | Муз. руковод. |
2 | «Если только захотим, все мы в космос полетим» | Игры, аттракционы | Муз. руковод., воспитатели |
3 | «День рожденья Кировского района» | Тематическая беседа о памятных местах Кировского района. | Муз. руковод., воспитатели |
4 | «До свиданья, детский сад» | Выпускной праздник. | Муз. руковод., воспитатели |
Май.
№ | Содержание | Форма | Ответственный |
1 | «День победы» | Музыкально – тематическая беседа. | Муз. руковод., воспитатели |
2 | «Симфонический оркестр» | Беседы о музыке | Муз. руковод |
3 | «День рождения ребят отмечает детский сад.» | Игры, аттракционы, сюрпризы, кукольный театр. Поздравление детей, родившихся весной. | Муз. руковод., воспитатели. |
4 | «Прогулка по Санкт – Петербургу» | Музыкально – литературная гостиная. | Муз. руковод., воспитатели |
Июнь.
№ | Содержание | Форма | Ответственный. |
1 | День защиты детей. | Праздник на улице. | Муз. руковод., воспитатели |
2 | Красный, желтый, зеленый. | Викторина по правилам дорожного движения. | Муз. руковод., воспитатели |
3 | «День рождения ребят отмечает детский сад. Здравствуй, лето красное» | Игры, хороводы, аттракционы. Поздравление детей родившихся летом. | Муз. руковод., воспитатели |
4 | День Нептуна. | Праздник воды на улице | Муз. руковод., воспитатели |
Опираясь на специфику национальных, социокультурных и иных условий, при осуществлении образовательной деятельности с детьми, совместно с родителями учитываются следующие направления регионального компонента:
Направление | Содержание направления |
Природа родного края | • Природные зоны и памятники природы города Санкт-Петербурга и его пригородов • Взаимодействие со специалистами учреждений культуры этнографического музея, Русского музея, библиотеки и т.д.) • Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена года. • Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, цветнике и пр.), совместная познавательная деятельности в природе. • Эколого-краеведческие проблемы города. • Природоохранная деятельность |
История | • Историческое прошлое родного города Санкт-Петербурга • Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды. • Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с посещением учреждений культуры. • Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события |
Искусство родного края | В области изобразительного искусства: Произведения изобразительного искусства мастеров, представленные в музеях, выставочных залах города Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др. В области архитектуры: Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик города в прошлом и настоящем. Архитектура родного города; профессии архитектора, строителя. В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия. Посещение праздников, концертов взрослых и детских музыкальных коллективов. Импровизационное исполнение знакомых музыкальных произведений. Формы художественного вариативного семейного/родительского образования. В области литературы: Произведения детских писателей и поэтов Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей. Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования. В области театра: Театральные традиции родного города. Сведения об истории и современных тенденциях развития театрального искусства родного города. Репертуар взрослых и детских театров. Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования. Преобразование предметно-развивающей среды. Установлении контактов с театрами города |
Формы взаимодействия воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей) и детей могут быть разные (перечислены в обязательной части программы п 2.2,)
Закаливающие мероприятия (в холодный период)
№ | Мероприятия | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
1 | Витаминизация 3-го блюда (аскорбиновая кислота). | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
2 | Утренняя гимнастика | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
3 | Дыхательная гимнастика | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
4 | Гимнастика после сна | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
5 | Умывание лица и рук до локтей прохладной водой перед обедом. | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
6 | Хождение по ребристой доске, Дорожке здоровья | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
7 | Кварцевание групп | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/03/picture-731414-1451835493.jpg)
Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"
Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/03/picture-731414-1451835493.jpg)
Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"
Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/26/picture-743796-1453810266.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-835420-1477139156.jpg)
Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/08/picture-631558-1554722064.jpg)
Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/03/picture-1115637-1551598624.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...