Педагогический проект «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
проект на тему
Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию диалогической речи. Одним из таких недостатков является необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Это привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи.
Другой недостаток заключается в том, что среди методов развития диалогической речи дошкольников преобладают разговоры и беседы педагогов с детьми. Потенциальные возможности многих игр используются в этом процессе не в полной мере.
Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией и важнейшей ее составляющей – диалогическими умениями. Диалог является основной формой общения дошкольников. Диалогические умения детей - важная предпосылка их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 proekt_razvitie_kommunikativnyh_navykov1.docx | 34.65 КБ |
 proekt_razvitie_kommunikativnyh_navykov.pptx | 2.04 МБ |
| Картотека дидактических игр Блок «ВОПРОС – ОТВЕТ» Игры с готовыми текстами - диалогами | 76.37 КБ |
| Картотека подвижных игр с диалогом | 38.63 КБ |
| Перспективный план работы с родителями | 16.15 КБ |
| Презентация "Вопрос с подсказкой" | 1.84 МБ |
| Что в чудесном мешочке | 317.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах»
Педагогический проект
«Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Авторы проекта:
Порубова Н.М.,
Задорожняя Т.В..
Фролова Е.А.
Нижневартовск, 2015г.
Содержание
1. Содержание ……………………………………………………………………..2
2. Паспорт проекта…….. …………………………………………………………3
3. Содержание проекта ……………………………………………………………6
3.1. Целевой модуль …………………………………………………………………6
3.2. Содержательный модуль………... ...…………………………………………...8
3.3. Практический модуль…… …………………………………………………….12
3.4. Результативный модуль ………………………………………………………..12
4. Продукт педагогического проекта…………………………………………......13
Паспорт проекта
Название проекта: «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Вид проекта: практико – ориентированный
Продолжительность: 1 год
Участники: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители
Основное направление проекта: развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой.
Актуальность
Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Диалогические умения дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников.
Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию диалогической речи. Одним из таких недостатков является необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Это привело к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи.
Другой недостаток заключается в том, что среди методов развития диалогической речи дошкольников преобладают разговоры и беседы педагогов с детьми. Потенциальные возможности многих игр используются в этом процессе не в полной мере.
Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией и важнейшей ее составляющей – диалогическими умениями. Диалог является основной формой общения дошкольников. Диалогические умения детей - важная предпосылка их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.
К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:
1. сотрудничать;
2. слушать и слышать;
3. воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
4. говорить самому.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) проблема формирования и развития коммуникативных способностей особенно актуальна. В результате мониторинга сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» было выявлено большое количество детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем развития коммуникативных навыков.
Актуальность проблемы поставила перед нами цель – внедрение инновационной технологии О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре» для повышения уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Для решения поставленной цели были определены задачи педагогического проекта:
- Повысить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 5 % через внедрение технологии Бизиковой О.А.
- Обосновать результаты педагогического опыта по внедрению технологии О.А. Бизиковой, с целью дальнейшего использования педагогов в работе по формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
- Повысить уровень компетентности родителей по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных форм и методов работы на 8 %.
Реализация данного проекта предполагает получение следующих результатов:
- Повысится уровень сформированности коммуникативных навыков у детей
старшего дошкольного возраста на 5%.
- Повысится уровень компетентности педагогов по развитию
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 35%.
- Повысится уровень компетентности родителей в вопросах развития
коммуникативных навыков детей на 8 %.
Содержание проекта
Первый модуль – целевой
Цель: Развитие умения детей старшего дошкольного возраста пользоваться диалогом, как формой общения.
Задачи:
- Формировать умения пользоваться различными единицами
диалога в соответствии с их функциональным назначением.
- Способствовать усвоению основных правил ведения диалога,
его культуры.
- Обучать дошкольников правилам речевого этикета.
- Обеспечить эффективное взаимодействие с родителями по
вопросам развития коммуникативных навыков у детей.
Содержание данных задач условно можно представить в виде трех блоков:
первый блок — это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос — ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения;
второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение — реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик;
третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение — реакция на побуждение».
Диалогическое единство | Освоение стимулов | Освоение реакций | Освоение правил поведения |
Вопрос - ответ | Умение задавать вопросы различного содержания (познавательные и социально-личностные); пользоваться вопросительными словами и местоимениями. | Умение отвечать на вопросы коммуникативно целесообразно, в соответствии с темой и ситуацией общения; в общей беседе говорить по очереди. | Умение задавать вопросы адресно; не отвечать вопросом на вопрос; не оставлять вопрос без внимания. |
Сообщение -реакция на сообщение | Умение сообщать собеседникам свое мнение, точку зрения; новые факты, впечатления, события; изменившиеся представления, о выполнении обещания, о сделанном, о желаниях, намерениях, о своих чувствах и переживаниях и т.п. | Умение толерантно реагировать на сообщения, выражать вежливо согласие (несогласие), удивление, возражение, добавление, разъяснение и т.д. | Умение сообщать о чем-либо, избегая нескромности и хвастливости; быть сдержанным при высказывании своих чувств; избегать категоричности в суждениях; проявлять толерантность к другому мнению; обмениваясь мнениями, давать возможность высказываться всем собеседникам. |
Побуждение -реакция на побуждение | Умение вежливо выражать в общении со сверстниками и взрослыми побуждения к какому-либо действию; просьбы, советы; предложения; приглашения. | Умение в социально принятых формах выражать готовность к выполнению побуждения или отказываться от выполнения. | Пользоваться средствами речевого этикета при выражении побуждений и реакций на побуждение. |
Второй модуль – содержательный.
Работа по формированию у детей коммуникативных навыков проходит в интеграции образовательных областей:
- Познание
- Социализация
- Чтение художественной литературы
- Безопасность
- Здоровье
- Физическая культура
- Художественное творчество
- Труд
При планировании работы по развитию у детей коммуникативных навыков и диалогической речи нужно руководствоваться принципами, которые учитывают закономерности и логику речевого развития детей. Прежде всего необходимо соблюдать систематичность педагогического воздействия. Умения и навыки у детей быстро формируются и быстро утрачиваются, если их не закреплять. Ежедневные формы работы с детьми призваны обеспечить систематичность и повторяемость материала. Содержательный модуль включает в себя несколько этапов.
Предварительный этап: обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик.
На предварительном этапе работы основной задачей является обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности детей, так как известно, что дошкольники заимствуют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат. Именно поэтому так важно обеспечить многократное восприятие детьми разнообразных диалогических реплик.
К источникам речевого подражания относятся: речь окружающих июлей, художественная литература, кукольные и игровые спектакли, фильмы. Используя художественные средства, нужно привлекать внимание детей к диалогам героев. Для этого в беседах после чтения литературных произведений или просмотров спектаклей и фильмов при помощи разнообразных обращений к детям (вопросом, сообщений, побуждений) выделять. Особая роль в этой работе отводится художественной литературе, поскольку встречи с ней ежедневны, а методы приобщения к литературным произведениям содействуют не только восприятию форм диалога, но и их воспроизведению.
Первый этап: использование игр и игровых приемов с готовыми диалогическими репликами.
Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик. Например, читая по ролям потешку про зайца, дошкольники усваивают разные формы реплик из диалогической пары побуждение — реакция на побуждение:
— Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!
— Отчего не поскакать? Поскачу!
— Лапкой, зайка, постучи-постучи!
— Отчего не постучать? Постучу!
В этом шутливом диалоге дети учатся добродушно реагировать на побуждения.
Диалогическое единство вопрос — ответ представлено и в потешках («Кисонька-мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?» и др.), и во многих стихотворениях (Е. Благинина «Черемуха», В. Орлов «Ты скажи мне, реченька...», «Отчего ты черен, кот?» и др.). Передача этих произведений по ролям позволяет детям усвоить различные по форме и содержанию вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонации.
Диалогическое единство сообщение — реакция на сообщение не так часто встречается в стихотворениях, тем не менее, можно порекомендовать для чтения по ролям такие произведения: А. Барто «Я знаю, что можно придумать...», С. Маршак «Перчатки», А. Берлов «Лягушонок», Н. Сладков «Разговор лисы и зайца» и др. Кроме того, можно использовать стихотворения, не имеющие диалогической формы, но которые поддаются преобразованию в диалогический текст.
Интересными для обыгрывания детьми являются коротенькие фольклорные миниатюры. Тонкий юмор этих произведений раскрывается перед детьми в ходе подготовки небольших театральных этюдов, и они с удовольствием показывают друг другу и малышам сценки по мотивам этих миниатюр.
Заимствование детьми форм диалогического взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. В них дети воспроизводят наизусть готовые реплики различных видов и осваивают разные диалогические единства.
Воспроизведение готовых литературных диалогов помогает детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную и побудительную интонации, но и приучает выполнять основные правила диалога: очередность, поддержание и развитие темы разговора.
Второй этап: использование игр, в которых дошкольники оперируют не только заученными, но и самостоятельно построенными репликами.
Такие виды театральных игр, как пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений и режиссерские игры по мотивам произведений, используются для постепенного перевода детей от использования готовых реплик к построению своих.
Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно. Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары. Позже берутся произведения, где разные диалогические пары переплетаются. Можно использовать народные сказки и произведения писателей: «Как лечить удава», «Хочу быть слоненком» Г. Остера, «Неладно скроен, да крепко сшит», «Божья коровка» К. Ушинского, «Спор животных» (русская народная сказка), «Приключения Мишки Ушастика» Ч. Янчарского и другие. Желание дошкольников участвовать в играх-инсценировках усиливается, если пригласить на спектакли (кукольные и игровые) детей младших групп, устроить театральные посиделки.
На данном этапе можно также учить детей вести диалог по телефону. Для этого используются игры с телефоном, в которых педагог демонстрирует различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, звонок маме (бабушке), звонок в поликлинику, цветочный магазин и многие другие. Обыгрывая ситуации, воспитатель знакомит детей с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами. Затем дети разыгрывают сходные ситуации.
Третий этап: использование игр, которые побуждают к самостоятельному построению диалогических реплик.
Используются словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации, творческие виды игр (театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами). Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.
Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких играх, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Смешинка», «Турнир знатоков», «Ты мне - я тебе». Участие в подобных играх требует от дошкольников усилия мысли, памяти, активизации знаний детей о предметах, природе, родном городе и т.п.
Использованию разнообразия форм вопросов содействуют игры с применением моделей, символически отображающих направленность вопросов. Например, карточка с изображением цветных пятен ориентирует детей на вопрос о цвете предмета. Карточкам с изображением геометрических форм — о форме. Изображение большого и маленького предметов стимулирует детей задать вопрос о величине и т.д.
Умения пользоваться репликами из диалогической пары сообщение — реакция на сообщение закрепляются в играх «Кто кого запутает», «Так бывает или нет?» («Небылицы»), «Ошибка», «Отгадай, кто я?», «Любимые места города» и другие.
Закрепление умений формулировать побуждения и вежливо реагировать на них происходит в играх «Сумей отказаться», «Поручение», «Назови родителей», «Угощение» и др.
Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:
1) формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик);
2) отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.
Родители стали непосредственными участниками проекта, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, обогатило воспитательно-образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.
Третий модуль - практический
Формы работы с дошкольниками:
- непосредственно образовательная деятельность (занятия)
- образовательная деятельность в режиме дня (дидактические, подвижные игры, упражнения, чтение художественной литературы, досуги, развлечения)
- самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, инсценировки)
- совместная деятельность родителей с детьми (чтение художественной литературы, беседы, игры, выполнение заданий).
Формы работы с родителями:
анкетирование, родительское собрание, родительский практикум, круглый стол, консультации с обратным талоном, памятки, буклеты.
Методы и приёмы:
игровые приемы, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций, театрализация.
Средства обучения:
карточки-схемы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, маски, ИКТ, литературный материал и т.д.
Четвертый модуль – результативный
- Повысится уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 5%:
У дошкольников сформируются умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением;
Дети старшего дошкольного возраста усвоят основные правила ведения диалога и речевого этикета.
- Повысится уровень компетентности педагогов по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 35%.
Использование данного опыта работы позволит педагогам ДОУ наиболее эффективно планировать работу, направленную на формирование коммуникативных навыков общения дошкольников, что в свою очередь, усилит коррекционно-развивающий компонент педагогического процесса в целом, а также будет способствовать активному эмоционально-позитивному обмену информацией между всеми участниками педагогического сообщества.
- Повысится уровень компетентности родителей в вопросах развития
коммуникативных навыков детей на 8 %, что обеспечит эффективное
взаимодействие семьи и детского сада по вопросам развития коммуникативных навыков у детей.
Продукт педагогического проекта
Перспективный план работы с детьми
Конспекты занятий с презентациями игр
Картотека дидактических игр
Картотека подвижных игр
Литературный материал
Перспективный план работы с родителями
Информация для родителей
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вид проекта: практико –ориентированный Продолжительность : 1 год Участники : дети старшего дошкольного возраста, педагоги , родители Основное направление проекта: развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста через использование и нновационной технологии О.А. Бизиковой
Актуальность Недостаточное внимание уделяется развитию эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка в отличие от его интеллектуального развития. О днообразие форм работы с детьми по развитию к оммуникативных навыков
Исходный уровень сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Цель педагогического проекта Внедрение инновационной технологии О.А . Бизиковой для повышения уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Задачи педагогического проекта Повысить уровень сформированности коммуникативных н авыков у детей старшего дошкольного возраста на 5 % ч ерез внедрение технологии Бизиковой О.А. Повысить уровень компетентности родителей по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных форм и методов работы на 8 %. Обосновать результаты педагогического опыта по внедрению технологии О.А. Бизиковой с целью дальнейшего использования педагогами в работе по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Предполагаемый результат Повысится уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 5% Повысится у ровень компетентности родителей в вопросах развития к оммуникативных навыков детей на 8 % Повысится уровень компетентности педагогов по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на 35%
Внедрение технологии Целевой модуль Цель: Развитие умения детей старшего дошкольного возраста пользоваться диалогом как формой общения. Задачи: Ф ормировать умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением. Способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры. Обучать дошкольников правилам речевого этикета. Обеспечить эффективное взаимодействие с родителями по вопросам развития коммуникативных навыков у детей.
Предварительный этап : обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик. Первый этап - использование игр и игровых приемов с готовыми диалогическими репликами Второй этап – использование игр, в которых дошкольники оперируют не только заученными, но и самостоятельно построенными репликами. Третий этап - использование игр, которые побуждают к самостоятельному построению диалогических реплик. Систематическое взаимодействие с родителями по вопросам развития коммуникативных навыков у детей Содержательный модуль
Участники проекта: дети, родители , педагоги. Формы работы с дошкольниками: - Н О Д(занятия ) - О Д в режиме дня (дидактические, подвижные игры, упражнения, чтение художественной литературы, досуги, развлечения) - самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно- ролевые, театрализованные игры, инсценировки) - совместная деятельность родителей с детьми (чтение художественной литературы, беседы, игры , выполнение заданий). Формы работы с родителями: анкетирование, родительское собрание , родительский практикум, круглый стол, консультации с обратным талоном, памятки, буклеты. Методы и приёмы: игровые приемы, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций, театрализация. Средства обучения : карточки-схемы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, маски, ИКТ, литературный материал и т.д. Практический модуль
Результативный модуль П овысится уровень сформированности коммуникативных навыков и умений у дошкольников старшего дошкольного возраста на 5%
Коммуникация Интеграция образовательных областей Чтение х удожественной литературы Социализация Познание Физическая Культура Здоровье Безопасность Художественное т ворчество Музыка
Картотека дидактических игр Информация д ля родителей Картотека подвижных игр Перспективный план работы с детьми Перспективный план работы с родителями Литературный материал Конспекты занятий Продукт педагогического проекта
Спасибо за внимание !
Предварительный просмотр:
Картотека дидактических игр
Блок «ВОПРОС – ОТВЕТ»
Игры с готовыми текстами - диалогами
Название | Цель | Описание |
Почта | Учить детей задавать вопросы и отвечать на них. | Выбирают (назначают по жребию) ведущего игрока. Между ними, остальными участниками игры, завязывается диалог:
Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются |
Маковое зернышко | Закреплять у детей умения поочередно задавать вопросы и отвечать на них, развивать тему разговора. | Из участников игры выбирают Ворону. Остальные передают друг другу камушек. Ребенок, получивший камушек, задает Вороне вопрос:
Камушек передается следующему ребенку, и он задает вопрос:
Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится Вороной. Игровой диалог повторяется, и новая Ворона загадывает следующую загадку. |
Краски | Учить детей задавать вопросы и отвечать на них. | Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель: - Тук-тук! - Кто там? - Покупатель. - Зачем пришел? — За краской. - За какой? - За голубой. Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок. |
Картотека дидактических игр,
в которых дети конструируют диалоги
Название | Цель | Содержание |
Все ли мы увидели? | Знакомство с вопросом как формой получения информа ции, знаний; активизация речевой поисковой активности. | Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто боль ше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что-то хотим узнать. Например Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не упустить ничего из того, что изображено на это? картинке. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается». Время на обдумывание — 1—2 минуты. Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс если они задают в основном стереотипные вопросы. Это делает ся для того, чтобы дети меняли формулировку и чтобы показать что воспитатель - равноправный участник игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос?» и дает формулировку своего вопроса по картинке. По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что и другой раз у них все получится. |
Что в чудесном мешочке? | Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности. | Игра может проводиться в дополнение к занятию. Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!». Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит. Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет. В конце игры подсчитывается число полученных фишек. |
Вопрос с подсказкой | Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы | \Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)? В дальнейшем вводятся новые символы:
|
Вопрос - ответ | Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности. | Дети делятся на две команды. Каждая получает игрушку и одинаковое число фишек (10—15). Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет, другая — отвечать. Если команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек». Время для рассматривания — 3—4 минуты. Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не отрицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан. В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек. |
Да и нет | Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности | : «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?». Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы. - Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят? - Его надевают на тело? - Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с ...? - Он круглый? Он коричневый? И т.п. Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета - к его расположению — к выяснению внешних признаком, лишь затем назвать отгадку. «А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы». Вариант игры. Дети делятся на команды. У каждой — свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов. |
Спрашиваем сами | Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание. | Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появились две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, — значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте вместе повторим, какие вопросы можно задавать. (Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос.) Сегодня мы будем играть командами (дети делятся на команды). За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три, начни!». Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течение 10—12 минут. В конце подводится итог. |
Играем в КВН | Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание. | Знакомые детям карточки раскладываются в поле зрения детей, остальные лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем играть в КВН. Веселые и находчивые дети стараются быстро задать вопрос и быстро на него ответить. Давайте разделимся на две команды и подберем названия для своих команд». Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает потом они меняются ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая даст ответ быстрее, получает фишку. - Когда люди завтракают? - Куда течет река? - Откуда идет школьник? - Когда тает снег? - Почему весной текут ручьи? - Когда садится солнце? Молодцы, хорошо отвечали. Мы размялись, а теперь команды будут играть между собой». Игра проходит в течение 10—15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли детям игра? Было ли интересно? Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру? |
Угадай, какой предмет загадали | Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание. | Воспитатель в игру «Угадай, какой предмет загадали». Я загадаю какой-нибудь из предметов, лежащих на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно задавать про него вопросы, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет - красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать? В конце игры мы подсчитаем, кто сколько красных и синих фишек набрал. Воспитатель загадывает какой-либо предмет, дети задают вопросы. Следует поощрять вопросы продуктивного типа, направленные на выяснение каких-либо свойств, признаков, назначения и т.п. («Какого цвета у предмета ...», «Где он стоит?»). Игра проводится несколько раз. Время проведения - не более 10—15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы. |
Что под салфеткой | Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал. | На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача - с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он». Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут. В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т.п.), поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Ваня спросил: для чего он нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно спрашивать уже и про свойства предмета». Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов:
|
Зоологический музей | Учить задавать вопросы, опираясь на карточки-символы; закреплять представления детей о животных. | Картинки с изображением животных могут быть выставлены на мольберте или фланелеграфе, а могут быть представлены в виде перекидного альбома. Карточки-символы лежат на столе изображением вниз. Дети сидят вокруг стола. Один из детей — экскурсовод музея, другие — посетители. Экскурсовод показывает первую картинку и спрашивает: «Вы знаете, кто это?». Сидящий рядом игрок отвечает, затем берет одну карточку с символом и в соответствии с ним задает вопрос. Следующий игрок отвечает на вопрос и после этого тоже берет карточку-символ и задает свой вопрос. Когда карточки-символы заканчиваются, экскурсоводом становится игрок, ответивший на последний вопрос. Вариант игры. Тема может меняться, например: «Ботанический сад», «Выставка машин», «Показ моделей одежды» и т.д. Карточки-символы подбираются в соответствии |
Только на этот звук | Учить детей формулировать разнообразные вопросы, быстро и правильно отвечать на вопрос, подбирая слово, начинающееся с заданного звука; развивать фонематический слух. | Воспитатель объясняет, что в этой игре дети должны быть очень внимательными. Отвечая на вопросы водящего, нужно находить и называть слова, которые начинаются с одного и того же звука. Выбранный водящий поочередно задает вопросы всем игрокам, которые подбирают для ответа слова с заданным звуком:
И так далее. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопросы |
Смешинки (1-й вариант) | Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать различные падежные формы существительных. | Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в творительном падеже. Вариант игры. Меняются наборы картинок и вопросительные слова. А дети упражняются в употреблении другой падежной формы. Например:
|
Смешинки (2 вариант) | Активизировать сообразительность детей в придумывании разнообразных вопросов; воспитывать выдержку: сдерживать желание засмеяться | Каждому играющему дают какое-нибудь смешное имя: кочерга, ухват, помело, светофор, светильник, паяльник и др. Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые те отвечают тем словом, какое ему дано.
И так далее. Вопросы задаются разным детям. Кто засмеется, платит фант. В конце фанты разыгрываются. |
ККак тебя зовут? Как тебя зовут? | Активизировать умения задавать вопросы, отвечать на них. | Водящий называет каждому участнику смешное слово. Второй водящий, отсутствующий при распределении слов, задает несколько вопросов каждому игроку. Отвечая на вопросы, игроки повторяют только свое слово. Отвечать нужно быстро. При ответе ни в коем случае нельзя смеяться. Другие игроки могут смеяться, а отвечающий игрок не должен даже улыбаться. Если же он ошибется или не выдержит и засмеется, то отдает фант и выходит из игры. Водящий подходит к каждому игроку и начинает диалог со слов:
И так обыгрываются другие слова. После того как водящий со всеми поговорит, разыгрываются фанты. Выбывшие из игры выполняют шуточные задания и получают свои фанты. |
Блок «СООБЩЕНИЕ - РЕАКЦИЯ НА СООБЩЕНИЕ» Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами
Название | Цель | Содержание |
Садовник | Закреплять умение внимательно слушать реплики партнеров по игре, вступая в игровой диалог в свою очередь. | Водящий присваивает каждому игроку название цветка. После этого начинается игровой диалог.
Игрок, прозевавший свой ход, платит фант. За ходом игры следит водящий. Чтобы заметить невнимательность игроков, ему необходимо помнить, кому какой цветок он называл. |
Будь внимателен! | Учить детей корректно реагировать на различные сообщения. | Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о своих радостях или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на радостное сообщение отвечают: «Я рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно», «Я горжусь вами (тобой)». На невеселое сообщение следует сказать: «Я сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».
Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится ведущим. |
Игровые диалоги | Учить детей импровизировать, сочиняя диалоги с опорой (или без опоры) на наглядность. | Педагог, исполняя роль домовенка Кузи, ведет с детьми диалог. Перед ними в определенной последовательности лежат предметы или картинки (шубка, шалаш, груша, шашки и т.п.).
Диалог повторяется, видоизменяется, приобретает шутливый характер. Так, шалаш Кузя собирается носить, надевать, когда начнутся морозы, в груше он собирается спать, а шашки намерен съесть. |
Хорошо – плохо | Упражнять детей в умении поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение. | Игра «Хорошо — плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете (явлении) хорошие и плохие стороны. Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т.п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда), наоборот, называет отрицательные стороны объекта. Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого — помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта. |
Похожи – непохожи | Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению собеседников, аргументировано доказывать свою точку зрения. | Играют две команды (или два ребенка). Воспитатель помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о том, что изображенные объекты непохожи, и называет отличающие их признаки. Другая команда доказывает, что объекты похожи. Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка; аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т.п.
Обсуждение каждой пары — отдельный раунд. В раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово. |
Отвечай быстро | Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника. | Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры: — Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку. — Зеленый, — говорит воспитатель и бросает мяч одному — Лист, — отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему. |
Угадай, кто я | Учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение. | Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты (или черту). Остальные дети отгадывают. Например: - Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок. - Ты – Дюймовочка? – предполагает кто-либо из детей. - Нет. Я не девочка, а мальчик. - Тогда, наверное, ты Мальчик-с-пальчик. - Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу. - Я думаю, что ты – Жихарка. - правильно. Угадавший ребенок становится ведущим. |
Кто кого запутает | Учить детей высказывать свою точку зрения, вежливо отклонять мнение собеседника, доказывать свою правоту, проявляя терпение; развивать находчивость и сообразительность в выборе аргументов; закреплять знания о внешнем виде животных. | Играют двое, но игра проходит веселее в присутствии зрителей. Один из играющих берет из коробки любую картинку (картинки лежат лицевой стороной вниз) и называет ее. Второй играющий возражает, неправильно называя животное. В ответ на это первый играющий аргументированно отклоняет мнение своего собеседника.
Усложнение. «Запутывать» игрока могут все участники по очереди. Вариант игры. Может меняться тема: картинки с изображением транспорта, электроприборов, предметов быта и т.п. |
Так бывает или нет? «Небылицы» | Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места. | Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает. - Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.
Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают. |
Ошибка | Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения. | Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.». Примеры суждений:
|
Любимые места | Учить детей делиться своими впечатлениями о родном городе, уточнять информацию у собеседников; воспитывать привязанность к родным местам. | Один из игроков начинает игру.
-Да. Игрок, угадавший любимое место, описывает другой уголок города. Например: — Мне тоже нравится это кафе. А еще я люблю бывать на этой же Участники игры уточняют, что это за здание. Примечание. Первоначально можно использовать открытки или фотографии с достопримечательностями города, с которыми дети знакомы непосредственно |
Блок «ПОБУЖДЕНИЕ - РЕАКЦИЯ НА ПОБУЖДЕНИЕ»
Дидактические игры
Название | Цель | Содержание |
Передай письмо | Активизировать в речи детей различные варианты выражения | В игре участвуют 5—7 детей. Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Саше». Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со словами: «Будь добр, передай письмо Саше» или «Ты не сможешь передать письмо Саше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет варианты выражения просьбы. Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо...». Можно использовать в игре и дополнительные задания. Воспитатель. Письмо от Меховушки? Расскажи, пожалуйста, в кого она превратилась, какой она стала? Ребенок. Меховушка превратилась в тигренка. Тигренок одет в теплую шубу, потому что зима. Он играет с ребятами в снежки. Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая письмо, не забывали проговаривать просьбу. Примерные формулы выражения просьбы, используемые в игре:
Передай, пожалуйста… |
Справочное бюро | Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы. | Воспитатель рассказывает детям, что малыши — медвежата, бельчата, ежата, мышата и т.п. — разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям: — Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайте Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей («У меня маленькие ежата»), воспитатель предлагает: - Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, где В справочном бюро может работать воспитатель, или можно использовать крупную игрушку — куклу, мишку и т.п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи проживают на нижней улице в зеленом домике». Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей. |
Вежливые поиски | Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы и ответа на нее. | Водящий ребенок выходит из группы или закрывает глаза. Воспитатель прячет игрушку (картинку). Водящий входит и пытается найти спрятанный предмет. Дети помогают ему словами: «Холодно. Тепло. Теплее. Горячо». Затем водящему предлагается вежливо попросить кого-нибудь из детей о подсказке. Водящий обращается к кому-либо из детей при помощи одной из формул речевого этикета: «Таня, если можешь, подскажи, где спрятана игрушка (картинка)?». Ему отвечают: «Подскажу, конечно. Игрушка спрятана под розовым вкладышем на среднем окне». Ребенок благодарит, находит игрушку и получает ее в постоянное пользование. Усложнение. Можно усложнить игру: половина из присутствующих детей знает, где спрятан предмет, половина не знает. Если водящий обращается к ребенку, не знающему, где спрятана игрушка, то ответ должен быть примерно таким: «Извини, Андрей, я не могу тебе помочь. Спроси еще у кого-нибудь». |
Волшебный ключ | Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения. | Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется». Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?». Примерные формулы выражения просьбы-разрешения: — Разрешите пройти. - Разрешите, пожалуйста. - Позвольте пройти.
|
Секрет в сундучке | Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты просьбы-побуждения. | Игра проводится либо фронтально, либо подгруппами, либо индивидуально. Воспитатель сообщает, что у куклы Тани в сундучке что-то спрятано. Если Таню попросить вежливо, то она покажет свой секрет. От лица Тани воспитатель добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы («Если можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра...», «Покажи, пожалуйста...», «Ты можешь показать?..» и т.п.). |
Сумей отказаться | Учить детей вежливо отклонять предложение (отказаться от выполнения в ответ на побуждение), мотивируя свой отказ. | Водящий обращается по очереди к каждому игроку с побуждением; игроки отвечают, мотивируя свой отказ: — Выбери из этих щеток в стакане самую лучшую и почисти - Извините, этими щетками пользоваться нельзя: они чужие.
— Простите, я не могу, ведь я не хвастун. Водящему при этом можно присвоить какую-либо роль: Карабаса, Бармалея, Шапокляк и т.д. |
Угощайся пирожком | Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение. | Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия изображенных овощей, фруктов, ягод. — Давайте поиграем, — предлагает педагог, — пусть это будут не картинки, а пирожки. Это пирожок с картошкой, это с брусникой и т.д. Будем угощать друг друга. Картинки складываются в коробку. Воспитатель достает одну картинку и, обращаясь к ребенку, говорит: «Угощайся, Юра, пирожком с яблоками». А ты можешь ответить: «Спасибо. Я люблю пирожки с яблоками» или «Спасибо, я сыт. Можно я угощу Олю?». После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и «угощают» друг друга пирожками. |
Знатоки | Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реагировать на них; закреплять знания о родном городе. | Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания могут быть разные:
Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное выполнение. После этого игрок, сидящий рядом с ним, обращается с ответным заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не могу назвать (показать)... ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание. Выигрывает команда, получившая большее количество фишек. Ей вручается комплект медалей с изображением герба города. Варианты игры. Может меняться тема игры: «Приметы весны», «Животные нашего края» и т.д. |
Игры с телефоном
Название | Цель | Содержание |
Разговор с другом | Познакомить детей с правилами разговора по телефону: начинать с приветствия; если на звонок отозвался взрослый, извиниться за беспокойство, вежливо попросить позвать друга; разговор заканчивается прощанием. | . Беседа с детьми.
2. Чтение рассказа Н. Носова «Телефон». — Объясните, почему у мальчиков не получился разговор? (Они 3. Затем педагог предлагает разыграть несколько ситуаций |
Звонок в цветочный магазин | Учить детей пользоваться телефоном для получения нужной информации: вежливо задавать вопросы и выражать просьбы; закреплять правила ведения разговоров по телефону; дать детям образцы выполнения этих правил. | Приглашение к игре.
2. Распределение ролей. - Вы не будете возражать, если вначале я буду звонить в магазин, а кто-нибудь из вас будет продавцом? Кто хочет быть продавцом?
3. А теперь давайте представим, что мы переехали в новую квартиру и хотим ее украсить комнатными растениями. Я позвоню в цветочный магазин. Кто будет продавцом? - Алло! Здравствуйте. Я хотела бы узнать, какие комнатные цветущие растения есть в вашем магазине. Что вы можете предложить?
— Кто позвонит в магазин и узнает о фиалках? Дети разыгрывают ситуацию. |
Звонок в справочное бюро | Познакомить детей с назначением справочной службы, способами получения необходимой информации; закреплять умения вести деловые разговоры по телефону, знания о родном городе. | Сообщить детям о назначении справочной службы, обсудить поводы обращения в справочное бюро. 2. Дать образец запроса информации. — Алло? Это справочное бюро? Здравствуйте. Подскажите мне, пожалуйста, где находится кинотеатр «Мир»? — А каким транспортом можно доехать до кинотеатра от железнодорожного вокзала? — Простите, не уточните, на какой остановке надо выходить? — Спасибо вам большое. До свидания. 3.Далее ситуации разыгрывают дети. Воспитатель вначале предлагает ситуации: узнать адрес Дворца искусств и номер автобуса, на котором можно до него добраться; адрес детского сада, адрес конкретного человека и т.п. Затем предлагает самим придумать, по какому еще поводу можно обратиться в справочную службу. |
Стол заказов | Дополнить представления детей о существовании в городе различных служб, создающих удобства для его жителей; закрепить умения пользоваться телефоном и вести диалог в соответствии с социальными нормами. | 1. Воспитатель рассказывает детям, что в городе многое делается для удобства жителей: они могут позвонить и узнать номер телефона школы, детского сада, поликлиники, кинотеатра, узнать адрес какого-либо человека или учреждения и т.д. А еще есть столы заказов при магазинах, кондитерских. 2. Демонстрируется, как заказать торт. Роль работника стола заказов исполняет подготовленный ребенок, заказчика — воспитатель. При этом воспитатель обязательно спрашивает согласие детей: «Вы не будете возражать, если вначале заказ сделаю я?». Дошкольники, как правило, соглашаются, затем разыгрывается диалог по телефону. — Алло? Это стол заказов? Добрый день. — Да, стол заказов. Здравствуйте. Я слушаю вас. — Мне нужен торт ко дню рождения дочки. — Оформляю заказ. Ваша фамилия? На какой день заказываете торт? — На завтра. — Какой торт вы хотите заказать? — Нужен большой праздничный торт на 25 человек. Вы не подскажете, какой торт лучше заказать для детей? — Я думаю, им понравится йогуртовый торт «Земляничка». — Хорошо, оформите заказ на этот торт. Хотела бы попросить сделать на торте надпись «С днем рождения». — Сделаем надпись. К которому часу подготовить заказ? — К 2 часам дня. — Договорились. Торт будет готов к 2 часам. Стоимость заказа — 200 рублей. — Спасибо. До свидания. — Всего доброго. 3. Аналогичные ситуации дети разыгрывают сами. Во время игры педагог может подсказывать нужные реплики затрудняющимся детям. |
Заказ такси по телефону | Продолжать учить детей пользоваться телефоном, соблюдая телефонный этикет. | Воспитатель вовлекает детей в игру, сообщая, что ей нужно поехать с «дочкой» в поликлинику. — Вызову такси (набирает номер, имитирует звонок). Алло! Это диспетчер такси? Доброе утро. Могу я заказать такси? — На какое время вам нужна машина? — На 8 часов утра. — Ваш адрес... — Куда поедете? — В детскую поликлинику. — Назовите ваш телефон. — Такси будет. Перед приездом вам позвонят и назовут номер машины. До свидания. — Спасибо. До свидания. |
Звонок на работу маме (папе) | Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям. | 1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему без особой необходимости звонить не следует. 2 Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши родители могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не помешает ли ваш звонок ее работе». 3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет роль сослуживицы. — Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону. — Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой. — Спасибо. — Алло, Алеша, что случилось? — Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня. — Что с бабушкой? — Она простыла, и у нее болит голова. — Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились? — Ладно. Пока, мама. Мы ждем. — До встречи, сынок. |
Звонок в поликлинику | Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора. | 1. Беседа. — К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как? — Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному. т Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес. 2. Демонстрация вызова врача. — Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники? — Да. Здравствуйте. — Я бы хотела вызвать врача на дом. — Что случилось? — Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель. — Нет ли насморка и головной боли? — Нет, только кашель. — Имя, фамилия девочки? Возраст? — Ваш адрес? — Наш адрес... — Врач придет во второй половине дня. — Спасибо. До свидания. — Всего доброго. 3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2—3 раза). Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора. |
Игровые диалоги
Название | Цель | Содержание |
Диалоги воспитателя с ребенком | . Учить детей придумывать диалоги между одушевленными и неодушевленными предметами; развивать воображение и логическое мышление. | Ребенку дается задание положить в каждый домик (полоску) по 2 картинки, которые больше всего подходят друг к другу. Попросить ребенка объяснить, почему он поместил вместе ту или иную пару. — Почему ты собаку и конуру положил вместе? Затем предложить детям разложить по 2 одинаково раскрашенные картинки. — Зайдем в этот домик. Давай послушаем, как курочка и ключи
Затем воспитатель предлагает: «Давай я буду курочкой, а ты ключами». Он вступает в разговор, ребенок может повторять прослушанные реплики и импровизировать. Так же обыгрываются другие картинки.
|
Интервью о родном городе (Ролевой диалог) | Учить детей вести диалог с использованием различных диалогических реплик; закреплять знания о родном городе. | Выбираются журналист, который будет брать интервью, и житель города (эксперт). Журналист берет картинку с каким-нибудь видом города и ведет разговор об этом. Первоначально воспитатель может дать образец ведения интервью. Он от лица журналиста обращается к эксперту:
Воспитатель по возможности детализирует репортаж по каждой теме, побуждает рассказывать подробнее, задает уточняющие вопросы, высказывает предположения. Примечание. По ходу игры воспитатель стимулирует детей к использованию и интервью побуждений: «Попроси описать...», сообщений: «Журналист готовился к интервью, скажи, что ты об этом читал (знаешь, слышал)», вопросов: «Спроси...». |
Встреча | . Развить воображение и умение вести диалог, учитывая особенности | Предложите детям пофантазировать, представить себе, что встретились двое, например Цветок и Бабочка, и разговорились. О чем они могут разговаривать? Попросите детей сыграть эту встречу. Интересно, о чем они могут беседовать? Пары собеседников: Дерево и Ветер; Капелька и Речка; Петушок и Солнышко; Трава и Дождик и т.д. |
ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
Игры
Название | Цель | Содержание |
«Волшебное эхо» | Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения. | В игре участвуют 10-12 человек. Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом». Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант. Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотивировку:
Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повторяет все, что скажут. А вы — волшебное эхо, подумайте, как ответить мне». |
«Вежливые отгадки» | Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение. | Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения: Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит? С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент. |
«Пряничная избушка» | Закрепить в речи детей различные варианты выражения просьбы. | В игре участвуют от 2 до 4 участников. Игра построена по типу «гусек». Играющие по очереди бросают кубик и отсчитывают игровые ходы. Смысл игры заключается в том, что сестра с братом должны убежать от медведя. Первый ход делает играющий за детей. Далее ходы чередуются. Когда «дети» добегают до красного кружка (до орехового кустика, лисы, уточек), они должны вежливо попросить спрятать их от догоняющего медведя. Дети должны назвать как можно больше вариантов просьбы. За каждый удачно названный вариант «медведь» делает один ход назад, за неудачный остается на месте; если же «дети» не называют ни одного варианта просьбы, то они должны вернуться назад, на указанный красной стрелкой кружок. Детям в этой игре может помогать добрая волшебная сила (ветер, эхо, солнце, фея, лесовичок), подсказывающая нужную фразу, которую играющие дети повторяют. В роли волшебной силы выступают дети или воспитатель. После того как дети усвоят игру и могут играть без участия воспитателя, назначаются арбитры. Их задача — оценивать ответы играющих объективно. Если мнения арбитров не совпадают, они обращаются к педагогу. Арбитры обязаны быть предельно вежливыми и корректными. |
За что спасибо? | Дать детям представление о значении развернутых фраз речевого этикета, образец «развертывания». | В детском саду появилась ужасно любопытная обезьянка. Позавтракает ребенок, скажет «спасибо», а обезьянка тут как тут:
Собираются дети на прогулку, друг другу помогают, за помощь благодарят. А обезьянка опять:
Дети обезьянку полюбили, но ее вопросы ребятам надоели. И вот что дети придумали. Вернулись они с прогулки, раздеваются, а обезьянка на шкафу сидит, детей поджидает. Люда помогла Жене пуговицу на шубе расстегнуть, а он ей: - Спасибо тебе, Люда. Я бы эту пуговицу сам не смог расстегнуть. Обезьянка рот открыла, а спросить-то не о чем. Стали дети обедать. После еды говорят:
Вопросы:
|
Предварительный просмотр:
КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР
Жмурки
Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; внимательно выслушивать реплики, чтобы действовать по сигналу.
Ход игры
Жмурке завязывают глаза, отводят на середину игровой площадки и предлагают покружиться. Затем остальные играющие спрашивают жмурку:
- Кот, кот, на чем стоишь?
- На квашне.
- Что в квашне?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас.
После этих слов участники разбегаются, а жмурка ловит их. Тот, кого он поймал, становится жмуркой.
Король
Цели. Учить обмениваться репликами поочередно, развивать умение давать ответ в виде выразительного жеста.
Ход игры
Один из играющих по желанию становится Королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у него. Сговорившись, подходят и говорят:
- Здравствуй, Король!
- Здравствуйте! — отвечает Король.
- Нужны вам работники?
- Нужны.
- Какие?
Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий. Король должен отгадать, кто чем занимается, и если сразу назовет верно, то работники убегают к назначенному месту. Король ловит их и кого поймает, тот становится Королем, остальные же идут снова сговариваться насчет работы. Но если Король угадает изображаемую профессию неверно, то называет ее второй, третий раз и т.д., пока не угадает. Ловить работников Король может, пока они не добежали до назначенного места. Если никого не поймает, то остается Королем на следующую игру. Игра интересна и тем, что нужно выбрать такую профессию, которую трудно было бы угадать, и заставить Короля подольше исполнять свою роль.
Коршун
Цели. Учить детей поочередно обмениваться репликами, развивать тему разговора, закреплять навыки бега с увертыванием.
Ход игры
Ведущий — Коршун (избирается по жребию). Дети окружают его стайкой, и начинается диалог:
- Вокруг Коршуна хожу, я на Коршуна гляжу.
Коршун, что делаешь? - Ямочку рою.
- Зачем ямочка? — Денежку ищу.
- Зачем тебе денежка? — Иголку купить.
- Зачем тебе иголка? — Мешочек сшить.
- Зачем мешочек? — Камешки класть.
- Зачем камешки? — В твоих детей шуркать-буркать.
- За что? — Они ко мне в огород лазят.
- Ты бы делал забор повыше, а не умеешь, лови их!
Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда он переловит всех.
Заяц-месяц
Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них коммуникативно, целесообразно, действовать по сигналу.
Ход игры
Игроки становятся по кругу. Водящий и дети начинают перекличку:
- Заяц-месяц, где ты был? — В лесу.
- Что делал? — Сено косил.
- Куда клал? — Под колоду.
- Кто украл? — Чур!
На кого попадает слово «чур», догоняет детей, которые разбегаются врассыпную. Пойманным считается тот, кого догоняющий коснулся рукой. Он становится водящим.
Лиски
Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение развивать тему разговора, упражнять в быстром беге.
Ход игры
Играющие выбирают ведущего — лиса. Игроки становятся в круг и кладут возле себя лисят (ими может быть любой предмет: кубик, мячик, палочка). Лис подходит к одному из играющих и заводит разговор:
- Где был? - В лесу.
- Кого поймал? — Лиску.
- Верни лиску мою. — За так не отдаю.
- За что отдашь — скажи сам. — Если обгонишь, тогда отдам.
После этого они бегут в противоположные стороны по кругу.
Хозяином лисенка становится тот, кто занимает свободное место в круге. Проигравший ребенок водит. Бегать разрешается по внешней стороне круга.
Птицы
Цели. Учить Детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять названия птиц.
Ход игры
Играющие по считалочке выбирают хозяйку и ястреба. Остальные — птицы. Хозяйка по секрету от ястреба дает название каждой птице. Прилетает ястреб, хозяйка спрашивает его:
— За чем прилетел?
- За птицей.
- За какой?
- За кукушкой (называется любая птица).
Названная птица выбегает, ястреб ловит ее. Если названной птицы нет, хозяйка прогоняет ястреба словами: «Улетай, такой птицы у нас нет!». Игра продолжается до тех пор, пока ястреб не поймает всех птиц.
Кошка и мышка
Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них, развивать ловкость.
Ход игры
Игру ведут двое детей. Один игрок - кошка, другой — мышка. Дети стоят кругом, внутри круга кошка и мышка ведут диалог:
- Мышка, мышка, где была? — В кладовой.
- Что там делала? — Сыр ела.
- А мне оставила? - Не оставила.
- А где ложечки положила? — Под бочку сунула.
- А куда кувшин поставила?
- Шла по камешкам, напала злая собака, я уронила и разбила.
- Тогда я буду тебя ловить. — Я убегу.
Дети, стоящие в круге, берутся за руки и поднимают их вверх воротцами. Кошка гонится за мышкой. Если удается поймать, кошка назначает следующую пару игроков. Если мышка оказалась проворнее, то распределение ролей достается ей.
Ловля рыбы
Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять названия рыб.
Ход игры
Игроки делятся на две группы: одни — рыбаки, другие — рыбы. Рыбаков меньше. Рыбаки и рыбы становятся друг против друга. Рыбы спрашивают:
- Что вы вяжете? — Невод.
- Что вы будете ловить? — Рыбу.
- Какую? - Щуку!
- Ловите!
Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу, пятная ее. Ловить рыб можно только до установленной черты.
Игра повторяется, но называется другая рыба.
Серый волк
Цель. Закрепить умение детей выражать обращение и отвечать на него.
Ход игры
Одного из играющих выбирают волком, другого — ведущим. Волк приседает на корточки на одном конце площадки, остальные на другом конце площадки по сигналу водящего идут в лес, имитируя собирание ягод, грибов. Водящий начинает разговор:
- Вы, друзья, куда спешите?
- В лес дремучий мы идем.
- Что вы делать там хотите?
- Там малины наберем.
- А зачем малина, дети?
- Мы варенье приготовим.
- Если волк в лесу вас встретит?
- Серый волк нас не догонит.
После этой переклички дети подходят к тому месту, где прячется волк, и хором говорят:
— Соберу я ягоды и сварю варенье, Милой моей бабушке будет угощенье. Здесь малины много, всю и не собрать, А волков, медведей что-то не видать.
После слов «не видать» волк поднимается, а дети убегают за черту. Волк гонится за ними и старается запятнать как можно больше играющих, их он уводит в свое логово.
Вот так
Цель. Закрепить умение детей отвечать на вопросы, согласовывать движения со словами.
Ход игры
Дети стоят в кругу. Воспитатель задает детям вопросы, на которые они отвечают «вот так», сопровождая слова движениями.
- Как живешь?
- Вот так (вытягивают вперед руку с поднятым вверх большим пальцем).
- А глядишь?
- Вот так (смотрят в бинокль).
И так на все последующие вопросы дети отвечают: «Вот так» и соответствующим жестом показывают, как именно. Вопросы могут быть самыми разными : Как плывешь? А бежишь? Ждешь обед? Машешь вслед? Утром спишь? Как шалишь?
Затем роль водящего принимает на себя кто-нибудь из детей.
Как у тетушки Ирины
Цель. Закрепить умение детей обмениваться сообщениями, соблюдая очередность.
Ход игры
Играющие по считалке выбирают «тетушку Ирину», которая выходит в центр круга. Хоровод берется за руки, ходит по кругу и поет:
— Как у тетушки Ирины
Было семеро детей,
Они не пили, не ели.
Тетушка Ирина говорит:
— Все на тетушку глядели,
Разом делали вот так.
Тетушка Ирина изображает гримасы, позы. Все играющие должны повторить движение. Кто ошибется, неточно повторит позу тетушки Ирины, тот заменит ее в центре круга и сам будет показывать товарищам, что делать.
Пчелки и ласточка
Цель. Закрепить умение детей обмениваться сообщениями и реагировать на них.
Ход игры
Играющие — пчелы — летают по поляне и напевают:
— Пчелки летают,
Медок собирают!
Зум-зум-зум!
Зум-зум-зум!
Ласточка сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песенки ласточка говорит: «Ласточка встанет, пчелку поймает».
С последним словом она вылетает из гнезда и ловит пчел.
Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется.
Змея
Цель. Учить детей с вежливой интонацией выражать побуждение и реагировать на побуждения.
Ход игры
Водящий (змея) подходит к одному из детей и говорит:
- Я змея, змея, змея.
Я ползу, ползу, ползу.
Будь моим хвостом! - Хорошо.
- Ну, тогда пролезай.
После этих слов игрок пролезает между ног водящего и становится его хвостом. Затем змея вместе со своим хвостом приближается к другому ребенку и снова произносит эти же слова. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут хвостом змеи.
Волк
Цель. Закрепить умение детей выражать просьбу и отвечать на нее.
Ход игры
Все играющие становятся овцами, а один — волком. Овцы просят волка:
— Разреши нам, волк, погулять в твоем лесу!
Волк отвечает:
— Гуляйте, да только траву не щипайте, а то мне спать будет
не на чем.
Овцы сначала гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют траву и поют:
- Щиплем, щиплем травку,
Зеленую муравку,
Бабушке на рукавички,
Дедушке на кафтанчик.
Когда овцы, «пощипывая травку», доходят до волка, он поднимает голову и возмущенно произносит:
- Пощипали травку?! Ну же!
Попадете мне на ужин!
Волк бежит по поляне и ловит овец, пойманный становится волком, игра возобновляется.
Яша
Цель. Закрепить умение детей выражать побуждения и отвечать на них.
Ход игры
Дети, взявшись за руки, ходят вокруг ребенка, сидящего в центре, и говорят:
— Сиди, сиди, Яша,
Ты забава наша.
Погрызи орехи
Для своей потехи.
Яша делает вид, что грызет орехи. При слове «потехи» дети останавливаются и хлопают в ладоши, а Яша встает и кружится с закрытыми глазами.
— Свои руки положи,
Имя правильно скажи!
Яша подходит с закрытыми глазами к одному из игроков, дотрагивается и отгадывает, кто это. Если отгадает, тот становится водящим, игра продолжается.
Хлоп - хлоп, убегай!
Цель. Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.
Ход игры
Одни игроки ходят по площадке, имитируя собирание цветов, несколько детей изображают лошадок, которые в сторонке «щиплют травку». Водящий произносит слова:
- Хлоп-хлоп, убегай!
Тебя кони стопчут!
- А я коней не боюсь,
По дороге прокачусь.
После этих слов игроки, изображающие коней, начинают скакать, подражая лошадкам, и стараются поймать детей, гуляющих на лугу. Пойманные дети на время выбывают из игры.
Просо
Цель. Учить детей выражать побуждения и отвечать на них.
Ход игры
Играющие становятся в шеренгу. Водящий подходит к одному из них и говорит:
- Приходи к нам просо полоть. — Не хочу.
- А кашу есть? - Хоть сейчас!
- Догоняй нас!
После этих слов водящий и лодырь бегут вокруг шеренги в противоположные стороны. Обежав шеренгу, они стараются занять освободившееся место. Тот, кто остался, становится водящим.
Барашек
Цель. Учить детей выражать побуждение и реагировать на него.
Ход игры
Играющие встают в круг, барашек — внутри круга.
Игроки идут по кругу и произносят слова:
- Ты барашек серенький,
С хвостиком беленьким!
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили.
Ты нас не бодай!
С нами поиграй!
Скорее догоняй!
По окончании слов дети бегут врассыпную, а барашек ловит их со словами: «Догоню-догоню».
Стадо
Цели. Учить детей с вежливой интонацией обращаться с просьбой, реагировать на побуждение.
Ход игры
Играющие выбирают пастуха и волка, все остальные — овцы. Дом волка в лесу, а у овец два дома на противоположных концах площадки. Овцы громко зовут пастуха:
— Пастушок, пастушок,
Заиграй в рожок!
Травка мягкая,
Роса сладкая, Гони стадо в поле Погулять на воле!
—Ду-ду-ду, ду-ду-ду!
Я вас в поле поведу.
Травку кушайте
Да пастушка слушайте!
Пастух выгоняет овец на луг, они ходят, бегают, щиплют травку. По сигналу пастуха: «Волк!» — все овцы бегут в дом на противоположную сторону площадки. Все, кого поймал волк (коснулся рукой), выходят из игры.
Гуси - лебеди
Цели. Учить детей обращаться к собеседнику, задавать вопросы.
Ход игры
На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси.
На другой стороне - волк.
Хозяин выпускает гусей погулять, они уходят на другой край площадки. Хозяин зовет гусей:
- Гуси-гуси! — Га-га-га.
- Есть хотите? — Да-да-да.
- Ну, летите!
- Нам нельзя!
- Почему?
- Серый волк под горой, не пускает нас домой!
- Ну, летите, как хотите! Только крылья берегите!
Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать.
Пойманные дети выходят из игры.
Самый ловкий и быстрый гусь становится волком.
«Зайцы»
Цель. Учить детей выражать побуждение и реагировать на него.
Ход игры
«3айцы» скачут на полянке.
«Светофор»
Цель. Учить детей выражать побуждение и реагировать на него.
Ход игры
У ведущего три кружочка: зеленый, желтый, красный.
Ведущий поднимает красный кружок.
Дети: (хором). Красный – ясно, путь опасный!
Ведущий поднимает желтый кружок
Дети: (хором). Желтый тоже подожди!
Ведущий поднимает зеленый кружок.
Дети проходят мимо и говорят: «А зеленый впереди – проходи!»
Если кто-либо из детей задержался, ведущий спрашивает: «Где ты был до сих пор?»
Опоздавший. Задержал светофор.
Игра повторяется, роль ведущего передается кому-нибудь из детей.
Кот
Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.
Ход игры
Играют трое: продавец, покупатель, кот.
Продавец и кот сидят лицом к покупателю.
Покупатель спрашивает продавца:
— Куда едешь? — (Любой город).
— Кого везешь? — Кота.
- Продай мне! — Что дашь?
- Пять копеек, ложку меда и пестрого щенка.
- Тогда догоняй!
После этих слов кот вскакивает и бежит вокруг скамейки, а покупатель догоняет его.
Если догонит, игроки меняются ролями.
Игра повторяется.
Каждый раз продавец называет другое название города, а покупатель придумывает новый вариант платы за кота.
Предварительный просмотр:
Перспективный план по теме
«Формирование коммуникативных навыков
детей старшего дошкольного возраста»
№ | Сроки | Тема мероприятия, цель | Форма мероприятия |
1 | Сентябрь- Октябрь Тестовый этап | «Роль родителей в формировании коммуникативных навыков детей». Цель: Выявление интересов, запросов родителей по вопросу формирования коммуникативных навыков детей. | Анкетирование, тестирование, «Почта доверия» |
2 | Ноябрь- Декабрь Информационно-наглядный этап | «Развиваем диалогическую речь ребёнка на прогулке, на кухне, на даче» (по Бизиковой О. А.) Цель: Познакомить родителей с игровыми упражнениями по обучению диалогической речи в семье» (по Бизиковой О. А.) | Буклеты, памятки, наглядная информация, презентация информационно-познавательного журнала «Речевик» (ссылка), выставка мини-библиотеки |
3 | Январь- Февраль Практический этап | «Развитие диалогической речи в дидактической игре» Цель: Объединение усилий педагогов и родителей, активизация знаний родителей в развитии диалогической речи дошкольников | Родительский практикум, игровая презентация книги «Развитие диалогической речи в дидактической игре» Бизиковой О. А. |
4 | Март- Апрель Досуговый этап | «Учимся общаться» Цель: Повышать педагогическую компетентность родителей, способствовать развитию обмена семейным опытом в вопросе формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. | Родительское собрание-аукцион «Волшебный мир общения», фотовыставка «Учимся общаться» |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель . Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы. Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Ход игры: Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки (открывает слайд) с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы. За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка. Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы. Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)? В дальнейшем вводятся новые символы: -схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»; -изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»; -карточка с цифрами - «Сколько?»; -карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»; -изображение вопросительного знака - «Почему?»; -изображение часов — «Когда?»; -изображение уходящего человека — «Куда?»; -изображение подходящего человека — «Откуда?».
Что это? Кто это?
Какого цвета?
Какие части есть у предмета? Какие части есть у животного?
Какой формы предмет или его части?
Что умеют делать? Что делают?
Где находится предмет?
Сколько предметов (частей)?
Для чего?
Почему? Зачем?
Когда?
Куда?
Откуда?
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Это живой или не живой предмет
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков дошкольника»
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Взрослые вдру...
"Игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков дошкольника"
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками. Как же помочь ребен...
Педагогический проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Цель проекта - создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование инновационной технологии О.А. Биз...
Педагогический проект : «Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников через использование инновационной технологии О.А. Бизиковой»
Цель проекта - создание системы работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование инновационной технологии О.А. Биз...
Педагогический проект "Развитие коммуникативных навыков через использование инновационной технологии Капитовской О. А."
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе ...
Презентация педагогического проекта "Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников посредством социо-игровой технологии"
Презентация содержит: паспорт проекта и фотоотчет по его реализации....
Педагогический проект "Развитие познавательной активности дошкольников посредством ТРИЗ технологий"
Использование адаптированных к дошкольному возрасту методов ТРИЗ технологий позволяет формировать новые действия и соответствующие им чувственные образы и понятия. Доступные образы, действия...