Обучение диалогической речи дошкольников в игровой деятельности
статья на тему

Обучение диалогической речи дошкольников в игровой деятельности

Проблема формирования диалогической речи детей - одна из актуальных, так как речь, являясь орудием мышления и средством общения, возникает и развивается в процессе общения. Благодаря речи развивается познавательная сфера ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает окружающее его.

В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, и в связи с требованиями ФГОС о «создании социальной ситуации развития детей» актуализировало построение образовательного процесса в ДОУ в игровых формах. Это связано с тем, что игра является важнейшим элементом социальной ситуации развития дошкольника и условием организации образовательной среды, «обеспечивающей эмоциональное благополучие детей».

Преимущества игр в развитии диалогической речи заключаются в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности воспитателя с детьми, но и в самостоятельной деятельности детей. Игра способствует активизации их диалогического взаимодействия и по поводу организации игры, и в процессе самой игры. Подвижные игры, дидактические, режиссерские и инсценировки с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в процессе которых эти тексты создают сами дети, могут стать эффективными методами в обучении дошкольников диалогической речи.

Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит, и совершенствование диалогической речи наиболее подходят театрализованные игры, в основе которых ролевые диалоги. А.Г. Арушановой указывается, что ребенок, принимая на себя роль, уходит от собственной эгоцентрической позиции, встает на точку зрения персонажа [1]. Данные действия в нерегламентированных ситуациях создают предпосылки для развития самодеятельного диалогического общения детей со сверстниками. Взрослый в организации совместных самостоятельных театрализованных игр играет опосредованную роль.

Для развития диалогических умений особо важной является деятельность кооперативного типа, в первую очередь, творческая сюжетно-ролевая игра. В ней общение детей проходит естественно, непосредственно. Подчинение друг другу и командование происходит без принуждения. Дети создают предметно-игровую среду совместно, вступают в различные реальные взаимоотношения, разыгрывают ролевые диалоги. Увлеченные игрой, дошкольники осваивают сами новые способы и средства общения. Интерес представляет комплекс сюжетно-ролевых игр, который предложен А.А. Максимовой [6]. Данный комплекс содержит:

I. Игры, которые ориентированы на развитие информационно-коммуникативных умений («Диалог», «Разговор через стекло», «На балу у короля», «Продолжи сказку» и др.).

II. Игры, которые ориентированы на развитие регуляционно-коммуникативных умений («Школа доверия», «Неудобная ситуация», «Пчелы», «Путешествие по железной дороге»).

III. Игры, которые ориентированы на развитие аффективно-коммуникативных умений («Материнская забота», «Игры с масками», «Встреча сказочных героев» и др.).

Для развития коммуникативных умений интерес представляет система игр, которую предложила Л. Дубина [3]. Она состоит из 4 блоков, включая игры на умение: 1) сотрудничать, 2) активно слушать, 3) конструировать «текст для другого», 4) говорить самому – «Зайчики и лиса», «Почта», «Эхо» и др.

Н. Малетина разработала дидактические упражнения и игры для обучения дошкольников речевому этикету «Пряничная избушка», («Митины загадки», «Угадай», «Чудесные превращения», «Вежливые отгадки») [5]. Ребенок, играя, должен точно и быстро среагировать на речевую ситуацию, подобрав из числа возможных по собственному усмотрению, любую фразу для приветствия, похвалы и др.

Игра должна включать участие небольшой подгруппы детей: от 3 до 8 в зависимости от особенностей содержания игровой ситуации и желания детей. Образовательный процесс имеет возможность в организации нескольких игровых ситуаций с одним дидактическим средством (игрушкой, сюжетной картиной, природным материалом, книгой), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера.

Игровая ситуация общения - это возникающая спонтанно либо специально-проектируемая педагогом форма общения, которая направлена на упражнение детей в применении освоенных речевых категорий (А.Н. Терехова, Н.Н. Горбаческая, О.М. Ельцова) [7]. Ситуации общения в зависимости от поставленной речевой задачи могут быть описательными, коллизийными, прогностическими, вербально-оценочными, лексическими.

В пример специально-планируемых игровых ситуаций общения можно представить игры-викторины: «Придумай загадку» (цель - упражнять детей в придумывании загадок, описании предметов), «Кто лучше знает свой город» (цель - упражнять в восприятии и составлении описательных рассказов).

Бизиковой О.А предлагаются игры с готовыми текстами [2]:

― подвижные «Коршун», «Король», «Лиски», «Змея» и др.; дидактические «Смешинки», «Краски», «Я садовником родился» и др. (цель - осваивать разнообразие ответных и инициативных реплик, приобщаться к исполнению основных правил ведения диалога);

― дидактические игры, которые предполагают диалогическое взаимодействие, но без содержания готовых реплик: «Поручение», «Угощайся пирожком», игры с телефоном «Бюро добрых услуг», «Вызов врача».

Кобловой Т.А.  и Кузевановой О.В. приводятся примеры различных форм работы для речевого развития дошкольников: фольклорные ярмарки, литератрно-музыкальные праздники, различные виды театров, игры-драматизации, социальные акции, агитбригада, книги самоделки, речевые газеты, проблемные ситуации, логоуголок, посиделки, календарь событий, интерактивные речевые стенды и др. [4].

Поздеевой С.И. отмечается, что «в ДОУ при организации любого занятия, любой игровой ситуации, воспитателю важно: 1) продумать организацию различных способов взросло-детской и детской совместности; 2) видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей» [8].

Игра - сильнейший стимул для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре ребенку помогает выявить свои чувства и мысли, понимать переживания партнера, согласовывать с ним свои действия. Между детьми в процессе игры и подготовке к ней складываются отношения взаимопомощи, сотрудничества, кооперации и разделения труда, внимания и заботы друг к другу. Дети в таких играх учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, учитывая их в собственных действиях.

Таким образом, игра – это важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Это один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми с целью воспитания дошкольников, обучая их разным действиям с предметами, средствам и способам общения.

Список использованных источников

1. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. С. 51-61.
2. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре [Текст] / О.А. Бизикова. – М.: «Скрипторий – 2008», 2010. – 136 с.
3. Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений [Текст] / Л.А. Дубина. - М.: Книголюб, 2006. - 64 с.
4. Кузеванова, О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова // Детский сад: теория и практика. - 2012. - №6. С.96-103.
5. Левшина, Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников [Текст] / Н.И. Левшина, Л.В. Градусова // Фундаментальные исследования. – 2015. – №2-9. С. 1988-1992.
6. Максимова, С.С. 160 игр для детей младшего школьного возраста на уроках гимнастики: Учебно-методическое пособие [Текст] / С.С. Максимова, А.Г. Щенникова, О.Ю. Дружинина. – Ижевск: Издательство УдГУ, 2012. – 208 с.
7. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду [Текст] / О.М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. – М.: Издание: Детство-Пресс, 2008. – 192 с.
8. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей [Текст] / С.И. Поздеева // Детский сад: теория и практика. - 2013. - №3. С. 76-83.