Проект Как малыши весну искали
проект (младшая группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей

Приморского района  Санкт – Петербурга.

«Как малыши весну искали»

Вид проекта:

По содержанию: речевой

По доминирующей деятельности:  исследовательско-коммуникационный

По составу участников: групповой

По продолжительности: среднесрочный

Характер контактов: дети и родители II –ой младшей группы, воспитатели,  музыкальный руководитель, социокультурные организации.

Авторы проекта: Андреева Ольга Михайловна – воспитатель

                                Рыбинкина Марина Георгиевна - воспитатель

                                Кутузова Екатерина Геннадьевна – муз. руководитель

2018 год

Актуальность.

Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Важное значение природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский, который считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка; утверждал, что для совершенствования слова и мысли ребенка необходимо обогащать его душу понятными, яркими образами природы.

Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость предметов и явлений. Дети учатся наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, создаются условия для развития связной речи и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать. Наблюдение способствует развитию умственной и речевой активности детей.

В возрасте 3-4 лету детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Поэтому, основной  технологией работы в этом проекте была выбрана мнемотехника. Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Проблема

Проблема развития речи является одной из актуальных, потому что связная речь является одной из самых сложных форм обучения дошкольников. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В современном дошкольном образовании связная речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как с развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе. В настоящее время у детей все чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Эту проблему можно решить через различные виды речевой деятельности:  составление описательных рассказов о явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по мнемотехническим дорожкам.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители и педагоги детей младшего возраста:

- Недостаточный словарный запас;

- Неспособность отвечать на вопросы взрослого;

- Неспособность пользоваться речью как средством общения.

Цель: Развивать речевую активность детей через наблюдения за объектами живой и неживой природы, используя средства мнемотехники

Задачи:

•        Пополнять активный словарь детей существительными, прилагательными, наречиями, глаголами.

•        Формировать умения детей с помощью взрослого рассказывать об увиденном  объекте живой или неживой природы в процессе наблюдений.

•        Учить слышать,  понимать и отвечать на заданные вопросы воспитателя в процессе наблюдений в природе.

•        Формировать у детей интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.

•        Осваивать умение активно пользоваться монологической речью, согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже.

•        Формировать умение пользоваться мнемотехническими дорожками и таблицами в построении сложных предложений

Предполагаемый результат для детей:

целенаправленная работа по развитию речевой активности детей через наблюдения за объектами живой и неживой природы способствует более глубокому решению речевого развития, а также развития личности ребёнка.

Предполагаемый результат проекта для родителей:

• Повышение знаний для обеспечения успешного развития детей.

• Укрепление связей между детским садом и семьёй.

• Овладение родителями мнемотехническими приёмами в работе с детьми.

Краткий план реализации проекта (содержание этапов проектирования)

Задачи по областям, решаемые в ходе реализации проекта:

Методы использованные педагогами:

Наглядные (рассматривание иллюстраций, картин, слайдов и пр.)

Словесные (рассказы, беседы, слушание, обсуждения)

Практические (создание картотек – упражнений, схем,  для самостоятельной деятельности)

Интерактивные (интерактивное занятие).

Виды детской деятельности задействованные в ходе работы:

Коммуникативная (составление описательных и повествовательных рассказов, разучивание стихов, беседы, ситуативные разговоры)

Познавательно-исследовательская (наблюдения, опыты и эксперименты, проблемные ситуации, образовательные ситуации)

Изобразительная (продуктивная деятельность и изобразительное творчество с интеграцией различных видов изо деятельности)

Виды наблюдений:

 Кратковременные (за погодой, поведением птиц, насекомых). В процессе наблюдений,  различать и называть форму, цвет, величину (например, ворона большая, чёрная), пространственное расположение частей, характер поверхности

Длительные (за развитием растений) , например, Что происходит с деревьями весной?.

Длительные наблюдения заключаю в циклы. Например, циклы наблюдений за птицами на участке, за развитием растений, за снегом и т.д.

В ходе этих наблюдений у детей развивается сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения.

Наблюдения в природе  приучают детей приглядываться, подмечать её особенности. Например, наблюдая за одуванчиками, которые доставили детям огромную радость и восторг, малыши высказывались: «Какие красивые цветы»; «Саша, посмотри, одуванчики мягкие»; «Как много одуванчиков». Красота и многообразие природы во все времена года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать.

Коммуникативная (отгадывание загадок, ситуативные разговоры, словесные игры)

Восприятие художественной литературы и фольклора (слушание потешек)

Двигательная (музыкальная зарядка, игры с музыкальным сопровождением)

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (пение, танец, )

Конструирование (различные виды конструкторов и материалов)

Самообслуживание и элементарный  бытовой труд  (ручной труд)

Игровая (музыкальные, сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры)

Мониторинг

Для проведения диагностического обследования младших дошкольников и выявления их уровня речевого развития необходим иллюстративный материал: тематические предметные и сюжетные картинки. Детей необходимо заинтересовать, а потому все задания предлагаются в игровой форме.

Дошкольники должны ориентироваться в следующих лексических темах: «Времена года», «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «Предметы личной гигиены», «Домашние и дикие животные», «Домашние птицы», «Насекомые», «Человек. Части тела».

Для закрепления имён существительных можно предложить варианты заданий.

Вариант. 1. В таблице разные предметные картинки взрослый показывает любое изображение, а ребёнок должен сказать, что это.

Вариант 2. Взрослый называет предмет, а ребёнок должен найти его изображение.

Вариант 3. Взрослый предлагает выбрать все картинке по заданной тематике. Например, «Покажи игрушки». «Собери овощи». «Где домашние животные?».

Использование глаголов в речи можно проверить, предложив дошкольнику этого возраста сюжетные картинки, с изображением трудовых действий, способов передвижения, эмоциональных состояний людей. Ребёнок рассматривая картинку, должен отвечать на предложенные вопросы. Например, «Как передвигается червяк? Бабочка?» и т.д.

Можно предложить игру «Кто как голос подаёт?» — взрослый спрашивает «Как поёт петух? Утка? Воробей? Кошка? и т.д.

Прилагательные. Взрослый показывает или изображение, или какой-то предмет и просит определить его цвет, размер, какой на вкус. Например, лимон (жёлтый, кислый).

Для дошкольников 3-4 лет предложить игру «Скажи наоборот». Взрослый начинает фразу, а ребёнок заканчивает:

Слон большой, а мышь …. (маленькая).

У мамы волосы длинные, а у папы …. (короткие).

Волк смелый, а заяц … (трусливый).

Для проверки наречий (высоко-низко, далеко-близко, тепло-холодно) также понадобятся сюжетные картинки.

Грамматический строй речи

Чтобы проверить умения детей ставить существительные в форму множественного числа, ему предлагается рассмотреть парные предметные картинки (стул-стулья, тарелка – тарелки и т.д.) и ответить «Что изображено на одной картинке? (один предмет) на другой? (несколько предметов).

Проверка сформированности умений образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных происходит при помощи предметных картинок. Ребёнку можно предложить назвать изображённые предметы ласково, например, кукла – куколка, стол — столик, яблоко – яблочко и т.д.

Умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами лучше при помощи сюжетных картинок или игрушек и наводящих вопросов. Например, кукла спит, а куклы? Мяч лежит, а мячи?

Употребление глаголов в разном времени можно закрепить с помощью вопросов типа, «Что делаешь сейчас? Чем занималась вчера мама? Что ты будешь делать завтра?»

Глаголы в разном времени

Правильное использование предлогов также проверяется с помощью вопросов по сюжетным картинкам или расположению предметов в пространстве. Например, перед малышом стоит коробка, в ней лежит красный кубик, а на нём зелёный, перед коробкой сидит кукла, за ней – матрёшка. Ребёнку можно задать вопросы: «Где находится кукла? Кубики? Зелёный кубик? Красный? и т.д.

Звуковая культура речи

Это чёткое произношение всех звуков. Ошибки взрослый может услышать в повседневной речи дошкольников. Также можно попросить ребёнка повторить за родителем слова для проверки какого-то конкретного звука, например, твёрдый и мягкий звук «м» — мышь, мяч, Маша, мишка.

Связная речь

Дошкольники должны уметь:

внятно выражать свою мысль;

рассказывать знакомую сказку, событие из своей жизни (Как провёл выходные? Что понравилось в цирке? и т.п.;

составлять небольшой описательный рассказ об игрушке с помощью наводящих вопросов и по сюжетной картинке «Кукла обедает», «Мальчик играет в игрушки».

Примерные требования к рассказыванию знакомой сказки (для высокого уровня речевого развития младших дошкольников):

Рассказывает самостоятельно

Знает героев и их характерные признаки, например, волчок-серый бочок, мишка косолапый.

Знает последовательность событий

Начинает и заканчивает сказку теми же словами, что и в книге.

Рефлексия проекта (выводы):

Дети стали активно использовать в речи существительные, прилагательные, наречия, глаголы.

Дети научились с помощью взрослого: рассказывать об увиденном  объекте живой и неживой природы, рассказывать о событиях, связанных с наблюдениями в природе, из личного опыта; слышать и понимать заданные вопросы воспитателя в процессе наблюдений в природе.

Дети стали проявлять интерес к объектам природы, доброжелательно относиться к живым существам.

Дети с удовольствием стали наблюдать за изменениями в природе.

Понимая важность развития речевой активности детей через наблюдения в природе,  мы считаем, что на достигнутом останавливаться нельзя и поставили перед собой задачи – продолжать развивать интерес детей к наблюдениям в природе; обогащать развивающую предметно-пространственную среду группы пособиями; продолжать активно наблюдать.

Продукты проекта:

Картотека мнемотаблиц по лексической теме Весна Книга «Весна пришла»

(с рассказами о весне) Презентация «Как малыши весну икали»

Презентация проекта: Презентация проекта проходила в рамках вечера досуга «Как Зайка весну искал» в ходе, которого  дети смогли продемонстрировать полученные знания и умения, а также выразить своё эмоциональное отношение к происходившему ранее.

Дальнейшее развитие проекта

Работая с детьми в этом направлении увидели, что природа является одним из источников познания ребёнком окружающей действительности. А процесс познания основан на чувственном восприятии, идущем от сердца (души), от непосредственного  созерцания и общения с объектами, явлениями и процессами окружающей действительности. Общение с природой доставляют ребёнку огромную радость, заставляет непроизвольно пользоваться речью: задавать вопросы, высказываться об увиденном, использовать речь как средство общения со взрослым и сверстниками.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Мы считаем, что развитию связной речи у дошкольников будет способствовать образовательная деятельность по ознакомлению с сезонными изменениями в природе. Основной акцент, по нашему мнению, стоит сделать на включение в образовательный процесс по развитию связной речи у дошкольников бесед о природе, наблюдений, вопросов проблемного характера, экскурсий, целевых прогулок, дидактических игр и других формы работы.

Список литературы:

Комплект литературы программы Детство

-  Методические пособия М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина («Чтобы чисто говорить, надо», «Начинаем говорить»)

- «Ранее детство: развитие речи и мышления». Л.Н. Павлова.

- «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». В.В. Гербова.

- «Ознакомление детей раннего возраста с природой». Т.Н. Зенина.

- «Ознакомление детей с природой». С.Н. Николаева.