Рабочие программы по образовательным областям. Вторая младшая группа.
рабочая программа (младшая группа) по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №23 «Сказка»

Рабочая программа

по образовательной области

«Речевое развитие»

возрастная группа 3- 4 лет

вторая младшая группа

автор программы:

Сумакова Е.В.

Зеленоградск

         2017 г.

Содержание:

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………3

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет……………... 4

2.Содержательный раздел программы

2.1.Содержание программы…………………………………………...........8

2.2.Учебно – тематический план…………………………………………...9

2.3.Календарно – тематическое планирование……………………..........10

2.4.Требования к результатам освоения программы……………………19

3.Организационный раздел программы

          3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания.…………………………………………………………………………21

Список используемой литературы…………………………………………22

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

Актуальность

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей.

Возраст от трёх до четырёх лет имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В отличие от предшествующего периода раннего детства, когда ребёнок для достижения речевых целей широко пользовался внеречевыми средствами (мимикой, жестом, действием и др.), он переходит к собственно речевому общению. Главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы.

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства. Впечатления, используя речевые средства.

Содержание рабочей программы отражает реальные возможности учреждения по предоставлению дошкольной образовательной услуги, учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

За прошедшие три года жизни ребенок успел накопить значительный объем знаний и представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и имеет определенный практический опыт действия с различными предметами.

 Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность данной программы.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ  от 29.12.2012 с изменениями 2016-2017 года,  с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ ЦРР - детского сада №23  «Сказка», а также с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. (основная часть) и Программой развития речи дошкольников под редакцией О.С.Ушаковой (вариативная часть).

Цель и задачи программы, ее место в образовательном процессе

Цель: развитие речи ребенка через организацию свойственных возрасту видов детской деятельности и создание развивающей предметно - пространственной среды.

Задачи

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

8. Формировать интерес к чтению художественной литературы (поощрять желание слушать чтение произведения, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание прочитать произведение ещё раз).

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

В три года речь ребенка интенсивно развивается. Он проявляет активность к своей речи и общению окружающих людей. Необходимо развивать детский речевой аппарат, расширять словарный запас ребенка игровыми ситуациями, и совершенствовать грамматику его речи.

Трехлетние дети начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, делают умозаключения, устанавливают зависимость между ними. У ребенка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов, сходных по назначению, в единую группу, различать предметы, близкие по внешним признакам.

К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, ваш, наш), наречия (тут, там, здесь), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост). Но само по себе увеличение словарного запаса не имело бы большого значения, если бы он параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики! Постепенно совершенствуется грамматическая правильность речи. На вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3—4 и более слов. Понятнее становится речь в целом, отчетливее произнесение слов и звуков.

В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку, он интересуется значениями слов («Кто жирафа назвал жирафом, волка—волком, лисицу—лисицей?»), пытается создавать новые слова, рифмует их (карам, барам, тарам, сарам, у рам; курок, урок, сурок, арок). И хотя достижения ребенка в усвоении родного языка значительны, тем не менее речь его еще далека от совершенства. Так, трехлетние дети еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний (полетим на космос), неправильное образование некоторых грамматических форм, например множественного числа существительных (много карандашов). Не всегда верно ребенок употребляет слова (у меня ручки засохли, надо свет потушать). Звуковое несовершенство речи объясняется возрастными и физиологическими особенностями.

Ребенок четвертого года жизни хотя и правильно произносит всю группу свистящих звуков в открытых слогах (сова, лиса, коза, зима, цыпленок), но в то же время может опускать их в сочетаниях с другими согласными звуками: нег (снег), котель (костер), вонок (звонок). Иногда он опускает другой согласный звук: зей вместо змей. Некоторые дети не различают звуки [с] и [ц], последний заменяют в словах звуком [с]: светы вместо цветы, сапля вместо цапля.

В этом возрасте ребенок еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими (в основном уже твердыми) [с], [з], [ц]: каса (каша), нозык (ножик), клюц (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] ребенок может заменять звуком [л’], реже [й]: лябота (работа), лека (река), юля (юла), лямпа (лампа), каяндас (карандаш), устай (устал), при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трехсложных словах.

В некоторых словах, особенно в труднопроизносимых, ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово пингвин как пи-гин, ножницы как нозицы, автомобиль как амабиль, магазин как гамазин, вертушка как левтуска, чемодан как чедоман, температура как тематура, покатай как копатай, оторвали как отоврали и т.д.

Однако все эти несовершенства, возрастные и в процессе общего и речевого развития, постепенно исчезают. И роль взрослых в этом процессе необычайно велика. Ответы на вопросы малышей, разговоры и занятия с ними, знакомство с новыми явлениями и предметами не только совершенствуют их речь, но и способствуют умственному развитию. Иногда ребенок знает, как называется предмет, но не может назвать детали, элементы, из которых он состоит, то есть не вычленяет часть из целого.

Чтение художественных произведений значительно расширяет знания ребенка об окружающих предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых. Литературный материал воздействует на эмоциональную сферу ребенка, оказывает огромное влияние на его речевое развитие: побуждает к размышлениям, к разговору о прочитанном, после прочтения сказки, рассказа у него возникают вопросы. Поэтому очень важно уметь правильно подобрать книги для чтения. Для малышей четвертого года жизни стихи, сказки, рассказы должны быть небольшие по объему, несложные по содержанию, доступные для понимания.

Ребёнок может в три года уже рассказать о себе связно, ответить на вопросы взрослого. По картинке ребенок может даже рассказать сказку, которая ему знакома. Он умеет соотносить знания с речевой формой. Наличие у малыша определенного жизненного опыта помогает ребенку обогащать свои монологи словами-определениями. Так, малыш может назвать цвет и форму предмета, охарактеризовать вкус еды (горячая, холодная, соленая, сладкая). Понять это можно, когда давать ему четкие задания, например: ”Дай красный кубик”, „ Принеси маленькую ложку”, „Положи куклу на диван”.

До четырех лет ребенок уже знает назначение предметов и различает  степени сравнений (маленький и самый большой), определяет роли в семье, понимает времена глаголов, используя настоящее и прошедшее время. Это возраст почемучек, когда дети задают множество вопросов. И задача взрослых заключается в терпеливом и простом объяснении ребенку того, что его интересует.  Необходимо набраться терпения и отвечать на все вопросы, не отмахиваясь от малыша. Ведь психологическая особенность формирования речи и жизненного опыта заключается в том, что ребенок обращается к взрослому как к энциклопедии. Поэтому важно играть с малышом в словесные игры, общаться на разные темы и даже рифмовать. У малыша развивается четкая склонность к юмору и несуразицам потому, что он реально отличает смысл от бессмыслицы. Юмор является показателем интеллектуального развития, поэтому важно не губить фантазии вашего малыша, всячески их поддерживать.  

А еще нужно учитывать, что в этом возрасте развитие речи зависит от развития мелкой моторики рук. Поэтому следует предлагать малышу разнообразные шнурования и пирамидки, игры с мозаикой и игры на сортировку.

К четвертому году жизни ребенок в основном уже должен уметь пользоваться ударением. Правильно поставленное ударение в слове обеспечивает четкость и чистоту устной речи. Оно является также одним из средств различения слов: замок и замок.

В русском языке (в отличие от других языков) ударение разноместное и подвижное, то есть звуки могут находиться под ударением в начале, середине и в конце слова: окунь, машина, игла; ударение может переноситься с одной части слова на другую, например, волку, волки, но волков, волкам.

Неточное   употребление  ударения  в  словах  может  быть  результатом

подражания неправильной речи взрослых. Ребенок, ставя неправильное ударение в слове, закрепляет его в собственной речи и нередко довольно долго произносит его неверно.

К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна окружающим.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание программы

Основные разделы  реализации образовательной области

«Речевое развитие»

                Развитие речи                            Чтение художественной литературы

Развитие речи

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,

знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях

общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения

взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? и т. п.).

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Чтение художественной литературы

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

2.2. Учебно – тематический план

2.3.Календарно – тематическое планирование

2.4. Требования к результатам освоения программы

• Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения, с помощью воспитателя строит сложные предложения.
• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
• Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием, слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук

в словах и предложениях.

• Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.
• Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

3.Организационный раздел программы

3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания

По программе образовательной области «Речевое развитие» используются следующие материалы и оборудование:

- интерактивная доска;

- ноутбук;

- музыкальный центр;

- фланелеграф;

- двухсторонний мольберт (магнитная и для написания мелом доски);

- набор магнитных букв;

- интерактивная игрушка -  кукла «Настя»;

- домино «Противоположности»;

- учебно-наглядные пособия: наглядный и демонстрационный материал, (тематические наборы карточек различной тематики, сюжетные картинки, набор иллюстраций Ю.Васнецова к потешкам и т.д.);

- развивающие игры: «Протипоположности», «Кто чей малыш»;

- развивающие и обучающие игры: «Профессии»; логические цепочки: «Мама и малыш», «Найди общее», «Что из чего?» и др.

- уголок «Наша библиотека»: стенд с художественной литературой различной тематики, энциклопедии, портреты писателей;

- кукольные театры по разным сказкам: бибабо, перчаточный, деревянный настольный театр «Репка, театр на фланелеграфе, набор из мягкого материала – детский театр «Курочка Ряба»;

- деревянные доски с вкладышами различной тематики;

- деревянная доска «Теремок» с замочками.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -  утвержден  Приказом Министерства  образования и науки РФ  от 17 октября 2013 г.  №1155. Основан на ФЗ №273от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации». М.: Педагогическое общество России, 2014. 31 с.
2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО. М.: Сфера, 2016. 96 с.
3. Бабаева Т.И. и др. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 352 с.
4. Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Библиотека программы «Детство». Учебно-методическое пособие – СПб.; Детство-Пресс, 2008. 288 с.
5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.  В.: Учитель, 2007. 272 с.
6. Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 224 с.
7. Земцова О.Н. Тесты для детей 3-4 лет. М.: Азбука-Аттикус, 2016. 112 с.
8. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 23 с.
9. Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 96 с.
10. Силантьева С.В.  Игры  и упражнения для свободной  двигательной

активности детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 208 с.

11. Смирнова Е.О и др. Игры с детьми 3-4 лет. Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ». М.: Сфера, 2008. 128 с.
12. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. М.: Сфера, 2016. 96 с.
13. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: Сфера, 2009. 192 с.
14.  Юдаева М.В. Хрестоматия для младшей группы. М.: Самовар, 2015. 202 с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №23 «Сказка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по образовательной области

«Познавательное развитие»

2 младшая группа

Автор программы:

Сумакова Е.В.

Зеленоградск

2017 г.

Содержание:

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………3

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет……………... 4

2.Содержательный раздел программы

2.1.Содержание программы…………………………………………...........5

2.2.Учебно – тематический план…………………………………………...7

2.3.Календарно – тематическое планирование……………………...........7

2.4.Требования к результатам освоения программы……………………18

3.Организационный раздел программы

          3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания.…………………………………………………………………………19

Список используемой литературы…………………………………………20

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

Актуальность

Дошкольный возраст - уникальный период  жизни человека. Его своеобразие заключается  в особой чувствительности к усвоению окружающей действительности; в познавательной активности  дошкольника. Дошкольный возраст является сенситивным для усвоения элементарных математических и сенсорных представлений и для исследования объектов живой и неживой природы, экспериментирования. Для того, чтобы ребенок познал многообразие свойств и качеств окружающих предметов, мог исследовать и экспериментировать; открыл бы мир природы и сделал первые шаги в математику, и разработана данная рабочая программа.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ  от 29.12.2012 с изменениями 2016-2017 года,  с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ ЦРР - детского сада №23  «Сказка», а также с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

Цель и задачи программы, ее место в образовательном процессе

Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части, и целом, пространстве и времени и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы.

Задачи

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах – цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине – и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности.
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, семье и родственных отношениях.
6. Расширять представление детей о детском саде и его ближайшем окружении.

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

 На рубеже трех лет накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).  

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание программы

Основные разделы  реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

исследование объектов живой и              математическое и сенсорное развитие

неживой природы,

экспериментирование

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

Познавательное развитие средствами природы

• Освоение представлений об объекте и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.
• Элементарное понимание того, что животные живые.
• Различение растений ближайшего природного окружения по единичным характерным признакам (цвет, размер), знание их  названий. Умение выделять части растения (лист, цветок).
• Знание элементарных потребностей растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет по отношению  ним эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных общих признаков живого у животных, растений, людей (воробей – летает, прыгает, клюет зернышки; я – бегаю, прыгаю, ем кашу).
• Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
• Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

• Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде.
• Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
• Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
• Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
• Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях.
• Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в котором ребенок живет.

Математическое и сенсорное развитие

Познавательное развитие средствами сенсорной культуры

• Различение цветов спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
• Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
• Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с участием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.
• Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
• Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по одному-двум признакам, выделение сходства и отличия.
• Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу или по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Познавательное развитие средствами математики  (первые шаги в математику)

• Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
• Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.
• Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
• Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).
• Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

2.2. Учебно – тематический план

2.3. Календарно – тематическое планирование

2.4. Требования к результатам освоения программы

• Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
• С удовольствием включается в деятельность экспериментирования,

организованную взрослым.

• Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
• Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

3.Организационный раздел программы

3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания

По программе образовательной области «Познавательное развитие» используются следующие материалы и оборудование:

- интерактивная доска;

- ноутбук;

- двухсторонний мольберт (магнитная и для написания мелом доски);

- музыкальный центр;

- учебно-наглядные пособия: наглядный и демонстрационный материал: схемы, модели, сюжетные картинки и т.д.

- набор магнитных цифр;

- развивающие логические  игры из дерева «Логические столбики», «Лягушка».

- развивающие и обучающие игры: «Профессии»; логические цепочки: «Мама и малыш», «Найди общее», «Что из чего?», «Чувства», «Путаница» и др.

- игровые развивающие ситуации «Весёлые цветные числа» для детей 3-4 лет;

- обучающие игры Воскобовича «Математические корзинки»;

- развивающая игра «Сложи квадрат» - методика Б.П Никитина;

- рамки и вкладыши Монтессори;

- блоки Дьенеша, альбомы-блоки Дьенеша для малышей: «Маленькие логики», «Маленькие логики 2»; набор игр с логическими блоками Дьенеша;

- разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).

- цветные счётные палочки Кюинезера, альбомы «Дом с колокольчиком»;

- набор фигурок диких и домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями;

- муляжи фруктов и овощей;

- занимательные наборы для детей от 3-х лет «Весёлая арифметика», «Изучаем цвета»;

- тематические наборы карточек с изображениями «Уроки для малышей»: «Картинки-противоположности», «Транспорт», «Посуда», «Одежда», «Животные», «Инструменты» и др..

- лото различной тематики;

- пирамидки пластмассовые и разных размеров;

- игровые панели с тематическими изображениями, сенсорными элементами;

- фигурные сортировщики с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами геометрических фигур;

- сортировщики  из нескольких групп стержней на единой прямоугольной основе и  для сортировки и нанизывания плоскостных геометрических фигур;

- деревянные доски с вкладышами и замочками, «Волшебный комодик»

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -  утвержден  Приказом Министерства  образования и науки РФ  от 17 октября 2013 г.  №1155. Основан на ФЗ №273от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации». М.: Педагогическое общество России, 2014. 31 с.
2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО. М.: Сфера, 2016. 96 с.
3. Бабаева Т.И. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 352 с.
4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ  В.: Учитель, 2007. 272 с.
5. Земцова О.Н. Тесты для детей 3-4 лет (разработано в соответствии с ФГОС ДО) М.: Азбука-Аттикус, 2016. 112 с.
6. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. В.: ЧП Лакоценин С.С., 2008. 202 с.
7. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
8. Михайлова З.А.и др. Образовательная область «Познавательное развитие». Учебно-методическое пособие (методический комплект к программе «Детство»; разработано в соответствии с ФГОС ДО). СПб.: Детство-Пресс, 2016. 304 с.
9. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет).  СПб.: Детство-Пресс, 2009. 176 с.
10. Нищева Т.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты. Игры. СПб.: Детство-Пресс, 2013. 240 с.
11. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюинезера. Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 72 с.
12. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2006. 64 с.
13. Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 96 с.
14. Силантьева С.В.  Игры  и упражнения для свободной  двигательной

активности детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 208 с.

15. Смирнова Е.О и др. Игры с детьми 3-4 лет. Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ». М.: Сфера, 2008. 128 с.
16. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Книга для воспитателей детского сада. М.: 2-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1993. 95 с.
17. Юдаева М.В. Хрестоматия для младшей группы. М.: Самовар, 2015. 202 с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №23 «Сказка»

Рабочая программа

по образовательной области

«Cоциально – коммуникативное  развитие»

возрастная группа 3- 4 лет

вторая младшая группа

автор программы:

Сумакова Е.В.

Зеленоградск

2017 г.

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………3

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет……………... 4

2.Содержательный раздел программы

2.1.Содержание программы…………………………………………...........6

2.2.Учебно – тематический план………………………………………….11

2.3.Календарно – тематическое планирование……………………..........11

2.4.Требования к результатам освоения программы……………………13

3.Организационный раздел программы

          3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания.…………………………………………………………………………15

Список используемой литературы…………………………………………16

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Актуальность

Социально-коммуникативное развитие детей  относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, культуры во взаимоотношениях людей. Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами, социологами и является одной из наиболее актуальных проблем современных научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ  от 29.12.2012 с изменениями 2017-2016 года,  с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ ЦРР - детского сада №23  «Сказка», а также с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации рабочей программы является развитие социально-коммуникативных компетенций ребенка через организацию свойственных возрасту видов детской деятельности и создание развивающей предметно - пространственной среды

Задачи программы:

- развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;

- пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;

- помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослым и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

- постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;

- развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках;

- обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об  особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях;

- обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов, помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях;

- помочь ребенку получить отчетливое представление о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразной детской деятельности.

1.2. Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Его общение становится внеситуативным.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со

сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.  

         2. Содержательный раздел программы

           2.1. Содержание программы

Основные разделы  реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой     Трудовое         Развитие социальных     Формирование

деятельности             воспитание      отношений                      основ безопасности                                                                                                                                                                                            

                                                                                                       в быту и социуме

Развитие игровой деятельности

В свете ФГОС игра выступает как форма социализации ребёнка.

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).

Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского.

По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.

Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.

Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

Режиссерские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и

бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с

тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов

Дидактические игры - игры с готовым содержанием и правилами

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчикоми без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Ребёнок входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Трудовое воспитание

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья игрушек, посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов

самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально

опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

2.2. Учебно – тематический план

2.3.Календарно – тематическое планирование

2.4. Требования к результатам освоения программы

• Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
• Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
• Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
• У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
• Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
• В дидактических играх принимае игровую задачу и действует в соответствии с ней.
• Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
• Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
• Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
• По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
• Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
• Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
• С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
• Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

3.Организационный раздел программы

3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания

По программе образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» используются следующие материалы и оборудование: 

- мультимедийный экран;

- фланелеграф;

- двухсторонний мольберт (магнитная и для написания мелом доски);

- интерактивная доска;

- музыкальный центр;

- учебно-наглядные пособия: демонстрационный и наглядный материал, развивающие  обучающие игры.

- интерактивная игрушка -  кукла «Настя»;

- театр на фланелеграфе : «Колобок», «Теремок», «Репка»,  «Три медведя»; «Заюшкина избушка» и т.д.

- театр перчаточных кукол к русским народным сказкам «Курочка Ряба» «Теремок», «По щучьему велению»;

- настольный театр (деревянный) «Репка»;

- театр с куклами бибабо;

- игровые принадлежности и аксессуары к сюжетно-ролевым играм «Больница», «Библиотека», «Ателье», «В салоне красоты» и др.

- игровой модуль "Кухня малая" (соразмерная ребенку) с игрушечными плитой, микроволновой печью, посудой и т.д.;

- игровой модуль "Парикмахерская" (соразмерная ребенку) с игровыми принадлежностями и аксессуарами;

- игровой модуль «Мастерская» с игровыми принадлежностями.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -  утвержден  Приказом Министерства  образования и науки РФ  от 17 октября 2013 г.  №1155. Основан на ФЗ №273от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации». М.: Педагогическое общество России, 2014. 31 с.
2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО. М.: Сфера, 2016. 96 с.
3. Бабаева Т.И. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 352 с.
4. Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Библиотека программы «Детство». Учебно-методическое пособие. СПб.; Детство-Пресс, 2008. 288 с.
5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ  В.: Учитель, 2007. 272 с.
6. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика- Синтез, 2011. 136 с.
7. Гладкова Ю. Планирование работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников. //Ребенок в детском саду. 2015. №1. С.11-17.
8. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД (разработано в соответствии с ФГОС ДО). СПб.: Детство-Пресс, 2016. 208 с.
9. Михайлова З.А. Образовательные ситуации в детском саду. Из опыта работы. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 94 с.
10. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2006. 64 с.
11. Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 96 с.
12. Силантьева С.В.  Игры  и упражнения для свободной  двигательной

активности детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 208 с.

           13. Смирнова Е.О и др. Игры с детьми 3-4 лет. Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ». М.: Сфера, 2008. 128 с.

           14. Юдаева М.В. Хрестоматия для младшей группы. М.: Самовар, 2015. 202 с.

           15.Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. 3-е изд. М.: Теревинф, 2015. 41 с. [Электронный ресурс]. e.lanbook.com›books/element.php…(дата обращения: 28.08.2017).

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №23 «Сказка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

 возрастная группа 3- 4 лет

вторая младшая группа

авторы программы:

Сумакова Е.В.

Куралева Е.Н.

Зеленоградск

2017 г.

Содержание:

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………3

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет……………... 4

2.Содержательный раздел программы

2.1.Содержание программы………………………………………….........6

2.2.Учебно – тематический план…………………………………………...8

2.3.Календарно – тематическое планирование……………………...........8

2.4.Требования к результатам освоения программы……………………25

3.Организационный раздел программы

          3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания.…………………………………………………………………………26

Список используемой литературы…………………………………………27

1.Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

Актуальность

Художественно – эстетическая  деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании и музыке), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.

Изобразительная деятельность ребенка, который он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве со стороны педагога. Чтобы развивать у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог научить ребенка разбираться в изобразительном искусстве, научить владеть необходимыми способами художественной деятельности, изобразительными навыками и умениями, грамотно организовывать его художественно-эстетическое развитие.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ  от 29.12.2012 с изменениями 2016-2017 года,  с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ ЦРР - детского сада №23  «Сказка», а также с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. (основная часть), Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» под редакцией И. А. Лыковой (вариативная часть) и Программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Э.П. Костиной (вариативная часть).

Цель и задачи программы, ее место в образовательном процессе

Цель: художественно – эстетическое развитие ребенка через организацию свойственных возрасту видов детской деятельности и создание развивающей предметно - пространственной среды.

Задачи

1. Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать их красоту.
2. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3. Формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре.
4. Формировать опыт совместной с взрослыми деятельности (сотворчество), участие в выполнении коллективных композиций.
5. Знакомить детей с разнообразием изобразительных материалов.
6. Привлекать внимание детей к некоторым средствам выразительности (цвет, форма, цветовой ритм).
7. Развивать у детей предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств (словесного, музыкального, изобразительного).
8. Развивать умение создавать простые изображения, передавать формы, строить элементарную композицию, побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
9. Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребёнка.
10. Развивать мелкую моторику, учить пользоваться изобразительными инструментами (гуашь, карандаш, гдина, тесто, пластилин).
11. Развивать музыкальную культуру дошкольника, накопления у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями.
12. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
13. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
14. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
15. Создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

1.2.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет

Четвертый год жизни – пора вступления ребёнка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии. В младшем дошкольном возрасте начинают формироваться продуктивные виды деятельности, которые требуют достаточно высокого уровня сенсорного развития, в частности восприятия и представлений. Итогом продуктивной деятельности является продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств. Так, например, рисунки, изображающие предметы, появляются у нормально развивающихся детей к концу третьего, началу четвертого года жизни.

Младшие дошкольники – в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Они, как правило, с интересом рисуют, лепят, например пирожки, конфетки, некоторые простые предметы на основе округлых форм, животных, домики, вагончики-тележки, фрукты, овощи, схематические изображения людей – снеговиков, с удовольствием знакомятся с произведениями народного искусства, с изделиями из дерева, расписной посудой.

Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка (узнаваемого не только самим ребенком, но и другими людьми), изобразительных (выразительных) движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит способность к воображению. Для младшего дошкольного возраста характерны самые первые действия воображения – «опредмечивание» (наполнение значением, смыслом). Наряду со способностью к «опредмечиванию» методом ассоциирования (каракулей, пятен и пр.) появляется возможность к «дополнению» (дорисовыванию, договариванию, дополнению действием и пр.). Дети младшего дошкольного возраста проявляют интерес к материалам для лепки, создают простейшие формы (шар, цилиндр, круг, «колбаска», их видоизменения). Также инициируют обыгрывания работы в ситуации общения с взрослым, используют ее в игре, по приглашению взрослого объединяют работы с работами других детей, педагога в единую композицию.

В аппликации дети проявляют интерес к материалам, инструментам, возможности создания интересного образа.

В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Основным видом детского певческого исполнительства становится игра. Особое значение в музыкальном развитии детей младшего дошкольного возраста приобретает накопление опыта элементарного музицирования. Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, понимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание программы

Основные разделы  реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

             Художественное творчество                              Музыка

Художественное творчество

 Изобразительное искусство

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,

одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными

игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и

некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения

правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения ее свойств и способов своего воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется, разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей:

- создавать из кусочков рваной бумаги и кусков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.);

- раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные образы;

- знакомить с ножницами, как художественным инструментом.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и

совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,

конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Музыка

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

2.2. Учебно – тематический план

2.3.Календарно – тематическое планирование

2.4. Требования к результатам освоения программы

• Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях);
• Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.
• Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
• Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.
• Принимает участие в создании совместных  композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

3.Организационный раздел программы

3.1.Методическое обеспечение программы. Средства обучения  и воспитания

По программе образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используются следующие материалы и оборудование:

- интерактивная доска;

- ноутбук;

- двухсторонний мольберт (магнитная и для написания мелом доски);

- стеклянный мольберт для нетрадиционного рисования;  

- музыкальный центр;

- модуль «Уголок творчества» для самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности детей;

- фортепиано;

- музыкальные детские инструменты;

-дидактические музыкальные коврики.

- учебно-наглядные пособия: демонстрационный материал, карточки, дидактические музыкальные игры и т.п.;

- художественные средства и инструменты для рисования и лепки;

- конструкторы: «Соты», «Великан», «Собирай-ка», «Юный строитель №1», «Веселые горки», «Лего».

- строительные наборы (разных размеров);

- блоки Дьенеша для малышей;

- цветные палочки Кюинезера;

- мозаики с разным количеством и формой деталей;

- книжная иллюстрация (художники: Ю.Васнецов, В.Сутеев, Е.Чарушин и др.).

- костюмы разных персонажей, атрибуты к играм-драматизациям, музыкальным развлечениям, праздникам и т.п.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -  утвержден  Приказом Министерства  образования и науки РФ  от 17 октября 2013 г.  №1155. Основан на ФЗ №273от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации». М.: Педагогическое общество России, 2014. 31 с.
2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО. М.: Сфера, 2016. 96 с.
3. Бабаева Т.И. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 352 с.
4. Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Библиотека программы «Детство». Учебно-методическое пособие. СПб.; Детство-Пресс, 2008. 288 с.
5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ  В.: Учитель, 2007. 272 с.
6. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
7. Земцова О.Н. Тесты для детей 3-4 лет (разработано в соответствии с ФГОС ДО) М.: Азбука-Аттикус, 2016. 112 с.
8. Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2006. 223 с.
9. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 320 с.
10. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-Дидактика,2007. 144 с.
11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. М.: Карапуз-Дидактика, 2012. 144 с.
12. Лыкова И.А.: Конструирование в детском саду. 2 младшая группа. Учебно-методическое пособие. М.: Цветной мир, 2015. 144 с.
13. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюинезера. Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 72 с.
14. Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 96 с.
15. Силантьева С.В.  Игры  и упражнения для свободной  двигательной

активности детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 208 с.

16. Смирнова Е.О и др. Игры с детьми 3-4 лет. Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ». М.: Сфера, 2008. 128 с.
17. Юдаева М.В. Хрестоматия для младшей группы. М.: Самовар, 2015. 202 с.