Рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему

Содержание

    1.Целевой раздел  

    1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………...3

  1.2 Цели и задачи реализации программы………………………………………………………….4

  1.3 Принципы и подходы к формированию программа…………………………............................5

  1.4 Значимые для разработки и реализации программы  характеристики……………………….6

  1.5 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС

           дошкольного образования……………………………………………………………………...8

  2.Содержательный раздел

  2.1.1 Образовательная деятельность в соответствии с

      образовательными областями……………………………………………………………………21

        2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной

      области « Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………….24

       2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по ОО «Речевое            

              развитие»………………………………………………………………………………………..37          2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по ОО

           «Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………..40

       2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по ОО «Физическое

              развитие»………………………………………………………………………………………..46

  2.2  Проектирование образовательного процесса………………………………………………...50

  2.3  План работы с родителями…………………………………………………………………….52

  2.4. Годовое комплексно-тематическое планирование в старшей группе…….............................55

  3.Организационный раздел

  3.1. Материально-техническое обеспечение программы………………………………………....59

  3.2. Режим дня старшей группы (5-6 лет)……………………………………….............................60

  3.3  Учебный план НОД……………………………………………………….................................61

  3.4  Режим двигательной активности……………………………………………………………...62

  3.5  Модель организации деятельности взрослых и детей в группе……………………………..63

  3.6  Модель закаливания детей группы «Ягодка»……………………………………....................64

  3.7  Здоровьесберегающие технологии, используемые в группе «Ягодка»…………................................................................................................................................65

  3.8  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………….66

  3.9  Организация развивающей предметно-пространственной среды

                   в группе…………………………………………………………………………………..69

  3.9.1 Центры развития активности детей в групповых помещениях……………………………68

  3.9.2 Сетка занятий в старшей группе……………………………………………………………..71    3.9.3Программное обеспечение рабочей программы старшей группы…………………………72

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы № 4 «Ягодка» (далее - программа) разработана в соответствии с  образовательной программой МБДОУ  д/с №16 и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе № 4 «Ягодка» старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Программа  является нормативным документом, в котором определяются  цели, содержание, применяемые методики и технологии, формы организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей в группе, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа разработана  в соответствии с:

-Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ  д/с №16

-Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.( далее – Примерная программа)

-Уставом учреждения

-Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год

1.2  Цели и задачи реализации программы

Целью программы является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности:   

• игровой,
• коммуникативной,
• трудовой,  
• познавательно-исследовательской,
• продуктивной,
• музыкально-художественной,
• чтения.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности программы  дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

●  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями  Смоленской области.

Основной целью работы является  формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• приобщение к истории возникновения родного Смоленского края, города Сафоново; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Смоленскую область, город Сафоново.
• формирование представлений о достопримечательностях родного города; его государственных символах.
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в  родном крае, городе
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Смоленской области.
• ознакомление с картой  Смоленской области;

1. 3  Принципы и подходы к формированию  программы

Программа  сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства  (амплификации) детского развития;
• индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

          партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4 Значимые для разработки и реализации  программы характеристики,.

МБДОУ  д/с №16 ( далее – учреждение) функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников с 7-30 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе.

 Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Учреждение  находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, расположенном в жилом микрорайоне-2.

 В микрорайоне находятся:

 - объекты промышленного производства, (ОАО « Авангард» « ОАО» Сафоновохлеб»,   -      

 - культурные и спортивные центры (дом детского творчества, школа искусств имени В.М. Кириллова, ледовый дворец, детская библиотека).

-  в шаговой доступности парковая зона. В нескольких метрах расположено  СОШ № 7.

В рамках расширения образовательного пространства детей группы  «Ягодка», осуществляется сотрудничество с  Домом детского творчества, детской библиотекой.

Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей

могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

 Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5  Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

        Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Оценка индивидуального развития детей  проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка.

Результаты мониторинга  могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы в  группе и для решения задач  построения индивидуальной образовательной траектории для  каждого ребенка.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений  за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной деятельности.

Общая картина по группе позволяет выделять детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 

● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми программы (в виду целевых ориентиров).

6 лет

II.Содержательный раздел

2.1.1 Образовательная деятельность в соответствии с  образовательными областями

Воспитание и обучение в группе  осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержательный раздел программы  построен в соответствии с разделом  «Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы» Примерной программы (стр. 36 – 134)  и комплексом парциальных программ

2.1.2 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
• Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

• Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола

Семья

• Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое  древо с опорой на историю семьи.
• Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

• Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
• Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
• Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
• Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитания

Культурно-гигиенические навыки.

• Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.следить за

чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

• Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
• Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

• Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться  раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
• Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.

• Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
• Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
• Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
• Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
• Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
• Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
• Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

• Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
• Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

• Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
• Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

• Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формы, способы, методы и средства реализации  образовательной области

 «Социально-коммуникативное развитие»

Методическое обеспечение реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по области « Познавательное развитие»:

Формирование элементарных математических представлений

Программа Е.В. Колесникова « Математические ступеньки  « ТЦ Сфера»   2015

Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями Стандарта

Задачи:

• Раскрывать основные направления математического развития детей 3 – 7 лет
• Создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей
• Вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода
• Формировать основы математической культуры
• Формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу
• Способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы(внимание, память, мышление)потребность активно мыслить
• Развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование)
• Учить применять полученные знания в разных видах деятельности( игре. Общении и др.0
• Формировать графические и конструктивные умения и навыки
• Воспитывать инициативность, самостоятельность
• Обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации, вариативность и разнообразие содержания Программы и форм ее усвоения
• Повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребенка

Это целостная система математического развития ребенка, в которой решающая роль принадлежит именно его деятельности. При разработке программы использовались теории о самоценности дошкольного детства, о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка, о развивающем обучении.

В программе «Математические ступеньки» изложены:

• Задачи и направления математического развития детей в разных возрастных группах Учреждения
• Содержание и объем изучаемого материала, рассчитанного на четыре года пребывания ребенка в Учреждении, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей
• Последовательность проведения занятий в каждой возрастной группе
• Условия для ее реализации

Содержание программы представлено следующими разделами:

• количество и счет
• геометрические фигуры
• величина
• ориентировка во времени
• ориентировка в пространстве

Вместе с тем, содержание расширено и усложнено:

• Ознакомлением детей с цифрами и способами их написания(со средней группы)
• Знакомство с тетрадью в клетку и способами работы в ней ( со старшей группы)
• Обучением решению логических задач, математических загадок

Содержание   программы реализуется в различных ведущих видах деятельности ребенка:

-общение

-игра

-занятия ( познавательно-исследовательская деятельность

Содержание программы

Количество и счет.

        На занятиях по этой теме у детей  следует  развивать  общие представления о множестве: формировать множества по признакам, видят составные части множества, устанавливать отношения между отдельными частями, составляют пары предметов.

        Совершенствовать  навыки  количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

        Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять отношения между числами натурального ряда, умение увеличивать, уменьшать каждое число на 1.

        Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному числу, определять пропущенное число.

        Познакомить с составом второго пятка из единиц.

        Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (на наглядной основе)

        Учить на наглядной основе, составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий.

Величина.

        Раскладывать  предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, высоте, ширине, использовать соответствующие  определения.

        Делить предмет на 2-8  равных  частей  путем сгибания; правильно обозначать части целого, устанавливать отношения целого и части, размера частей.

        Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту линейкой, учить изображать отрезки заданной длины.

        Дать представления о весе предметов и объеме, способах его измерения. Познакомить с весами.

        Способствовать развитию глазомера.

Геометрические фигуры.

        Закреплять знания о геометрических  фигурах:  круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, куб, конус, шар.

        Закреплять умения дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

         Учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине).

        Познакомить с геометрическими фигурами: ромб, пятиугольник, шестиугольник.

         Учить называть и показывать элементы геометрических фигур (вершина, сторона, угол)

        Продолжать учить рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку.

        Продолжать выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры.

        Продолжать  учить преобразовывать одни фигуры в другие путем складывания и разрезания.

Ориентировка во времени.

        Дать элементарные представления о времени: его периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

        Учить пользоваться в речи словами -понятиями: сначала ,потом, до, после, раньше, позже.

        Учить различать длительность отдельных временных интервалов, регулировать свою деятельность в соответствии со временем.

        Учить определять время  по часам с точностью до часа.

Ориентировка в пространстве.

        Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, страница, учебная доска).

        Закреплять умения определять словом положение предметов по отношению к себе, к другому лицу  (справа, слева, впереди, сзади, перед, после, между...).

        Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

        Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде схемы, рисунка ,плана.

Логические задачи.

        Продолжать учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.                

Ознакомление с предметным окружением

• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека  в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Объяснять , что прочность и долговечность зависят от свойств  и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость-мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость.
• Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету ,форме, материалу),классифицировать их  посуда-   фарфоровая,  стеклянная ,керамическая, пластмассовая).
• Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей  « Откуда пришел стол?», « Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое , настоящее и будущее.

Ознакомление с  миром природы

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать ,развивать любознательность.
• Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
• Продолжить знакомить с комнатными растениями.
• Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

• Дать детям представление о  пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
• Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
• Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
• Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни
• Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
• Формировать представление о том, что человек- это часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
• Учить укреплять свое здоровье в процессе общение с природой.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

• Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
• Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень.

Закреплять представления о том,  как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человек.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают вы спячку, зайцы линяют некоторые птицы ( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) .

Зима

расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы ( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна

Расширять и обогащать знания детей о весенних  изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне ,чем тени. наблюдать гнездование птиц (ворон и др.)

Лето

Расширять и обогащать представление о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает» , много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц, их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:

• Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действию
• Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному  использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
• Развивать умение детей действовать в соответствии с предполагаемым алгоритмом .Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности ;с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
• Продолжать знакомить с различными геометрическими

.Сенсорное развитие

• Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов  ( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый ( хроматический) и белый, серый и черный (ахроматический). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
• Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами ,учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
• Формировать умение обследовать предметы разной формы, при обследовании включать движение рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов ( гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер.
• Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты ,фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность

• Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
• Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентацию проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
• Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
• Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.  ( Нормативная проектная деятельность-это проектная деятельность , направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.

• Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
• Развивать в играх память, внимание , воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках ( цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое ( складные кубики, мозаика, пазлы),  определять изменения в расположении предметов ( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками ( народными, электронными, компьютерными и др.).
• Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
• Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность . формировать такие качества , как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру  честного соперничества в играх-соревнованиях.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (парциальная программа)

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Программа патриотического воспитания(с использованием регионального компонента) «Моя Страна, моя Смоленщина», авторы Бабанина А.А., Дивакова Н.И, Елисеева Т.А. и др. Смоленск 2010

Цель программы: создание оптимальных условий для всестороннего развития нравственно- патриотического потенциала дошкольника через целостный педагогический процесс на основе обобщения, систематизации, интеграции достоверных научно- исторических материалов.

Воспитательные задачи программы:

1. Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на художественные произведения, исторические факты становления и развития национальной культуры, ее традиции, обычаи

2. Развитие активности, творческого потенциала, нравственных начал через осознание самого себя в своих поступках, чувствах поведении.

3. Совершенствование коммуникативности среди взрослых и сверстников

4. Соприкосновение  с идеалами общечеловеческих ценностей и национальной культуры мирового значения.

Программа рассчитана на 2 года. Она:

• органически вписывается в программу группы, раскрывая те же объекты окружающего мира ребенка, но специфическими формами и средствами.
• предусматривает в динамике, по ступенчатому признаку развитие нравственно-патриотических знаний, умений, навыков у дошкольников с учетом их возрастных особенностей
• акцентирует внимание на краеведческих знаниях, умениях и навыках

Виды деятельности:

• Познавательная
• Художественно-речевая
• Художественно-творческая
• Музыкальная

Результаты освоения программы « Моя страна, моя Смоленщина» детьми старшего дошкольного возраста, определяются в соответствии с мониторингом ( см. Программу «Моя страна, моя Смоленщина стр.48 – 53)

Формы, способы, методы и средства реализации ОО «Познавательное развитие»

Методическое обеспечение реализации образовательной области «Познавательное развитие»

2.1.3    Содержание психолого-педагогической работы по ОО « Речевое развитие»

Развитие речи: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература:

Воспитание интереса и любви к чтению, +развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 Формы, способы, методы и средства реализации  ОО « Речевое развитие»

Развивающая речевая среда

• Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представление детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассмотрения изделия народных промыслов, мини-коллекции ( открытки, марки, монеты, набор игрушек, выполненных из определенного материала) ,иллюстрированные книги ( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин ( в том числе из жизни  дореволюционной России).
•  Поощрять попытки ребенка делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять  источник полученной информации ( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
• В повседневной жизни , в играх подсказывать детям формы выражения вежливости ( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

• Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношениями к труду.
•  Упражнять в подборе существительных к прилагательному ( белый –снег, сахар, мел), слов со сходным значением ( шалун-озорник-проказник) , с противоположным значением ( слабый-сильный, пасмурно-ясно).
• Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

• Закреплять правильное , отчетливое произношение звуков. Учить  различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове ( начало, середина, конец) .
• Отрабатывать интонационную выразительность реи.

Грамматический строй речи

• Совершенствовать умение согласовать слова в предложениях: существительные с числительными ( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными ( лягушка-зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить .
• Знакомить с разными способами образования слов ( сахарница, хлебница: масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
• Упражнять в образовании однокоренных слов ( медведь-медведица-медвежонок-медвежья), в том числе глаголов с приставками ( забежал, выбежал, перебежал).
• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Учить составлять по образцу простые и сложные  предложения.
• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

• Развивать умение поддержать беседу.
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Развивать монологическую форму речи.
• Учить связно , последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
• Учить ( по плану и образцу) рассказать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему , предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе.

• Продолжать развивать интерес детей  к художественной  литературе. Учить внимательно  и заинтересовано слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений ( по главам).
• Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
• Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять мотивы поведения героев произведения.
•  Продолжать  объяснять доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
• Воспитывать чуткость к художественному слову ; зачитывать отрывки с наиболее яркими , запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
• Помогать выразительно , с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировка.
• Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Методическое обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по ОО « Художественно-эстетическое развитие»:

5-6 лет:

По развитию продуктивной деятельности

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

1  Непосредственно образовательная деятельность.

2 .Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

 3..Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников

Задачи  художественно-творческого развития детей 5-6 лет.

• Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок.
• Обогащать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении ( вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать , из каких деталей складывается многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
• Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
• Обогащать содержание изобраз. Деятельности в соответствии с задачами познавательного  и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях.
• Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации ( «населять « лес, водоем, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
• Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах, энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка) ; отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе ( пейзажи в разное время гола).
• Совершенствовать изобразительное умение во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к птичке), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в сторону руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета  передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
• Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (например,  комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной пластической формы сочетать с декоративной росписью).
• Предлагать для декоративного оформления поделки, выполненные на занятиях по конструированию, для иллюстрирования - сборники сказок, составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой.
• Показывать способы экономного использования художественных материалов ( например, в аппликации вырезать не их целого листа бумаги, из детали, подходящей по величине и форме к параметрам задуманного образа).
•  Создавать условия для свободного, самостоятельного , разнопланового экспериментирования с художественными материалами ( бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами ( кисть, карандаши, ножницы, стека)., изобразительными техниками.  
• В рисовании

Совершенствовать технику гуашевыми красками ( смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно   пользоваться кистью- умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками ; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков ( разные оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета  при изображении яблока) ; познакомить с приемами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной.

В лепке

Учить детей анализировать форму предмета, объяснить связь между пластической формой и способом лепки; совершенствовать  изобразительную технику-продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из цельного куска путем вытягивания и моделирования частей; показать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание  или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).

В аппликации

Показывать новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному контуру для изображения несимметричных предметов; накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор ( круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий ( салфетки, занавески, одежда для кукол); в коллективной работе создавать орнаментальные аппликации ( панно, фризы, коллажи).

Приобщение к искусству

• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы

для разных видов художественной деятельности.

• Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
• Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать  здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,  рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
• Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
• Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Музыкальная деятельность

• Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

• Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
• Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
• Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.

• Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
• Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий поотдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
• Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.

• Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
• Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
• Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

• Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
• Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

• Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
• Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов. Продолжать развивать навыки инсценированию песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

• Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
• составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
• Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

• Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
• Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

 Формы, способы, методы и средства реализации  ОО « Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5 Содержание психолого-педагогической работы по ОО « Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
• Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
• Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
• Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
• Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
• Знакомить детей с возможностями здорового человека.
• Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
• Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
• Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

• Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
• Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
• Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
• Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
• Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
• Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
• Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
• Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
• Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
• Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

• Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
• Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
• Учить спортивным играм и упражнениям.

 Физическое развитие (формируемая часть)

Образовательная область «Физическое развитие» дополняется системой работы авторов Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой. Т.Л. Богиной «Обучение плаванью в детском саду» - М.: Просвещение, 1991.

  Одной из форм физического воспитания дошкольников является плавание.

Плавание - одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка- содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного аппарата. Оно является одним из лучших средств закаливания и формирование правильной осанки ребенка.

Обучение плаванию представлено по

Основной целью программы является обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанию заниматься физическими упражнениями;

    По мере освоения программы решаются задачи по формированию:

• навыков плавания;
• бережного отношения к своему здоровья;

 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»

2.2  Проектирование образовательного процесса    

       Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

 подгрупповые, фронтальные

приоритетные виды детской деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

 в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

В старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Уставом Учреждения  для воспитанников  предлагаются дополнительные образовательные услуги, (кружки) которые организуются в вечернее время 1  раз в неделю продолжительностью 20-25 минут.

В старшей  группе «Ягодка» действуют 2 кружка:

Взаимодействие с социумом.

Организация социокультурной связи между  нашей группой и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации программы.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Задачи:

1. формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию  в жизни группы;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

План работы с родителями в старшей группе №4 «Ягодка»

на 2016-2017учебный год

Сентябрь

• Организационное родительское собрание «Воспитание любви к родному городу в детском саду».
• Консультация специалистов «Всё о развитии детской речи»
• Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»
• Поздравить сентябрьских  именинников
•  Выставка детских работ «Культура безопасности: знай и умей»                
• Разместить в уголок  Советы доктора консультацию на тему: «Контроль - за осанкой»
• Поздравить сентябрьских именинников

Октябрь

• Информирование родителей о ходе образовательного процесса
• Обновление родительского уголка консультациями на тему: «Игра, как средство воспитания дошкольников»
• Разместить в уголок  Советы доктора консультацию на тему: «Игры для здоровья»
• Папка-передвижка для родителей, «Какие родители, такие и дети!»
• Анкетирование родителей. Тема: «Духовно-нравственное воспитание детей»
• Напомнить родителям о своевременной оплате за детский сад
• Поздравить октябрьских именинников
• Праздник «Осени»

Ноябрь

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: «Как провести выходной день с ребёнком?»                  

•  Поздравить ноябрьских именинников
• Разместить в уголок Советы доктора консультацию на тему:

 « Как предупредить развитие плоскостопие у ребенка»

• Клуб «СемьЯ» встречи родителей на тему: «Рябиновые бусы» посвященный  дню матери
• Выставка детского творчества на тему: «Я люблю свою мамулю»
• Советы специалистов «Общение с ребенком для преодоления любых трудностей»

Декабрь

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: «Жизнь по правилам: с добрым утром»
• Поздравить декабрьских именинников
• Привлечение родителей к проведению новогоднего праздника
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса
• Разместить в уголок советы доктора «Здоровый образ жизни»
• Советы специалистов на тему: «Что такое артикуляционная гимнастика, и для чего она нужна»
• Анкетирование родителей. Тема: «Условия здорового образа жизни в семье»
• Новогодний утренник

Январь

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: «Самостоятельность ребёнка. Её границы»

• Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям»

• Поздравить январских именинников
• Беседа с родителями на тему: «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей»
• Разместить в уголок Советы доктора консультацию на тему: « Профилактика гриппа у детей»
• Советы специалистов на тему: «Как победить застенчивость»

Февраль

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: « Не делайте из ребенка кумира»
• Поздравить февральских именинников
• Поделки родителей и детей «Наши увлечения»
• Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа»
• Разместить в уголок советы доктора памятка для родителей, «В каких продуктах «живут» витамины»
• Советы специалистов на тему «Особенности психологии дошкольников»
• Индивидуальные беседы с родителями

Март

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: «Воспитание ответственности у детей»
• Поздравить мартовских именинников
• Разместить в уголок советы доктора консультацию на тему: « Закаляйся, если хочешь быть  здоровым»
• Провести анкетирование родителей «Трудовое воспитание  детей старшего дошкольного возраста»
• Выставка рисунков «Наша мама как цветок»
• Советы специалистов на тему: «Воспитание дружеских отношений в игре»

Апрель

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: «Русская мудрость о воспитании»
• Поздравить апрельских именинников
• Разместить в уголок советы доктора консультацию на тему: «Как бороться с кариозными монстрами»
• Советы специалистов на тему: «Семья и семейные ценности»
• Родительское собрание на тему: « Дом, в котором мы живем»
• Беседа с родителями на тему «Умственное развитие ребенка»

Май

• Обновление родительского уголка консультациями на тему: « Экологическое воспитание дошкольников в семье»
• Разместить в уголке советы доктора консультацию на тему: «Осторожно клещи»
• Вернисаж творчество детей и родителей на тему: «День победы!»
• Советы специалистов на тему: «Почему дети разные»
• Индивидуальные беседы с родителями
• Предложить принести цветы, рассаду для посадки на участке

Традиции группы «Ягодка»

 1. Поздравление именинников группы

 2.Совместное с родителями чаепитие, посвященное Дню матери

 3. Совместные с родителями акции ( помощь птицам, создание портфолио ребенка,и др.)

 4. Субботники по благоустройству  территории

2.4  Годовое  комплексно-тематическое планирование

 в старшей группе

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

• распорядок и режим дня;

• традиционные для  группы события, праздники, мероприятия;

• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

•создание предметно развивающей комфортной среды в группе.

3.1  Материально-техническое обеспечение программы,

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• создание развивающей предметно-пространственной среды;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

3.2  Режим дня старшей группы (5-6лет)

Холодный период

3.3  Учебный план непосредственно-образовательной деятельности

3.4  Режим двигательной активности

3.5 Модель организации деятельности взрослых и детей в  группе

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
• осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.6  Модель закаливания   детей  группы «Ягодка»

3.7  Здоровьесберегающие технологии, используемые в  группе «Ягодка»

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.9  Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе

Пространство группы  организовано в виде хорошо разграниченных зон :центров, уголков, оснащенных книгами, игрушками, материалами для творчества, развивающим оборудованием и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс .

Оснащение уголков  меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

3.9.1 Центры развития активности детей в групповых помещениях

3.9.2 СЕТКА ЗАНЯТИЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «ЯГОДКА»

3.9.3 ПРОГРАММНОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Перечень программ и технологий  

1.Образовательная программа  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  – детского сада № 16 «Золотой ключик».2016г

2.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, .Васильевой. Старшая группа(от 5 до 6 лет) / авт.-сост. Н.Н. Гладышева [ и др.].–Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2016,- 404с.

3.Примерное комплексно – темктическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа/ В.В Гербова, О.В. Дыбина и др. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.-176с.

4.Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа.  И.А. Лыкова  М. «МОЗАЙКА _ СИНТЕЗ» 2012г.- 208с.

5.Математика для детей 5-6 лет: Учеб. метод. пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти» - 4с изд. перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96с. (Математические ступеньки)

6.Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л. В. – М.: МОЗАЙКА _ СИНТЕЗ, 2008г-48с.

7.Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Соломенникова О. А. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 112с.

8.Развитие речи в детском саду: Старшая группа. Гербова В. В. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.

9.Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Дыбина О. В. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с.