Статья "Проектирование индивидуального маршрута развития как средство адаптации ребёнка к детскому саду"
статья по теме

Проектирование индивидуального маршрута развития как средство адаптации ребёнка к детскому саду

Самусева Светлана Анатольевна,

воспитатель,

Старицина Вероника Михайловна,

заместитель заведующего по воспитательно-методической работе,

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 16 «Ласточка».

Проектирование индивидуального маршрута развития как средство адаптации ребёнка к детскому саду

В настоящее время образование носит инновационный характер. Он заключается во внедрении компетентностного подхода: интеллектуальной, социальной компетенции и т.д. Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация, или усвоение ребенком общественного опыта  происходит только в совместной деятельности и в общении с другими людьми. Взаимодействие ребёнка со сверстниками в игре является одним из основных компонентов социальной компетентности. В тоже время взаимодействие ребенка со сверстниками в игре – это показатель адаптации ребенка к детскому саду.

Картина адаптации ребенка к детскому саду диагностична в плане проявления невротичности у детей. Отрыв от дома, близких родных, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе могут стать для ребенка серьезным психогенным фактором, рассматриваемым малышом как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход, новая попытка «разрыва пуповины», был плавным, мягким, бестравматичным.

По данной проблеме мы стали работать в 2007-2008 учебном году, когда был набор детей во 2 младшую группу. Это дети, впервые поступали в детский сад. Всего поступивших детей - 15. Из них семь девочек и восемь мальчиков. В октябре-ноябре проводилось обследование по выявлению степени адаптации. Результаты адаптации таковы: Готовы к поступлению - 12 детей. Условно готовы - 2 человека. Не готовы - 1 ребенок. Также определили степень течения адаптации:

легкая адаптация (от 5 дней – до 1 недели) 10 детей;

адаптация средней тяжести (от 15 дней – до 3 недель) 4 детей;

адаптация усложненная (от 25 дней – до 5 недель) 1 ребенок.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что у трети детей наблюдаются проблемы во взаимодействии с взрослыми и детьми, вследствие чего частые пропуски детей детского сада по болезни, отрицательный общий эмоциональный фон поведения и пассивность во взаимоотношениях с взрослыми и детьми, неприятие изменений привычной ситуации.

Результаты обследования взаимодействия детей с взрослыми и сверстниками показали, что в общении детей со взрослыми средний уровень составляет 26,7 %, низкий уровень – 73,3 %.

В отношениях «ребенок – сверстники» низкий уровень составляет 66,7%, средний 33,3 %.

Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование отношений «ребенок – сверстники» находятся в прямой зависимости от сформированности отношений «ребенок – взрослый». То есть, чтобы научить детей общаться между собой, решать конфликты, необходимо решить задачу формирования умения вступать во взаимодействие со взрослым.

Полученные в ходе обследования данные позволили определить направления работы, составить индивидуальные маршруты. Мы определили направления и содержание работы. В составлении индивидуального маршрута мы опирались на результаты мониторинга и идеи Я.И. Ковальчук «Индивидуальный подход в воспитании ребенка». Я.И. Ковальчук подчеркивает, что индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, «если он осуществляется в определенной системе: изучение и установление причин формирования особенностей характера и поведения; определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми».

Разница в два-три месяца имеет существенное значение для освоения образовательной программы. Поэтому мы не вправе применять усредненные подходы к развитию детей, использовать преимущественно фронтальные методы обучения. Нельзя также пытаться «подтягивать» одного ребенка к уровню развития другого, сравнивать детей между собой. Это антигуманно. Кроме того, следует помнить, что генетические и биологические законы игнорировать нельзя, как нельзя не принимать во внимание тот факт, что психическое развитие ребенка совершается в определенной последовательности и соответствующими темпами. А наша задача – обеспечить этот темп всеми имеющимися в нашем распоряжении средствами.

При составлении индивидуальных маршрутов мы руководствовались Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» и анализом зоны актуального развития каждого ребёнка.

После проведения диагностических срезов, составляются индивидуальные маршруты.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ

ВОСПИТАННИКА ГРУППЫ 2 младшая группа «В»

МДОУ ЦРР ДС № 16 «ЛАСТОЧКА»

Ф.И. ребенка: _____________________

Разработанный маршрут на каждого ребенка также является инструментом отслеживания результатов.

В маршрутах каждую неделю отслеживалось, насколько справился ребёнок с той или иной задачей или нет, результаты фиксировались знаками: « - » задача не усвоена;

« -, + » задача усвоена в некоторой степени;

«+» задача усвоена.

В своей деятельности мы наметили направления работы, а именно:

1. Ребенок и взрослые.

2. Ребенок и сверстники.

Только в такой последовательности можно обеспечить благоприятную адаптацию детей. При поступлении в детский сад ребенок учится общаться, вступать во взаимодействие со взрослым, только потом он вступает в общение со сверстниками.

В нашей работе мы также учитывали уровень развития детей, а также идеи деятельного подхода, предложенные Л.С. Выготским, Л. С.Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и т.д. Идеи ведущих специалистов в области педагоги позволили поставить цель работы: формировать элементарные способы общения в процессе адаптации между сверстниками, с взрослыми посредством проектирования индивидуальных маршрутов развития. В свою очередь цель мы конкретизировали в ряде задач.

Задачи:

1.Способствовать благоприятной адаптации и формированию социальной компетентности через внедрение деятельного подхода при проектировании индивидуального маршрута.

2.Организовать взаимодействие детей со сверстниками и взрослыми с учётом их индивидуальных особенностей.

3.Привлечь родителей в процесс овладения детьми способами общения.

В своей работе мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно выбирать цель, определяться в мотивах и способах деятельности, в дальнейшем применении результата данной деятельности и самооценки.

2. Деятельностный подход. То есть, формируем навыки общения в совместной деятельности.

3. Принцип индивидуализации, проявляющийся в проектировании индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я - концепция». Он заключается как в изучении особенностей детей, так и в создании управляемой системы форм и методов индивидуального развития.

4. Принцип ориентации на зону ближайшего развития включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития. 

Социальная среда считается источником психического развития ребенка, который «врастает» в культуру и понимает самого себя через другого человека. Семья, как первая социальная общность, закладывает основы личностных качеств ребенка, обеспечивает опыт общения.

Изучение родительских запросов выявило необходимость обучать родителей взаимодействию взрослых с детьми в адаптационный период. Методами консультирования – психологического типа, методом тренингов, деловых игр и лекций. Для этого было разработано перспективное планирование работы с родителями по взаимодействию с детьми и сверстниками.

Перспективный план работы с родителями

Это позволяет наглядно отслеживать процесс формирования взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками.

В апреле 2008 года было проведено повторное обследование сформированности социальных навыков.

Динамика формирования отношения «ребенок – взрослый», «ребенок – сверстники»

Данные таблицы свидетельствуют о положительной динамике формирования отношений «ребенок – взрослый» - высокий уровень – 87,7%, средний уровень 13,3% и «ребенок – сверстники» - высокий уровень – 47,7%, средний уровень – 53,3%.

Чем лучше сформированы коммуникативные умения в отношениях «ребенок – взрослый», тем лучше у детей сформированы отношения «ребенок – сверстники».

Библиография.

1. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. М., 2006.
2. Дорофеева Н.В. Рефлексивное развитие в познавательно-творческой активности дошкольников: Монография.- Нижневартовск, 2008.
3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2005.
4. Князева О.Л. Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я – ТЫ – МЫ».
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
6. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н.., Мещерякова С.Ю. Система развивающих игр для детей раннего возраста.
7. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М., 2008.