Позитивная социализация детей с нарушением зрения в процессе патриотического воспитания
консультация на тему

По мнению Глебовой Б.Г. термин  «позитивная социализация» определяется как  приобщение детей к социокультурным нормам и традициям  семьи, общества и государства, как  освоенность умений и навыков взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы социума.

Цель позитивной социализации - освоение детьми дошкольного возраста первоначальных представлений о позитивных социальных компетенциях и включение их в систему социальных отношений общества»

В этой связи нам представляется, что одним из направлений реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является, патриотическое воспитание.

Исследования свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются базисные основы нравственности и патриотичности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, складывается личность.

Воспитание патриотизма предполагает развитие познавательного интереса к историко-культурному наследию Отечества и родного края и позитивного к нему отношения. Любовь к Отечеству надо прививать с малого: любовь к родному городу, краю, наконец, к стране, России,

Таким образом, патриотическое воспитание - это одно из основных направлений позитивной социализации ребенка дошкольного возраста.

В современных условиях на специальное (коррекционное образование возлагаются задачи не только обучения и воспитания детей с ОВЗ, но и их наиболее полноценной социализации и интеграции в современное общество и экономику. Позитивная социализация становится приоритетным направлением в развитии специального (коррекционного) образования

Многие годы детские сады решают проблемы не только профилактики и улучшения состояния здоровья детей с ОВЗ путем создания щадящих условий, реализации комплекса укрепляющих и специальных коррекционных мероприятий, но и проблемы социализации и адаптации ребенка с ОВЗ к современному миру, постоянно меняющимся условиям жизни, учреждениях проводится работа по лечению и коррекции зрения, воспитанию и обучению детей в возрасте от 1 года до 7 лет с такими заболеваниями, как косоглазие, амблиопия, астигматизм, миопия, гипер- метропия.

Педагогами наработан опыт позитивной социализации детей с ОВЗ в процессе патриотического воспитания.  Целью является формирование у детей с нарушением зрения социально-адаптивных навыков успешного взаимодействия с окружающим миром и развития познавательного интереса к культурным традициям, любви к Родине, патриотизма и гражданственности.

Актуальность проблемы позитивной социализации детей с нарушением зрения конкретизирована в задачах по исполнению проекта:

1. обновление содержания единого тематического планирования в учреждении;
2. систематизация работы по формированию нравственно-патриотических компетенций через вовлечение детей и взрослых в социально, значимую деятельность;
3. формирование опыта социального взаимодействия, повышение успешности детей с ОВЗ в области адаптации и аутореализации
4. создание новой адаптивной модели взаимодействия ребенка, педагога, родителей.

Опыт показывает, что включение детей с ОВЗ в различные виды деятельности обеспечивает их приобщение к социальной реальности. Процесс позитивной социализации ребенка органично вплетен в такие вида детской деятельности, как двигательная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная, художественно-эстетическая.

Важно, чтобы в процессе совместной с педагогом деятельности ребенок усваивал не только нравственные, этические представления, но и овладевал способами (действиями, приемами, операциями), учился управлять своим поведением, своей деятельностью

Общение, как вид социальной деятельности, берет на себя существенную нагрузку в процессе социализации ребенка. Известный отечественный психолог Б.Г. Ананьев отмечал, что особой и главной характеристикой общения как деятельности является способность человека строить свои отношения с другими людьми Общаясь с педагогами, родителями, сверстниками, ребенок «...получает и углубляет свои знания о предметах, их значении, о явлениях в природе и общественной жизни, об отношениях людей, их вариативности и взаимозависимости»

Взаимосвязь всех видов детской деятельности в учреждении является важным фактором социализации ребенка и его развития в целом. В соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательная программа строится с учетом принципа взаимодополнения образовательных областей, которые целостно должны воздействовать на интеллектуальную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы личности, обеспечивая все более высокую выраженность нравственно-патриотических компетенций.

Для успешной реализации, условно, на этапы: аналитико-диагностический, планово-прогностический', организационно-исполнительский, контрольно-регулятивный и вновь аналитико-диагностический

На первом этапе аналитико-диагностическом — мы отметили, что восприятие у детей с нарушением зрения характеризуется замедленностью, фрагментарностью, носит неточный характер, поэтому практический опыт детей значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным зрением. Также отмечаются затруднения в работе с объемными объектами (предметами, материалами) при непосредственном контактировании с ними.

К тому же дети с нарушением зрения испытывают сложности в общении  со сверстниками и взрослыми, поэтому часто чувствуют себя уязвимыми, отвергнутыми.

Работу по устранению негативного влияния вышеназванных факторов начинают  с анализа содержания существующего цикла образовательных и социализационных занятий по развитию зрительного восприятия и обогащению социальных представлений.

Второй этап - планово-прогностически         - разработаны темы, такие, как «История герба РФ», «Герб и флаг России», «Герб и флаг города», «Природа родного края», «Традиции Крыма», «Создание эмблемы своей группы» и др.

В основе предложенного цикла занятий лежит комплексный подход, при котором на одном занятии решаются одновременно и образовательные, и коррекционные, и социализационные задачи. Принцип взаимосвязи всех трех групп задач предусматривает тесное взаимодействие всех специалистов учреждения (учителей-дефектологов, педагога-психолога, учителя-ло

гопеда, руководителя изобразительной деятельности и др.). Именно эта взаимосвязь, взаимодополняющая деятельность специалистов учреждения создает предпосылки наибольшей эффективности коррекционно-образовательной помощи детям со зрительной патологией.

Технология работы в рамках проекта такова.

Каждая общая тема рассчитана на изучение в течение месяца. Она, в свою очередь, разбита на четыре подтемы. Закачивается изучение темы обобщающим занятием. Каждое обобщающее занятие проводится в нетрадиционной форме в виде:

• форума;

-научно-практической конференции1;

~ экспедиции, экскурсии;

• праздника и предпраздничных посиделок с бабушками и дедушками наших воспитанников;

~ посещения библиотеки;

• посещения музея;
• оформления музея в ДОО, а в семье - «Бабушкина сундучка» с семейными реликвиями;
• оформления выставок народного творчества с привлечением родителей, местных художников, мастеров- умельцев;
• вечера музыки и поэзии с членами семьи,
• празднично-игровых развлечений «Наши защитники» с папами, де-
  душками, прадедушками, ветеранами

-участия в городском  музыкальном  конкурсе «Подсолнух»

Следует также сказать и об эффективности использования, традиционных для дошкольного образования, тематических недель. Тема не ограничивает возможности включения различных видов детской деятельности; она лишь является канвой, которая позволяет их объединить в единый процесс создания интересных и максимально полезных продуктов.

Проведение занятий в игровой форме мотивирует на активное участие в тематических неделях и днях, а ориентация на создание продукта обеспечивает наполнение и познавательной, и нравственной составляющих.

Так, формируя коммуникативные компетенции детей, используются следующие приемы: моделирование и анализ заданных творческих ситуации,

! творческие задания для детей, мини-  конкурсы, импровизации и т.п.

!        Педагог подбирает задания, направленные на развитие зрительного восприятия, а также коррекционно-развивающие игры; имитирующие реальные отношения между людьми учат детей общению друг с другом, помогают осваивать позитивные общечеловеческие ценности и способы поведения.

Практика показывает, что тесная связь с родителями - это один из факторов накапливания общечеловеческих и этнонациональных ценностных отношений и нравственных императивов. Родители являются равноправными участниками процесса формирования личности ребенка (ст. 44 ФЗ «Об "образовании в РФ»).

Семейные экскурсии по району, городу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений полезны тем, что дошкольники испытывают гордость за своих близких, что обеспечивает большую сплоченность семьи.

Большие возможности для патриотического воспитания в семье имеют обрядовые праздники. Дети вместе с родителями участвуют в праздниках: Троица, Иван Купала, Рождественские колядки, Масленица.

Невозможно переоценить роль детской театральной деятельности в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста. Знакомство с родным городом и родной страной вызывает у детей положительные чувства и эмоции, а также стремление и желание ребенка нарисовать то, о чем только что услышал. Поэтому эта работа продолжается и на занятиях по изобразительной деятельности Обязательной составляющей в течение года является природоохранная деятельность детей.

Можно сделать вывод, что активное вовлечение детей и взрослых в социально значимую деятельность приводит к положительной динамике показателей эмоционально волевой, когнитивной, поведенческой сфер:

• проявляются положительные эмоции от участия в выступлениях, праздниках, концертах и других видах деятельности вместе со взрослыми;
• формируется устойчивый интерес к прошлому и настоящему своей Родины, объектам русской культуры, к позитивному общению с представителями других национальностей;
• растут показатели поведенческой сферы становления гражданственности, связанного с активным использованием имеющейся информации в разных видах продуктивной, коммуникативной и творческой деятельности;
• появляется чувство собственного достоинства, гордости за достижения сверстников и группы.

Мы отмечаем, что постепенно меняется и отношение родителей к решению задач патриотического и гражданского воспитания детей.