Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра методологии  и образования

Становление и развитие у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

студентки 3 курса 324 группы

направления  44.03.01.Педагогическое образование

психолого-педагогического и специального образования

Федоровой Ларисы Витальевны

Научный руководитель

канд. пед. н., доцент ____________________________________И.В. Кошкина

Зав. кафедрой

докт. пед. н., профессор   ____________________________Е.А. Александрова

Саратов  2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

 1. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников.

1. Сущность эстетического воспитания…………………………………….…6
2. Предмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания……...9
3. Реализация эстетического направления развития детей дошкольного возраста в ФГОС……………………………………………………………..14
4. Эстетическое воспитание в примерной программе дошкольного образования «От рождения до школы»…………………………………...18
5. Роль природы в эстетическом воспитании………………………………..20

2. Современные технологии эстетического воспитания.

2.1 Обобщение передового педагогического опыта по использованию средств эстетического развития дошкольников………………………..........................27

2.2 Реализация современных технологий эстетического воспитания....…...31

2.3 Кружковая работа как средство художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………..……..32

2.4 Работа с родителями по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников…………………………………………………………………....36

2.5Проект «Художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников средствами кружка «Музыкальная фантазия»……………...38

2.6Определение уровня эстетического развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..…….42                  

Заключение……………………………………………………………………….48

Список используемой литературы…………………………………...…….….51

Приложение А……………………………………………………………………53

Приложение Б……………………………………………………………………56

Приложение В……………………………………………………………………57

Приложение Г………………………………………….………………………...59

Приложение Д…………………………………………………………………...61

Приложение Е…………………………………………………………………...64

ВВЕДЕНИЕ

        В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

Слова о необходимости эстетического воспитания все чаще можно прочитать на страницах газет и журналов или услышать с экрана телевизора. Уже примелькавшейся и от этого потерявшей свой первозданный смысл стала известная фраза Ф.М. Достоевского о красоте, которая спасет мир. А ведь действительно мир надо спасать. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба. Мы считаем, что одной из причин всего этого являются прагматизм и техницизм современного человека, его удаление от своей колыбели – природы, которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония – три кита эстетики присуще ей изначально.

                Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В.А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».

        Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

        Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного занимались: Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина и др.

        Учеными выявлено, именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

        Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому отношению дошкольников к окружающему миру необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности.

        Объект исследования – процесс эстетического воспитания дошкольников.

        Предмет исследования – методы и формы работы по эстетическому воспитанию дошкольников.

Цель исследования - определить наиболее эффективные методы и формы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

        Задачи исследования:

1. Изучить основы эстетического воспитания дошкольников.
2. Выявить основные пути и методы становления и развития у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру.

Гипотеза исследования: если подойти к работе по формированию эстетического вкуса дошкольников с точки зрения нетрадиционных подходов, то процесс формирования эстетического вкуса можно сделать более естественным, эффективным. Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы, то можно получить следующие результаты:

- повысить уровень эстетического развития старших дошкольников;

- обеспечить комплексный подход к гармоничному развитию дошкольников;     -установить связь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса;

- повысить эффективность работы воспитателей по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира;

- получить высокие показатели в развитии личности дошкольника в целом.

Методы исследования:

- изучение методической литературы по проблеме исследования;

-наблюдение за деятельностью дошкольников;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое отношение дошкольников к окружающему миру.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в том, что в МБДОУ «Детский сад с. Узморье» была разработана система занятий по эстетическому воспитанию, включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста эстетического вкуса. Определена последовательность и содержание работы по эстетическому отношению дошкольников к окружающему миру, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания,  и дает возможность широко использовать эту разработанную систему воспитателям детских садов.

1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1Сущность эстетического воспитания

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, и межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагичное комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, безобразное отталкивает, а трагическое учит сочувствию.

        Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

       Эстетика – философское учение о сущности и формах прекрасного в искусстве, в природе и в жизни.

       Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования у человека способности понимать и ценить прекрасное и комическое, чувствовать и переживать трагическое, создавать красоту во всех сферах жизни. [Гоголев 2000: 208].

       Это значит, что в процессе эстетического воспитания решаются две задачи: совершенствование всех составных частей эстетического сознания (эстетический вкус и идеал, эстетические потребности) и формирование потребности и способности вносить в трудовой процесс и его результаты гармонию и совершенство.

       Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок развивается, но не осознаёт эстетическую сущность предметов. Без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах. Общение с взрослыми, поведение окружающих, взгляды, жесты, мимика – всё это фиксируется и откладывается в его сознании.

       Круг первоначального общения ребенка ограничен родителями и ближайшими родственниками. Поэтому их ответственность за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений и их долговечность. Поэтому основы эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. В своей книге Д.С. Лихачев писал: «Семья воспитывает вкус, и от семьи, ее интеллигентности, многое зависит».  [Лихачев 1985: 81].

       Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта: чистота, порядок, удобства, красота, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине. Уже с 2-3 лет детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведение порядка в комнате, опрятность одежды. Так у ребенка сформируется понимание того, что красота - дело рук человека. Познание цвета, формы и величины происходит через манипуляции с предметами, возможность моделировать и конструировать. Поэтому большое значение имеет наличие разнообразных и ярких игрушек и предметов в окружающей ребенка среде. Развитие художественных интересов, творческой фантазии и способностей ребенка, приобретение им практических навыков начинается в раннем возрасте.  В этом возрасте начинается формирование эстетического идеала, представления о совершенном.    

        Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Его характерная особенность – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства человека, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни. Волнуя и радуя, искусство раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет их пристальней всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, к осуждению зла. У ребенка начинает формироваться художественный вкус, то есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни.        

       Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни. Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенности.

       Задачи эстетического воспитания связаны с формированием морального облика ребенка. В своей книге Н.А.Ветлугина  писала: «Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок – это значит сделать его лучше, чище, содержательнее».  [Ветлугина 1985: 207].  

       Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо накопление эстетических впечатлений, развитие эмоциональных и познавательных процессов. Поэтому эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми её сторонами, результаты проявляются в различных видах деятельности. Эстетическое воспитание тесно связано с другими формами воспитательной деятельности - с интеллектуальной, трудовой, нравственной, физической. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

       С.А.Козлова и Т.А.Куликова выделяют две группы задач эстетического воспитания:

- формирование эстетического отношения детей к окружающему (развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного);

- формирование художественных умений в области разных искусств (обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества). [Козлова 2002: 162].

       Эти два направления находятся в тесной взаимосвязи. Для их реализации необходимы следующие условия:

• окружающая среда (игрушки, одежда, помещение);
• насыщенность быта произведениями искусства;
• самостоятельная активная деятельность детей;
• осуществления индивидуального подхода к ребёнку.

1.2.Предмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания

        У любого произведения искусства существует две стороны: объективная, которая помогает определить объект и характер средств, необходимых для раскрытия структуры образа, и субъективная, которая обусловливает выбор педагогических методов, средств и форм, рассчитанных на группу зрителей и конкретного ребенка. «В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной и предметной среде». [Беляев 1989: 443].

        Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. Первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого. Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать. При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

        Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач ведущую роль занимают практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

       Показ – метод прямого обучения. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не может создать что-то творческое. Показ всегда сопровождается объяснениями. Н.А.Ветлугина  считала: «Сущность метода приучения, упражнения заключается в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляет активность детей». [Ветлугина 1985: 207].

       Метод упражнения требует многократного повторения. В современной педагогике особая роль принадлежит методу поисковой ситуации или, как отмечала Н.А.Ветлугина, проблемно-поисковому методу. Проблемно-поисковым он называется потому, что взрослый предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла. Практическое применение методов находится в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится с учетом возможностей коллектива и каждого ребенка в отдельности. Каждый возрастной период имеет свои особенности. У младших дошкольников важно, прежде всего, привлечь внимание  детей к картине или предмету. Взрослый все время поддерживает диалог, учит детей правильно называть предметы, их некоторые характерные признаки. Так же в младшем возрасте важную роль играет тактильное восприятие.  К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают умение воспринимать художественные произведения различного содержания.

        В единстве с методами применяются средства воспитания. К средствам воспитания относятся материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности.

       Одним из средств эстетического воспитания является среда, в которой ребенок живет и развивается. Если обстановка эстетична, красива, если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь, можно надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие. С.А.Козлова, Т.А.Куликова отмечали, что с первых лет жизни ребенка важно и дома, и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта.

       Эстетика быта – это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность, неправильно подобранная цветовая гамма – все это противоречит законам красоты. Итак, эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте. [Козлова 2002: 164].

       Также важно отметить, что эстетика быта становится средством эстетического воспитания в том случае, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую сторону быта. Важным средством эстетического воспитания является природа. Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

       Так же средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, театр, архитектура. Раннее приобщение детей к высокому искусству способствует зарождению в их душе поистине эстетического восприятия действительности. Средством эстетического воспитания является и художественная деятельность. Воспитание ребенка в деятельности – одна из закономерностей воспитания. Художественная деятельность непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн. Все названные средства эстетического воспитания эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

       Эстетическое воспитание детей осуществляется в разных формах. Их выбор зависит от принципа руководства деятельностью детей, способа объединения и вида деятельности детей. Дети любят художественную деятельность и часто по собственной инициативе занимаются ею. Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Задача взрослого – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Необходимо создать условия для самостоятельной деятельности: непринужденной обстановки, свободный выбор темы и материалов, отсутствие отрицательной критики. Формой организации эстетического воспитания является непосредственная образовательная деятельность по развитию речи, музыке, художественному творчеству. С детьми можно организовать экскурсии в природу, к памятникам архитектуры, в музеи или выставки произведений искусства. С.А.Козлова, Т.А.Куликова отмечали, что задача педагога – продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач.

       Во время экскурсии важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства. Театрализованные игры и игры-драматизации являются одной из форм  детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое и певческое. Следует отметить, что эти виды игр приобщают детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования. [Козлова 2002: 166].

        Значительное место в педагогическом процессе занимают праздники и развлечения. Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие в себе разные виды искусства. Развлечения доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства. При проведении праздников решается комплекс воспитательных задач – нравственных, интеллектуальных, а также задач физического развития. И конечно, реализуются задачи эстетического воспитания.

Эстетическим вкусом называется относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены через посредство эстетической информации объективные нормы и субъективные предпочтения, служащие личностным критерием для эстетической оценки.

Эстетический идеал – это конкретно – историческое представление людей о высокой, должной красоте и их деятельность по ее достижению.

        Эстетическое воспитание не может решать суммой отдельных мероприятий. Оно представляет сложный процесс формирования личности, активного освоения явлений жизни и искусства, что требует создания научно разработанной системы. Эстетическое воспитание вытекает из ее сущности и задач, она определяется содержанием эстетического и художественного воспитания. Важной стороной ее является эстетическое воспитание действительностью, жизнью.

В научно-теоретической разработке системы эстетического воспитания, ее практическом осуществлении необходимо учитывать возрастные психологические особенности детей, интересы, запросы, современный уровень художественного развития молодого поколения, доступность, систематичность и последовательность содержания.

Творческие способности у детей проявляются при занятиях ручным трудом, которые дают детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствуют закреплению положительных эмоций, стимулируют желание трудиться. В большей мере эстетическому восприятию детей способствуют спектакли, театрализованные представления, концерты.

        В целом лишь комплекс методов, средств и форм может обеспечить полноценное эстетическое воспитание ребенка.     

1.3.Реализация эстетического направления развития детей дошкольного возраста в ФГОС

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного  возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность. На это нас нацеливает концепция дошкольного образования, где чётко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

Задачи обучения в первой и во второй младшей группе:

• Готовить к восприятию произведений искусства;

• Готовить детей к посещению театра;

• Приобщать к декоративной деятельности;

• Способствовать развитию певческих навыков;

• Познакомить с тремя музыкальными жанрами;

• вызвать интерес к процессу рисования как деятельности, дающей результат;

• познакомить с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;

• научить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;

• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки и на вопросы воспитателя

Задачи обучения в средней группе:

• Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;

• Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;

• Познакомить с архитектурой;

• Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации;

• Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности;

• Обогащать представления детей об искусстве;

• Продолжать развивать интерес к лепке;

• Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;

• Узнавать песни по мелодии, выполнять танцевальные движения, играть на музыкальных инструментах.

Задачи обучения в старшей группе

• Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства;

• Познакомить с жанрами музыкального и изобразительного искусства;

• Познакомить с произведениями живописи;

• Подвести к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;

• Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира, совершенствовать изобразительные навыки и умения;

• Учить создавать сюжетные композиции;

• Продолжать знакомить с изделиями народных промыслов;

• Знать особенность изобразительных материалов.

Задачи обучения в подготовительной группе

• Формировать основы художественной культуры;

• Развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства;

• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры;

• Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений;

• Создавать декоративные композиции способами налепа и барельефа;

• Определять жанр исполняемого произведения и инструмент, на котором исполняется;

• Петь индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него;

• Различать жанры литературных произведений, читать наизусть.

К завершению дошкольного образования (к 7 годам) :

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движения, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ;

-ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.

4. .Эстетическое воспитание в примерной программе дошкольного

                          образования «От рождения до школы»

Уже несколько лет работаем в МБДОУ «Детский сад с.Узморье» по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, 2014 г.

          В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

 В условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Авторы программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы.

 Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой.

 Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, исключая давление предметного обучения.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.

Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

В разных возрастных группах программа предусматривает:

• развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.);

• формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

• развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях;

• обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;

 • развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах;

• приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

1.5.  Роль природы в эстетическом воспитании

        Трудно представить себе воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа – источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

        Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства». Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М.П.Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.

        Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа – источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

        В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так, же расширению умственного кругозора.

        Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

        В самом промышленном городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать, как набухают и распускаются почки, или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу - навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

        Покажите ребенку особенности поведения воробьев, галок, голубей, научите описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок, расскажите ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Устройте кормушку на окне, и пусть ребенок подкармливает птиц зимой. Прекрасно, если он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становится ближе, когда мы видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение к другим птицам, к нам самим.

        Главная задача в эстетическом развитии средствами природы - это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

        Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

        Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней». Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине – это сложное моральное чувство, которое органически соединено с эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.

        Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В процессе познания природы формируются и развиваются эстетические чувства и вкусы. Восприятие эстетических явлений природы и возникающие при этом переживания находятся в зависимости от круга представлений, значений и общего развития человека.

        Большая роль в эстетическом отношении к окружающему миру дошкольниками принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Перед ними должна стоять задача – последовательно, систематически, целенаправленно развивать и совершенствовать эстетические вкусы детей.

        Наиболее эффективная последовательность работы:

-непосредственное восприятие природы,

-организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.

-сочетание метода наблюдения с методом активных действий во время работы на опытном участке.  В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста.

        У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить рыб, ухаживать за голубями.

        Воспитание - это организация деятельности ребенка, в которой важную роль играет организация отношений. Что же значит организовать деятельность ребенка? Понятие деятельности - сложное понятие: всякая деятельность побуждается потребностью, имеет мотив (более или менее осознанную побудительную причину) и цель - то, ради чего совершается действие.

        Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели - основа наших отношений и наших чувств.

        Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности своего ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. А организовать,  возможно опять же лишь в деятельности.

        Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный, эстетический).

        В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.

        Эстетическое восприятие - это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений.

        Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.

        Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.

        Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

        Доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить «на горло собственной песне», и это требует гораздо большего мужества, чем «наступить на горло» чужой песне.

        Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.

        Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности разнообразны - можно завести аквариум или «звериную лечебницу».

        Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному существу.

        Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

        Домашние животные - большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство долга и т.п.

        Мы отвечаем за живое - и за животное и за растение - перед природой, перед обществом, перед собственной совестью.

        Анализ теоретической и методической литературы по проблеме становление и развитие у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру позволяет сделать следующие выводы:

1.Эстетическое воспитание – формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активации его до творческой деятельности по законам красоты.

2.Природа – один из важных факторов эстетического становления и развития личности.

3.В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

4.Эстетическая установка доминирует в детской душе. Детство заполнено играми, психология которых близка психологии эстетической жизни.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Обобщение передового педагогического опыта по использованию средств эстетического развития дошкольников

        В ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть и проанализировать работу по становлению и развитию эстетического отношения к окружающему миру, осуществляемую воспитателями детского сада;

2) Выявить основные пути и методы эстетического отношения детей дошкольного возраста к окружающему миру.

        Рассмотрим педагогический опыт по эстетическому воспитанию в некоторых детских садах.

В                                                                           »  в области эстетического воспитания активно используются технологии, в основу которых положены метод проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) метод, исследовательский метод, ТРИЗ, метод проектов, интегрирование, использование компьютера. Если их анализировать с точки зрения отношения взрослого к ребенку, то воспитатели отдают предпочтение личностно-ориентированному и дифференцированному подходу, педагогике сотрудничества. Остановимся кратко на некоторых из них.

Исследовательский метод

– рисование на мокром и сухом песке;

– рисование водой с последующим посыпанием сухим песком;

– лепка из сырого и «сухого» снега;

– поиск нужного цветового оттенка путем разбавления краски водой, смешения красок, разного нажима карандаша, разной интенсивности штриховки и т.п.;

– подбор фактуры бумаги для основы изображения с учетом выбранных изобразительных средств;

– поиск способов копирования изображения («волшебный экран», световой столик и др.);

– поиск рациональных способов изображения большого количества одинаковых элементов (использование печаток, трафаретов, вырезывание из бумаги, сложенной в несколько раз, лепка с помощью форм и пр.)

Интегрирование

– эстетическое образование с экономическим воспитанием (дети лепят и рисуют условные деньги, разрабатывают и составляют рекламные проспекты, упаковки для подарков, продумывают дизайн помещения, одежду делового человека и т.п.);

– эстетическое и национальное образование (культурологический подход в воспитании опирается на следующую педагогическую закономерность: воспитание будет тем эффективнее, чем в большей степени оно будет интегрировано и вписано в контекст культуры, а воспитанник будет активно овладевать и творчески развивать лучшие образцы культуры нации, страны, мировой цивилизации);

– художественно-эстетическое образование и нравственно-патриотическое воспитание;

– художественно-эстетическое образование и экологическое воспитание и образование;

– художественно-эстетическое образование и начальная компьютерная грамотность и многое другое.

Использование компьютера.

– изготовление атрибутики к сюжетно-ролевым играм (билетики, условные деньги и др.);

– пригласительные билеты на утренник, поздравительные открытки;

– раздаточный материал на занятиях (счетный, развивающий, поощрительный);

– материал для самостоятельной художественной деятельности детей (задания по типу раскрасок, «Дорисуй картинку», «На что похоже?», «Составь картинку» и т.п.).

По отношению взрослых к ребенку в ДОУ используются личностно-ориентированные, гуманно-личностные технологии и технологии сотрудничества.

Данный педагогический опыт – это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе. Мы можем убедиться, что в практике воспитателей возможно использование разнообразных приемов работы по эстетическому воспитанию. Это позволяет осуществлять процесс формирования эстетического вкуса более естественным, эффективным.

Рассмотрим развитие эстетического становления дошкольников в МБДОУ                                                  . В детском саду города _________применяют информационно-коммуникативные технологии в процессе художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Для оснащения программы художественно-эстетического воспитания разработан банк мультимедиа, состоящий из 4 блоков.

 I блок – это комплект видеофрагментов тематического содержания к мероприятиям: «Путешествие в мир искусства», «Выставка произведений М.В. Васнецова», «Галерея портретов и натюрмортов», «Экскурсия в музей», «Викторина: осень в картинах художников», «Жанры искусства», «История создания картин И. Левитана», «По страницам биографий художников», которые погружают детей в виртуальное пространство, где они совершают экскурсии в музеи, библиотеки, по культурно-историческим местам России.

Проводником детей в мир русской художественной культуры, во время показа видеоматериала, является какой-либо герой: Всезнайка, экскурсовод музея, библиотекарь, Сова – большая голова и т.п., представленный с применением компьютерной анимации.

II блок содержит медиатеку презентаций для проведения бесед, вопросы которых визуализируются в слайды, в качестве небольшого видеоряда. Презентации с фотопортретами художников, композиторов, иллюстрациями к художественным произведениям консолидируют увиденные образы детьми. В мероприятии используется еще одно преимущество мультимедийных презентаций — прослушивание фрагментов музыкальных произведений М.Глинки, П.Чайковского, Н.Римского-Корсакова, С.Прокофьева, Г.Свиридова, Д.Шостаковича и др.

Таким образом, совмещение слайдов с видеорядом наглядного материала и музыкальных фрагментов способствуют развитию эстетического вкуса у детей, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды, создают творческую атмосферу на мероприятии.

III блок состоит из медиатеки презентаций с наглядным материалом для организации собственной художественной деятельности дошкольников: образцы с приемами рисования и нетрадиционными технологиями рисования помогают организовать процесс обучения, в котором дети учатся выражать своё творческое начало через воплощение своих идей и замыслов при создании рисунков. В дальнейшем, работы детей, представленные в презентации, развивают умения дошкольников давать оценку собственному творчеству и творчеству своих товарищей.

IV блок включает копилку мультимедийных презентаций для диагностической деятельности, направленных на проверку усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков. Каждая презентация построена по принципу выбора правильного варианта ответа в виде картинок на вопрос, который предлагает психолог. Например, такие задания, как «Четвертый лишний», «Аналогии», «Выбери ответ», «Что изменилось?» дают возможность не только определить степень эстетического восприятия дошкольников, но и высших психических функций, речевых навыков детей.

Эффективность программы определяется с помощью психолого-педагогической диагностики через наблюдение, опрос, успешное участие детей в конкурсных мероприятиях различного уровня и бесед с родителями.

Практика использования мультимедийных технологий показала, что возрос интерес детей к занятиям, повысился уровень ассоциативно-образного и логического мышления, воображения. Познавательная активность, интеллектуальная работоспособность, словарный запас дошкольников претерпели существенные изменения. Интегративные качества личности детей сформированы в полном объеме, в соответствии с ФГОС к основной образовательной программе детского сада, что является необходимым условием для обучения в школе.

2.2 Реализация современных технологий эстетического воспитания

Сегодня вся педагогическая общественность ищет пути оптимизации учебного процесса, стимулирования деятельности педагогов и детей. Наш детский сад изучив анализ эксперимента решил  идти в ногу со временем. Мы для себя определили наиболее эффективные методы и формы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Новизна творческой работы с детьми заключается в том, что сам процесс создания художественной работы является развивающим актом. На практических занятиях дети создают творческие работы, используя инновационные технологии изобразительной деятельности. К ним относится многообразие художественных материалов, использование нетрадиционных инструментов, художественные техники в живописи, графике, печати.

Например. Раздувая многослойное цветовое пятно трубочкой, можно показать не только красоту естественных (живых) линий растущего дерева, травы, водорослей, но и получение нового цвета. Воздух из трубочки деликатно смешивает цвет, проявляя удивительные оттенки нового цвета. Создавая художественную работу при помощи трубочки, мы играем. На первый взгляд все происходит произвольно. Это психологически раскрепощает ребенка в художественном процессе. Результат игрового занятия демонстрирует возможности цвета, линии. Показывает разницу между ровной линией и «живой» (произвольной), между плоским цветом и объемным. Учит рисовать живыми линиями и живым цветом, создавая живописные работы.

Использование нетрадиционных материалов и инструментов снимает психологическую нагрузку с занятия, дает возможность раздвинуть рамки изобразительной деятельности. Позволяет увидеть изобразительные материалы вокруг себя, расширив возможности для творчества. Здесь можно рассматривать и созданный в саду кружок – «пластилинография» и обучение «квилингу». Комком бумаги можно передать шершавую фактуру коры дерева, опавшие листья. При помощи ватных палочек узор становится доступным даже для самых маленьких, для тех, кому трудно регулировать нажим кисти. Нетрадиционные материалы дают возможность интегрировать творческий процесс в повседневную жизнь ребенка. Для творчества необязательны рамки изостудии.

2.3 Кружковая работа как средство художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

ФГОС ДО ориентировал педагогов на признание самоценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека, исходя из этого, задача педагога состоит не только в подготовке ребенка к школе, но и в обеспечении условий для полноценного проживания этого уникального периода.

На сегодняшний день педагогам детских садов приходится постоянно искать новые интересные формы работы с детьми и одной из таких форм является дополнительное образование, позволяющее обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя. Для успешной реализации "Программы воспитания и обучения в детском саду", мы считаем ведение кружковой работы важным и практически действенным.

Тема, нашего кружка «Чудесная бумага».

Пояснительная записка.

        Программа разработана для того, чтобы через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, через применение разных способов и приемов работы с ней, учить детей эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.

        Занятия с бумагой позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей.

        Работа с таким материалом как бумага имеет большое значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к положительному результату.

Цель программы.

Развитие творческих способностей детей средствами бумажной пластики и оригами.

Задачи:

1.Обучать техническим приемам и способам создания различных поделок из бумаги.

2.Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие создаваемого предмета, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их создания.

3.Создавать условия для развития творческой активности детей, участвующих в кружковой деятельности, а также поэтапное освоение детьми различных видов бумажной пластики и оригами.

4.Формировать умение оценивать создаваемые предметы, развивать эмоциональную отзывчивость.

5.Воспитывать у детей интерес к бумажной пластике и оригами.

6.Развивать творческие способности дошкольников.

7.Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

8.Развивать навыки декоративного искусства.

9.Способствовать развитию мелкой мускулатуры рук, воображения и фантазии.

Ожидаемые результаты.

1. Научиться различным приемам работы с бумагой.
2. Узнать основные геометрические понятия и базовые формы оригами.
3. Научиться следовать устным инструкциям.
4. Создавать изделия оригами.
5. Развить внимание, память, мышление, пространственное воображение, глазомер, мелкую моторику рук, художественный вкус.
6. Овладеть навыками культуры труда.
7. Приобрести навыки работы в коллективе.

Структура занятия.

1. Сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Выбрать объект для поделки, обсуждение, оговорить план действий.
4. Выбор цвета.
5. Самостоятельная работа детей.
6. Анализ готовой работы.
7. Физкультурная минутка или игра с поделкой.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 25 минут. Общее количество учебных занятий в год – 31. (Приложение  Г)

Программа составлена с учетом реализации меж предметных связей по разделам.

1.«Театрализованная деятельность». Создание подарков  для сказочных героев, персонажей, масок и предметов ряженья для драматизации.

2.«Физическая культура». Использование поделок в оформлении к праздникам, развлечениям.

3.«Музыкальное воспитание». Использование поделок в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

4.«Развитие речи». Использование на занятиях художественного слова, создание поделок к сказкам, потешкам, стихотворениям.

5.«Ознакомление с окружающим». Расширение кругозора в процессе различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов.

6.«Изобразительная деятельность». Дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями имеющими связь с темой занятия, учатся рисовать разными материалами, сочетать цвета по тону и оттенкам.

Содержание программы.

        Блок 1 – «Волшебные полоски»

        Блок 2 – «Игры с бумагой»

        Блок 3 – «Рваная бумага»

        Блок 4 –«Мятая бумага»

        Блок 5 – «Объемная аппликация»

        Блок 6 – «Игрушки в интерьере»

        Блок 7 – «Плоскостной картонаж»

        Блок 8 – «Что имеем, то храним»

        Блок 9 – «Вырезаем из бумаги»

        Блок 10 – «Оригами»

Дети с интересом занимаются в кружке, осваивают новые приемы работы, создают оригинальные композиции, сувениры, подарки для своих близких. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает интерес к работе, приносит удовлетворение результатами своей деятельности. Благодаря занятиям художественно-эстетической направленности воспитанники детского сада успешно реализовывают свой творческий потенциал и занимают призовые места на районных и городских конкурсах.

Результат развития творческой личности ребенка в системе эстетического воспитания и художественного образования – человек - способный познавать и преобразовывать мир, себя, свою жизнь по законам красоты, духовности и гармонии.

2.4 Работа с родителями по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников

Для успешного решения художественно – эстетического развития дошкольников важнейшим условием является тесное сотрудничество воспитателей и родителей. Мы помогаем семье восполнить пробел в знаниях художественно – эстетического развития детей родителями, оказываем помощь в выявлении и дальнейшем развитии на этой основе индивидуальных творческих способностей их детей.

В начале учебного года нами был составлен календарно – тематический план по художественно – эстетическому воспитанию и план по работе с родителями, а также проведен мониторинг по этой теме, по результатам которого были выявлены 6 детей с низшим уровнем знаний. С родителями этих воспитанников были проведены индивидуальные беседы, где было рекомендовано больше уделять внимание мелкой моторике рук, обращать внимание на то, что предметы могут располагаться по – разному, закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами, закрепляя пройденный материал и т. д.

В период с сентября по май 2015года были проведены разнообразные формы работы с родителями:

- Беседы: «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру», «Эстетическая атмосфера в детском саду и дома», «Музыка для жизни», «Развитие творчества детей», «Пальчиковая палитра», «Ребенок и рисование», «Хочу в музей».

- Консультации: «Как организовать домашнее задание по рисованию», «Так ли важно рисование в жизни ребенка», «Детей учит то, что их окружает», «Как понимать и ценить детские рисунки», «Сотрудничество семьи и детского сада с целью развития и формирования музыкальности ребенка», «Я рисую с мамой».

- Анкетирование «Художественно – эстетическое воспитание детей дошкольников», «Театр и дети». По результатам анкетирования мы рекомендуем родителям как можно чаще посещать совместно с детьми музеи, выставки, театры, развлекательные центры для детей, а также для сближения детей с красотой природы организовывать прогулки парки, а по возможности вывозить детей на природу за город.

- Систематические совместные праздники: «Осенний утренник», «День рождения детского сада», «Новогодний утренник» и т.д.. Большую помощь родители оказывали при подготовке к утренникам и праздникам: шили костюмы, готовили атрибуты, а также сами принимали участие в проведении Новогоднего утренника (Дед Мороз, пели песню). Родители приняли активное участие и остались очень довольны.

Мы привлекаем родителей к участию в совместных с детьми конкурсах рисунков («Для любимых бабушек и дедушек», «Летние зарисовки», «Здравствуй осень», «Зима в нашем селе») и различных выставках («Осенний букет», «Новогодняя игрушка нашей семьи»)

.- Постоянно сменяющаяся информационно – просветительская работа (ширмы - передвижки)

Результаты нашей работы и достижения детей родители видят на выставке детских работ, фотовыставке, в фотоальбоме… Родители активно интересуются жизнью группы, и мы с удовольствием предоставляем им записи, фотографии с праздников, утренников, развлечений, НОД для того, чтобы они были в курсе всех событий проходимых в группе и имели возможность оценить нашу работу и дать свои рекомендации, выразить свои пожелания.

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке. Только от совместной работы с родителями зависит, будет ли жизнь ребенка удивительной и интересной!        

2.5 Проект «Художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников средствами кружка «Музыкальная фантазия»

План проекта

1. Актуальность. Обоснование актуальности выполнения индивидуального целевого проекта.

2. Выявление проблемы.

3. Перечень конкретных целей для решения проблемы, формулировка задач достижения поставленных целей.

4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.

5. Предполагаемые результаты.

Актуальность

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (смыслового, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной и музыкальной) .

Процесс формирования эмоционально-чувственного отражения мира в эстетическом развитии дошкольников в сегодняшней образовательной ситуации выступает на первый план. Ребёнок оценивает любое явление с позиции его эмоциональной ценности. Ориентация ребенка-дошкольника на ценности мировой музыкальной и художественной классики играет огромную роль в развитии эмоциональной сферы. Развитие эмоций, интересов, мышления, воображения, вкусов ребёнка на основе шедевров классической музыки, живописи и поэзии, способствует формированию основы его музыкально-эстетического сознания и общей духовной культуры в целом. Комплексное использование видов искусств помогает выявлению тематического единства, поиску общих изобразительно-выразительных элементов, объединяющих разные художественные направления, нахождение соответствий между средствами выразительности в разных видах искусств с помощью объединяющего начала – художественного слова. Становление музыкально-эстетического и художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям - актуальнейшая задача сегодняшнего дня.

Выявление проблемы

Проблема художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами искусства получила свое отражение в современных исследованиях. В основе концепции эстетического воспитания детей дошкольного возраста, разработанной Т. С. Комаровой, лежит принцип интеграции искусств – взаимодействие и взаимопроникновение различных видов искусств в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Противоречие состоит в том, что условия жизни современного общества изменяются, меняется и человек, его ценностные ориентации. Требуются новые подходы к решению проблемы художественно-эстетического воспитания дошкольников средствами искусства, в том числе средствами искусства живописи.

Перечень конкретных целей для решения проблемы, формулировка задач достижения поставленных целей

Цель: создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста основ музыкальной, художественной и эстетической культуры.

Задачи:

• обеспечить эмоционально-психологическое благополучие и здоровье детей;

• формировать музыкально-эстетическое сознание у детей старшего дошкольного возраста;

• способствовать накоплению ребёнком опыта восприятия искусства;

• обогащать словарь детей;

• развивать творческое воображение и ассоциативное мышление;

• активизировать проявления творчества;

• развивать коммуникативность.

Стратегия, методы и механизм реализации проекта

Тип проекта: творческо-информационный, долгосрочный, групповой.

Срок реализации: Программа рассчитана на два года обучения (дети от 5до 7 лет) Она предполагает проведение одного занятия во вторую половину дня. Продолжительность занятия:

Старшая группа – 25 мин.

Подготовительная группа – 30 мин.

Участники: Дети, родители (законные представители, музыкальный руководитель, воспитатель.

Количество участников: 10 детей старшего дошкольного возраста и их родители.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год:

вводный – в сентябре

итоговый – в мае

Данная программа включает в себя перспективное планирование по блокам:

блок 1 – настроения и чувства в музыке

блок 2 – музыка о животных и птицах

блок 3 – природа и музыка

блок 4 – сказка в музыке

блок 5 – музыкальные инструменты

блок 6 – песня, танец, марш

Средства обучения

• Музыкальный центр

• СD - R диски с музыкальными произведениями

• Кассеты с классической музыкой

• Слайды и картины

• Музыкально – дидактические игры:

«Солнышко и дождик»

«Три настроения»

«Что делают в домике»

Средства реализации проекта

1. Импровизации музыкальных движений и образов под музыку

2. Разговоры и беседы

3. Прослушивание классических произведений

4. Вовлечение ребенка в сюжетно-ролевые игры

5. Использование фольклора

6. Элементы театрализованной деятельности

7. Игры-упражнения, игры-инсценировки

8. Создание детских альбомов с рисунками «Музыкальная фантазия»

Дети слушают музыку, читают стихи и рассматривают картины, отражают свои впечатления в рисунках.

Диагностический инструментарий: диагностика по программе  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Мониторинг художественно-эстетического воспитания детей осуществлялся с помощью наблюдения за деятельностью детей и анализа участия детей в кружке художественно-эстетического направления «Музыкальная фантазия», отзывов родителей, бесед.

Основным показателем художественно-эстетического воспитания ребенка, по моему мнению, является его эмоциональная отзывчивость, поскольку она отражает интерес ребенка к музыке, сопереживание, желание выразиться в других видах деятельности.

Предполагаемые результаты

• Сформированность эмоционально-оценочного отношения к музыке.

• Развитое образное мышление и творческое воображение.

• Повышенный уровень интереса к различным формам музыкальной деятельности.

• Получение первого опыта самооценки.

• Творческое самовыражение воспитанников.

• Повышение уровня художественно-эстетического воспитания детей

Итог:

Реализуя проект, мы ставили перед собой цель – сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Работа по проекту поможет развить кругозор детей, эстетическую восприимчивость. Подборка материала на развитие художественно-эстетических способностей, даст возможность развивать у детей фантазию и воображение. Дети получат возможность почувствовать себя свободными, раскрепощёнными, обретут уверенность в себе, в своих силах, в умении мыслить, фантазировать.

2.6 Определение уровня эстетического развития детей дошкольного возраста

В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой отмечается, что для правильной организации работы по эстетическому воспитанию, целесообразно наметить его примерное содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания, для детей каждой возрастной группы.

        В течение нескольких месяцев в МБДОУ «Детский сад с. Узморье» было проведено наблюдение за работой воспитателей старших групп детского сада по эстетическому воспитанию детей. Было тщательно проанализировано состояние дел по этой проблеме. Для определения уровня эстетического развития детям двух старших групп было предложено два задания в соответствии с теоретическими положениями, описанными в первой главе: первый этап осуществлялся на основе комплекса методик восприятия музыкальных и художественных произведений.

Вторым этапом определения уровня эстетического развития послужила методика «дорисовывание кругов».

        Цель исследования - определить наиболее эффективные методы и формы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами окружающего мира. Исследование проводилось в двух старших группах детского сада по комплексу методик восприятия музыкальных и художественных произведений. При помощи этой методики нами оценивались элементарные образные представления детей об искусстве (музыкальное, изобразительное, литературное и т.д.). Мы стремились к тому, чтобы дети запоминали отдельные музыкальные произведения, запоминали имена композиторов, художников, писателей. С помощью этой методики нами также определялось умение детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. (Приложение А)

Результаты показали, что работа по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира проводилась по определенной системе, но не был достаточно оснащен педагогический процесс. Воспитатели не в полной мере уделяли внимание воспитанию у дошкольников эстетического восприятия прекрасного, не знали закономерностей его развития у детей. Таким образом, перед нами встала задача наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей к окружающему миру.

При общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Эти эмоции способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают горизонты сознания. Очень часто понимание красоты к ребёнку приходит через вкусовые оценки взрослых, в процессе диалогического общения взрослого и ребёнка. Произведения для эстетического восприятия детей должны быть художественными, доставлять наслаждение своей красотой и передавать чувства, настроение, мысли, доступные детям.

Результаты, полученные с помощью комплекса методик восприятия музыкальных и художественных произведений  представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты эксперимента по выявлению уровня эстетического развития детей старшего возраста

Как видно из таблицы 1 уровень эстетического развития детей в начале  учебного года невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий. А уже через некоторое время эта же группа детей успешно прошла тестирование с улучшенным результатом.

Нами был разработан комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому отношению дошкольников к окружающему миру. Главной целью экспериментальной работы было формирование эстетического отношения детей к окружающему миру. Наша работа была направлена на достижение оптимального общего развития дошкольников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

        Исследование проводилось так же в старших группах детского сада. В начале учебного года работа оценивалась по традиционному пути, а в середине  и в конце года – по разработанному нами комплексу занятий.

        Для работы по эстетическому воспитанию детей к окружающему миру была разработана целенаправленная система занятий. Каждое занятие в этой системе ощущается детьми как увлекательное путешествие, которое чем дольше не кончается, тем лучше. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте.

        Основной путь эстетического развития ребенка – это формирование его деятельности и стремление к творчеству. Это также учитывалось при разработке системы занятий. Эстетическое воспитание должно стать органической частью любого вида воспитания. Оно тесно связано с нравственным и умственным воспитанием, трудовой деятельностью.

Взаимосвязь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию подрастающего поколения.

 Следующей этапом эксперимента являлось определение эстетического отношения детей через рисунок. (Приложение Б)

Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.

Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов

Выполнение детьми этого задания позволяют оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.

Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты эксперимента по выявлению уровня эстетического развития старших дошкольников

        Как видно из таблицы 2, группа детей в середине года и в конце находится на высоком уровне развития. Мы смогли убедиться, что в практике воспитателей возможно использование разнообразных приемов работы по эстетическому воспитанию. Это позволяет осуществлять процесс формирования эстетического вкуса более естественным, эффективным.

Анализ научной и методической литературы и проведенные исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1.На основании эксперимента можно сказать, что уровень эстетического развития детей в начале года был  невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе проводилась без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс.

2.Данная экспериментальная работа доказала необходимость систематического, целенаправленного влияния на эстетическое развитие детей.

3.Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детском саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        В данной работе мы рассмотрели теоретические аспекты эстетического воспитания. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.  Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы, поскольку знания детей по эстетическому воспитанию недостаточны.

        Эффективное осуществление эстетического воспитания подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

а) проведение экскурсий и походов в природу;

б) демонстрация художественных иллюстраций (картинок, фотографий, диафильмов, наглядных пособий);

в) беседы с элементами художественного описания;

г) чтение отрывков художественной прозы, поэзии, описание путешествий;

д) демонстрация экспонатов, естественной наглядности;

е) использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок и экскурсий;

ж) раскрытие эстетической стороны – сельскохозяйственного труда, работы на опытном участке.

        Таким образом, важным путем эстетического воспитания является организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает углубить эстетические впечатления. Составными элементами эстетического воспитания являются развитие интереса и любви к природе, привитие умений и навыков замечать красивое, любоваться им, способности проявлять чувство прекрасного при восприятии явлений природы.

        Наша работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: воспитателей, детей, родителей. В  МБДОУ «Детский сад с. Узморье» создаются уголки природы. Наблюдения и уход за живыми обитателями формируют эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красивое самому, приучают к активной деятельности. Эстетическую радость дети переживают, работая летом на огороде, в цветниках на участке детского сада, а осенью, любуясь плодами своего труда. В каждой возрастной группе созданы театральные, игровые уголки, художественные уголки. Функционируют кружки «Пластилинография», «Волшебная бумага (квилинг)», «Чудесная бумага», создаются банки мультимедиа по эстетическому направлению.

        Создан учебно-методический комплект. Разработанная нами система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детских садах. Разработанная система занятий может быть полезна воспитателям ДОУ. В работе подробно раскрыты методы и формы ознакомления дошкольников по эстетическому воспитанию. Организованна правильная предметно-развивающая среда, которая так же является важным условием реализации системы эстетического воспитания в МБДОУ.

        Сложившаяся система взаимодействия педагогов, родителей и детей способствует успешному решению задач по формированию основ общей духовной культуры дошкольников.

       Все задачи, поставленные в начале работы раскрыты. По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

• Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования эстетической культуры
• Важную роль в эстетическом воспитании имеет окружающая действительность и участие взрослого.
• Приобщение ребенка к эстетическому восприятию мира развивает творческие способности, формирует художественный вкус, способствует всестороннему развитию личности.
• Становление эстетически развитой личности – процесс длительный.
• Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 Беляев, А.А. Эстетика: Словарь. М.: Политиздат, 2009. 447с.

 Ветлугина, Н.А., Панкратова, Л.Я Эстетическое воспитание в детском саду [Текст] М.: Просвещение, 1985. 207с

Гоголев, К.Н. Мировая художественная культура: Словарь-справочник. М.: Фирма МХК, 2000.208с

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2013. 464с.

Дошкольная педагогика (Электронный ресурс) / авт.-сост.: Е.А. Лобанова. – Балашов, 2013. URL:  http//libraru.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r  13/cgiirbis 64/exe

Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд.,стер.-М.: Издательский центр «Академия»,2002.-416с.

Комарова, Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-синтез, 2013. 144с.

Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М. Дет. лит., 1985. 207с.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-синтез, 2014. 368с.

Пичугина, Т.А. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. М.: Феникс, 2004. 186с.

Радынова, О.П. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Методические рекомендации / О.П. Радынова, Т.А.Копцева. М.: Дрофа, 2014. 384 с.

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2013. 192 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Центр педагогического образования, 2014. 32 с.

«Приложение А»

Методика №1. Диагностика восприятия музыкальных произведений

Детям предлагалось прослушать несколько композиций из репертуара Прокофьева С.С.: «Марш Бармалея», «Дюймовочка». После прослушивания  было предложено посмотреть изображения этих героев и соотнести их с ранее прослушанной музыкой.

Уровень развития оценивался следующим образом:

5-6 баллов – высокий уровень; 3-4 баллов – средний уровень; 1-2 балла – низкий уровень.

1) 3 балла – в полной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, слуховой самоконтроль;

 2 балла - в достаточной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, имеет недостаточный слуховой самоконтроль;

1 балл - не имеет, в достаточной мере, простейшие навыки культуры слушания музыки, отсутствует слуховой самоконтроль;

2) 3 балла - легко умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом;

2 балла - умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом после наводящей подсказки взрослого;

1 балл - затрудняется в соотношении прослушанного с иллюстративным материалом после одной подсказки взрослого.

Методика №2. Диагностика уровня познавательного интереса к музыкальным произведениям

Детям предлагалось прослушать несколько произведений Прокофьева С. С.: «Прогулка», «Сказочка». Шостаковича Д. Д. из цикла танцы кукол: «Полька», «Вальс - шутка». После прослушивания были заданы следующие вопросы:

- Какая мелодия тебе больше всего понравилась?

- Что ты себе представляешь, когда ее слушаешь?

Параметры оценки:

7-9 баллов - проявляет познавательный интерес к музыкальным произведениям разного жанра, как на занятиях, так и в свободное время, отзывчиво и эмоционально реагирует на нее, способны чувствовать не только общее настроение произведения, но и отдельные контрастные его части, активно отвечает на вопросы о прослушанном;

4-6 баллов -  проявляет интерес к музыке, довольно эмоционально реагирует на нее, способен чувствовать характер музыкального произведения, не достаточно активен в аналитической беседе о ней;

Менее 3 баллов -  слабо проявляет интерес к музыке, спокойно, малоэмоционально реагирует на нее, затрудняется в оценке характера прослушанной музыки, не имеет желания к аналитическому восприятию музыкального произведения.

Методика №3. Диагностика восприятия художественных произведений

Детям были предложено несколько репродукций картин  «Большая вода» И.И. Левитана; «Грачи прилетели» А.К. Саврасова. Во время просмотра включалась музыка А. Вивальди из цикла «Времена Года» «Весна». После детям было задано несколько вопросов.

- Что за время года изображено?

- Как называется картина?

- Кто ее написал?

- Понравилась ли вам картина?

Параметры оценки:

3 балла - отвечает самостоятельно без помощи. Без затруднений отвечают на вопрос, почему понравилась картина, высказывают личные ассоциации, яркая речь, мимика;

3 балла - отвечают с подсказкой взрослого. Объясняют, почему понравилось произведение, рассказывают какие ассоциации, настроение вызвала картина, но не проявляет особого желания поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не окрашены;

1 балл - затрудняется и после подсказки. Выбор понравившейся картины не мотивируют или ограничивается определениями «красивая», «яркая», «веселая».

Менее 6 баллов - низкий уровень.

От 7 - 12 - средний уровень.

От 13 до 18 высокий уровень

«Приложение Б»

Творческое задание «Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С.)

Задание на дорисовывание шести кругов состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предмета, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Выполнение этого задания оценивается следующим образом: если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д.

Все полученные детьми баллы суммируются.

3 балла - высокий уровень - ставится детям, которые наделяли предмет ориганальным образным содержанием, преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.) или близкого образа.

 2 балла - средний уровень - ставится тем, которые наделяли образным значением все или почти все круга, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.).

1балл - низкий балл - ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).

Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей.

 «Приложение В»

Комплекс занятий.

«Приложение Г»

«В гостях у феи Красоты»

Комплексное занятие в старшей группе

Воспитатель. Есть на свете удивительная страна- страна Прекрасного, страна Красоты. Там живут звуки и краски, чувства и настроения. Правит этой страной фея Красоты. Она добрая волшебница и хорошая хозяйка. В ее стране всегда красиво, уютно. Все готово к встрече гостей!

   Но вот беда - не все знают туда дорогу. Фея Красоты ждет не дождется, пока кто-нибудь заглянет в ее владения. Стоит только одним глазом заглянуть в эту страну - и останешься в ней навсегда. Можно привести туда своих родных и близких: маму, папу, дедушку, бабушку, всех своих друзей - кого захочешь! Все будут счастливы в стране феи Красоты. Но дорога в эту страну полна неожиданностей и сюрпризов. Вы любите сюрпризы? (Да!) Тогда в путь! Пусть вашими проводниками будут внимательные глаза и чуткое сердце, вашими советчиками – душа и разум.

   Учитесь видеть Прекрасное!

   Посмотрите вокруг! Что вы видите? (Привычные предметы – все как всегда.) А теперь зажмурьтесь крепко-крепко, потом откройте глаза и посмотрите ещё раз! (Дети закрывают и сразу же открывают глаза.) Вот цветок на подоконнике – изумрудный листочек с беззащитными тоненькими прожилками повернулся к свету. Вот старый стол – царапинки на нем можно сложить в сказочного дракона. Вот мягкий ковер на полу – его узоры похожи на запутанный лабиринт, по которому с удовольствием прогуляются забавные человечки, вырезанные из бумаги.

   Видите, и в самых обычных предметах можно найти что-то необычное, чему можно удивиться!

   Учитесь слышать Прекрасное!

   Еще раз закройте глаза, но не открывайте их сразу, а внимательно послушайте! Что вы слышите? (С улицы доносятся голоса детей, лай собаки, шум автомобиля.) А дома что можно услышать? (Ответы.) Да,бабушка хлопочет у плиты – там что-то шипит и булькает, мама строчит на швейной машинке, из ванной доносится шум воды – это младший брат пускает кораблики. Мир полон звуков! Слушайте – и услышите.

   Учитесь говорить о Прекрасном!

   Обо всем необычном, красивом можно рассказать. А если у вас не найдется в запасе нужных слов, что вы будите делать? В лучшем случае помолчите. Хотите, чтобы самые нужные слова – добрые, красивые, необыденные – всегда были под рукой? Тогда старайтесь запомнить все-все, о чем я буду рассказывать.

   Учитесь чувствовать Прекрасное!

   В стране Прекрасного сказочно красивая природа. Вот какой увидел ее замечательный русский поэт Ф.И.Тютчев:

   Не то, что мните вы, природа:

   Не слепок, не бездушный лик –

   В ней есть душа, в ней есть свобода,

   В ней есть любовь, в ней есть язык…

   С каждым, кто попадает в царство Природы, случается чудо – его сердце открывается навстречу Прекрасному, впускает в себя Красоту, которую он видит и слышит. Она остается с ним навсегда! Природа прекрасна в любое время года: летом и зимой, весной и осенью. На следующем занятии мы приоткроем новую страничку…

«Приложение Д»

Перспективно-тематический план кружка «Чудесная бумага».

«Приложение Е»

Консультация для родителей

«Эстетическое воспитание детей в семье»

Что значит эстетически  воспитанный человек?

Это человек, который умеет воспринимать красоту окружающего мира. Такой человек несравненно богаче, полнее, радостнее, чем другой, который равнодушно проходит мимо всего. Эстетические чувства, восприимчивость к красивому, не только обогащают жизнь человека, его духовный мир, но и организуют, направляют его поведение и поступки. Поэтому такое огромное значение имеет воспитание эстетической восприимчивости во всестороннем развитии личности ребенка. Подлинное богатство духовной культуры в основе своей всегда имеет эту способность. И потому первая задача семьи, если дело идет об эстетическом воспитании ребенка- это развитие у него эстетической восприимчивости ко всему  окружающему.

          ПРИРОДА                ИСКУССТВО           МУЗЫКА      ТЕАТР

                  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ       ЛИТЕРАТУРА

                                                             СОБСТВЕННАЯ

                                                              ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

                                                             ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Как можно воспитать способность к эстетической восприимчивости

у ребенка в семье?

*   Большое значение здесь имеет воспитание у него наблюдательности, умении видеть.

Наблюдательность обогащает знания, зрительные представления о предмете, способствует эстетической восприимчивости ребенка.

На основе понимания, знания тех или иных характерных особенностей предмета или явления пробуждается у ребенка интерес, живое эмоциональное отношение  в нем. С другой стороны, наличие интереса, активизирует наблюдательность и, следовательно, углубляет знания о предметах, расширяют кругозор.

Поэтому одно из наиболее эффективных средств – систематическое поощрение ребенка к наблюдательности, к посильному для него осознанию характерных особенностей формы, строения, окраски предметов, их различия и сходства, хорошо ему знакомыми предметами.

Экскурсии на природу, прогулки в огород, в парк, театр, музей; привлечение внимания к мелким повседневным явлениям, к привычным бытовым предметам (внимательно выбирать вещи для ребенка, посуду – избегать безвкусицы) , чтение книг, рассматривание иллюстраций  -все это поможет обогатить эстетические представления ребенка.

*    Большое значение имеет образное слово взрослого.

Хорошо найденное слово помогаем детям понять, какие качества, свойства предмета могут быть отнесены к положительной его эстетической оценке, т.е. делают его красивым. Красиво то, что величественно и стройно, просто, что тщательно и  любовно выполнено, что изящно по форме, принято по  цветовым сочетаниям и т.д.

*   Большие  возможности дают знания по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

В основе изобразительной деятельности лежит систематическое развитие у ребенка способности активно, целенаправленно рассматривать предметы и явления его окружающие, и посильно передавать увиденное в рисунке.

Как могут помочь рисующему ребенку родители?

*   Много значит для поощрения ребенка к рисованию хорошие материалы.

Для  рисования ребенку необходимо иметь средней мягкости, хорошо очищенный карандаш, рисовальную бумагу, которую следует разрезать на листы разной величины; желательно, чтобы ребенок время от времени мог рисовать и на цветной плотной бумаге. С самого начала надо  предоставить ребенку возможность работать красками. Лучше начинать с гуаши, постепенно вводят цветные карандаши, акварель, фломастеры и т.д. Для работы красками надо купить мягкие волосяные кисти (потоньше и потолще), надо показать, как обращаться с кисточкой и красками.

*    Оценка рисунков.

По мере накопления некоторого опыта в изобразительной деятельности у ребенка развивается критическое отношение к своей работе. Тогда ребенку важна бывает оценка его рисунков взрослыми. Поэтому проявление интереса взрослых к рисунку ребенка и некоторые суждения о нем не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствовать свой рисунок. Давая оценку рисунку – не разочаруйте маленького рисовальщика! На что следует обращать внимание?  На правдивость изображения, сходство образов с действительностью, передача характерных особенностей и деталей, на эстетическое качество рисунка (аккуратный, яркий, веселый по краскам и т.д.)

*   Помощь ребенку в выборе для рисования.

Часто ребенок начинает механически повторять одни и те же привычные образы. Родители могут подсказать ребенку сюжеты из окружающей действительности, провести целенаправленные  наблюдения, рисование с натуры, рисование иллюстраций к прочитанным сказкам, рисование по воображению («сказочная птица», «сказочный зверь» и т.д.), декоративное рисование («красивая тарелка», закладка для книги и т.д.). Желательно познакомить детей с декоративно – прикладным творчеством: хохломской и гжельской росписью, дымковскими и каргопольскими игрушками и т.д.

*   Активизировать речь ребенка.

Рисование должно обогащать речь ребенка. Следует вызывать его на объяснение тех или иных моментов: какая форма предмета, назови какой цветок ты рисуешь, почему выбрал такой цвет и т.д..

Чем интересным можно заняться в кругу семьи?

*   Лепка.

Лепка помогает детям уточнять свои представления о форме, строении и пропорциях предмета. Следует обратить внимание ребенка, что скульптуру нужно смотреть со всех сторон. Работа особенно увлекает детей, когда предназначена для определения цели (подарок папе и т.д.) В настоящее время в магазине можно приобрести не только пластилин, но и готовую глину, пластик. Дети очень любят лепить из теста. Их следует приобщать к такому творчеству в процессе приготовления, например, печенья; а также можно приготовить «соленое» тесто для творчества. (Рецепт: 1 стакан муки, 0,5 стакана соли круто замесить; вылепить, выпечь в духовке, украсить красками).

*   Подготовка к Новому году.

Сама задача создать игрушку, которая будет украшать, елку определяет эстетическую увлекательность этой работы. Что можно изготовить? Бумажные флажки, декоративные цепочки, игрушки оригами, игрушки из папье – маше, игрушки из шишек, скорлупы грецкого ореха, из яичной скорлупы, цветных лоскутков.

*   Работа штампами.

Печатку можно изготовить из картофеля или моркови.  (Сырую картошку разрезать пополам. На разрезе вырезать простой узор. Рисунок должен быть рельефный. Рельефная часть кисточкой покрывается  краской и печатается.) Детям можно предложить изготовить таким образом приглашения, закладки, рамочки для фотографий, открытки.

Можно приготовить штамп из сухих листьев. (Лист  покрыть краской и в определенном порядке прикладывать к бумаге, тщательно прижимая.)

*   Печать ладошками.

Очень увлекательное занятие. Покрыть ладошку краской. Сделать оттиск, а потом, пофантазировав и подрисовав, получить «осьминога», «рыбку», «семейство опят» и т.д..

*   Вышивание.

*   Конструирование различными видами конструктора.

*   Аппликация.

Воспитание живой эстетической восприимчивости ребенка к окружающему миру, поощрение и продуманная организация общения ребенка с искусством – все это доступно семье, матери.

ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!