Консультация для воспитателей ДОУ Тема: «Значение и пути формирования художественно – эстетического вкуса в жизни дошкольников»
консультация на тему

Консультация для воспитателей ДОУ

Тема: «Значение и пути формирования

художественно – эстетического вкуса

в жизни дошкольников»

Подготовила:

 старший воспитатель МБДОУ д/с №7 Зайцева Т.Б.

    В современной эстетико – педагогической литературе сущность художественного воспитания детей понимается как формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать выразительные художественные образы.

   Эстетическое отношение рассматривается как категория художественной педагогики, интегрирующая такие эстетические категории, как:

- эстетические эмоции, чувства, которые выражают эмоционально – чувственное освоение действительности;

- эстетическое восприятие, суждения и представления, которые обеспечивают эстетическое познание мира;

- эстетические оценки, вкусы, нормы, идеалы, которые составляют всё многообразие ценностей, потребностей и способов их удовлетворения;

- эстетические деяния, которые выступают как  продуктивный результат эстетического освоения окружающего мира, а также как предпосылка к новому познанию, оценке, чувствованию на более высоком уровне.

    Эстетическое отношение – это непрерывное взаимодействие человека с действительностью, его самоопределение. Осознание самоценности и ценности мира.

    Наиболее характерная особенность эстетического отношения ребёнка дошкольного возраста – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой от любой объективной ситуации; неотъемлемость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения; объединение впечатлений на основании общего эмоционального тона.

    Становление эстетического вкуса, отношения у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Положительный эффект реализуется в активном участии, а не в созерцательном сопереживании. Основу эстетической активности при этом составляет «сложная деятельность вчувствования», когда из предъявляемых внешних впечатлений воспринимающий «путём вторичного творческого синтеза» сам строит и создаёт эстетический объект.

   В научной литературе более полно представлены особенности начального этапа становления эстетического сознания. Известно, что ребёнок рождается с функциональной ассимметрией мозга и на протяжении всего дошкольного детства воспринимает действительность по преимуществу в образно-чувственном ключе с общей ориентацией на образно-наглядное освоение мира.

    Уже в раннем возрасте малыши непосредственно воспринимают органами чувств, звуки, цвет, ритм, свет. Это становится ориентиром и предпосылкой для каких – либо действий.

   В трёхлетнем возрасте наблюдаются «первые ростки» качественно нового способа отношения к действительности: способности к выработке установки на воображение, освоение мечты и реальности.

   В четырёхлетнем возрасте ребёнок отличает категории: «привлекательное – непривлекательное», «доброе – злое», спонтанно формируется фонетический образ картины мира.

    К пяти-шести годам наступает фаза эстетического развития, характеризующая большей степенью осознанности и устойчивостью эстетических оценок, представлений, чувств. Формирующийся на этом этапе опыт оказывается наиболее прочным и обретает характер установки.

    В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее активное усвоение ребёнком сенсорного опыта, овладение выразительными средствами, изобразительными материалами, а также познание окружающего и формирование общей картины мира. Огромные психофизиологические резервы этого периода детства обеспечивают интенсивность развития различного рода умственных, практических и художественных способностей.

    Таким образом, можно выделить следующие способы формирования эстетического вкуса дошкольников:

- созерцание;

- словесное обсуждение и выражение на эмоциональном и словесном уровне своих впечатлений от увиденного;

- выражение эмоций, впечатлений от наблюдений за объектами окружающего мира в продуктивной творческой деятельности;

- преобразование своих впечатлений, проявление фантазии при создании художественных образов (музыкального или изобразительного характера);

- анализ и самоанализ деятельности и собственных продуктов деятельности.

  Установлены показатели качества выразительного художественного образа, создаваемого ребёнком:

- нахождение адекватных изобразительных средств;

- индивидуальный почерк;

- соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

   При анализе работ детей необходимо рассматривать следующие принципы выразительности:

- колористическая. Формирование чувства цветовой гармонии – одно из наиболее важных качеств в формировании художественно-эстетического вкуса, так как цвет – это ведущее средство выразительности. Овладение цветом тесно связано с развитием сенсорных способностей, чувственной сферы и гибкости ума.

- композиционная. Композиция и её помощники: ритм, темп и динамика, являются побудителями и выразителями эстетического отношения в художественной деятельности детей. От простейших декоративных композиций, прохлопывания музыкального рисунка к сложным фантазийным изыскам может пройти каждый ребёнок. Дети дошкольного возраста тяготеют к симметрии и упрощённым формам. Педагогами должна быть создана ситуация, когда на основе рассмотренных природных объектов, произведений искусства ребята смогут развить фантазию и создавать разнообразные по стилю и форме композиции.

- смысловая выразительность обуславливается прежде всего уровнем знаний и опытом в изобразительной или музыкальной деятельности. На передний план выходят интегративные формы работы, направленные на обобщение получаемых знаний, умение преобразовать их в продуктивное творчество за счёт использования всевозможных приёмов и техник, которые предлагает педагог.

    Общение с искусством даёт ребёнку положительно окрашенное эмоциональное содержание восприятия картины мира. Анализ особенностей эстетического развития ребёнка показывает, что на этапе дошкольного детства возможно и необходимо формирование эстетического отношения к происходящему и самому себе как части мироздания. Оптимальный путь для реализации этой ценности – формирование эстетического отношения к искусству, посредством его самого, что позволяет уже на ранних стадиях развития личности ребёнка моделировать образ мира и образ «Я».