Методические разработки и презентация на тему: "Как я готовлю детей к школе"
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 920»

(ГБОУ Школа № 920)

Перовская ул., д. 37, Москва, 111141

Телефон: (495) 368-07-81, факс: (495) 368-07-81, e-mail: 920@edu.mos.ru, http://sch920v.mskobr.ru

ОКПО 18447397, ОГРН 1037700070726, ИНН/КПП 7720257933/772001001

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

НА ТЕМУ:

«КАК Я ГОТОВЛЮ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ»

Составитель: Давыдова Мария Андреевна

Воспитатель подготовительной группы № 27

Москва-2018

07.02.2018

Слайд 2 ФЗ

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первой обязательной ступенью образовательного процесса.

Слайд 3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования. Главной целью дошкольного образования (согласно ФГОС ДО) является формирование успешной личности. Наша задача: эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. Таким образом, подготовить ребенка к школе, опираясь на вышеуказанные целевые ориентиры дошкольного образования

Слайд 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Содержание программы дошкольного образования охватывает все образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

Слайд 5 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Но особое внимание я хотела бы уделить «Речевому развитию», так как речь - это «зеркало» протекания мыслительных операций, одна из важнейших психических функций. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем выше степень готовности к школьному обучению.

Целью этой образовательной области является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.

Слайд 6 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Моя работа по развитию речи ведется по всем основным направлениям, которые определяет основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е.  Вераксы «От рождения до школы». Это словарный запас речи, связность речи, грамматическая правильность речи, звуковая культура речи и образность речи, а также знакомство с книжной культурой и детской литературой.

Слайд 7 МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

При этом я использую различные методы:

1. Наглядные 

1. непосредственное наблюдение (дети сами выступают   наблюдателями происходящего педагогического явления)
2. опосредованное наблюдение (когда привлекаются другие люди (педагоги, дети) или используются дополнительные технические средства)

2. Словесные (чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ, беседа, рассказ воспитателя на опорный материал)
3. Практические (дидактические игры, игры-драматизация, игры-инсценировки, упражнения)

Слайд 8 СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Каким же  образом происходит формирование устной речи и навыков речевого общения на практике? Из представленной таблицы видно, что по каждому направлению – свои способы реализации.

Например, для развития связной речи мы составляем диалоги и монологи, пересказываем литературные тексты, составляем рассказы о предметах, рассказы из личного опыта, рассказ по картине и по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составляем план рассказа и придерживаемся его при пересказе, составляем короткие сказки на заданную тему, фантазируем. Ребята учатся делать простейшие выводы, отстаивать свою точку зрения, мыслить самостоятельно.

Слайд 9 ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нельзя не сказать про очень важную образовательную область «Чтение художественной литературы», несмотря на то, что она вынесена за сетку НОД. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, важен правильный подбор художественных произведений. Для чтения я стараюсь подбирать художественные произведения различных жанров (рассказы, стихи, сказки). Важно учитывать при этом идейно-смысловую составляющую, а также доступность языка. Незнакомые слова я объясняю заранее или заменяю знакомыми.

В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, я стараюсь выразительно его прочитать или образно рассказать. Как писал Станиславский: «Говорите не столько уху, сколько глазу». Особое внимание я обращаю на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), на интонацию, читаю не очень громко, но и не очень тихо, четко выговариваю слова, соблюдаю паузы. После прочтения мы обсуждаем прочитанное, используя при этом иллюстрации и другие зрительные опоры, ведем диалог с детьми о содержании, ребята выделяют главных героев, у них появляется интерес не только к поступкам героев, но и мотивам поступков, переживаниям, чувствам, иногда ребята улавливают подтекст, отожествляют себя с тем или иным героем, оценивают поступки героев, выражая свою позицию. Так, в результате обучения элементарному анализу художественного текста совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность).

Некоторые произведения мы инсценируем и обыгрываем, ведь именно игра является ведущим видом деятельности. Мы учимся распределять роли, играть в условиях заданного сюжета и по правилам. При этом развиваем воображение, память, мимикой, интонацией и жестами учимся передавать свое отношение к содержанию литературной фразы.

Слайд 10  ПРИМЕРЫ ИНТЕГРАЦИИ

При ЧХЛ происходит интеграция в другие образовательные области: коммуникация, познание и социализация. При этом формируется целостная картина мира, первичные ценностные представления; происходит развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 

Слайд 11-13 ФОТООТЧЕТЫ

В качестве примеров хочу представить вашему вниманию фотоотчет с открытого занятия по экологическому воспитанию «Поможем птицам дожить до весны»

фотоотчет инсценировки белорусской народной сказки «Пых»

рисунки детей по сказке М. Метерлинка «Синяя птица»

Слайд 14 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

Хотелось бы еще отметить, что полноценная подготовка ребенка к школе возможна только в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Именно совместный труд педагога и родителей порождают в ребенке знания и умения, которые определяют готовность ребенка к школе.

Что касается чтения художественной литературы, то современным детям читают мало. Больше всего в этом обвиняют гаджеты, но всё же и до их появления люди делились на читающих и не читающих.  Как развить в ребёнке интерес к книге?

Предлагаю родителям 10 советов от основателя первой в России организации профессиональных наставников по чтению «Книжный гид.org» Марты Райцес, как привить ребенку любовь к книге и чтению уже с раннего детства:

1. Читайте с рождения

2. Сделайте чтение игрой

3. Не бойтесь повторений (чтения одной и той же книги)

4. Учите стихи

5. Пусть литературу выбирает ребёнок

6. Выбирайте правильные аргументы

7. Сделайте покупку книги приключением

8. Обратите внимание на формат книги

9. Создайте ребёнку правильное окружение

10. Читайте сами!

Очень надеюсь, что моя работа по подготовке детей к школе будет иметь положительные результаты. Спасибо за внимание!