Мои методические разработки
методическая разработка на тему

Дошкольное образовательное учреждение

Благовещенский муниципальный

детский сад « Светлячок»

филиал « Сказка»

АВТОРСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

« ЮНЫЙ МЫСЛИТЕЛЬ»

                                                                      Адресована детям 6-7 лет

                                                                      Автор программы – Е.В. Хижняк

Алтайский край

Благовещенский район

р.п. Благовещенка.

Содержание программы.

1 часть. Теоретические основы программы.

1. Пояснительная записка                                                                                    

2. Условия реализации программы                                                                      

3. Теоретическая база                                                                                            

4. Задачи развития логического мышления и формирования

    Элементарных математических представлений у старших дошкольников

5. Создание развивающего пространства                                                            

6. Формы работы                                                                                                    

7. Занятия как основная форма развития элементарных математических

    представлений у дошкольников                                                                      

8. Контроль за реализацией программы                                                              

9. Организация диагностической работы                                                            

10.Работа с родителями                                                                                        

11.Преемственность в математическом развитии детей детского

     сада и начальной школы                                                                                  

12.Ожидаемые результаты                                                                                  

13.Гигиенические требования                                                                              

14.Список литературы                                                                                            

2 часть. Практическая.

1. Перспективное планирование                                                                          

2. Кружковая работа                                                                                              

3. План занятий семинара практикума                                                                

4. План педагогического совета                                                                          

5. Консультация для воспитателей                                                                      

6. Кроссворд для воспитателей                                                                            

7. Конспекты занятий                                                                                            

8. Диагностическая карта по методике Р.С. Немова                                                                                                                                              

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

      Данная программа разработана на основе теоретических и практических исследований  в области интеллектуального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

    Материал программы ориентирует  на развитие любознательности, познавательного интереса и формирование активной исследовательской позиции ребенка.

     Понимание динамики развития логического мышления детей дошкольного возраста является условием изменения педагогического процесса и его перехода на  личностно ориентированную модель обучения. Воспитатель  в учебной деятельности детей учится видеть не только то, чем дети овладели (знания, умения и навыки), но и как изменился способ их учения, какие произошли изменения в их мышлении. Приоритетность и значимость результатов учебной деятельности переходит от  оценки знаний детей к оценке их мыслительных способностей.

   Безусловно, такая позиция  требует большей четкости в постановлении закономерностей развития мышления. В поведении дошкольника мышление не представляется как таковое в «чистом виде», оно сплавлено с другими познавательными процессами, замаскировано ими. Поэтому  в данной программе ставится задача показать ориентиры использования в учебном процессе детей их мышления как средства, способы  обучения, и в то же время показать воспитателям, как оценивать результативность учебной деятельности с точки зрения развития мышления как качество ума, как личностно-интеллектуальное  новообразование.

   Навыки  и умения, приобретенные в дошкольный период будут служить фундаментом для получения знаний и развитие способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, «способность действовать в уме». Ребенку не овладевшему навыками логического мышления сложнее будет даваться учеба- решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учебе. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учение станет легче, а значит и сама учеба и школьная жизнь, будут приносит радость и удовлетворение.

     Проблема обучения математике в современной жизни  приобретает все большее значение. Это объясняется,  прежде всего  бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

    Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточного развитого   умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение ребенка в детском саду направленно, прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического  мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики.

        Данная программа  рассчитана   для детей старшего дошкольного возраста.

Цель:

 - создание условий для максимального развития логического мышления       дошкольников как основы для ориентации ребенка в окружающем мире, себе самом и регуляции его интеллектуальной деятельности.

   Задачи :

-  формирование системы сенсорных эталонов и умение применять их в познавательной деятельности;

- развитие логических приемов умственных действий, интереса к познанию нового, творческих способностей детей;

- воспитание умения действовать в коллективе, соподчинение своих действий с действиями сверстников.

    Программа  рекомендована для педагогических работников дошкольного образования и родителей детей,  а также всем тем, кто интересуется проблемой организации эффективных условий интеллектуального воспитания дошкольников.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

- Данная программа реалистична, так как детский сад «Светлячок» располагает базисными компонентами интеллектуально-познавательного пространства: в каждой возрастной группе имеются дидактические и наглядные пособия;  библиотеки с научной и познавательной литературой; математического содержания  видеофильмы, слайды, диафильмы, аудиозаписи; компьютерные игровые программы по математике; коллекции природного материала,  ландшафтные макеты,  мини-лаборатории.

- Основные педагогические принципы, на которых строится программа, делятся на три вида:

1. Общедидактические принципы  (доступности обучения, систематичности и последовательности, наглядности, прочности и осознанности знаний, научности, принципа связи обучения с жизнью, индивидуализации процесса обучения).

2.Специальные принципы, (комплексность, вариативность сроков обучения  в зависимости от исходного уровня подготовленности воспитанников и их способностей, индивидуализации обучения, принципы формирования мотивационной основы обучения, смены видов деятельности и динамичности детского восприятия на занятиях).

3. Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  БАЗА  ПРОГРАММЫ.

- концепция В.А. Петровского, Л.М. Клариной «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении». Авторы этой концепции считают, что в дошкольном учреждении среда должна быть интенсивно развивающейся, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций , чувств;

- программа « Воспитания и обучения в детском саду» М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой . Цель программы -   всестороннее  развитие психических и физических качеств дошкольника в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- программа  «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой . Цель программы-

обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного;

- программа «Паутинка». Автор Ж.Л. Васякина. Цель программы -  формирование у дошкольников основ планетарного мышления;

- педагогическое пособие Н.В. Микляевой «Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей»;

- педагогическое пособие Е.И. Щербаковой « Обучение математике в детском саду»;

- методическое пособие. Под. ред. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящей

« Логика и математика»;

-  учебное пособие Мухиной В.С. « Психология дошкольника»;

- учебное пособие Немова Р.С. Психология. Книга №3

  « Психодиагностика»

- учебное пособие Тихомировой Л. Ф., Басова А.В. « Развитие логического     мышления детей».

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ:

- развитие логических приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации, сериации, аналогии, систематизации и абстрагирования;

- развитие активности, рискованности и плюралистичности мышления, проявляющегося в продуцировании большого количества разных гипотез, в установке на множественность вариантов решения, в свободе выдвижения нестандартных идей и в гибкости перехода одной из них к другой;

- развитие организованности и целенаправленности мышления проявляющегося в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем, в осознании собственных способов мышления и в контроле за ними;

- развитие познавательных интересов и способностей;

- закрепление знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития;

- формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;

-формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании;

- овладением математической терминологией.

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА.

       Своевременное и полноценное интеллектуальное развитие в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем  его успешного обучения в школе. Любая  задержка и любое нарушение в развитии ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах.

     В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития.

     Решение таких задач невозможно без создания современной предметно развивающей среды, которая должна носить развивающий характер.

     На базе нашего детского сада созданы все необходимые условия для полноценного развития ребенка-дошкольника. Так в каждой возрастной группе рационально и целесообразно продуманна расстановка мебели с выделением различных зон и уголков с помощью подвижных ширм и перегородок. Это позволяет каждому ребенку  найти место, удобное для занятий и игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния : удаленное то детей  и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними.

  Педагогами детского сада изготовлены различные пособия по ознакомлению с окружающим: макет-план микрорайона, на котором дети без труда узнают месторасположение детского сада; макеты к сказкам. В пустых аквариумах созданы бутафорские климатические и природные зоны ( флора и фауна средней полосы, подводный мир, жизнь в пустыне).

   Творческий подход педагогов к оформлению уголков продуктивной деятельности дошкольников повысил интерес детей к данным видам деятельности.

   Уголки бытовой деятельности систематически обновляются и видоизменяются, что побуждает детей   «взаимодействовать» с различными элементами среды, повышая тем самым  функциональную активность, и обогащая словарь детей.

  Для развития познавательной активности дошкольников учитываем тот факт, что «информация» заложенная в среде не обнаруживает себя полностью, а побуждает ребенка к ее поиску. С этой целью  в старшей и подготовительной группе мы разместили стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды). Необычное изготовление календарей природы побуждает детей  сконцентрировать внимание, напрягать память.

      Широко представлен занимательный материал. Многообразие игр, задач, головоломок - дает основание для их классификации. Ребусы , лабиринты, игры на пространственное преобразование отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. В математических играх смоделированы математические построения, отношения, закономерности.

   Различные дидактические игры направлены на развитие у детей логического мышления, пространственных представлений, моделирования.

   Очень увлекательны для детей игры, в которых из специально подобранного  набора фигур надо создать новую фигуру – силуэт, используя весь предложенный набор фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: «Танграм», «Волшебный круг», в других объемные: « Собери призму», «Куб- хамелион», «Кубики для всех».

   Наличие  задач-шуток, загадок, занимательных вопросов способствует приобщению детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, отношения замаскированные внешними несущественными данными.

  Широко представлены математического содержания видиофильмы : «Мера за меру», « от Архимеда до наших дней», «Занимательная математика», «Улица Сезам»; слайды: « Решим задачу» автор Н. Реуцкая, «Таблица сложения» автор В.Сергеева, « Раз, два, три, четыре, пять…» автор Т. Ерофеева, «Множество предметов» автор Н. Янковская; диафильмы:

« Необыкновенное приключение в городе математических загадок», «Гномы-часовщики», « Как Машенька с часами познакомилась»,  «Сказка о четырех котятах и четыре ребятах», «Дважды два – четыре», « Сравнение предметов»; аудиозаписи: музыкальная математическая сказка  «Математика»; компьютерные игровые программы по математике: «Замок», « Теремок»,

« Приглашение в гости», « Поставь по порядку», «Сравнение чисел» и т.д.

   Для интеллектуально- эстетического развития детей в каждой группе имеется музыкально-театральная зона, в которой подобраны соответствующие пособия с использованием масок, костюмов, музыкально-дидактических игр, музыкальных инструментов, фонотеки с записями шелеста листьев, пения птиц, плеска воды. Различные виды театров(кукольный, варежковый, пальчиковый конусовый активизируют и обогащают речь дошкольников, способствуют эмоциональному раскрепощению. Рациональное использование подиумов и уголков ряженья также имеет определенное значение в интеллектуальном развитии дошкольников.

   Уголки художественной литературы (библиотеки) систематически пополняются, содержание художественных изданий соответствует возрасту дошкольников.

  Мини-лаборатории, оборудованные в групповых комнатах, предназначены для развития у детей познавательного интереса и позволяют реализовать свои исследовательские способности в самостоятельной деятельности. В мини-лабораториях имеются природные материалы, предназначенные для проведения различных исследований: вода, песок, глина, камни,  семена растений и оборудование для проведения самостоятельной исследовательской деятельности. Исследуя и проводя небольшие опыты, ребенок закрепляет полученные знания и самостоятельно делает новые открытия.

   Учитывая взаимосвязь и взаимозависимость физического  и психического здоровья дошкольников,  в каждой возрастной группе имеется свободное двигательное пространство и  свободный доступ детей к спортивному инвентарю и оборудованию, который хранится в спортивном уголке. Содержание спортивного уголка включает в себя весь необходимый материал для утренней гимнастики, гимнастики после дневного сна, физкультурных занятий, праздников, развлечений и свободной спортивной деятельности дошкольников. Это  различные виды мячей,  гимнастические палки, флажки, султанчики,  мешочки с песком, скакалки канаты, кольцебросы, различные виды мишений, лыжи, клюшки и т.д.  Дошкольники нашего детского сада умело и целенаправленно применяют физкультурное оборудование и пособия в самостоятельной двигательной деятельности. У них активно формируется устойчивое стремление к здоровому образу жизни и осознанное отношение к своему здоровью, развивается самоконтроль , интерес к познанию своего организма.

     На  земельном участке детского сада также  имеются все необходимые зоны для интеллектуально-исследовательской деятельности дошкольников: сад, огород, уголок нетронутой природы, птичий столб, многообразие клумб и рабаток. Активное взаимодействие детей с объектами живой и неживой природы обогащает духовный мир  ребенка, учит его трудолюбию, терпению, бережному  и осознанному отношению к родной природе и конечно же  развивает его эстетическую и нравственную стороны.

   Но предоставить детям разнообразные материалы и создать интерьер недостаточно. Важно, насколько эмоционально и комфортно будет чувствовать себя в этом предметном мире ребенок, чему и как его здесь научат. Поэтому в нашем детском саду предметно развивающая среда не является самоцелью, не представляет собой «мертвую комбинацию»  различного оборудования и материалов. Предметный мир развивается и обеспечивает реализацию потребностей ребенка в активной и разноплановой деятельности. «Зона ближайшего развития» детям обеспечена. Деятельность педагогов детского сада по обогащению среды происходит на глазах у детей и с их посильным участием. В подобных совместных со взрослым делах дети расширяют свой активный и пассивный словарь, усваивают новые знания, приобретают новые впечатления, учатся делать простейшие выводы и умозаключения, развивают наблюдательность и любознательность.

  Педагогический коллектив детского сада понимает, что  предметная среда должна иметь характер открытой незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию и что во всех взаимодействиях с предметным миром посредником должен быть педагог. От его подготовленности, компетентности, доброжелательного и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок ее освоить.

ФОРМЫ РАБОТЫ.

     С целью повышения знаний  и умений  по формированию элементарных математических представлений у дошкольников  перед педагогическим коллективом ДОУ были поставлены следующие задачи:

- совершенствование педагогического мастерства, использование передовых методик и технологий, способствующих развитию логического мышления  и формированию элементарных математических представлений дошкольников;

- формирование единства между общеинтеллектуальным, общекультурным и социально-нравственным развитием личности воспитанников;

- восстановление традиций семейного воспитания, вовлечение семьи в воспитательно- образовательный процесс;

- разработка вопросов в организации преемственности и координации работы детского сада  и начальной школы.

Поставленные задачи реализуются через следующие формы работы:

-курсы повышения квалификации при АКИПКРО г. Барнаула;

-повышение  профессионального уровня через заочное обучение в высших учебных заведениях ;

- педагогические советы;

- семинары- практикумы;

- консультации для воспитателей;

- конференции;

- активное использование и внедрение передового педагогического опыта;

-  организация методических объединений.

Формы работы с педагогическим коллективом строятся  по следующей схеме:

- получение знаний;

- формирование умений и навыков;

- наработка опыта;

- творчество педагога.

ЗАНЯТИЕ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДОШКОЛЬНИКОВ.

   Полноценное  математическое развитие обеспечивает организованная, целенаправленная деятельность, в ходе которой воспитатель продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, помогает найти адекватные пути и способы их решения.

       Занятия являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и подготовке его к школе. С помощью занятий удается вооружить детей знаниями, лежащими в «зоне ближайшего развития». Самостоятельно приобрести их ребенок не в состоянии. На занятиях реализуются практически все программные требования; осуществление образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно; математические представления формируются и развиваются в определенной системе.

    Занятия по формированию элементарных математических представлений у детей строятся с учетом общедидактических принципов:  научности, системности, последовательности, доступности,  наглядности, связи с жизнью, индивидуального подхода к детям.

    Количество продолжительность занятий  определено основной программой.  Поскольку занятия  математикой  требуют  умственного напряжения , проводим их  в середине недели в первую половину дня, сочетая с более подвижными физкультурными, музыкальными занятиями или с занятиями по изобразительной деятельности.

    Каждое занятие занимает строго определенное место в системе занятий по изучению данной программной задачи, темы, раздела, способствуя усвоению программы в полном объеме и всеми детьми. Знания выдаются детям небольшими частями, строго дозированными «порциями».  Поэтому общую программную тему обычно делим на ряд более мелких задач и последовательно реализуем их на протяжении нескольких занятий.  Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи  в своей работе, свой рост, а это в свою очередь способствует развитию у них все большего интереса к занятиям математикой.

     Решению каждой программной задачи посвящается несколько занятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течении года. Количество занятий по изучению каждой темы зависит от степени трудности и успешности овладения ею детьми. Поквартальное распределение материала позволяет полнее реализовать принцип системности и последовательности. Нарушение принципа последовательности и системности в работе по развитию математических представлений недопустимо.

     Структура занятия обеспечивает сочетание и успешную реализацию задач из разных разделов программы, активность,  как отдельных детей, так и всей группы в целом, использование разнообразных методов и дидактических средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение пройденного. Новый материал дается  в первой или первых частях занятия, по мере усвоения он перемещается в другие части. Последние части обычно проводятся  в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.

   В процессе занятий , обычно после первой или второй части проводятся физкультминутки для снятия статического утомления и восстановления работоспособности. Показателем  необходимости физкультминуток является двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение. В физкультминутки включаются 2-3 упражнения для мышц туловища, конечностей. Наиболее эмоциональное воздействие на ребят оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, песней, музыкой. Рационально связывать физкультминутки с содержанием занятия. Например,  подпрыгни на месте на один или два раза больше или меньше чем кружков на карточке. Такая физкультминутка становится самостоятельной частью занятия, занимает больше времени, так как она выполняет, кроме обычной, еще и дополнительную функцию – обучающую.

   Дидактические игры разной степени подвижности также могут успешно выступать в качестве физкультминутки.

    В практике работы сложились следующие типы занятий:

- занятие в форме дидактических игр;

- занятие в форме дидактических упражнений;

- занятие в форме дидактических игр и упражнений.

Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. При любом типе занятия воспитатель активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков.

    Согласно общепринятой классификации занятий по основной дидактической цели выделяем:

- занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению;

- занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач;

- устно-контрольные проверочные занятия;

- комбинированные занятия.

Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях состоит:

- в четкой постановке учебно-познавательных задач и мотивации: учебной, практической, игровой;

-в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной;

- в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

На занятиях используются организационные средства активизации: «Подумайте и догадайтесь», «Выводы будите делать сами» и др., но они побуждают лишь внешнюю моторную активность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на учебном задании, ускоряя действия наглядный материалом, вызывая непроизвольное внимание, кратковременный интерес  к учебной задаче.

Активность внутреннюю, мыслительную удается вызвать разнообразными приемами активизации, которые в свою очередь зависят от цели, содержания обучения, степени усвоения учебного материала. К ним относятся:

- умелое применение дидактических приемов сравнения, противопоставления, обобщения;

- опора на имеющийся опыт детей мобилизация знаний чувственного опыта на выполнение заданий;

- применение специальных средств активизации речевой деятельности.

      Показателем мыслительной активности на занятиях по формированию элементарных математических представлений  является наличие у детей интереса к учебной задаче и процессу ее решения, проявление самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки сверстников; наличие активности, рискованности и плюралистичности мышления, проявляющегося в продуцировании большого количества разных гипотез, в установке на множественность вариантов решения, в свободе выдвижения нестандартных идей и в гибкости перехода от одной из них к другой.

КОНТРОЛЬ  ЗА  РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.

   В течении учебного года прослеживается ход реализации программы – это контроль:

Первичный – диагностика для выявления  уровня имеющихся знаний и умений дошкольников.

Текущий – проведение тестов, срезов для выявления усвоения разделов программы, правильности подобранной методики.

Итоговый – диагностика для выявления уровня знаний и умений дошкольников.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

  Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено:

- реализацией  личностно-ориентированного подхода, предполагающего построение педагогического процесса на основе индивидуально—психических особенностей дошкольника, которые диагностируются с целью оценки их состояния и прогнозирование дальнейшего развития;

- тарифно-квалификационной характеристикой воспитателя включающей умение планировать и проводить коррекционно- развивающую работу. Педагоги второй, первой и высшей квалификационных категорий должны владеть методами  педагогической диагностики и использовать их на практике;

-  получение реалистической картины уровня подготовленности к школе, объема усвоенной в период дошкольного детства информации, степенью ее применения в репродуктивной и творческой деятельности;

- определение эффективности педагогического воздействия, так же профессиональной компетентности педагогов, что возможно лишь с помощью диагностики развития дошкольников до и после проведения  воспитательно – образовательной работы.

 Диагностическая работа вносится в годовой и календарный план диагностическая программа заключается по  анализу результатов диагностики.

 Для  определения уровня развития логического мышления старших дошкольников мы опираемся на методику  « Раздели на группы» предложенную Р.С. Немовым.

    Цель данной методики- оценка образно-логического мышления ребенка, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Ребенку показывают картинку с изображением  геометрических  фигур. Фигуры разнообразна по цвету, форме, величине. И предлагают следующие задания:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую группу должны входить фигуры, выделяемые по общему признаку. Назови все фигуры входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение задания дается  3 минуты.

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок решил поставленную задачу за время меньше, чем1 минута, назвал лишние предметы на всех картинках и правильно объяснил, почему они лишние;

8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за 1-1,5 минуты;

6-7 баллов - ребенок справился с заданием за 1,-2 минуты;

4-5 баллов - ребенок справился с заданием за 2-2,5 минуты;

2-3 балла – ребенок справился с заданием за 2,5-3 минуты;

0-1 балл- ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Выводы  об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

4-7 баллов – средний;

2-3 балла низкий;

0-1 балл очень низкий.

Для диагностики математических способностей детей обращаемся к методике состоящей из 5 тестов.

Тест 1. Упорядочивание.

Цель задания: выявить представления детей о счете предметов и их упорядоченности.

Материал: картонные круги диаметром 5 см с точками. Круги располагают перед ребенком в беспорядке.

Задание.

В одних кругах  точек мало, в других – много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки.

Не следует показывать ребенку  принцип упорядочивания. Выполнение задания самостоятельно покажет уровень сформированности представлений испытуемого об упорядоченности.

Оценка задания:

1-й уровень- задание выполнено полностью верно;

2-й уровень – допущены 1-2 ошибки;

3-й уровень – допущено 3-4 ошибки;

4-й уровень – допущено более 5 ошибок.

Тест 2.  Первоначальные математические представления.

Цель задания: определить представления детей о соотношениях больше на; меньше на;  о количественном и порядковом счете, о форме простейших геометрических фигур.

Материал: семь любых предметов или их изображений на фланелеграфе; предметы могут быть как одинаковы, так и разные.

   Ребенку дают  лист бумаги и карандаш. Задания предлагаются последовательно:

- нарисуй на листе столько же кругов, сколько на доске предметов;

- нарисуй квадратов на один больше, чем кругов;

- нарисуй треугольников на два меньше, чем кругов;

- обведи линией шесть квадратов;

- закрась пятый круг.

Оценка задания  ( оценивается  качество выполнения всех заданий в совокупности):

1-й уровень – задание выполнено полностью верно;

2-й уровень – допущены 1-2 ошибки;

3-й уровень – допущены 3-4 ошибки

4-й уровень – допущено более 5 ошибок.

Тест 3. Заселение дома.

 Цель задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого.

Материалы на доске или на  большом листе бумаги нарисован дом, карточки с крупным изображением жильцов дома; каждому ребенку дается  листок с изображением такого же дома и фломастер.

Задание. Часть 1.  В доме шесть этажей. На каждом этаже – три комнаты. В каждой комнате живет один жилец6  педагог показывает изображения – точка, палочка и галочка. На всех этажах они живут в разном прядке . на самом  верхнем этаже в первой комнате слева – точка (рисует в окошке точку), в средней комнате – палочка (рисует палочку).

- Подскажите мне, кто живет в последней комнате? ( Дети называют галочку, и педагог ее рисует). Теперь нарисуйте у себя на листочке, кто живет на шестом этаже. ( Дети рисуют, педагог проверяет правильность выполнения).

- Теперь будем заселять жильцами пятый этаж: в первой комнате  будет жить точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, что на шестом этаже. ( Размещение « жильцов» рисуется в окнах образца, а затем дети рисуют их у себя). На этом обучающая часть заканчивается.

Часть 2. Основная.

- осталось еще четыре этажа. Заселите их сами так, чтобы на каждом этаже жила одна  точка, одна палочка и одна галочка, но в разном порядке. (Дети выполняют задание самостоятельно).

 Оценка задания:

1-й уровень – задание выполнено правильно6 найдены все четыре варианта размещения, не повторяющих заселение шестого и пятого этажей;

2-й уровень – найдено 2-3 различных решения из 4 возможных;

3-й уровень -  найден 1 вариант размещения из 4 возможных;

4-й уровень -  самостоятельных решений не найдено: повторены решения обучающего этапа или работа не выполнена.

Тест 4. Раскрашивание фигур.

Цель задания:  выявить умение  классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию. Определить степень адекватности визуального восприятия формы и умение  мысленно перемещать и совмещать фигуры для определения их равенства.

Материал: каждый ребенок получает рисунок с рядом фигур, фломастеры и карандаши.

Одинаковые фигуры надо закрасить одним цветом. Цвет выбирается самостоятельно. Сколько  групп одинаковых фигур ребенок найдет, столько цветов использует.

Оценка задания:

1-й уровень – классификация  выполнена правильно4 выделены три группы разных фигур;

2-й уровень допущена одна ошибка;

3-й уровень допущено две ошибки;

4-й уровень допущено три ошибки.

 Тест 5. Элементарные математические представления.

Этот тест носит стандартный характер- соответствует уровню требований к знаниям и умениям старших дошкольников.

Цель работы: выявление исходного уровня математических представлений дошкольников.

Вариант 1.

1. Дорисуй флажки красным карандашом так, чтобы их стало три.
2. Нарисуй столько  зеленых кружков, сколько на рисунке яблок.
3. Поставь в квадрате столько синих крестиков, сколько показывыает цифра.
4. Нарисуй такой же рисунок.

Вариант 2.

1. Дорисуй флажки синим карандашом так, что бы их стало четыре.
2. Нарисуй  в той же строчке столько синих квадратов, сколько цветов.
3. Поставь  в квадрате  столько красных палочек, сколько показывает цифра.
4. нарисуй такой же рисунок.

Вариант 3. ( Для ребенка выполнившего без ошибок вариант 1 и 2).

1. Нарисуй 5 кружков в первой строчке. Два раскрась красным цветом, три – синим. Сточка отмечена точкой.
2. Нарисуй во второй сточке столько синих палочек, сколько ножек у стула. Строчка отмечена точкой.
3. Нарисуй в квадрате столько палочек, сколько показывает цифра.
4. Перерисуй рисунок.

Анализ выполнения.

1. Умение считать по одному.
2. Понимание смысла слов «столько же». правильное выполнение заданий в той же строчке говорит об умении пользоваться счетом предметов на осознанном уровне
3. Понимание смысла записи количества соответствующей цифрой.
4. Точность восприятия формы и хорошая связь «глаз»- «рука».

Анализ апробации данной методики показывает, что если с ребенком проводилась систематическая работа по  формированию и развитию математических представлений и пространственного и конструктивного мышления, то тесты 1, 2, 5 он выполнит хорошо. Однако говорить о прогнозе высокого уровня математического развития ребенка по успешности выполнения таких заданий нельзя, т.к. данные тесты с основном диагностируют не уровень развития «подвижного», а уровень развития «кристаллизированного»  интеллекта.

    Анализ выполнения  детьми тестов 3 и 4 показывает, что с ребенком проводилась систематическая работа по развитию гибкости мышления, формированию и развитию пространственного и конструктивного мышления.

   Высокий уровень выполнения двух последних заданий  будет говорить о хорошем прогнозе для развития интеллектуальных способностей, о том, что  с ребенком стоит специально работать над развитием способностей к математике.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

   С каждым годом общество придает большое значение воспитательным функциям семьи, создает условия для повышения образовательного уровня и педагогической культуры родителей.

   Основными формами  совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития дошкольников являются доклады и сообщения на встречах с родителями и  родительских конференциях; организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей и занятия с участием родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, папки-передвижки.

   Основные  направления в работе с родителями, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимаются во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы  обсуждается и утверждается на педагогическом совете.

  Так же работа с родителями  отображается в календарных планах воспитателей, которые каждый день наблюдают за детьми и могут многое посоветовать родителям. Кроме того, систематическое  общение с родителями дает возможность воспитателю дополнить сведения о ребенке, найти объективные причины определенных трудностей в его математическом развитии.

    Наиболее распространенная форма индивидуальной работы с семьей – беседы. Они проводятся, когда родители приводят и забирают детей, а также во время посещения воспитателем семьи ребенка.  Эта форма  требует от педагога большого такта, умения, компетентности. Чтобы вызвать у родителей доверие и желание прислушаться  к предложениям педагога, беседа начинается с констатации успехов ребенка. При этом высказывание педагога должно быть аргументированным, доказательным и наглядным. Разговаривая с родителями педагог обязательно прислушивается к тому, что их волнует , что тревожит.

   Посещение родителями занятий  по формированию элементарных математических представлений дошкольников  также имеет большое значение. На занятиях по математике педагог дает возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а так же овладеть отдельными методическими приемами формирования у детей элементарных математических представлений.

   Повышению уровня  педагогической культуры родителей способствуют родительские собрания и конференции, специальные семинары, которых с ответами выступают не только педагоги, но и сами родители. Темы выступлений подбираются заранее и раскрывают какую-нибудь актуальную проблему.

  Способом широкой педагогической пропаганды являются лекции ведущих специалистов, организация семинаров- практикумов.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ  ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

 Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольные годы, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному, в частности математическому развитию ребенка. Это объясняется такими  объективными причинами, как научно-технический прогресс, увеличение потока информации, изменения, происходящие в нашем обществе, особенно в экономической жизни, совершенствование содержания и повышение значимости математического образования.

    Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны и выполнение их возможно, если учебно-воспитательная работа в детском саду и школе представляет  единый развивающийся процесс.

   Создание единой системы воспитания и образования подрастающего поколения предусматривает неразрывную связь, логическую преемственность в работе всех звеньев этой системы, в данном случае в детском саду и школе.

   Преемственность – это не что иное, как опора на пройденное использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков. Она означает расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного, но на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе  решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требование последующего.

   Обеспечение более высокого уровня математического развития детей, поступающих в первый класс, их предварительная подготовка, безусловно, существенно влияет на качество усвоения учебного материала в школе. Поэтому такое серьезное внимание уделяется правильной организации учебно- воспитательной работе в детском саду, особенно в подготовительной к школе группе.

    Одним из главных требований начального обучения математической подготовке заключается в дальнейшем развитии мышления дошкольников. Математика – это глубоко логическая наука. Введение ребенка даже в начальную элементарную математику абсолютно невозможно без достаточного уровня развития логического мышления.

  Достижение высокого уровня готовности детей к обучению в школе предусматривает усовершенствование, прежде всего содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в детском саду, в частности в обучении их математике.

      Работа по формированию элементарных математических представлений у дошкольников в детском саду, сориентирована на программу под редакцией Н.Ф. Виноградовой « Начальная школа 21 века», по этой программе наши выпускники продолжат свое обучение в школе.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

  К концу учебного года дети должны:

- Понимать объединение непересекающихся и пересекающихся множеств. Понимать и уметь объяснить содержание логической задачи. Уметь разбивать множество на подмножество (группы) по разным признакам. Понимать  содержание арифметической задачи, действия сложения и вычитания, знают цифры и знаки «+», «-», «=». Уметь решать простые арифметические задачи, используя приемы вычислительной деятельности: присчитывание и отсчитывание единицы на основе понимания отношений между смежными числами, а также на основе сочетательного закона сложения и на основе состава числа из двух меньших чисел.

- Знать общепринятые меры длины - метр, сантиметр; объема - литр и массы -килограмм. Уметь измерять отрезки линейкой.

- Различать, называть и сравнивать между собой многоугольники. Делить геометрические фигуры на части, составлять фигуры путем построения, деления, трансформации. Осуществлять целенаправленные поисковые действия. Решать математические логические задачи, головоломки.

- Планировать полный или частичный ход решения, представлять изменения, происходящие в фигуре в последствии трансформаций.

- Самостоятельно решать задачи на построение, трансформацию геометрической фигуры. Решать задачи на нахождение отличий одной фигуры от другой.  Доказывать правильность или ошибочность решения.

- Ориентироваться  в ограниченном пространстве: знать и уметь руководствоваться основными правилами движения пешеходов на улице.

- Уметь  играть в шашки, шахматы. Уметь объяснить знакомый маршрут движения, план местности, карту-схему.

- Ориентироваться во времени. Осознанно пользоваться единицами времени (час, минута, сутки, неделя, месяц, год). Ориентироваться по часам.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ.

- ЦИКЛ МЕРОПРИЯТИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ СОХРАНЕНИЮ И УЛУЧШЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ:

      1.      ПЛАНОМЕРНОЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

               УМСТЕННОЙ НАГРУЗКИ;

2. КОНТРОЛЬ ЗА ОСВЕЩЕНИЕМ РАБОЧИХ МЕСТ, УМЕНЬШЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ ОСВЕЩЕНИЯ ПРИ ВОЗБУЖДЕНИИ  ДОШКОЛЬНИКОВ;

3. СМЕНА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СТАТИЧЕСКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ) –          ФИЗКУЛЬТМИНУИКИ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ;

4. КОНТРОЛЬ ЗА ОСАНКОЙ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ;

5. СООТВЕТСТВИЕ ГРУППЫ МЕБЕЛИ АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИМ ДАННЫМ ДОШКОЛЬНИКОВ;

6. ПОДБОР КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ВОЗДУШНОЙ  СРЕДЫ В ПОМЕЩЕНИИ;

7. НАЛИЧИЕ РЕЛАКСАЦИОННЫХ  ЗОН В ГРУППЕ;

8. ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ПРОВЕТРИВАНИЕ ПОМЕЩЕНИЯ (СОГЛАСНО ГРАФИКУ ПРОВЕТРИВАНИЯ);

9.САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ СанПиН;

10.САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ  ТРЕБОВАНИЯ К ДИДАКТИЧЕСКОМУ МАТЕРИАЛУ И ОБОРУДОВАНИЮ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

      Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление. Дошкольное воспитание-2004-№9. С-66.

1. Дидактические игры  и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под.ред.Л.В. Венгер.- М.,1978
2. Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н.,Новикова В.П. Математика для дошкольников.- М.: Мозайка-Синтез, 1996.
3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М: Педагогика,1974
4. Логика и математика для дошкольников. Методическое пособие. Под

      Ред.Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящей. – СПб: «Акцидент»,1996

5. Математика до школы. Пособие для воспитателей и родителей.

     Составитель З.А. Михайлова.

6. Мухина В.С. Психология дошкольника. –М.: Просвещение, 1975.
7. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,

     1999.Кн 3 Психодиагностика.

9.  Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший возраст. – М.:

     Мозайка-Синтез

10.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под.          

     ред. Эльконина Д.Б., Венгер А.Л., М., 1988.

11.Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления

     дошкольников. Дошкольное воспитание 1982 №3, С.-12.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под.ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.,2005
13. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985
14. Тихомирова Л.Ф., БасоваА.В. Развитие логического мышления детей.

     Ярославль. «Гринго»1994

15. Целишева И, Большакова М. математика не отвлеченная наука.

      Дошкольное воспитание 2000-№2. С. 25-40.

16.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду.  

    М.,2000.

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА)

СЕНТЯБРЬ.

ЗАНЯТИЕ 1.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать развивать умение видеть составные части множества, классифицировать предметы  заданным признакам;

- упражнять детей в счете, совершенствовать признаки количественного и порядкового счета в пределах 10;

- воспитывать терпение и трудолюбие.

ЗАНЯТИЕ 2.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать учить детей в операциях объединения и дополнения множества, выделение из множества отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между частями на основе счета и составления пар предметов;

- развивать умение считать по заданной мере. За единицу счета принимать не один, а несколько предметов или часть предмета;

- воспитывать чувство  взаимовыручки.

ЗАНЯТИЕ 3.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- дать детям представление о многоугольниках на примере  треугольника и четырехугольника;

- продолжать формировать измерительные умения и классификацию предметов по заданному признаку;

- воспитывать бережное отношение к раздаточному материалу.

ЗАНЯТИЕ 4.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать знакомить детей с цифрами от 0-9, закреплять понимание отношения между числами натурального ряда; 5 больше 4 на 1, а 8 меньше 9 на1, учить увеличивать и уменьшать каждое число;

- продолжать развивать умение анализа и синтеза;

- воспитывать аккуратность.

ОКТЯБРЬ.

ЗАНЯТИЕ 5.

 ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному, определять пропущенное число;

- развивать представления детей о последовательностях дней недели, месяцев года; совершенствовать умение анализа и синтеза;

- воспитывать умение видеть и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей.

ЗАНЯТИЕ 6.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее;

- развивать умение делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания бумаги;

- воспитывать умение действовать в коллективе.

ЗАНЯТИЕ 7.

 ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

-   учить детей измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки, учить детей находить лишний предмет из предложенных- обосновывать свои высказывания;

- упражнять детей в расположении предметов и их изображений на листе бумаги в клетку;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

ЗАНЯТИЕ 8.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

 -продолжать учить детей измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки, учить детей выделять предметы из множества по заданному признаку;

- продолжать упражнять детей в расположении рисунка на листе бумаги в клетку, развивать мелкую моторику кисти рук;

- воспитывать умение соподчинять свои действия с действиями сверстников в коллективной работе.

НОЯБРЬ

ЗАНЯТИЕ 9.

ПРОГАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей моделировать геометрические фигуры- составлять из двух треугольников один многоугольник,  из частей круга – круг;

- продолжать развивать умение у детей ориентироваться на листе бумаге в клетку, развивать умение «глаз»-«рука»;

- продолжать воспитывать чувство взаимопомощи.

ЗАНЯТИЕ 10.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей решать простейшие задачи, при решении задач пользоваться знаками «+», «-», «=», аргументировать свое решение;

- продолжать развивать измерительные умения сыпучих и жидких  тел;

- воспитывать чувство взаимовыручки.

ЗАНЯТИЕ 11.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать учить детей решать простейшие задачи, находить свой способ решения, аргументировать свои действия;

- продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, развивать мелкую моторику кисти;

- воспитывать  умение выслушивать сверстников.

ЗАНЯТИЕ 12.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

 - учить детей разгадывать простейшие ребусы, головоломки;

- закреплять представления о простейших геометрических фигурах;

- воспитывать умение отстаивать свою точку зрения.

ДЕКАБРЬ

ЗАНЯТИЕ 13.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать учить детей решать простейшие ребусы и головоломки, аргументировать свое решение;

- продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, развивать мелкую моторику кисти; совершенствовать измерительные умения сыпучих и жидких тел;

-  воспитывать бережное отношение к учебному материалу.

ЗАНЯТИЕ 14.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать учить детей решать простейшие задачи, объяснять свое решение;

- развивать представления о том, что результат измерения зависит от размера условной мерки;

- воспитывать умение радоваться за успехи сверстников.

ЗАНЯТИЕ 15.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей анализировать форму предметов и отдельных ее частей, учить  составлять собственные композиции из фигур и давать им  словесное описание;

- развивать мелкую моторику кисти ориентируясь на листе бумаги в клетку;

- воспитывать  чувство сопереживания.

ЗАНЯТИЕ 16.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей самостоятельно придумывать простейшие задачи на сложение (к большему прибавлять меньшее, пользоваться знаками)

- развивать умение графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка;

- воспитывать терпеливое и не торопливое отношение к своей  работе

ЯНВАРЬ

ЗАНЯТИЕ 17.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей самостоятельно придумывать простейшие задачи на вычитание ( вычитаемое меньше остатка);

- развивать умение графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде плана;

- воспитывать  и поощрять инициативу.

ЗАНЯТИЕ 18.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

-  продолжать учить детей придумывать простейшие задачи на сложение и вычитание, пользоваться при решении соответствующими знаками;

- развивать умение графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде схемы;

-  воспитывать усидчивость.

ЗАНЯТИЕ 19.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

-дать элементарное представление о необратимости времени, учить детей  различать  длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час)

- развивать представления о известных геометрических фигурах, изображая их на листе бумаге, классифицировать геометрические фигуры по величине;

- воспитывать чувство взаимопомощи.

ЗАНЯТИЕ 20.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать знакомить детей с временными отрезками;

- развивать представления детей о геометрических фигурах, классифицировать их по форме;

- воспитывать чувство сопереживания и взаимовыручки.

ФЕВРАЛЬ

ЗАНЯТИЕ 21.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать знакомить детей с временными отрезками;

- развивать представление детей о геометрических фигурах, классифицировать их по цвету;

- воспитывать уважительное отношения к высказываниям сверстников.

ЗАНЯТИЕ 22.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- познакомить детей с понятием « вес предмета», упражнять  в сравнении предметов по тяжести (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях4

-  развивать умение классифицировать геометрические фигуры по  форме и цвету;

- воспитывать чувство радости за успехи другого;

ЗАНЯТИЕ 23.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать знакомить детей с понятием «вес предмета», познакомить детей с весами;

- развивать умение классифицировать геометрические фигуры по цвету и величине;

- воспитывать  бережное отношение к раздаточному материалу (весам и гирькам).

ЗАНЯТИЕ 24.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать учить детей взвешивать предметы, объяснять свои действия, записывать в тетради;

- развивать умение  классифицировать геометрические фигуры по величине и форме;

- воспитывать бережное отношение к раздаточному материалу.

МАРТ

ЗАНЯТИЕ 25.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- закрепить умения детей взвешивать предметы, делать в тетради соответствующие записи, аргументировать свои действия;

- развивать умение классифицировать геометрические фигуры по форме, цвету и величине;

- воспитывать аккуратность.

ЗАНЯТИЕ 26.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей сравнивать многоугольники, объяснять их особенности;

- продолжать развивать умение ориентироваться по часам;

- воспитывать усидчивость и терпимость.

ЗАНЯТИЕ 27.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- учить детей решать задачи на нахождение отличий одной фигуры от другой;

-  продолжать развивать умение ориентироваться по часам;

- воспитывать усидчивость и терпимость.

ЗАНЯТИЕ 28.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

-  продолжать учить детей решать задачи  на нахождение отличий  одной фигуры от другой;

- развивать  логические приемы умственных действий, аргументировать свои действия;

- воспитывать   умение бережного отношения с раздаточным материалом.

АПРЕЛЬ.

ЗАНЯТИЕ 29

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- упражнять детей  в расположении предметов и их изображений в тетради (левее, правее, верхний угол, нижней угол, центр);

- развивать умение  рисовать карту –схему заданного пространства;

-воспитывать чувство коллектива.

ЗАНЯТИЕ 30

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- упражнять детей в расположении и изображении предметов в тетради;

- развивать умение «читать» карту-схему и ориентироваться по ней;

- воспитывать умение действовать в коллективе.

ЗАНЯТИЕ 31.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- познакомить детей  со счетом в пределах 20, объяснить,  как образуются числа второго десятка;

-продолжать развивать умение «читать» карту схему и ориентироваться по ней;

- воспитывать умение соподчинять свои действия с действиями других.

ЗАНЯТИЕ 32.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

- продолжать знакомить детей со счетом в пределах 20, учить детей понимать, как образуются  числа второго десятка;

- развивать мелкую моторику кисти, делая в тетради соответствующие записи;

- воспитывать  усидчивость.

МАЙ

ЗАНЯТИЕ 33.

 ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

-  закрепить счет детей в пределах 20.

- развивать и поощрять   умение собственного решения поставленной задачи;

- воспитывать умение выслушивать товарища.

ЗАНЯТИЕ 34.

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

- закрепить представления детей по изученным признакам о геометрических фигурах;

- развивать фантазию и творчество в коллективной работе;

- воспитывать умение действовать в коллективе , соподчинять свои действия с действиями сверстников.

ЗАНЯТИЕ 35. ДИАГНОСТИКА

ЦЕЛЬ:

- определить уровень развития логического мышления, используя  методику «Раздели на группы» Р.С.  Немова.

ЗАНЯТИЕ 36. ДИАГНОСТИКА

ЦЕЛЬ:

-  определить уровень математических представлений  дошкольников.

Кружок «Умницы и умники»

( 1 раз в неделю,  вторник 2 –ая половина дня)

СЕНТЯБРЬ

1и 2 недели . Познакомить детей с шашками, показать и объяснить простейшие манипуляции и правила игры.

2-3 недели. Учить детей играть в шашки, соблюдая общепринятые правила.

ОКТЯБРЬ

1 и 2 недели.  Продолжать учить детей  играть в шашки, соблюдая правила игры.

3 неделя – шашечный турнир между девочками

4 неделя -  шашечный турнир между мальчиками

НОЯБРЬ

1 и2 недели . Познакомить детей с игрой в «Уголки». Объяснить правила и манипуляции.

3 и 4 недели. Продолжать учить детей играть в «Уголки», соблюдая правила.

ДЕКАБРЬ

1 и 2 недели. Продолжать учить детей  играть в «Уголки», соблюдая правила.

3 неделя – соревнование между девочками.

4 неделя- соревнование между мальчиками

ЯНВАРЬ

    1,2 неделя. Познакомить детей с шахматами. Познакомить детей с название

    фигур. Объяснить,  как они могут передвигаться по доске.

3 неделя. Закрепить знания детей о шахматных фигурах и способах их передвижения.

4 неделя. Продолжать закреплять знания детей о шахматных фигурах и способах их передвижения, делая простейшие манипуляции.

ФЕВРАЛЬ.

     1,2 недели. Учить детей играть в шахматы, соблюдая правила игры.

3,4 недели. Продолжать учить детей играть в шахматы, соблюдая правила игры.

МАРТ

    1,2 недели.  Продолжать учить детей играть в шахматы, соблюдая правила    

     Игры.

3,4 недели. Продолжать учить детей играть в шахматы, соблюдая правила игры. Приветствовать нестандартные решения.

АПРЕЛЬ.

     1,2 недели . Продолжать учить детей играть в шахматы.

3 неделя. Шахматный турнир между девочками.

4 неделя. Шахматный турнир между мальчиками.

МАЙ

     1 неделя. Шахматный турнир с мамами.

2 неделя. Шахматный турнир с папами.

3 неделя. Шахматный турнир с первоклассниками.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ СЕМИНАРА – ПРАКТИКУМА

ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

   В дошкольном учреждении семинар является одной из форм методической работы. На семинарском занятии педагогов знакомят с теорией по возникшей проблеме. В ходе изложения теории педагоги имеют право излагать свои взгляды по затронутой проблеме, дискутировать и приходить к общему мнению.

    Кроме теоретических большим спросом пользуются и практические семинары. Семинар – практикум проводится для более глубокого и системного изучения проблем психологии, педагогики, методики; теоретический материал  подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. Иногда такие  показы являются мастер - классом. В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развивается творческое начало и фантазия.

                                  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ.

Форма проведения – «Круглый стол».

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

ТЕМА : « Значение занимательного материала для развития логического мышления дошкольников ».

     Любая  математическая задача  для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе  определенную  умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д.  умственная задача : составить  фигуру или  видоизменить ее , найти свой путь решения, отгадать число -  реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка , находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности , основанной на непосредственном интересе. Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка.  Например, необычайность постановки вопроса : « Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?» - заставляет ребенка задуматься  в поисках ответа и втянуть в игру воображение.

     Многообразие занимательного материала – игр, задач, головоломок – дает основание  для их классификации, хотя довольно трудно разбирать на группы столь разнообразный материал,  созданный математиками, педагогами, методистами. Классифицировать  его можно  по разным признакам6 по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, также по направленности на развитие тех или иных умений.

Исходя из логики действий , занимательный материал можно классифицировать на три условные группы:  развлечения,  математические игры и задачи, дидактические игры и упражнения.. Основанием для данной  классификации является характер и назначение материала того или иного вида.

    Головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное  преобразование интересны по содержанию и занимательны по форме, они отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.

    В математических играх смоделированы  математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа, как  правило,  необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических способов и умозаключений.

   Разновидностью математических игр и задач являются и логические игры, задачи и упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий: «Найди недостающую фигуру», « Чем отличаются?», «По четыре», «Вычислительная машина» предполагают строгую логику действий.

   К занимательному материалу относятся и различные дидактические игры, также привлекательные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей логического мышления, пространственных представлений, дают возможность  упражнять детей в счете и вычислениях.

  Математические  развлечения представляют собой разного вида задачи, упражнения, игры на пространственное преобразование, моделирование, воссоздание фигур- силуэтов, образных изображений из отдельных частей. Они увлекательны для детей. Решение здесь осуществляется путем практических действий в составлении, подборе, раскладывании по  правилам и условиям. Это игры, в которых из специально подобранного набора фигур надо создать фигуру – силуэт, используя весь предложенный набор фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: « Танграм», « Головоломка Пифагор», « Колумбово яйцо», «волшебный круг». В других требуется составить объемную фигуру: «Кубики для всех», «Куб – хамелион», « Собери призму» и т.д.

   Занимательный математический материал очень разнообразен по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения требуют проявления находчивости, смекалки, оригинальности  мышления, умения критически оценивать условия, являются эффективным средством развития логического мышления у детей дошкольного возраста.

Роль занимательного материала определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную  деятельность, заинтересованность дидактическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их во всех других видах деятельности, новой обстановке.

   Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна детям, у них складывается положительное отношение к ней, что стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру и т.д.

   Из всего многообразия  занимательного материала в детском саду наиболее применяются дидактические игры..

 Основное назначение их – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, названии множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх  есть  возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра  решает конкретную задачу совершенствование

 ( количественных, пространственных, временных) представлений детей.

   В формировании у детей математических представлений широко используются разнообразные игровые упражнения. Они отличатся необычайностью постановки вопроса (найти,  догадаться), неожиданностью преподнесения ее от какого-либо литературного или сказочного героя ( Чебурашки, Буратино). Игровые упражнения не включают в себя  дидактические задачи, правила, игровые действия. Назначение их – выработка умений и навыков.

    В дошкольном возрасте с целью развития мышления используют несложные  логические задачи и упражнения. Это задачи на нахождение  пропущенной фигуры, знаков, на поиск чисел и фигур.

   Назначение логических задач и упражнений  состоит в активизации умственной деятельности детей в оживлении процесса обучения.

   Овладение детьми приемами  решения разнообразных логических задач создает основу для  проявления творчества. Дети начинают сами придумывать простые логические задачи6 на поиск лишней фигуры, признаков отличия, поиск закономерностей построения рядов фигур и нахождение недостающей.

   Особое место среди математических  развлечений занимают игры на составление плоских изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных геометрических фигур. Набор фигур представляет собой части разрезной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга, квадрата, овала. Они интересны и детям и взрослым. Детей увлекает результат составить увиденное на образце или задуманное. Они включаются  в активную практическую деятельность  по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.

   Воссоздание фигур по контурным образцам  требует чтения формы  той или иной плоскостной фигуры на составные части , т.е. на те  геометрические фигуры из которых она составлена. Оно возможно при  

условии правильного расположения одних составных частей, относительно других, соблюдение пропорционального соотношения по величине воссоздание. Воссоздание  осуществляется в ходе выбора (поисков)  способа составления не основе предварительного анализа и последующих практических действий, направленных на проверку различных способов взаимного расположения частей. По мере  самостоятельных упражнений  совершенствуются умения детей  производить зрительный анализ образца, он становится более точным и конкретным.

   По мере освоения детьми способов составления фигур  - силуэтов  уместно  предлагать им  задания  творческого характера, стимулировать проявление смекалки, находчивости. Дети легко  осваивают игры на  воссоздание из специальных  наборов фигур, образных, сюжетных изображений, которые становятся для них  одним из средств заполнения досуга.

   Из многообразия  математических игр и развлечений  наиболее доступным и интересным в дошкольном возрасте  являются загадки и задачи – шутки.

   Назначение  загадок и задач  шуток, занимательных вопросов состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущественными данными. Они могут быть использованы воспитателями а процессе разговоров, бесед, наблюдений каких-либо явлений т.е. в тех случаях когда создается необходимая для этого ситуация. Успех решения  задач – шуток зависит от того, насколько дети понимают шутку, умеют ли выделять ее в литературных произведениях, придумывать. В противном случае , дети, как правило, подходят к решению задач-шуток с позиции арифметики, начинают производить действия с числами. Результат решения  детьми задач- шуток зависит от жизненного опыта, развитие представлений об окружающих предметах и явлениях, умения видеть, наблюдать, замечать необычное в обычном. Понять ребенку смысл задачи-шутки поможет создание ситуации, обстановки, аналогичной той, о которой говорится в задаче, практическая проверка, зарисовка и доказательство правильности отгадки, домысла, указание на необходимость размышлять, догадываться, решая подобные задачи.

    Для более продуктивного развития логического мышления старших  дошкольников,  воспитателям  необходимо обеспечить  детей разнообразным занимательным материалом, следить за его обновлением и последовательным распределением  интеллектуальной нагрузки,   ее соответствия  возрастным и индивидуальным особенностям детей.

КРОССВОРД ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ТЕМА « ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»

По вертикали.

1. Педагог – психолог, занимавшийся проблемами исследования логического мышления детей дошкольного возраста.

2. Логический прием.

3. Автор книг по дошкольной педагогики, психологии и частным методикам.

4. Первичная форма существования мышления.

5. Логический прием.

6. Логический прием.

7. Игры, использование которых наиболее эффективно позволяет формировать логические умозаключения у дошкольников.

8. Занятие  формирующие логическое мышление  дошкольников более продуктивно, чем другие.

9. Педагог-психолог занимавшийся  проблемами  исследования логического мышления.

10. Логический прием.

11. Общение с помощью жестов, мимики, движений.

12. Логический прием.

По горизонтали.

1. Педагог психолог, автор кроссвордов и анкет для выявления профессионального уровня педагогов.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО  ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

-1-

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ.

1.Закрепить умение выделять и фиксировать общий признак двух или более объектов; продолжать обучать детей ориентироваться в схематичном изображении и на листе бумаге ; закреплять навыки счета.

2. Развивать фантазию, воображение, смекалку; совершенствовать речь дошкольников; развивать мелкую моторику кистей рук.

3. Воспитывать выдержку, такт, терпение.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ.

Картинка с изображением четырехугольников различной формы, цветные счетные палочки, цифры,  геометрические фигуры, картинка с изображением из треугольников семьи кошек, рабочие тетради, простые карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Вниманию детей предлагается картина с изображением четырехугольников различной формы, один четырехугольник явно отличается от всех остальных, воспитатель вместе с детьми внимательно рассматривает изображение и просит детей определить лишнюю фигуру, аргументируя свой ответ.

   Далее воспитатель просит детей взять из своих коробочек столько палочек, сколько выставлено на фланелеграфе, и соотнести их количество с определенной цифрой, обращается внимание на цвет палочек. Воспитатель просит назвать детей у кого палочки разного цвета, а у кого одинакового.

Затем предлагает взять еще одну палочку и   приложить ее у двум предыдущим с верху. Просит назвать,  на что похоже данное изображение, сосчитать палочки и соотнести их с соответствующей цифрой.

Далее предлагает переложить верхнюю палочку на середину и опять просит назвать,   на что похоже данное изображение и соотнести количество палочек с цифрой. Если дети называют знакомую им букву, воспитатель просит придумать слова с этой буквой.

     Воспитатель просит составить геометрическую фигуру из трех палочек. Один ребенок составляет треугольник на фланелеграфе.  Детям задаются вопросы : что это за фигура и почему они так думают.

   ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. «Считай и делай»

(Дети выполняют движения по тексту стихотворения)

Один – потянуться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

 Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять  - руками помахать

Шесть – на место тихо сесть.

Вниманию детей предлагается картина с изображением семьи кошек. Кошки на ней изображены из геометрических фигур – треугольников. Внимание детей фиксируется на том, что кот – папа самый высокий, кошка – мама пониже, а котенок самый маленький. После внимательного рассматривания картины воспитатель просит нарисовать у себя в тетради семью кошек. Следит за правильностью выполнения задания и правильной посадкой детей.

-2-

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ.

1. Продолжать учить детей находить логические ошибки   в стихах  - небылицах; совершенствовать навыки счета.

2. Развивать связную речь, фантазию, воображение, умение аргументировать свой ответ; обогащать словарный запас; развивать ассоциативные связи.

3. Воспитывать  доброжелательное отношение друг к другу, чувство взаимопомощи и взаимовыручки.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ.

Словесные игры, загадки,  предметные картинки, дидактические игры.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель предлагает  детям задание на словообразование. Показывает квадрат и просит составить к этой картинке прилагательные (квадратный, коричневый, большой, четырехугольный).

Показывает круг,  и добивается от детей таких ответов как , круглый, черный, маленький) и т.д.

Когда дети уловят смысл данного задания,  предлагает им поиграть в игру «Назови и объясни».

Взяли мы с утра корзинки и пошли в лесок.

И нашли мы под осинкой маленький грибок. Какой? (Подосиновик)

А у Пети с Васей руки,  словно в масле.

Отгадайте малыши, какой гриб они нашли?  (Масленок)

Самый яркий и красивый и полезный для зверей,

Не клади его в корзину , он опасен для людей. (Мухомор).

Далее проводится игра  «Объяснялки»

Детям показывают предметные картинки с грибами, они должны дать название грибу, а затем посчитать сколько всего грибов  и какой, например ,по счету подосиновик, какой мухомор, какие опята и т.д.

     Затем дети решают логические задачи:

1.На столе три стакана ягодами. Вова съел один стакан, сколько стаканов осталось на столе? (Три)

2. Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные ведра без дна. А у девочек маленькие, зеленые. Кто больше соберет грибов? (Девочки).

3.Скольго грибов можно вырастить из двух семян ели ?

4. Пошли в лес две девочки за грибами, а им навстречу из леса вышли два мальчика. Сколько детей в лесу?_ (Две девочки)

5. У Марины есть целое яблоко, две половинки и две четвертинки. Сколько всего яблок у Марины? (Три).

6. Груша тяжелее яблока, яблоко тяжелее персика. Что тяжелее,  груша или персик?  (Груша).

7. На столе лежат два апельсина и три банана. Сколько овощей лежат на столе? (На столе лежат только фрукты).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. «Смелый солдатик»

(Дети выполняют движения по тексту стихотворения).

На одной ноге постой-ка,

Будто ты солдатик стойкий,

Ногу левую - к груди,

Да смотри - не упади,

А теперь постой на левой,

Будто ты солдатик смелый.

(Повторить 2-3 раза).

 Дидактическая игра «Разложи картинки в свои конверты»

Выбрать способ группировки картинок дети должны самостоятельно.

Читая детям небылицы, воспитатель учит их самостоятельно находить несуразицы в тексте.

Квадратный, серый помидор раз забрался на забор

Он увидел, как на грядке овощи играли в прятки.

            Длинный, красный огурец под листочек свой залез

            А зеленая морковка в борозду скатилась ловко.

            Ну а сладкая редиска наклонилась низко-низко

            Только Машенька пришла, сразу овощи нашла.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Переставим мебель»

Игровое поле разделено на шесть частей, пять из них занято мебелью, а шестое свободное. Нужно поменять шкаф и  диван так, что бы  при перестановке на каждой части находилось не более одного предмета.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Цепочка ассоциаций»

(Первый ребенок например называет слово – газета, второй –бумага, третий –салфетка  и т.д.)

-3-

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ.

1. Закрепить у детей логические приемы – классификации, анализа, синтеза; умение решать логические задачи.
2. Продолжать развивать логическое мышление, память, воображение, смекалку.
3. Воспитывать умение взаимодействовать с коллективе сверстников, соподчинять свои действия с действиями других.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ.

Геометрические фигуры разные по цвету, форме и величине; Картина с изображением заданной фигуры; крупный строитель и карточки с текстом логических задач.

ХОД  ЗАНЯТИЯ.

В начале занятия дети рассмотрели имевшиеся у них геометрические фигуры, дали название каждой, определили ее цвет, и величину.

Затем воспитатель предложил детям поделить их на три  группы  объяснить , почему именно так , а не иначе ребенок решил поставленную перед ним задачу. Способ группировки дети должны выбрать самостоятельно.

   Затем воспитатель предложил детям выделить  лишний предмет из общего количества предметов и объяснить свои действия.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. «Быстро встаньте, улыбнитесь».

Быстро встаньте, улыбнитесь, и на месте потянитесь.

Ну ка, плечи распрямите, поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись, рук коленями коснулись.

Сели –встали, сели-встали и на места побежали.

Далее детям для решения предлагались задачи, которые закрепляли  навыки счета и логические операции.

1. Два щенка озорника бегают, резвятся,

К шалунишкам три дружка  с громким лаем мчатся.

Вместе будет веселей. Сколько же всего друзей?  (ПЯТЬ).

2. Дарит бабушка – лисица трем внучатам рукавицы:

–Это вам на зиму внуки, рукавичек по две штуки,

Берегите, не теряйте. Сколько их всего считайте (Шесть)

3.Еж спросил ежа-соседа: «Ты откуда, непоседа?»

- «Запасаюсь я к зиме. Видишь яблоки на мне?

Собирал я их в лесу, 6 отнес, одно несу».

Призадумался сосед , это много или нет? (Семь)

4.Шли 7 старичков, у каждого 7 посошков,

На каждом посошке 7 сучков, на каждом сучке 7 узелков

На каждом узелке 7 воробьев, у каждого воробья 7 хвостов,

Сколько было старичков? (7).

5. На груше росло 10 груш, а на иве на 2 груши меньше.
Сколько груш росло на иве? ( На иве груши не растут)

6. На какое дерево сядет воробей после дождя?

(На мокрое)

7. От чего плавают утки?

(От берега)

8.У стола четыре угла.

Если один угол отпилить,

То сколько станет углов? (5)

КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.

Цель – сложить  необычную геометрическую фигуру, ориентируясь на образец. Дать ей название.

Воспитатель внимательно рассматривает образец вместе с детьми, наглядно сопоставляет детали с деталями на рисунке и только после этого просит детей         приступить к выполнению задания.

Диагностическая карта Р.С. Немова.

Развитие речевого творчества дошкольников.

     Развитие речевого творчества детей актуальная  проблема современной педагогики, которая всё больше привлекает философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Реализация Программы предполагает развитие и обучение дошкольников в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

   ФГОС ДО  указывает на необходимость включение в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников. В «Законе об образовании РФ» говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, что подтверждает актуальность нашей темы.

  Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями. ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие – направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;

- познавательное развитие – предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности;

- речевое развитие – включает овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

 - художественно-эстетическое развитие – предполагает  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;

- физическое развитие – включает приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни.

    Речевое развитие по-прежнему остается наиболее  актуальным в дошкольном возрасте.

     Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает  компоненты:

1) овладение речью как средством общения и культуры ( это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы речь их была понятна окружающим);

2) обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря педагога и родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы;

-развитие связной речи - грамматически правильной диалогической и монологической речи. (Наша речь состоит из  двух частей  - диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение  грамматического строя речи т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

 - развитие речевого творчества (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете  сказки и т.д. Все эти становится возможным, если мы создаем для этого условия);

- знакомство с книжной культурой - понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения, слушания, - книга должна стать спутником жизни детей;

- формирование  звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте – это формирование навыков звукового анализа и синтеза. От способности  ребенка к анализу и синтезу речевых звуков зависит и формирование правильного произношения);

- развитие звуковой  и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи; ребенок учится называть слова с определенным звуком, определяет место звука в слове).

       На дошкольный возраст приходится самый благоприятный период для начала развития человеческих способностей во всем их многообразии, в том числе и способности к речевому творчеству. По законам творчества протекает и сам процесс освоения речи ребенком. К тому существуют доказательства, как например явление словотворчества, которое наблюдается у детей 2-5 лет или высокий интерес к сочинительской деятельности. Однако развитие способности сможет достичь наибольшей высоты, а ребенок стать способным или даже гениальным если возникшие и начинающие развиваться способности своевременно подкрепляются соответствующими стимулами и необходимыми условиями

   По достижению своего максимума в момент созревания, способность к речевому творчеству, если она не развивается, начинает угасать и тем быстрее, чем меньше ее функционирование. Важнейшей задачей педагогов в ДОУ  и родителей дома является создание обогащенной развивающей среды, которая обеспечивает

единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей.

  Развивающаяся среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

     Речевая развивающаяся среда, как часть общей среды, направлена на эффективное воспитательное воздействие ребенка, формирование  его  активного познавательного отношения к окружающему миру и явлениям родного языка и речи.   Речевая среда, созданная в определенной группе – это фактор либо сдерживающий, либо активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому создавая развивающуюся речевую среду, мы учитывали уровень речевого развития, интересы, способности детей данной возрастной группы.

   Нельзя не отметить , что одним из важнейших составляющих речевой развивающей среды является грамотная, без речевых дефектов – речь педагога, т.к. именно педагог, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания

    Речевое творчество невозможно  без воображения, тесно связанное с развитием чувств. Чем больше ребенок слышал, видел и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большее количество элементов действительности он имеет в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных условиях будет деятельность его воображения.

     Воображение – это способность конструировать в уме из элементов жизненного опыта ( представлений, впечатлений, переживаний, знаний) посредством новых их сочетаний и соотношений чего-то нового, что  выходит за пределы воспринятого  ранее. Поэтому немаловажное значение имеет содержательная сторона жизни ребенка в группе и дома, ее наполнение яркими, эмоционально насыщенными событиями и делами.  Яркие впечатления для детей это праздники, экскурсии,  встречи с интересными людьми, необыкновенные дела и наблюдения.

Наблюдения обогащают детей свежими жизненными впечатлениями, к которым дети смогут обратиться при выполнении творческих заданий, как по речевому, так и по  изобразительному творчеству. Для того что бы углублять представления детей, создавать у них интерес  к теме предстоящей деятельности наблюдения жизни дополняются художественными образами. В  дошкольном возрасте книга, картина становятся важными источниками речевого и изобразительного творчества. Дети любят иллюстрировать сказки, различные истории. Они отражают  в рисунках свои переживания, мысли и чувства. Дети любят комментировать свои рисунки, дополняют их рассказами или пояснениями, поэтому  важно и нужно соединять изобразительное и речевое творчество  детей. Такое сочетание увеличивает возможности творчества ребенка.

  Для воспитателей появляются такие нетрадиционные формы работы с детьми как  книгоиздательство и журналистика и новая тема  в работе с семьей  - так. можно предложить родителям  придумать сказку, историю, сделать книжку-самоделку,  в ее изготовлении  могут принять участия все родственники, а ценителями домашнего шедевра станут дети в группе.

Важно привлекать детей не только к изготовлению книжек-самоделок, но и  к разработке их содержания. Дети узнают , что книги могут быть разными не только по оформлению, но и по их содержанию: книга сказок, сборник стихов, книга загадок, книга открытий, книга лекарственных растений, книга со смешными высказываниями детей группы. Такая работа по творческим разработкам содержания книг способствует знакомству детей с различной литературой, повышает их читательский интерес, а так же желание не только узнать о чем книга, но и как она сделана, как сочетаются иллюстрации и текст книги.

                   Изготовление книжек-самоделок кропотливая, повседневная, планомерная работа. Для ее реализации необходимо научить  детей составлять творческие рассказы, рисовать, пользоваться ножницами и клеем. Изготавливая свои книжки, дети получают удовлетворение от работы, их тянет к карандашу, бумаге и другим предметам творческой деятельности.

Только комплексная  систематическая  работа сделает рассказы детей содержательными, рисунки яркими, разовьет их вкус и придаст уверенности в собственных возможностях.

      Еще одним мощным стимулом для речевого творчества ребенка является привитый с самого раннего детства интерес к художественному слову, произведениям детской литературы и народному творчеству. Литературные впечатления, переплетаясь с воспринятыми ребенком образами искусства, вызывают желание самому придумать, сочинить  и рассказать другим своё собственное стихотворение, рассказ, сказку.

  Фактор, связывающий  воедино восприятие художественного произведения  и речевого творчество – развитый поэтический слух, который включает в себя осознание средств художественной выразительности и чувство поэтического языка, т.е. способность воспринимать  художественное слово и использовать в собственной речевой деятельности. Такую способность у детей можно сформировать, упражняясь в придумывании  (как непоэтический речевой материал превращается в поэтический в подборе антонимов и синонимов. Наша задача помочь ребенку почувствовать разнообразие значений слов, их оттенки, различие рифмы и ритма поэтической речи.

      Наиболее сложным направлением работы над речевыми способностями  ребенка является формирование связной         речи. Поэтому, обучая детей рассказыванию, мы  используем  материал, проработанный ранее: вспомогательные средства в виде - сюжетных картин, макетов, предметов. Сначала ребенку  предлагаем упражнения, не требующие большей самостоятельности и инициативы. Затем упражнения, требующие проявления отдельных элементов творчества и фантазии с постепенным переходом на задания, рассчитанные на активизацию творческих способностей, инициативы и фантазии ребенка.

       Для развития речевого творчества у детей показали свою эффективность следующие упражнения, которые  мы рекомендуем выполнить сначала с помощью  взрослого, а затем самостоятельно:

- Составь рассказ по наблюдаемым действиям;

-  Составь рассказ по нескольким сюжетным картинкам;

- Составь рассказ по одной сюжетной картине;

- Составь рассказ по памяти;

- Составь рассказ по предметным картинкам;

- Составь рассказ с заданным словом;

- Составь рассказ начатый воспитателем;

- Составь рассказ на заданную тему;

     В полной мере речевое творчество проявляется в театрализованной деятельности дошкольников. Сказка несет в себе нравственный  урок, воспитывает добрые чувства, развивает речь, мышление, воображение. Когда у детей  накапливаются знания  о различных сказках, мы приступаем к работе по придумыванию  новых сказок. Например, даем детям задание- придумай новый конец к сказке «Теремок», «Колобок», придумай продолжение сказки « «Три медведя», «Волк и семеро козлят», придумай сказку  по моделям, макету и т.д. Все эти сказки мы разыгрываем в таки видах театрализованной деятельности как: кукольный , пальчиковый, настольный театры.

    Большое внимание по развитию речевой творческой деятельности мы уделяем работе с родителями наших воспитанников. Работу  с родителями начинали с анкетирования, из данных анализа узнали, что родители мало читают детям и не осознают роли художественной литературы в развитии речевого творчества.  В связи с этим стали активно использовать в работе с семьей такие формы как: беседы, консультации, информационные стенды, выставки детских работ, фотовыставки, совместное сочинительство, праздники и поэтические вечера.

   Постепенно родители заинтересовались нашей работой они стали  участниками педагогического процесса по приобщению ребенка к книге и развитию речевого творчества.

   Итоги наблюдений позволяют сделать вывод о позитивных результатах проделанной работы. Дети научились  составлять простые, но интересные рассказы, грамматически и фонетически строить фразы, проявляют фантазию, творчество,  пробуют сочинять простейшие стишки и сказки.

И в заключении хочу сказать, что   систематическая правильно организованная работа по развитию речевых  творческих способностей, позволит пробудить скрытый потенциал, резервы, нестандартность и талант, заложенные в любом ребенке.

    Однако способность творить, в том числе и речевая творческая способность, будет развиваться наиболее успешно только в том случае, если ее развитие будет своевременно обеспеченно соответствующими стимулами и оптимальными условиями  среды, в которой ребенок находится.

Педагогическая диагностика.

 Диагностика имеет большое значение для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля получить данные о развитии детей поосновным направлениям воспитательно-образовательной работы и по образовательным областям в соответствии  с ФГОС ДО, а затем своевременно скорректировать педагогический процесс с учетом индивидуальных показателей каждого ребенка.

   Диагностика – очень ответственное мероприятие, которое требует продуманного отбора научно-обоснованных критериев и показателей, а не случайно пришедших в голову тому или иному педагогу заданий.

   Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) – необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе методик, специально разработанных диагностических заданий, направленных на выявление уровня знаний , определенных качеств личности, способностей и анализа их выполнения.

    Педагогическая диагностика не должна быть обременительной, она должна быть простой и доступной для понимания ее проведения, воспитателем, старшим воспитателем, психологом и обработки полученных знаний.

   Наиболее удобным для педагогов является выявление в качестве результата диагностики высокого, среднего и низкого уровней искомого качества.

  Приступая к разработке вопросов диагностики, принято исходить из требований к этому процессу как к методу выявления уровня развития тех или иных процессов, качеств личности, способностей, овладения субъектом знаниями, навыками и умениями.

Основные требования:

1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию выявляемых(искомых) качеств субъекта.

2. диагностическая методика в целом и каждое задание в отдельности должны достаточно точно и конкретно выявлять искомое качество (навык, способность).

3.Педагогическая диагностика и соответствующие им оценки должны позволять дифференцировать уровень овладения детьми определенными знаниями, умениями, навыками в разных возрастных группах и в дошкольных учреждениях с приблизительно одинаковыми условиями работы.

5. Одно и тоже диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием  или развитие разных процессов ( например,  уровень развития восприятия и воображения).

   В некоторых предлагаемых сегодня диагностических методиках встречается много непродуманных вопросов, вызывающих недоумение, например, вопросы к детям: «У человека лицо, У собаки морда,  а что у курицы?» или: «Какие арки машин ты знаешь?» С какой целью задаются подобные вопросы?  Это профанация диагностики, никак не выявляющая уровень развития ребенка и степень его подготовленности.

    Проводить диагностическое обследование целесообразно в начале и конце учебного года. Это позволит  получить представления о том, чего достигли дети в своем развитии на момент обследования и  скорректировать обнаруженные проблемы.

                     Диагностика сформированности

                  математических представлений

Формирование у дошкольников элементарных математических представлений является частью общей подготовки к школе. Одна из важнейших задач математического развития –формирование познавательных интересов и способностей.

В процессе работы по формированию математических представлений дошкольники приобретают знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учится ориентироваться во времени и пространстве, что способствует развитию интереса к математическим знаниям, самостоятельности гибкости мышления, смекалки и сообразительности, умения делать простейшие обобщения, доказывать правильность тех или иных суждений.

  Овладевая способами вычислений, упражняясь в сравнении выражений, дети осознают смысл арифметических действий. Это воспитывает наблюдательность, обоснованность суждений и привычку к самопроверке.

   Решая различные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, учатся последовательно выполнять необходимые действия, чтобы достичь определенного результата.

   Дети учатся выделять существенное, обобщать и систематизировать накопленные знания, пользоваться ими в своей повседневной и игровой деятельности. Овладевая различными знаниями, они приобретают умения кратко и точно отвечать на вопросы, делать выводы, пользоваться грамматическими правильными оборотами речи.

   Таким образом, формирование элементарных математических представлений способствует развитию качеств, необходимых будущему школьнику.

   Сформированность элементарных математических представлений оценивается в процессе выполнения дошкольниками диагностических заданий.

     Выполнение заданий оценивается в баллах:

  0-ребенок не выполнил задание;

  1-ребенок выполнил задание.

                                Количество и счет

  Задачи. Выявить знания цифр от 0 до 9; умения: считать в пределах 10, называть цифры в прямом и обратном порядке; правильно пользоваться порядковыми числительными, понимать отношения между числами  натурального ряда (7 больше 6 на 1,а 6 меньше 7 на 1); увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1 ( в пределах 10); называть предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число, составлять числа второго пятка из единиц; раскладывать одно число на два меньших ( в пределах 10, на наглядной основе), составлять из двух меньших большее число; соотносить цифру и количество предметов; составлять и решать простые задачи в одно действие на сложение и вычитание на наглядной основе; пользоваться знаками действий в цифровых выражениях; плюс(+), минус (-), равно (=).

Материал. Набор цифр. Знаки действий: плюс (+), минус (-), равно (=). Карточки с изображением разного количества предметов. Коробка с набором игрушек (10 матрешек, 7 машинок, 10 огурцов, 7 яблок) к заданиям № 16, 17,18.

    Задания

1. Я начну считать, а ты продолжи: 8,7…;3,4….
2. Покажи цифры :7,8,3.
3. (Перед ребенком располагают в ряд пять разных предметов.) Назови: первый и четвертый предмет слева, третий и пятый предмет справа.
4.  Какое число больше 6 на 1? Какое число меньше 6 на 1 ?
5.  Какое число больше (меньше) -8 или 9? На сколько? Покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.
6.  Назови соседей числа 5.
7.  Я назову число, а ты назови предыдущее и последующее числа.
8.  Я посчитаю от 1 до 10, а ты назовешь пропущенное число.
9.  С помощью, каких цифр обозначается число 10? Покажи их.
10.  Из скольких единиц состоит число 5?
11.  Из каких чисел можно составить число 7?
12.  Я хлопну несколько раз в ладоши, а ты покажи карточку, на которой нарисовано столько же предметов.
13.  Найди карточки с одинаковым количеством предметов.
14.  Посмотри карточку. Сколько на ней предметов? Назови число на 1 больше (на 1 меньше).
15.  Посмотри на карточки с разным количеством предметов и подбери к ним цифры.
16.  Задача 1. Аня взяла семь матрешек, а Миша – две машинки. Сколько всего игрушек взяли Аня и Миша?( Перед тем, как ребенок начнет решать эту задачу, ему предлагают повторить условия задачи, вопрос задачи, рассказать, как он будет решать задачу).
17.  Задача 2. У Максима было шесть огурцов, два огурца он отдал Денису. Сколько огурцов осталось у Максима? Запиши решение задачи, используя знаки действий и цифры.
18.  Задача 3. Дети вылепили из пластилина несколько яблок. Одно яблоко положили в корзину, у них осталось 3 яблока. Сколько всего яблок вылепили дети?

                                    Величина

Задачи. Выявить умения: раскладывать предметы (до 10шт.)разной длины, ширины, высоты в возрастающем и убывающем порядке; объяснить порядок расположения предметов и соотношение между ними; измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки; делить круг, квадрат на две и четыре равные части, сравнивать целое и часть.

Материал. Полоски бумаги разного цвета и размера: 6 полосок разной длины, но одинаковой ширины ( ширина 1 см., длина 2 см.,3 см.,4 см, 5 см., 6., 7 см.); 6 полосок разной ширины , но одинаковой длины ( длина 7 см., ширина 1 см.,1,5 см.,2 см.,2.5 см.,3 см, 3,5 см.) Коробка, шарф, круг, квадрат. Картинки с предметами разной величины. Условные мерки шириной 1 см., длиной 3 см.,5 см.

 Задания

1.( На картинке изображены мячи различной величины и разных цветов.) Покажи самый большой синий мяч, самый маленький мяч, самый маленький синий мяч, самый большой красный мяч. Покажи синие мячи по порядку ,начиная с самого большого.

2. ( На картинке изображены деревья: дуб, сосна, рябина разной высоты.) Какое дерево выше: дуб или рябина? Рябина или сосна? Какое дерево ниже: сосна или дуб? Назови и покажи самое высокое дерево, самое низкое.

3.( Перед ребенком коробка среднего размера, расположенная горизонтально.) Покажи длину, ширину ,высоту коробки. (Коробку поворачивают вертикально и предлагают те же задания.)

4.( Перед ребенком полоски, разной ширины.) Разложи полоски в ряд от самой узкой до самой широкой.

5. ( Перед ребенком полоски, разные по длине.) Разложи полоски снизу вверх от самой длинной до самой короткой.

6.Покажи самую длинную, самую широкую, самую узкую, самую короткую полоску.

7.( Ребенку указывают на одну из полосок.) Расскажи о величине этой полоски по отношению к другим полоскам.

8. Покажи длину и ширину шарфа.

9. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки. Сколько мерок уложилось по длине шарфа. По ширине?

10. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки, меньшей по длине. Почему в первый раз уложилось меньше мерок, чем во второй?

11. Раздели круг на две равные части.

12.Раздели квадрат на четыре равные части.

                    Геометрические фигуры

Задачи. Выявить представления о простейших геометрических фигурах ( шар, куб, цилиндр, квадрат, треугольник, овал, круг, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник) и некоторых их свойствах; умение составлять из 2-4 фигур одну большую фигуру.

Материал.  Набор геометрических фигур разных цветов (красного, синего, зеленого и желтого), и размеров (большие и маленькие). Лист бумаги в клетку; картинка: человечек составленный из геометрических фигур.

Задания

1. Назови фигуры, которые ты видишь перед собой .
2.  Покажи прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины, углы,  стороны прямоугольника. Сколько вершин ,углов, сторон у прямоугольника?
3. Найди и покажи все четырехугольники.
4. Найди и покажи все многоугольники.
5. Покажи шар, куб, цилиндр.
6.  Покажи овал и круг. Чем круг отличается от овала?
7. Покажи все фигуры красного (желтого, синего, зеленого) цвета.
8. Покажи все маленькие (большие) фигуры.
9.  Найди и покажи все маленькие четырехугольники синего цвета.
10.  Найди и покажи  большой синий квадрат.
11.  Найди и покажи маленький красный круг.
12. ( Ребенку дают картинку с фигурой человека.) Внимательно посмотри на рисунок и определи, из каких геометрических фигур составлен человечек
13. На какие геометрические фигуры похожи : книга, тарелка, косынка?
14.  Составь рыбку из пяти треугольников.
15.  Составь прямоугольник из шести палочек. Раздели его одной палочкой на два квадрата.
16. ( Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Нарисуй квадрат со стороной  в две клеточки. Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один маленький и один большой квадрат.

            Ориентировка в пространстве

       Задачи. Выявить умения: ориентироваться на листе бумаги в клетку  

          (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под, слева, справа, вверху,

           внизу, в середине); определять пространственное расположение

           предметов.

Материал.  Лист бумаги в клетку, цветные карандаши; кубики ( красный, синий, зеленый), машинка, матрешка, карандаши разных цветов и длины, полоска состоящая из 7 клеток.

       Задания

       1. Возьми мячик в левую руку, а кубик в правую руку.

       2. (Перед ребенком располагают предметы: машинку, матрешку, кубик.)          

          Что находится справа от матрешки? Что находится слева от матрешки?

        3. Сложи из красного, зеленого и синего кубиков башню так, чтобы:

        • синий кубик был расположен выше зеленого, а красный выше синего;

        • красный кубик был расположен выше зеленого, а синий выше

         красного;

         • зеленый кубик был расположен ниже синего, а красный ниже

         зеленого;

         • зеленый кубик был расположен ниже красного, а синий ниже зеленого.

        4. (На столе лежат четыре карандаша разных цветов и длины.)

        Расположи карандаши в ряд по размеру так, чтобы слева был самый

        длинный, а справа самый короткий. Какого цвета карандаш лежит левее

        всех? Какого цвета карандаши рядом с ним? Расположен правее других?  

         Какого цвета карандаш лежит между синим и красным?

        5. (У ребенка полоска, состоящая из семи клеток.) Отсчитай на полоске:

        • снизу вверх две клеточки и третью закрась желтым карандашом;

        • от желтой клеточки отступи вниз через одну клеточку и закрась ее  

        голубым карандашом;

        • закрась оранжевым карандашом клетку, находящуюся над желтой

        клеткой;

       • зеленым карандашом закрась клетку так, чтобы желтая клетка оказалась

        между зеленой и оранжевой;

       • закрась красным карандашом верхнюю клетку;

       • закрась фиолетовым карандашом вторую клетку сверху;

       • закрась синим карандашом пятую клетку снизу;

       • клетки какого цвета оказались между голубой и фиолетовой?

       • клетки какого цвета находятся между красной и желтой?

       6. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Покажи верхнюю сторону листа

        бумаги в клетку.

        7. Найди середину нижней стороны листа.

        8. Найди середину листа. Поставь точку.

        9. От исходной точки проведи линию вниз – на 2 клетки, вправо – на 2

        клетки, вниз – на 2 клетки, вправо – на 1 клетку, вверх – на 4 клетки,  

        влево – на 1 клетку, вниз – на 1 клетку, влево – на 1 клетку, вверх – на 1

        клетку, влево – на 1 клетку. Какую цифру ты нарисовал? Под этой

        цифрой нарисуй такое же количество прямоугольников.

Ориентировка во времени

Задачи. Выявить представления о различных временных отрезках (сутки, неделя, месяц, год); о временных эталонах (минута, час), степень развитая чувства времени – длительности временных интервалов[9].

Задания

1. Сколько частей в сутках?

2. Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует вечеру?

3. Какой сегодня день недели?

4. Какой день недели был вчера?

5. Какой день недели будет завтра?

6. Сколько дней в неделе?

7. Назови дни недели по порядку.

8. Назови день недели между понедельником и средой.

9. Назови дни недели между вторником и пятницей.

10. Сколько месяцев в году?

11. Назови месяцы года по порядку.

12. Какой месяц идет после января? Марта? Июня?

13. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?

14. Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.

15. Что длится дольше: пять минут или один час?

В процессе выполнения ребенком заданий воспитатель заполняет диагностическую таблицу

Таблица

Затем педагог подсчитывает набранное ребенком количество баллов по каждому заданию и выясняет уровень сформированности элементарных математических представлений

Таблица

Диагностика речевого развития.

   Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – также были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Речевое развитие не задерживается, если ребенок получает новые яркие впечатления, создана обстановка, в которой у него появляется желание говорить и вступать в речевое общение.

  Одним из главных критериев развития ребенка является развитие речи. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие. Овладение речью позволяет ребенку воспринимать явления более осознанно и произвольно. Речь ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми и сверстниками. Важно заботиться о своевременном развитии всех сторон устной речи: словаря, звукопроизношения, грамматического строя речи, связной речи.

Цель речевого развития: формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа; воспитание любви и бережного отношения к родному слову.

Задачи речевого развития

• становление правильного произношения;

• формирование у ребенка умения понимать обращенную к нему речь;

• увеличение словаря до 3000–3500 слов из основного словарного фонда родного языка;

• формирование умения широко пользоваться словарным запасом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

• развитие умения верно употреблять грамматические конструкции родного языка;

• формирование привычки говорить грамматически правильно;

• формирование умения правильно произносить звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки;

• формирование умения понимать и пересказывать сложные сказки и рассказы;

• содействие переходу ситуативной речи в связную, а затем в объяснительную;

• формирование умения говорить не торопясь, громко, без напряжения, выразительно;

• развитие чувства коммуникативной целесообразности высказывания и осознанного отношения к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей;

• совершенствование вербальных и невербальных средств общения, развитие умения их соотносить;

• знакомство с наиболее употребительными устными речевыми жанрами;

• содействие развитию речетворчества.

Речевое развитие оценивается в процессе выполнения ребенком диагностических заданий. Выполнение заданий оценивается в баллах.

Развитие словаря

Задание 1. «Подбери картинки»

Цель. Выявление умения обобщать.

Материал. По 5–7 картинок на каждую классификационную группу предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, здания, посуда, инструменты, головные уборы и школьные принадлежности.

Методика обследования

1-я серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2-я серия. Разложи предметы из одной группы («Транспорт», «Одежда», «Посуда») по видам и назови одним словом. Например: транспорт – водный, наземный, воздушный; одежда – весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда – чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов

• правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова —3 балла;

• допускает 3–4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но самосоятельно исправляет ошибки – 2 балла;

• допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова – 1 балл.

                                Задание 2. «Что лишнее»

Цель. Выявление умения обосновывать свой выбор.

Материал. 10 карточек: на каждой карточке изображены 4 предмета– 3 из них относятся к одной обобщающей группе, четвертый – к другой. Например: на первой карточке – машина, автобус, мотоцикл, дом; на второй – береза, ель, дуб, роза; на третьей – тетрадь, книга, альбом, кукла и т. д.

Методика обследования

Ребенку последовательно показывают карточки и предлагают ответить на вопрос: «Какой предмет лишний и почему?»

Оценка результатов

• правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет, почему он так считает – 3 балла;

• допускает 3–4 ошибки в определении лишнего предмета и назывании обобщающих слов – 2 балла;

• допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и затрудняется в назывании некоторых обобщающих слов – 1 балл.

                    Задание 3. «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Цель. Выявление умения использовать в речи прилагательные.

Материал. Предметные картинки (какой – виноград, колокольчик, жираф, шкаф; какая – лягушка, кровать, луна, шляпа; какое – пальто, солнце, кресло, яблоко; какие – белки, звезды, брюки, часы).

Методика обследования

1-я серия. Ребенку последовательно показывают предметные картинки и просят ответить: «Виноград – какой?» И так далее.

2-я серия. Ребенку предлагается называть предмет и определить, какой он.

За каждое названное прилагательное в ребенок получает фишку.

Оценка результатов

• 26 и более фишек – 3 балла;

• от 16 до 25 фишек—2 балла;

• менее 16 фишек – 1 балл.

                           Задание 4. «Кто что делает?»

Цель. Выявление умения использовать в речи глаголы.

Материал. Картинки: рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея; повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.

Методика проведения

Ребенку показывают картинки и просят назвать, кто что умеет, делает.

За каждый названный глагол ребенок получает фишку.

Оценка результатов

• 12 и более фишек —3 балла;

• от 8 до 11 фишек—2 балла;

• менее 8 фишек – 1 балл.

                                 Задание 5. «Скажи наоборот»

Цель. Выявление умения использовать в речи антонимы.

Методика проведения

Ребенку предлагают задание: «Скажи наоборот», например, сильный ветер – слабый ветер. Словосочетания: сильный ветер; высокий дом; короткая дорога; мальчик подбежал; девочка смеется; зайчик заболел; толстая доска; грязная одежда; самолет улетел; солнечный день; глубокая тарелка; хороший поступок.

Оценка результатов

• 12 правильных ответов – 3 балла;

• от 8 до 11 правильных ответов – 2 балла;

• менее 8 правильных ответов – 1 балл.

Звуковая культура речи

                       Задание 1. «Определи место звука в слове»

Цель. Выявление владения звуковой стороной речи.

Материал. 4 предметные картинки (размер 8x14 см): мак, дом, сыр, кит (под каждым изображением – схема звукового состава слова); набор фишек, одинаковых по форме и цвету (серые).

Методика проведения

Перед ребенком по одной кладут карточки и предлагают ответить на вопросы: «Что нарисовано на картинке? Какой звук в слове первый? Второй? Третий?» По мере называния звуков ребенок выкадывает фишки, заполняя ими клеточки под картинками.

Оценка результатов

Подсчитывается количество правильных и неправильных ответов:

• 4 правильных ответа – 3 балла;

• 2–3 правильных ответа —2 балла;

• менее 2 правильных ответов – 1 балл.

                                     Задание 2. «Назови звук»

Цель. Изучение фонематического слуха, выявление умения определять место звука в слове.

Материал. Картинки с изображением предметов, в названиях которых слышен звук [с] – сумка, санки, стакан, слон, скамейка, нос, автобус, ананас, лиса, носок, мост, капуста.

Методика проведения

1-я серия. Ребенку последовательно показывают картинки, предлагают назвать изображенные на них предметы и ответить на вопрос: «Какой звук встречается во всех словах?», а затем определить место, где находится этот звук в разных словах: в начале, середине или в конце.

2-я серия. Ребенку предлагается придумать и назвать слова: в которых звук [с] слышен в начале, в конце, в середине слова.

Аналогичные задания предлагаются с предметными картинками, в названиях которых имеются звуки [р] и [щ].

Оценка результатов

• правильно выделяет звук из слова и самостоятельно подбирает слова с определенным звуком – 3 балла;

• допускает ошибки в выделении звука из слова, но самостоятельно исправляет их и подбирает слова с определенным звуком – 2 балла;

• часто допускает ошибки в выделении и подборе слов с определенным звуком – 1 балл.

                                Задание 3. «Отбери картинки»

Цель. Изучение фонематического восприятия.

Материал. По 3–4 предметные картинки на звуки [т], [з], [ж], [к], [р], [ш], [г].

Методика проведения

Ребенку предлагают отобрать картинки, на которых изображены предметы, в названиях которых есть тот или иной звук.

Оценка результатов

• выполняет правильно все задания – 3 балла;

• допускает ошибки, но сам исправляет их —2 балла;

• часто допускает ошибки, затрудняется выполнить задание – 1 балл.

Грамматический строй речи

                                   Задание 1. «Какого цвета солнце?»

Цель. Выявление умения согласовывать прилагательные с существительными.

Материал. Предметные картинки: кран, куртка, море, колокольчики – синие, автобус, майка, яблоко, маки – красные; бант, шляпа, одуванчики, солнце – желтые.

Методика проведения

Ребенку поочередно показывают картинки, предлагая назвать предмет и определить его цвет.

Оценка результатов

• правильно согласовывает прилагательные с существительными – 3 балла;

• допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их – 2 балла;

• часто допускает ошибки и затрудняется в согласовании прилагательных с существительными – 1 балл.

                               Задание 2. «Машины на дорогах»

Цель. Выявление умения согласовывать числительные с существительными.

Материал. 3–4 картинки с изображением улицы, на каждой полосе дороги разное количество машин.

Методика проведения

Ребенку дают задание: «Посчитай машины». (Одна машина, две машины, три машины…)

Оценка результатов

• правильно согласовывает числительные с существительными– 3 балла;

• допускает ошибки, но старается самостоятельно их исправить – 2 балла;

• затрудняется в согласовании числительных с существительными– 1 балл.

                                   Задание 3. «Ласковые слова»

Цель. Выявление умения образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительного.

Методика проведения

Ребенку дают задание: «Скажи ласково, например: Катя – Катенька, Катюша» (Вова, Таня, Женя; медведь, лиса, заяц, волк; чайник, тарелка, ложка, чашка; мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра).

Оценка результатов

• правильно образовывает уменьшительно-ласкательные формы существительных —3 балла;

• допускает ошибки, но старается исправить их – 2 балла;

• затрудняется образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительного – 1 балл.

                         Задание 4. «Расскажи любимую сказку»

Цель. Выявление умения использовать в речи предложения разных видов.

Методика проведения

Ребенку предлагается рассказать любимую сказку.

Педагог фиксирует результаты: использование разных видов предложений – простых, сложных, сложноподчиненных.

Оценка результатов

• использует все виды предложений —3 балла;

• использует 1–2 вида предложений – 2 балла;

• использует чаще всего простые предложения – 1 балл.

                     Задание 5. «Что это и чего не стало?»

 Цель. Выявление умения использовать в речи существительные во множественном числе, родительном падеже.

Материал. Картинки, на которых изображены один и много предметов: лист – листья, глаз – глаза, ухо – уши, стул – стулья, окно – окна, ведро – ведра, мост – мосты, котенок – котята.

Методика проведения

За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

1-я серия. Ребенок называет предметы, изображенные на картинке.

2-я серия. Педагог последовательно убирает картинки и спрашивает: «Чего не стало?» Ответ может быть таким: «Котят».

Оценка результатов

• 24 фишки – 3 балла;

• от 16 до 20 фишек—2 балла;

• менее 16 фишек – 1 балл.

Связная речь

                       Задание 1. «Объяснение сюжетных картинок»

Цель. Выявление умения осмысливать содержание ситуации, изображенной на картинке.

Материал. Сюжетные картинки и картинки-нелепицы.

Методика проведения

1-я серия. Ребенку дают задание: «Расскажи, что здесь происходит».

2-я серия. Ребенку дают задание: «Расскажи, что здесь смешное».

Оценка результатов

1-я серия:

составляет связные рассказы с элементами фантазирования – 3 балла;

• составляет связные рассказы, часто использует простые предложения – 2 балла;

• затрудняется составить связный рассказ, называет отдельные предметы или явления, изображенные на картинке – 1 балл.

2-я серия:

при анализе небылиц у ребенка возникают адекватные эмоциональные реакции; он определяет, что на рисунке смешно, объясняет, почему это изображение можно назвать небылицей (нелепицей) – 3 балла;

• при анализе нелепиц у ребенка возникает слабая адекватная эмоциональная реакция (легкая улыбка), он называет картинку нелепицей, но не может объяснить, почему ее можно так назвать – 2 балла;

• при анализе нелепиц у ребенка возникают неадекватные эмоциональные реакции (напряжен, скован); смешную картинку показывает, но не называет и не объясняет, почему она вызывает смех – 1 балл.

                             Задание 2. «Разложи по порядку»

Цель. Выявление способности понимать связь между событиями и строить умозаключения.

Материал. Серии сюжетных картинок (по 4–6 картинок).

Методика проведения

Ребенку предлагается разложить картинки по порядку, а затем составить по ним рассказ.

Оценка результатов

• раскладывает все картинки правильно, составляет полный рассказ – 3 балла;

• допускает ошибки при раскладывании картинок, но сам их исправляет; составляет полный рассказ – 2 балла;

• часто допускает ошибки при раскладывании картинок, затрудняется составить рассказ – 1 балл.

                         Задание 3. «Давай познакомимся»

Цель. Выявление умения вести диалог.

Методика проведения

Взрослый берет на себя роль Буратино и предлагает ребенку познакомиться.

Вопросы ребенку:

– Как тебя зовут?

– Сколько тебе лет?

– С кем ты живешь?

– Где ты живешь? Назови свой адрес.

– Как зовут твоих родителей (маму, папу)?

– Какие игрушки есть у тебя дома?

– Какие книги тебе читают дома?

– Кто твой лучший друг? Почему ты так считаешь?

– Кем хочешь стать, когда вырастешь?

– Если бы ты стал волшебником, какие три чуда совершил бы?

Оценка результатов

• свободно и правильно отвечает на все вопросы – 3 балла;

• затрудняется ответить на 2–3 вопроса, на остальные вопросы дает полные ответы – 2 балла;

• затрудняется ответить более чем на 3 вопроса – 1 балл.

                                        Задание 4. «Цирк»

Цель. Выявление умения составлять рассказы из личного опыта.

Материал. Иллюстрации на тему цирка (сюжетные и предметные).

Методика проведения

Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрации на тему цирка, затем задают вопрос: «Ты был в цирке? Расскажи, как это было».

Оценка результатов

• свободно и последовательно составляет рассказ из личного опыта—3 балла;

• затрудняется последовательно составить рассказ – 2 балла;

• затрудняется составить рассказ из личного опыта, только отвечает на вопросы – 1 балл.

                              Задание 5. «Сочиняем сказку»

Цель. Изучение речетворчества.

Материал. Иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят» и картинка с изображением Карлсона.

Методика проведения

Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят» и картинку с изображением Карлсона, а затем придумать сказку «Волк и семеро козлят» на новый лад, вводя новый персонаж – Карлсона.

Оценка результатов

• придумал и рассказывает новую сказку последовательно, выразительно и интересно – 3 балла;

• придумал и рассказывает новую сказку, но использует в основном простые предложения – 2 балла;

• затрудняется в придумывании новой сказки – 1 балл.

Воспитатель в процессе выполнения детьми заданий заполняет диагностическую таблицу

Таблица

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень (38–54 балла). Ребенок употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением; слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимения с существительными. Образует (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степени прилагательных. Умеет образовывать однокоренные слова. В речи использует предложения разных видов. Владеет диалогической и монологической речью. Умеет задавать вопросы и отвечать на них. Самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов. Составляет рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки. Владеет всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Хорошо определяет звуковой состав слова.

Средний уровень (26–37 баллов). Ребенок допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но исправляет их с помощью взрослых и сверстников. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными. Образует с помощью взрослого существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степени прилагательных. Не всегда может подобрать однокоренные слова. Испытывает затруднения в произношении отдельных звуков. В построении предложений не затрудняется, но в речи использует не все типы предложений. Владеет диалогической речью монологической речью пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо развито (очень редко сочиняет сказки, творческие рассказы). В общении не всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна. Умеет задавать вопросы и отвечать на них, но редко пользуется этим умением. Определяет звуковой состав слова, затрудняется определить звук в середине слова.

Уровень ниже среднего (18–25 баллов). Активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Испытывает затруднения при составлении рассказов, нуждается в помощи взрослого. Часто допускает грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. В речи использует простые предложения. Затрудняется самостоятельно составить рассказ о предмете, картинке; серии сюжетных картинок не воспринимает как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет диалогической и монологической речью. Не умеет определять звуковой состав слова.

1 Тематический педсовет.

«Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей». 24-27 октября.

Открытые просмотры:

1. Подготовительнная 1.

ФЭМП. (Количество и счет)

2. Подготовительная 2.

Развитие речи. (Связная речь)

3. Старшая (Гончарова Н.В)

Развитие речи (Звуковая культура речи).

4.Средняя (Горбатюк И.Ю)

ФЭМП  (Геометрические фигуры)

5. 2 мл. группа (Художественно-продуктивная деятельность) (Иванкова Т.В.)

6. 1 мл . (Сенсорика) (Колотилина)

2.Тематический педсовет.

« Использование современных технологий в практике работы педагогв детского сада». Февраль-март.