Диплом на тему: «Развитие связной речи старших дошкольников при использовании сказкотерапии (на примере МБДОУ детский сад № 27 «Сказка» городского округа г. Выкса)»
методическая разработка на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муромский институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

 «Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ ВлГУ)

Факультет    ___ГФ_______________          Направление  ______44.03.02_______

Кафедра           СГПД________

К ЗАЩИТЕ ДОПУСТИТЬ

Зав. кафедрой

        к.и.н., доцент                             ______________________            И.В. Кузнецов        

    должность, уч. степень, звание                         подпись, дата                     инициалы, фамилия

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему: «Развитие связной речи старших дошкольников при использовании сказкотерапии (на примере МБДОУ детский сад № 27 «Сказка» городского округа г. Выкса)»

Бакалаврскую работу выполнил (а)

студент (ка) группы  ПСз-214              _________________                Е.И. Чучкова        

                                                подпись, дата                               инициалы, фамилия

Руководитель дипломной работы

      доцент, к.ф.н., доцент                  ___________________                 И.В. Кузнецов                

    должность, уч. степень, звание                 подпись, дата                             инициалы, фамилия

Нормоконтролёр

          доцент, к.т.н.                            ___________________              М.В. Макаров         

должность, уч. степень, звание                             подпись, дата                              инициалы, фамилия

Муром, 2017 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муромский институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

 «Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ ВлГУ)

Кафедра социально-гуманитарных и правовых дисциплин

«УТВЕРЖДАЮ»: Зав. кафедрой_____________________________ «___»__________20 __г

ЗАДАНИЕ НА БАКАЛАВРСКУЮ  РАБОТУ

Студенту____________Чучковой Екатерине Ивановне________________________

1. Тема работы «Развитие связной речи старших дошкольников при использовании сказкотерапии» 

Утверждена приказом по МИ ВлГУ  №     1059-087/СТ        от   «04» сентября 2017г.

2. Дата выдачи задания                                                                                «15» сентября 2017г.

3. Срок сдачи студентом законченной работы на кафедру                      «15» января 2018г.

4. Исходные данные для работы        

     4.1 первичная диагностика по методике обследования связной речи Глухова В.П. .                          

     4.2. разработка конспектов непосредственно – образовательной деятельности      

     4.3 вторичная диагностика по методике обследования связной речи Глухова В.П.

5. Содержание пояснительной записки

1.  Изучить теоретическую и методическую литературу по проблемам развития речи детей старшего дошкольного возраста.

2.  Раскрыть понятие сказкотерапия как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.

3.  Проанализировать психолого—педагогические особенности работы по развитию речи  детей старшего дошкольного возраста.

4.  Раскрыть роль сказкотерапии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать комплексное планирование по  в развитии речи детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапии.

6. Проследить динамику изменения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе эксᴨериментальной работы.

6. Использование ЭВМ ________________________________________________________________

6.1__Оформление работы Word_____________________________________________________

6.2    Анализ социальной информации - Excel_________________________________________

7. Руководитель работы_____(подпись руководителя)________________________Кузнецов И.В.

                    консультант________ –____ __________________________________Панкратова Н.Н.

Календарный график

Руководитель работы___                             _____________________________Кузнецов И.В.

Студент___________________________________________________________Чучкова Е.И.

Аннотация

Тема дипломной работы «Развитие связной речи старших дошкольников при использовании сказкотерапии».

Объект исследования: процесс развития речи старших дошкольников.

В качестве предмета исследования заявлена развития речи детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапии.

Гипотеза исследования: предположим, сказкотерапия будет способствовать развитию речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: - Если сказки будут отобраны адекватно возрасту детей: 1) наличие языковых средств выразительности;

2) наличие разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения, антонимы, синонимы); 3) наличие многозначных слов.

— Если сказки будут использоваться не только в непосредственно—образовательной деятельности по развитию речи, но и в повседневной жизни.

Новизна темы: в нашей исследовательской работе предложены перспективные направления работы с детьми старшей группы, составлено комплексное планирование по сказкотерапии «Путешествие в Волшебную страну», состоящее из 36 конспектов непосредственно—образовательной деятельности ( см. Приложение № 1).

Актуальность нашего исследования определяется той огромной ролью, которую играет сказкотерапия в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Она имеет важнейшее значение для подготовки детей к школе, где монологическая речь является необходимым условием дальнейшей успешной учебы.

В дипломной работе две главы.

       Тема первой главы: Теоретические аспекты развития связной речи у старших дошкольников посредством сказкотерапии

        Тема второй главы: Описание и анализ опытно экспериментальной работы по проблеме развития речи старших дошкольников средствами сказкотерапии.

Annotation

Diploma thesis "Development of coherent speech of the senior preschool children with the use of fairy tale therapy".

Object of research: speech development of senior preschool children.

As the subject of the study, the speech development of children of senior preschool age with the use of fairy tale therapy.

Research hypothesis: suppose the therapy will facilitate the language development of children of senior preschool age under the following conditions: - If the stories will be selected adequately to the age of the children: 1) the presence of linguistic means of expressiveness;

2) availability of various imagery (epithets, metaphors, comparisons, antonyms, synonyms); 3) the presence of polysemous words.

— If fairy tales are used not only in directly educational activities in language development, but also in everyday life.

The novelty of the theme: in our research work, we propose promising directions of work with children of the senior group, composed of integrated planning on a fairy tale therapy "a Journey to the Magical land", consisting of 36 notes directly educational activities ( see Annex No. 1).

The relevance of our research stems from the major role played by the therapy in speech development of children of senior preschool age. It is essential to prepare children for school, where monologic speech is a prerequisite for further successful study.

In the thesis work of two chapters.

The theme of the first Chapter: the Theoretical aspects of development of coherent speech of the senior preschool children through fairy tale therapy

The theme of the second Chapter: the Description and analysis of experimental work on the problem of speech development of senior preschool children by means of skazkoterapii.

Содержание

Введение..............................................................................................................3

Глава 1 Теоретические аспекты развития связной речи у старших дошкольников посредством сказкотерапии …………………………………….7

1.1 Особенности развития речи детей в старшем дошкольном возрасте...................................................................................................................7

1.2  Сказкотерапия как методика развития речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...14

1.3 Теоретическая модель................................................................................18

Выводы по главе I..................................................................................................28

Глава 2 Описание и анализ опытно экспериментальной работы по проблеме развития речи старших дошкольников средствами сказкотерапии………….30

2.1 Организация исследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста...........................................................................................30

2.2 Основные этапы работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредствам сказкотерапии................................................................40

2.3 Анализ результатов опытно—экспериментальной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.......................................................49

Выводы по главе II................................................................................................56

Заключение.....................................................................................................57

Список использованной литературы...............................................................59

Приложение А.................................................................................................63

Приложение Б....................................................................................................65

Введение

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых, распространенных и сложных предложений, вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, грамматики, лексики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность и выразительность.

Исследования известных психологов и педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.Н.Поддъяков, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин, Д.Б.Эльконин и др.) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, то есть у детей развивается понимание образной стороны речи.

В то же время ученые отмечают существенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления, переживания. Вместе с тем, ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как русские народные сказки.

Актуальность нашего исследования определяется той огромной ролью, которую играет сказкотерапия в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Она имеет важнейшее значение для подготовки детей к школе, где монологическая речь является необходимым условием дальнейшей успешной учебы.

В методике развития речи дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию сказкотерапии в развитии речи дошкольников: М.Г.Буняковой, В.М.Водовозовой, Н.В.Гавриш, М.Г.Кургановой, Е.М.Струниной, О.С.Ушаковой и многие другие. Все они свидетельствуют о возможности использования сказки для развития речи детей. Но методики использования сказкотерапии  в развитии речи еще недостаточно изучены, и это препятствует ее широкому использованию в практике дошкольного воспитания. 

Недостаточная разработанность данного вопроса послужила основанием для определения темы нашей исследовательской работы: «Развития речи детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапия».

Новизна темы: в нашей исследовательской работе предложены перспективные направления работы с детьми старшей группы, составлено комплексное планирование по сказкотерапии «Путешествие в Волшебную страну», состоящее из 36 конспектов непосредственно—образовательной деятельности (см. Приложение А).

Гипотеза исследования: предположим, сказкотерапия будет способствовать развитию речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

—  Если сказки будут отобраны адекватно возрасту детей:

1) наличие языковых средств выразительности;

2) наличие разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения, антонимы, синонимы);

3) наличие многозначных слов.

— Если сказки будут использоваться не только в непосредственно—образовательной деятельности по развитию речи, но и в повседневной жизни.

Объект исследования: процесс развития речи старших дошкольников.

В качестве предмета исследования заявлена развития речи детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапии.

Методика сказкотерапии имеет многовековую историю, но свое название получила совсем недавно. Наверное, нет такого психологического, педагогического направления, которое обошлось бы без использования сказки.

Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а так же обучение, диагностика и коррекция.

Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы рассказать и послушать, мы собираемся вместе. Обмен историями, как обмен жизненным опытом, — естественная форма общения и передачи опыта.

Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

Как считают многие психологи, именно в дошкольном возрасте у ребенка формируется структура личности, закладывается основа самооценки. На эти параметры огромное влияние оказывает речь детей.

Целью нашего исследования явилось определение условий эффективного использования сказкотерапии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Для решения этой цели определены следующие задачи:

1.  Изучить теоретическую и методическую литературу по проблемам развития речи детей старшего дошкольного возраста.

2.  Раскрыть понятие сказкотерапия как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.

3.  Проанализировать психолого—педагогические особенности работы по развитию речи  детей старшего дошкольного возраста.

4.  Раскрыть роль сказкотерапии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать комплексное планирование по  в развитии речи детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапии.

6. Проследить динамику изменения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной работы.

Методологической основой нашего исследования являются теории развития детской речи (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш), психолого—педагогические исследования особенностей речи (А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

База исследования: данное исследование проводилось на базе МБДОУ  детский сад № 27 «Сказка» городского округа города Выксы в старшей группе  № 10 «Аленький цветочек».

Практическая значимость исследования: результаты данного исследования могут быть использованы воспитателями, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.

Глава 1 Теоретические аспекты развития связной речи у старших дошкольников посредством сказкотерапии

1.1 Особенности развития речи детей в старшем дошкольном возрасте

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Среди ученых надо, прежде всего надо назвать М.М. Алексееву, А.М. Бородич, Э.П. Короткову, В.И. Яшину и др. [2].

Развитие речи детей тесно связано с характером их деятельности и общения и развивается в нескольких направлениях. Во-первых, в ходе общения детей друг с другом и взрослыми совершенствуется ее практическое употребление. Во-вторых, речь является основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Важно отметить, что при определенных условиях воспитания к концу дошкольного возраста ребенок не только пользуется речью в повседневной жизни, но уже осознает и ее строение, что имеет немаловажное значение для последующего обучения грамоте [2].

При наличии нормального созревания и функционирования центральной нервной системы развития у ребенка появляется речь. Но для выполнения важнейшей социальной функции, которую речь несет, одних биологических предпосылок недостаточно. Ее возникновение обусловлено общением ребенка со взрослым, особенно с матерью. Далее жизненная практика взаимодействия ребенка с окружающими людьми формирует потребность в общении. Замедляет речевое развитие изоляция ребенка от стимулирующей среды семьи, детской группы и т. п. [12].

Л.С. Выготский впервые выдвинул положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка [12].

Далее это положение, по мнению Н.С. Жуковой нашло свое дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Было установлено и подтверждено, что чем больше мозг ребенка получает информации соответствующей возрасту, физическому и психическому состоянию, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы. Главное помнить, что всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние центральной нервной системы [20].

Как средство общения ребенка с миром развитие речи проходит три этапа.

На первом довербальном этапе ребенок еще не может понимать речь окружающих взрослых, но здесь закладываются те условия, которые обеспечат ее овладение в последующем.

На втором этапе ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова.

На третьем этапе происходит овладение разными способами общения с окружающими [3].

Для развития связной речи важно чтоб она рассматривалась в единстве содержания и формы. Нельзя, чтоб происходило умаление смысловой стороны, это может привести к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т. п.) будет опережать в развитии внутреннюю, логическую сторону. В этом случае у ребенка будет проявляться в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, справляться с правильным употреблением слов, объяснить смысл отдельных слов.

В развитии речи важно все, и поэтому нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Ребенок при получении знаний, представлений должен уметь их правильно выразить в речи. В речевой деятельности детей связная речь представляет собой наиболее сложную форму. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе [11].

Как форма речи диалог состоит из реплик, цепи речевых реакций. Его осуществление происходит либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.

Для монологической речи характерна связная речь одного лица, которая несет коммуникативную цель, т.е. сообщение каких-либо фактов действительности. Монолог — это наиболее сложная форма речи, которая служит для целенаправленной передачи информации.

Монологическая речь обладает следующими свойствами: имеет односторонний характер высказывания, произвольность, обусловлена ориентацией содержания на слушателя, для передачи информации ограничено употребление невербальных средств, высказывания произвольны, развернуты, наблюдается логическая последовательность изложения. Особенностью этой формы речи является то, что содержание ее, как правило, заранее задано и предварительно планируется [11].

Эти формы связной речи играют ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Им отводится центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Для практического овладения языком обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения [3].

Основы будущей связной речи закладываются при непосредственном эмоциональном общении со взрослым на первом году жизни. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться речь детей.

Ко второму году жизни рождаются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи [15].

Более сложное и разнообразное общение ребенка со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия для развития речи: обогащается и ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует, поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания). Ребенок правильно строит простые предложения, используя разные слова и различный их порядок: Таня будет купаться; Хочу гулять; Я есть кашу не хочу. Появляются первые придаточные предложения времени (когда…), причины (потому что…) [13].

Для детей трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Дети допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи [12].

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия – для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения [13].

Дети чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные (Спрятала конфету, которую мама купила; Если дождь кончится, пойдем гулять?).

В диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывания товарища.

Структура речи так же еще несовершенна. При употреблении сложноподчиненных предложений опускается главная часть (обычно они начинаются с союзов потому что, что, когда).

Дети постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не могут отличить главное от второстепенного. Ситуативность речи остается преобладающей.

У детей 6-7 летнего возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.

Развитие детских предложений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.

Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления [13].

Появляются умение устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями, что находит прямое отражение в монологической речи детей. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных.

Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети, особенно в старшей группе еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него, усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений [12].

Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием достаточно хорошо развита.

Разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие воспринимают друг друга, воздействуя с помощью жестов, взглядов, мимики, интонации и др. Эта форма речи более проста и по синтаксису: используются незаконченные предложения, восклицания, междометия; она состоит из вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не сможет стать средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых [13].

Монологическая речь психологически более сложна для детей, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, так как необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д. Монолог требует лучшей памяти, более сосредоточенного внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь опирается на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалогической речи.

Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она была понятной слушателям, в ней должны использоваться наиболее полные распространенные предложения, наиболее точный словарь [12].

Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения человека. Для ребенка это является также средством познания, проверки своих знаний, представлений, оценок.

Формирование речи ребенка связано с развитием его логического мышления. Кроме того, основой для становления монологической речи является свободное владение словарем и грамматическим строем языка [2].

Психологи относят появление монологической речи у детей к пяти годам. Д.М. Эльконин так пишет об этом: "Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, замыслов. Появляется новая форма речи – сообщение в воде монолога, рассказа о пережитом и виденном….» [12].

Дети пяти-шести лет должны овладеть основными типами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме). Между ними есть, как общее, типичное для монологической речи, так и существенное различие.

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, то есть развивают их речевые умения [24].

По содержанию рассказы условно делятся на два вида: фактические и творческие (те, что придуманы самими детьми). Составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятие и память, а придумывая, пользуется главным образом своим творческим воображением.

Содержание фактического рассказа должно точно соответствовать конкретному случаю, основываться на фактах. В этом виде рассказов могут отражаться ощущения, восприятия ребенка (рассказы по восприятию) или представления (рассказы по памяти). Примеры фактических рассказов: описание рассматриваемого растения, игрушки, какого-либо прошедшего события. Этот вид детского рассказа очень ценен, поскольку помогает выявлять детские интересы и воздействовать на них.

При составлении творческих рассказов (рассказов по воображению), основанных на вымышленном материале, дети также используют свой предыдущий опыт, но отдельные сведения ребенок должен объединить теперь новой ситуацией, предложить какое-либо событие [11].

Известно, что дети семи лет могут по аналогии с прослушанными сказками придумать несложные сказки собственного сочинения, где действующие лица наделяются фантастическими качествами (звери разговаривают, люди превращаются и т. д.).

Дети седьмого года жизни постепенно овладевают структурой связного сюжетного рассказа, выделяют в рассказе завязку, кульминацию, развязку, используют прямую речь. Но содержание творческих рассказов в этом возрасте однообразно, не всегда логично. Развитие самостоятельной практической деятельности детей дошкольного возраста побуждает развитие интеллектуальной практической функции речи: рассуждение, объяснение способов действий, констатация, обдумывание плана предстоящей деятельности и др. [10].

Таким образом, функции речевой деятельности ребенка в онтогенезе развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий. Современный ребенок к старшему дошкольному возрасту должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки; правильно произносить все звуки; иметь словарный запас от четырех до пяти тысяч слов. И как следствие, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает основными формами речи, присущими взрослым [12].  .

1.2 Сказкотерапия как методика развития речи детей старшего дошкольного возраста

Что такое сказкотерапия? Первое, что приходит в голову, — лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. При чем же здесь лечение? Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно лечит.

Когда говорят о том, что сказкотерапия — это лечение сказками, имеют в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими.

Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой развивает личность педагога, создает невидимый мост между ребенком и взрослым, сближает родителей и детей.

Сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Часто это позволяет найти и нужное решение в жизни.

Сказкотерапия — это процесс образование связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность [19].

Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают перед ним.

Для детей сказки связаны с волшебством, а волшебство — это еще и превращение. В сказке — реальное, а в жизни — не всем заметное. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир. Конечно, сказкотерапия — это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное.

Сказкотерапия – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особой сказки.

Задачи сказкотерапии:

1. Развить связную речь дошкольников

2. Выявить и поддержать творческие способности дошкольников.

3. Снизить уровень тревожности и агрессивности дошкольников.

4. Развить способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

5. Развить умение у дошкольников преодолевать трудности и страхи.

6. Формировать у дошкольников навыки конструктивного выражения эмоций.

7. Укрепить союз «Ребенок — Родитель — Воспитатель».

8. Сформировать способности изготавливать волшебные краски и рисовать ими.

9. Развить умение у дошкольников изготавливать куклы — марионетки и манипулировать ими.

Задачи, решаемые сказкотерапией, важны для творческой активности, продуктивного обучения детей, накопления их познавательного, эмоционального и жизненного опыта, для повышения самооценки воспитанников, снижения уровня тревожности, что способствует и стимулирует речевую активность детей, развивает их индивидуальные способности [36].

Диагностические данные детей старшей группы подтверждают у них нарушение всех основных частей языковой системы, нарушение внимания, памяти, недостаточно сформированное словесно—логическое мышление. Все перечисленные процессы тесно связаны с речевой функцией, поэтому подбор эффективных методов, стимулирующих речевую активность воспитанников, мы считаем основной задачей.

Наблюдая за детьми в процессе свободной игровой деятельности, в непосредственно—образовательной деятельности, на экскурсиях, можно заметить, что там, где не надо мобилизовать свое внимание, память, то есть на произвольном уровне, дети раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу героев сказок, любят фантазировать, живо и образно стремятся выразить свою мысль. Перевоплощаясь, дети легко и непринужденно решают сказочные задачи, проявляя индивидуальное творчество.

Опираясь на свой опыт, мы заметили, что на развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи воспитанников. Страхи повышают тревожность, что ведет к понижению самооценки и выражается в нежелание общаться, проявлять свои способности.

Исходя из выше перечисленного, мы построили свою работу с детьми старшего дошкольного возраста по сказкотерапии, развитию речи и творческой активности.

Для развития самостоятельного художественного творчества дошкольников большое значение имеет организация среды. Мы старались создать такие условия в группе, чтобы дети могли реализовывать свои желания, действовать, развивать фантазию, а следовательно, и речевую активность. В самостоятельной художественно—речевой деятельности мы использовали ковролин с набором фигурок персонажей и декораций, игрушки для настольного театра (объемные, плоскостные, мягкие), пальчиковый театр, перчаточных кукол — самоделок, шапочки — маски, костюмы в уголке ряжения, ширмы для кукольного театра, теневой театр, набор аудиодисков для прослушивания сказок, классической музыки и музыки, направленной на релаксацию.

Для того чтобы перевоплотиться в героя из сказки и войти в сказочную среду, был приобретен «волшебный цветок», изготовлен «ковер — самолет».

Но для развития творчества важна не только сама среда, но и то, как ее воспринимает ребенок, так как обучение творчеству возможно только в совместной деятельности ребенка и взрослого и в комфортном для ребенка состоянии.

1.3Теоретическая модель  методики формирования связной речи у детей дошкольного возраста

Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.

Под связной речью понимают смысловою развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя».

Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть не связанной по двум причинам: либо потому, что эти связей не осознанные и не представлены мысли говорящего, либо эти связи не выявлено надлежащим образом его речи.

Термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: процесс, деятельность говорящего; продукт, результат этой деятельности, текст, высказывания; название раздела работы по развитию речи.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается умение ребенка осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить не только о его речевом развитии, но и о развитии мышления, восприятия, памяти, воображения.

Связная речь ребенка - своеобразный итог его речевого развития, она основана на обогащении и активизации словарного запаса, формировании грамматического строя, воспитании звуковой культуры речи.

Объект деятельности: дети старшего дошкольного возраста.

Субъект деятельности: педагоги-психологи, воспитатели ДОУ, родители, библиотека.

Характеристика связной речи её особенностей содержится В ряде трудов Е.А.Баринова, Т.А. Ладыженской, А.В.Текучева. А.В.Текучев под связный речью в широком смысле понимал любую единицу речи, составные и языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания)  представляют собой организованный по законам логики и грамматического строя данного языка целое. Автор подчёркивает, что «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из  разновидностей связной речи».

Выделяют следующие характерные особенности связной речи:

• Содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится)
• Точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов словосочетаний, наиболее подходящих по данным содержания)
• Логичность (последовательное изложение мыслей)
• Ясность (понятность для окружающих)
• Правильность, чистота, разнообразие.

К структурным компонентам  развития связной речи относят:

• Пересказ
• Рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок
• Рассказ – описание предметов
• Повествовательный рассказ на заданную тему.

Известны два основных вида речи: диалогическая и монологическая.

Диалог – это беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них. Черты диалога – это неполное предложение, яркая интонационная выразительность, жесты и мимика. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.

Монолог характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и её словесному оформлению. Кроме того, важна произвольность монолога, т.е. умение избирательно пользоваться языковыми средствами, выбирать слова, словосочетания и синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.

Необходимыми условиями развития связной речи являются:

1. Создание успешных коммуникативных ситуаций.

2. Использование проблемных ситуаций для развития связной речи.

3. Устранение негативных трудностей при коммуникации.

4. Повышение уровня речевого развития, ориентация на зону ближайшего развития.

5. Проведение специальной (коррекционной) работы по совершенствованию связной речи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с привлечением педагога-психолога и ближайшего окружения ребенка.

6. Создание мотивов для выражения своего эмоционального состояния вербальными и невербальными способами.

7. Поддерживание баланса между непосредственно образовательной и самостоятельной деятельностью детей.

8. Обеспечение поддержки, уверенности  в себе и фасилитации взаимодействий руководителя с детьми, детей с детским коллективом.

9. Признание семьи и социальных ситуаций, происходящих в жизни ребенка, главными факторами, которые оказывают равное влияние на результат развития речи детей [Емельянов].

Выделяется три логико-смысловых и структурных типа  монологических высказываний, которые являются моделями процессе обучения старших дошкольников: описание, повествование, рассуждение.

Для развития навыков связной речи детей старшего дошкольного возраста используется следующая методика обучения описанию.

1. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

2. рассматривание объекта описания;

3. вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;

4. составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;

5. рассказ сильного ребенка по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;

6. рассказы 4-5 детей об объекте;

7. оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся); можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой деятельности.

Творческие рассказы вводятся во второй половине старшей и в подготовительной к школе группе, когда дети овладевают большим запасом слов, грамотным построением предложений, интонационной выразительностью речи.

Варианты творческого рассказа в порядке усложнения:

- придумывание продолжения и завершение рассказа;

- придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;

- придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем;

- придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Развитие связной старших дошкольников осуществляется и через использование сказкотерапевтических методик.

На связной речи дошкольников влияют сказки, которые раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата речь юмором, живыми образным выражениями. Присущей необычайной простота, Яркость образность, особенность повторного с производить одни и те же речевые формы и образы помогают выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей.

Сказкотерапия в качестве средства развития связной речи старших дошкольников способствует достижению следующих задач:

• Создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка
• Совершенствование лексико– грамматических средств языка
• Совершенствование звуковой страны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности
• Развитие геологической иммунологической речи
• Эффективность игровой мотивации детской речи
• Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов
• Сотрудничество педагога с детьми и друг с другом
• Создание много приятных воиск атмосферы, обогащение эмоционально– чувственной сферы ребёнка
• Приобщение детей к художественному творчеству.

Для развития связной речи старших дошкольников используются такие методы сказкотерапии, как

• пересказывания сказок;
• рассказывания сказок от третьего лица;
• группового рассказывания сказок;
• рассказывания сказок по кругу;
• сочинения сказок.

Предполагаемые результаты проведения сказкотерапевтических методик для развития связной речи старших дошкольников:

1. Дети имеют хороший уровень развития связной речи.

2. Выявлены и поддерживаются творческие способности дошкольников.

3. Снижен уровень тревожности и агрессивности дошкольников.

4. У детей развиты способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

5. Дети умеют преодолевать трудности и страхи.

6. У дошкольников сформированы навыки конструктивного выражения эмоций.

7. Укреплен союз «Ребенок — Родитель — Воспитатель».

8. Дети умеют изготавливать волшебные краски и рисовать ими.

9. Умеют изготавливать куклы - марионетки и манипулировать ими.

Вывод к главе I

Важнейшей особенностью словесного творчества старших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления о средствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания в переносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать в речи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов). Также старшие дошкольники используют в речи синонимы и антонимы.

Исходя из того, что дети в старшем дошкольном возрасте способны овладеть образными средствами языка, и наличием этих средств образности в тексте русской народной сказки, выявим возможности использования сказкотерапии как средства развития речи у старших дошкольников.

Сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Часто это позволяет найти и нужное решение в жизни.

Опираясь на свой опыт, мы заметили, что на развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи воспитанников. Страхи повышают тревожность, что ведет к понижению самооценки и выражается в нежелание общаться, проявлять свои способности.

Исходя из выше перечисленного, мы построили свою работу с детьми старшего дошкольного возраста по сказкотерапии, развитию речи и творческой активности.

Для развития самостоятельного художественного творчества дошкольников большое значение имеет организация среды. Мы старались создать такие условия в группе, чтобы дети могли реализовывать свои желания, действовать, развивать фантазию, а следовательно, и речевую активность. В самостоятельной художественно—речевой деятельности мы использовали ковролин с набором фигурок персонажей и декораций, игрушки для настольного театра (объемные, плоскостные, мягкие), пальчиковый театр, перчаточных кукол — самоделок, шапочки — маски, костюмы в уголке ряжения, ширмы для кукольного театра, теневой театр, набор аудиодисков для прослушивания сказок, классической музыки и музыки, направленной на релаксацию.

Но для развития творчества важна не только сама среда, но и то, как ее воспринимает ребенок, так как обучение творчеству возможно только в совместной деятельности ребенка и взрослого и в комфортном для ребенка состоянии.

Глава 2 Описание и анализ экспериментальной  работы по проблеме развития речи старших дошкольников средствами

2.1 Организация исследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста

Базой для исследования возможностей использования сказкотерапии в развитии связной речи дошкольников послужило МБДОУ детский сад № 27 «Сказка». Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение детский сад № 27 «Сказка» создан в 1974 году, 23 ноября 2013 года вновь получил статус дошкольного образовательного учреждения, путем реорганизации МБОУ Гимназии №14, в форме выделения трех дошкольных групп, а 9 сентября 2013 года детский сад начал функционировать в полную силу: 11 групп  (259 детей).                                                                                      

Детский сад расположен в центре города, вдали от проезжей части. Данное расположение обеспечивает возможности сотрудничества с учреждениями дополнительного образования города: центром детского творчества, музеем, центральной библиотекой, музыкальной, художественной школами. Недалеко от детского сада расположен центральный парк, что позволяет использовать его в образовательной и воспитательной работе.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад № 27 "Сказка", в соответствии с программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, которая является переработанным в соответствии с действующим ФГОС вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

Педагогическая работа в ДОУ строится на основе индивидуально-личностного подхода.

Воспитательно-образовательный процесс ориентирован на соблюдение прав ребёнка, предоставление им возможности выбора при планировании деятельности в соответствии с его интересами.

Педагогический коллектив постоянно работает над созданием оптимальных условий для всестороннего развития личности ребёнка.

На основе этой программы в детском саду разработано расписание непосредственно образовательной деятельности, в соответствии с эти расписанием проводятся занятия по развитию речи со старшими дошкольниками. Основной формой занятий является беседы, чтение, дидактические игры. Занятия проводятся –  два раза в неделю. Занятия проводятся по книге «Занятия по развитию речи» автор В.В. Гербова. Педагог готовит необходимы материал для занятия, использует те методики которые предложены в конспекте занятия. В основном педагоги использует русские народные сказки, рассказы  и стихи разных авторов. После прочтения произведения дети отвечают на вопросы воспитателя по теме занятия

В первой главе нашей работы мы определили  признаки западающего уровня развития речи, а также отметили, что эффективным средством преодоления данной проблемы  может являться сказкотерапия.

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад № 27 «Сказка» в старшей группе № 10. Для этого были созданы комфортные условия: помещение было просторно, проветрено, хорошо освещено. Исследование было индивидуальным, всего в нем приняли участие 12 детей.

В ходе исследования были использована следующая методика: 

Методика обследования связной речи Глухова В.П. Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности.

Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы)  до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний.

Методика обследования связной речи Глухова В.П

В целях комплексного исследования связной речи детей нами были

проведены серии заданий, которые включали:

— составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;

— составление предложения по трем картинкам, тематически связанным;

— пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

— составление рассказа по серии сюжетных картинок;

— сочинение рассказа на основе личного опыта,

— составление рассказа-описания.

В ходе проведения диагностики мы изучили способность детей к передаче содержания знакомого литературного воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

Количественный и качественный анализ результатов

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы.

Анализ результатов: 5 баллов – ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание. 4 балла – длительные паузы с поиском нужного слова. 3 балла – сочетание указанных недостатков информативности и лексико – грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. 2 балла – адекватная фраза – высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. 1 балл – отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

Оценка результатов:

 5 баллов высокий уровень;

 4 балла средний уровень;

 3 балла недостаточный уровень;

 2 балла низкий уровень;

 1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико – смысловые отношения между предметами и переносить их  в виде законченной фразы – высказывания.  

Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание –  5 баллов.  Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации -  4 балла.  Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание -  3 балла.  Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь -  2 балла.  Предложенное задание не выполнено -  1 балл.

 Оценка результатов:

 5 баллов высокий уровень;

 4 балла средний уровень;

 3 балла недостаточный уровень;

 2 балла низкий уровень;

 1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 3. Выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Анализ результатов. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста -  3 балла.  Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента -  2 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена -  1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов – эпизодов. Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла.  Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок - 3 балла.  Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь - 2 балла.  Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта. Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания -  4 балла.  Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла.  В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна - 2 балла.  Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий -  1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 6. Составление рассказа – описания. Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла.  Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета - 3 балла.  Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета -  2 балла.  Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания -  1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 7. Закончи рассказ. Анализ результатов. Самостоятельно придумывает конец рассказа - 4 балла.  Конец рассказа составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок - 3 балла.  Конец рассказа составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь - 2 балла. Конец рассказа составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Уровни развития связной речи:

Высокий уровень – 30-20 баллов

Средний уровень - 20-10 баллов

Низкий уровень – 10 – 0 баллов

Первичное обследование связной речи по методике Глуховой В.П. Глухова В.П. показало следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица1

Первичная диагностика -  детей до работы по методу сказкотерапии

Согласно представленным данным, диагностика выявила сниженный уровень фразовой речи, используемой детьми (объѐм, структура фраз, бедность языковых средств).

При составлении рассказа по серии картинок, несмотря на предварительный разбор содержания каждой из трѐх картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки, составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным практически для всех детей. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех детей были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

На рисунке один показано распределение уровня развития связной речи у исследуемых детей.

Рисунок 1

Обобщенные данные исследования уровня развития связной речи по методике Глуховой В.П. Глухова В.П.

Таким образом, в исследовании было обнаружено, что лишь у 1 человека (8%) - высокий уровень развития связной речи, то он набрал 30 – 20 баллов; средний уровень был выявлен у 11 детей (92%); детей с «низким» уровнем развития выявлено не было.

Обобщая материал по изучению состояния связной речи, можно сделать следующие выводы:

– дети испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи:

- пересказом;

- составлением рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их последовательности сюжета;

-составлением рассказа с опорой на заданный материал и самостоятельно узнаванием текстового сообщения;

Таким образом, анализ проведенных диагностик, позволяют сделать

вывод о том, что дошкольники имеют ряд проблем, а именно:

- значительно беден словарный запас;

- дети мало используют в речи распространенные предложения;

- в речи отсутствуют слова обстоятельства, определения;

- большинству наблюдаемых характерно использование простых форм предложений.

- при рассказывании прибегают к помощи педагога, что свидетельствует о необходимости более полно обратить процесс развития дошкольника именно в русло развития умения правильно говорить, рассказывать.

К сожалению эффективность этих занятий снижена, из-за однообразного и скучного материала, не насыщенности предметно – развивающей среды, конкретизации  и строгости не выхода за рамки по данной теме

 Взаимодействия педагогов с детьми во время НОД показал, что преобладающей является речевая активность педагога. Познавательная и речевая активность самих детей во время образовательных ситуаций недостаточна. Высказываются на занятиях лишь некоторые дети, большинство отвечает односложно.

Индивидуальная работа так же дает больших результатов.

2.2 Основные этапы работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредствам сказкотерапии

Первичная диагностика показала, что  с детьми необходима работа по развитию связной речи. Как представляется, эффективным средством для этого может стать использование сказкотерапии.

Развивать речь детей старшего дошкольного возраста предлагается при помощи русской народной сказки. Выбор данного литературного жанра не случаен. Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности. Именно народная сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Она легко воспринимается дошкольниками, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Русская народная сказка — великолепный учитель, лекарь душ, просто добрый и умный собеседник. Значение сказки различно для разных людей и даже для одного и того же человека в различные периоды его жизни — от раннего детства и до старости. Она — как бесценный клад, из которого каждый возьмет только то, что ему необходимо, что он способен понять, усвоить, оценить, но наиболее ценны и необходимы уроки народных сказок детям [51].

Русская народная сказка отражает культурное наследие человечества, веками отсеивая наносное, неважное и бережно храня крупицы истинно ценного. Сказка способствует развитию воображения, фантазии, творческих способностей ребенка, она помогает ему взглянуть на мир чужими глазами — глазами героя, учась сопереживанию, сочувствию, эмпатии. Герои народной сказки всегда имеют четкую моральную ориентацию. Здесь нет места полутонам. Добрый или злой, хороший  или плохой. В стороне остаться невозможно. При этом положительный герой сказки всегда находится в более выгодной, интересной, привлекательной позиции, поэтому чаще ребенок отождествляет себя именно с ним. Положительный герой притягивает ребенка на свою сторону — сторону добра, тем самым прививая ребенку тягу к добру, к воспитанию у себя положительных качеств [11].

Для того чтобы восприятие русских народных сказок было более глубоким, а речь развитой, образной, яркой нами был разработан перспективный план работы по развитию речи посредствам сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, который предусматривает сочетание различных форм проведения занятий и видов деятельности детей. Основой для разработки плана послужили методы и приемы, предложенные О.С.Ушаковой, Н.В. Гавриш, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговой, Т.Б. Филичевой, Л.Б. Фесюковой. [48].

Реализация плана работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредствам сказкотерапии происходила в несколько этапов:

1. Ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Изготовление с воспитанниками кукол — марионеток.

Для ознакомления родителей с методом «Сказкотерапия» было проведено родительское собрание, на котором была дана информация о том, что такое сказкотерапия, какие проблемы она решает, и что только в совместной деятельности ребенка, родителей и воспитателя работа будет наиболее успешной. Была достигнута договоренность об изготовлении кукол — марионеток.

Первые куклы были принесены уже через неделю. Каждая принесенная в группу кукла – это как маленький праздник. Ребенок, который приносил куклу, рассказывал о ней: называл ее имя, говорил о том, что она любит, в какой сказке ей хотелось бы побывать. Все дети очень радостно воспринимали появление нового «гостя», активно давали советы и рекомендации. Затем выбирали место, где будет жить их кукла.

Изготовление кукол — марионеток полезно для общего развития воспитанников. Оно развивает мелкую моторику, фантазию детей, их образное мышление, а также укрепляет союз «Ребенок — Родитель — Воспитатель».

Играя с куклой, ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным. Воспитанник, общаясь с куклой, проявляет те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким — либо причинам он не может или не позволяет себе проявить.

2. Пальчиковые игры.

На этом этапе работы большое внимание уделялось мелкой моторике пальцев рук. Дети, находясь в сказке, изображали животных и птиц, в свободной деятельности играли в различные пальчиковые игры.

3. Сказкотерапевтическое рисование.

Конечно, дети еще и рисовали сказки. Мы просили их нарисовать любимого сказочного героя, сказочную страну и так далее. Это тоже относится к сказкотерапии, так как в задании используются метафора и идея превращения [20].

В сказкотерапевтическом рисовании используются:

проективное диагностическое рисование;

спонтанное рисование.

В первую группу вошли такие рисунки, как «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев» [21].

Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными «волшебными красками». Воспитанники сами изготавливали краски и подбирали цвета по—своему желанию и внутреннему состоянию. Все работы получились совершенно разные и по цвету, и по содержанию. Все дети испытывали огромное удовольствие, изготавливая краски, а затем рисуя ими.

Детские рисунки — это и звездное небо, и поляна с колокольчиками и ромашками, и сказочный лес, в котором есть избушка на курьих ножках, и пещера лесного человека... В своих работах дошкольники находили много разных существ и придумывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявлением творчества и фантазии.

4. Решение сказочных задач.

Решение сказочных задач — это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения [37]. Например, «Чтобы попасть на Волшебную поляну, нужно пройти через железный лес. Он такой большой, что его не обойти, а когда подходишь к нему, то он встает стеной. Как попасть на Волшебную поляну?

Маша: Можно перепрыгнуть!

Воспитатель: А у тебя хватит сил и смелости? Лес то огромный, деревья высокие!

Маша: Нет, но я могу перелететь его на метле!»

Как сказочные задачи, так и ответы детей были разные. Задания были направлены на то, чтобы не повторять ответы сверстников. При решении сказочных задач воспитанники оказываются в ситуации выбора, в котором важен опыт ребенка, его мировоззрение, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт воспитанника: чем больше он будет слышать ответы других детей, тем более адаптированным он будет в жизни.

Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли.

5. Работа со страхами дошкольников.

В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделялось страхам дошкольников. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Не все сказки обсуждались в группе после прочитывания, иногда мы давали возможность ребенку побыть наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок решались проблемы темноты, хвастовства, детских капризов, навязчивых вопросов [55].

Также некоторым воспитанникам предлагалось нарисовать свои страхи, после чего дети отправляли свои рисунки в «волшебную грушу», и она уносила все страхи детей.

На этом этапе давались такие задания, как придумывание новых эпизодов к сказкам, рассказы о любимых игрушках, дополнение неоконченных историй и сказок.

6. Психодинамические медитации и танцы.

Хотим остановиться на важных разделах своей работы, которые очень любимы детьми и взрослыми. К ним относятся психодинамические медитации и танцы.

Психодинамические медитации — это вид медитаций, связанный с движениями, перевоплощениями, с развитием различного вида чувствительности, получением позитивного двигательного опыта.

Например, находясь в сказочном лесу, воспитанники изображают разных животных: лису, зайца, волка, медведя... Этот прием был также использован во время проведения утренней гимнастики или как физкультурная минутка. Застенчивые дети чувствуют себя в такие моменты более свободными, уверенными.

Танец — это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет человека новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им. Например, воспитатель говорит: «Сегодня мы с вами попали в сказочную страну, жители которой очень любят танцевать. Они очень мало говорят и общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. А теперь мы превращаемся в жителей этой страны и начинаем танцевать».

Воспитатель включает музыку и дает детям различные задания:

— Сейчас мы танцуем, потому что нам очень весело.

— А сейчас мы танцуем так, как будто грустим.

— А теперь мы на что—то сильно рассердились, злимся, топаем ногами и машем руками.

— Но вот наша злость прошла, и мы танцуем радостно...

Наблюдая за тем, как воспитанники танцуют, можно получить богатую информацию об их внутреннем мире. Дети все разные, и каждого надо понять. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним нужно постоянно двигаться, третий любит что—то мастерить своими руками, четвертый обожает рисовать...

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить множество ситуаций, значительно расширить его мировосприятие и усвоить способы взаимодействия с миром и другими людьми.

7. Погружение в различные стихии.

В своей работе мы использовали приемы, связанные с погружением в различные стихии. Например, воспитатель говорит детям: «Мы находимся в сказочном лесу. Здесь все меняется быстро, как в сказке: идет дождь, и земля стала мокрая, мы с вами идем по мокрой земле. А вот и солнышко выглянуло, земля высохла, и мы идем по песку, затем по камушкам.» Или: «Мы пришли к сказочному озеру. Всем хочется искупаться. Вода в озере теплая, приятная, мы отплываем от берега, и вода становится холоднее...»

Эти упражнения помогают стабилизации психических процессов, снимают напряжение и заряжают энергией. Выполняя задания, описанные выше, воспитанники приобретают умения необходимые для перехода ко второму периоду, способствующему активизации речи детей: самостоятельное сочинение сказок и историй.

8. Самостоятельное сочинение сказок и историй.

Составляя творческий рассказ или сказку, дошкольнику нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.

Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков, умения точно передавать свой замысел. Всеми этими умениями ребенок старшего дошкольного возраста овладевает в процессе систематического обучения, путем постоянных упражнений.

При обучение детей рассказыванию использовалось несколько приемов.

1) Рассказывание новой или известной сказки от 3—го или 1—го лица.

Например, когда дети оказались на Волшебной поляне, воспитатель говорит: «Дорогие мои сказочные ребята, сегодня вы попали на Поляну сказок. И я (называет имя сказочного героя, в которое воспитатель превратился) расскажу вам одну удивительную историю. Было это так...» Далее воспитатель рассказывает свою сказку. Затем спрашивает, кто хочет рассказать историю, которая приключилась с ним.

В последующем дети не только рассказывали придуманные ими сказки, но и старались описать те чувства, которые возникали в той или иной сказочной ситуации.

Дети слушали сказки в разных положениях (как им было удобно в тот момент): лежа или сидя с закрытыми глазами. Рассказывали воспитанники сказки под спокойную музыку.

2) Групповое рассказывание сказок.

Каждый участник группы рассказывает по очереди небольшой кусочек знакомой сказки. Например, воспитатель говорит детям: «Вы находитесь у ворот волшебной страны Рассказики. Ее король (воспитатель берет куклу —марионетку) очень любит слушать сказки. Давайте доставим ему удовольствие и расскажем одну из наших любимых сказок...» Дети садятся в кружок и рассказывают сказку по их желанию. Каждый из воспитанников говорит 2 – 3 фразы. Все внимательно следят за тем, о чем рассказывают другие. Если кто-то из детей затрудняется, то помогают король или воспитатель, в зависимости от ситуации.

3) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

Здесь последний ребенок, сидящий в кругу, должен закончить сказку, иначе она может продолжаться бесконечно.

4) Групповое придумывание сказки.

Мы использовали несколько вариантов группового придумывания сказки. Например, воспитатель берет куклу — марионетку и начинает о ней рассказывать сказку: «В некотором царстве, в некотором государстве жила—была принцесса Эвелина...» Дети продолжают, сказка обычно заканчивается после первого же круга [51].

В нашей работе был использован такой прием, как придумывание и рассказывание дошкольниками нарисованной сказки. Например, воспитатель говорит: «Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников и нарисуем волшебную страну. Закройте глаза и представьте себе ту волшебную страну, которую будете рисовать. Правило всех волшебников: не толкаться и не ссориться».

Каждый ребенок рисует кусочек сказочной страны, затем придумывает общую сказку о том, что было в этой стране, что там происходит сейчас и что будет происходить. Иногда мы предлагали любую игрушку и просили придумать сказку о том, что с ней приключилось в сказочной стране.

Для практической значимости нашей работы были разработаны конспекты непосредственно—образовательной деятельности. Эти конспекты разбиты на несколько этапов, где неизменным остаются ритуалы входа и выхода из непосредственно образовательной деятельности . В течении непосредственно - образовательной деятельности дети себя ведут свободно, непосредственно, во многом стараются себя проявить творчески. Также дети могли перевоплощаться в любого сказочного героя.

Таким образом, разные формы рассказывания позволили обогатить речь дошкольников: она стала более образной, воспитанники стали легче и свободнее выражать свои мысли, улучшилась память, внимание стало более устойчивым, у детей развилась способность слушать другого, следить за ходом его мыслей и уметь встраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

Читая сказки, рассказывая, придумывая их, мы объясняли детям, что каждая сказка нас чему—то учит. Показывали воспитанникам, что, даже читая знакомые уже много лет сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», можно многому научиться для жизни [5].

Работа, конечно, не была бы столь плодотворной без помощи родителей. Они живо откликались на любую нашу просьбу: приобрели «волшебный цветок», благодаря которому дошкольники перевоплощались в сказочных героев, изготовили «ковер—самолет», принесли «волшебную грушу», в которой исчезали страхи детей.

Постоянно проводились индивидуальные консультации, беседы. Все наши советы и пожелания не оставались без внимания. Такое творческое содружество («Ребенок — Родитель — Воспитатель») способствует дружбе, взаимопониманию, укрепляет доверие и уважение к работе воспитателя.

Мы считаем, что работа по сказкотерапии дала хорошие результаты. Дошкольники научились думать, уважать мнение сверстников и прислушиваться к нему, научились вставать на место другого и видеть мир с разных сторон. Воспитанники стали более раскованы, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками. Дети научились фантазировать, сами организовывают игры со сказками, их речь стала образной, выразительной.

2.3 Анализ результатов опытно—экспериментальной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

На третьем этапе, с целью определения результативности опытно-практической работы по использованию сказкотерапии для развития связной речи старших дошкольников, нами проведено итоговое обследование.

Мы использовали те же средства, что и при первичной диагностике: методика обследования связной речи Глухова В.П.

Данные полученные при повторной диагностике, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Вторичная диагностика -   после работы по методу сказкотерапии

Проанализировав результаты диагностики до начала исследования мы установили, что:

• Из 12 испытуемых детей старшего дошкольного возраста на начало

исследования были выявлены следующие уровни развития связной речи:

Высокий уровень – 1 ребенок – 8%

Средний уровень – 11 детей – 92 %

Низкий уровень – 0 детей -  0%

• из 12 обследуемых детей старшего дошкольного возраста после проведения работы по сказкотерапии были выявлены следующие уровни развития связной речи:

Высокий уровень – 6 детей – 50%

Средний уровень – 6 детей – 50%

Низкий уровень – 0 детей -  0%

На основании этих данных построена гистограмма (Рисунок 2), в которой отражена динамика изменения развития связной речи детей за исследуемый период. Сравнительная гистограмма дает представление о распределении развития связной речи дошкольников в процентном отношении до работы по методике сказкотерапии и после нее.

Рисунок 2

Сравнительная гистограмма исследования уровня развития связной речи испытуемых

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что после применения методики у воспитанников значительно повысилась связная речь, что наглядно показывают представленные диаграмма.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что метод сказкотерапии оказывает положительное влияние на развитие дошкольника. После работы по данной методике у воспитанников намного лучше стала связная речь. У них стало больше друзей, расширился круг общения, а это позитивно сказывается на развитии речи дошкольников.

Основываясь на результатах исследования, можно предложить ряд практических рекомендаций для воспитателей, использующих в своей работе метод сказкотерапии:

1. Центральный момент сказкотерапии — добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, частушки, небылицы; в другом — рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.

Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в игру остальных ребят. От степени психологического комфорта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности.

До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от ее текста. Кроме того, при повторной встрече со сказкой дошкольникам легче будет сосредоточиться на образной лексике, характеризующей внешний вид героя, выразительно отобразить в мимике, движении эмоциональное состояние персонажа.

В программе большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастических этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. Лишь небольшую часть времени ребята располагаются на стульчиках: при рассказывании сказки взрослым, фантазировании по музыкальной композиции, роли зрителей в игре-драматизации по отдельным эпизодам сказки.

В играх поощряются самостоятельные высказывания детей относительно сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживаний. Поэтому, когда по окончании сказкотерапии обсуждения не завязываются сами собой, взрослый должен расспросить детей о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Если ребенку трудно сформулировать связное сообщение по памяти, ему предлагается посмотреть видеозапись отдельных игр сказкотерапии. Мнение детей учитывается.

Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша, добрый молодец-защитник). Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству, в сказкотерапии в этюдах изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляки, непослушный Ваня). В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка.

2. Состав группы

Программа рассчитана на дошкольников с нормой развития. Сказкотерапия проводится по подгруппам. Состав каждой из них не должен превышать 12 чел. Оптимальное количество участников — 8— 10 чел. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии могут проявляться особенно ярко.

Участие в играх дошкольников с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход сказкотерапии. Вместе с тем* группе не должно быть более одного гиперактивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка.

Желательно включить в состав каждой подгруппы ребенка, способного составить связное, цельное и грамматически правильно оформленное сообщение, а также умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме. Он не только увлекает других собственным артистизмом, но и вместе со взрослым оказывает помощь сверстникам, испытывающим трудности в выборе мимики, движений, ритма, наиболее подходящих эмоциональному состоянию сказочного героя в конкретной проблемной ситуации.

3. Условия пространства и времени

Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии — отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещенное помещение (комната сказки, психологической разгрузки).

Комната должна быть по возможности освобождена от лишней мебели, понадобятся лишь стульчики для группы детей и стул для ведущего, мягкий палас в центре комнаты, подставка для проигрывателя или музыкального центра. Не должно быть лишних предметов, атрибутов, отвлекающих внимание ребят.

Желательно, чтобы комната находилась в стороне от музыкального и физкультурного залов и помещений хозяйственного и бытового обслуживания. Снижение шумового фона, а также отсутствие возможности ситуативного отвлечения благоприятно сказывается на эффекте сеансов сказкотерапии.

Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В младшей и средней группе рекомендуемая длительность сказкотерапии 15—20 мин. В старшем дошкольном возрасте продолжительность сеанса сказкотерапии может достигать 25—30 минут.

Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Следует также учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно иногда повторять сеансы сказкотерапии, особенное направленностью на словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций, выражение замещающей потребности. В них используются большей частью творческие игры с элементами поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы (покажи героя, угадай по движению, ритму, музыке, придумай окончание). После некоторой паузы даже малоактивные дети с удовольствием выполняют хорошо знакомые задания.

В отдельных случаях временные рамки сказкотерапии могут изменяться, и это не должно смущать ведущего. В тех случаях, когда игра эмоционально захватывает детей, взрослый должен предоставить возможность удовлетворить их стремление к активности. Можно отвести больше времени на упражнение в напряжении и расслаблении под музыку.

Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует прекратить сказкотерапию и плавно переключить внимание на другой вид деятельности: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки, поиграть в кляксы (посмотри, на что из сказки похоже?, сделай кляксу-капризу, доброго молодца, Змея Горыныча, ведьмы, доброй Настеньки и др.).

Выводы по главе II

Опытно-экспериментальная работа показала, что в практике дошкольного образования недостаточно внимания уделяется развитию речи детей, о чем свидетельствуют данные эксперимента. Также мало внимания уделяется русской народной сказке как средству развития речи старших дошкольников.

Результаты диагностического исследования в начале года показали, что у детей средний  уровень развития речи. Это послужило основой приступить к разработке системы занятий по развитию речи с использованием методики сказкотерапии.

При разработке комплексного планирования по сказкотерапии мы использовали некоторые методы и приемы, предложенные О.С.Ушаковой, Н.В. Гавриш, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговой, Т.Б. Филичевой, Л.Б. Фесюковой, а также собственные наработки.

Система работы по развитию речи велась в двух направлениях:

1. Обучение в непосредственно—образовательной деятельности.

2. Обучение и закрепление знаний воспитанников в повседневной жизни.

Для проверки эффективности разработанного нами комплексного планирования по развитию речи детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапии, мы провели диагностическое исследование в конце года. Результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень развития речи детей старшей группы существеннее повысился.

Эксперимент позволяет судить об эффективности работы по методике сказкотерапии и рекомендовать разработанное нами комплексное планирование по сказкотерапии в практику дошкольных учреждений.

Заключение

Художественная литература и народный фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем являются одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.

Наша исследовательская работа была ориентирована на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой. В связи с поставленной целью в первой главе моего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого—педагогической науке, проанализированы особенности развития речи старших дошкольников и влияние русской народной сказки на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. С помощью русской народной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников, можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.

Во второй главе рассмотрена методика работы — сказкотерапия — по использованию русской народной сказки, различные приемы и формы работы.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно—экспериментальной работы, проведенной на базе МБДОУ детский сад № 27 «Сказка», по использованию методики сказкотерапии как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста. Проследили динамику изменения уровня развития речи дошкольников в процессе экспериментальной работы.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 40%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.

В процессе работы были замечены такие изменения: у детей повысился интерес к жанру русской народной сказки, они используют в своей речи фразеологизмы, эпитеты, синонимы, сравнения, обобщения; в сюжетно—ролевых играх — дети самостоятельно обыгрывают сказки.

Сказкотерапия в воспитательно—образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как непосредственно—образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

— во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

— во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

— в-третьих, активного включения детей;

— в-четвертых, использования развивающего потенциала сказкотерапии в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа опытно—экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что образовательная деятельность по русской народной сказке будет способствовать развитию речи детей старшего дошкольного возраста при использовании методики сказкотерапии и соблюдении ряда условий подтвердилась.

Итак, использование методики сказкотерапии как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста вполне оправдывает себя.

Список использованной литературы

1. Алексеева Е.Е. Страхи у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2006. № 2.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников. — М.: Академия, 2000.
3. Алексеенко В., Лощинина Я. Сказкотерапия. Нравственное и эмоциональное развитие дошкольников. —  М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», 2008.
4. Бочарова И. Сказкотерапия, ее смысл и возможности // Дошкольное образование. 2002. № 13.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. Педагогики  и психологии» . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
6. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. — Курск: Академия Холдинг, 1976.
7. Вадченко Н.Л, Хаткина Н.В. Азбука и сказки, загадки и подсказки. — М.: Лабиринт—К, 1998.
8. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М.: Генезис, 2011.
9. Включение методов сказкотерапии в современный урок и воспитательный процесс.  http://alldeti.narod.ru/_pedagogam.html
10. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — М., 2000.
11. Волшебный мир кукол. http://www.gazeta.edu.severodvinsk.ru
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1956.
13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.

4. 12. Гребенщикова Л. Основы куклотерапии. Галерея кукол. — СПб.: Речь, 2007.

14. Грекова О.Ю. Детский фольклор. — Ярославль, 1998.
15. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи... Методика приобщения детей к чтению. — М.: Линка—Пресс, 2003.
16. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. — М., 1992.
17. Дети и сказка. http://fairypot.narod.ru
18. Детские страхи — это серьезно. http://www.izh.ru
19. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.
20. Жукова Н. С. Методика обучения чтению детей 6-7лет по букварю. 2000.
21. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПБ.: Речь, 2007.
22. Здоровье. Сказкотерапия. http://www.sunhome.ru
23. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2003.
24. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — СПб.: Речь, 2003.
25. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2004.
26. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для детей. — СПб.: Речь, 2006.
27. Каспарова Ю. Представление начинается! Как сделать домашний кукольный театр // Мама и малыш. 2007. № 12.
28. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. — М.:  Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.
29. Мухина В. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование. 1997. № 5.
30. Принципы работы со сказками. http://magicpam.narod.ru
31. «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
32. Расскажи мне сказку. http://www.opekaweb.ru
33. Рогалева Н.А. Новые формы психокоррекционной работы, профилактической и просветительской работы с родителями // Дошкольная педагогика. 2006. № 1.
34. Родари Д.  Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1990.
35. Роль сказки в психическом развитии ребенка. http://www.7ya.ru
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.
37. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. — М.: Владос, 1994.
38. Сказкотерапия. http://newsletter.iatp.by
39. Сказкотерапия. http://www.psynavigator.ru
40. Сказкотерапия. http://www.zn.ua
41. Сказкотерапия для детей. http://www.prodetey.ru
42. Сказкотерапия раскрывает секреты. http://www.pressa.spb.ru
43. Сказкотерапия — это что—то новое...или хорошо забытое старое? http://adalin.mospsy.ru
44. Сказочный потенциал. http://dob.1september.ru
45. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М.: Эксмо—Пресс, 2001.
46. Сомкова О.Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Дошкольная педагогика. 2008. № 1.
47. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2007.
48. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. — СПб.: Речь, 2007.
49. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь, 2008.
50. Тушушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998.
51. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.
52. Ушакова О.С., СтрунинаЕ.М. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1998. № 9.
53. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 — 7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. № 1.
54. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.
55. Ушинский К.Д. Родное слово. — М., 2000.
56. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — М.: АСТ, 2000.

5. 54. Фьюэлл Р.Р., Вэдэзи П.Ф. Обучение через игру. — СПБ.: Каро, Санкт—Петербургский институт раннего вмешательства, 2005.

57. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Часть 2. Теоретические и методические основы. — Глазов: Издательство центр ГГПИ, 2004.
58. Шишова Т.Л.  Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи — это серьезно. — СПб.: Речь, 2007.
59. Шишова Т.Л. Страхи — это серьезно. — М.: Издательский дом «Искатель», 1997.
60. Школа сказок. http://www.trizminsk.org
61. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.
62. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки // Практический психолог. 1999. № 10 — 11.

Приложение А

Комплексное планирование по сказкотерапии

«Путешествие в Волшебную страну»

Приложение Б

Методика обследования связной речи Глухова В.П

Методика включает следующий комплекс заданий:

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок следующего содержания:

•    Мальчик поливает цветы

•    Девочка ловит бабочку

•    Мальчик ловит рыбу

•    Девочка катается на санках

•    Девочка везет куклу в коляске.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".

Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3. Выявить возможности детей  воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".

Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: послушай и перескажи.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Материал: Серии картинок по сюжетам Н.Радлова. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.

Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.

Задание 6. Составить описательный рассказ. Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.

Задание 7. Закончи рассказ. Цель задания: выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал. Инструкция: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.