Обобщение опыта работы Тема: «Развитие умения владеть речью как средством общения детей второй младшей группы через театрализованную деятельность»
материал (младшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок»

Обобщение опыта работы

Тема: «Развитие умения владеть речью как средством общения детей второй младшей группы через театрализованную деятельность»

Подготовила: воспитатель МДОУ

 «Детский сад № 4 «Родничок»

Спицына Елена Алексеевна

1.      Условия формирования личного вклада в развитие образования.

Документы

Одним из условий  формирования моего опыта стали требования нормативных документов Федерального уровня.

В Статье 64. Главы Седьмой Закона об образовании указано, что Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Согласно ФГОС, основная цель речевого развития - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Научно-исследовательские условия:

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей. На важность приобщения к красоте родного слова, развития культуры речи, указывали  К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.

 В исследованиях  Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др. показано, что уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением.

Методические  условия:

В отечественной педагогической науке накоплен богатейший материал по развитию речи. А.М. Бородич «Все вопросы методики развития речи детей», Л.М.Гурович и О.С.Ушакова «Ознакомление с художественной литературой», М.Ф. Фомичёва «Звуковая культура речи», А.Г.Тамбовцева «Грамматический строй речи», М.И. Лисина, и  А.Г. Рузская «Общение». Основой моего опыта послужили методические разработки В.В. Гербовой, М.Д. Маханёвой, Сорокиной.

Организационно-педагогические условия:

Работа в РМО «Музыкально-театрализованная деятельность дошкольников», «Музейная педагогика»,  «Основы логопедии». Участие в семинарах, вебинарах, консультациях. Курсы повышения квалификации.

2.      Актуальность личностного вклада в развитие образования.

С  детьми младшего дошкольного возраста, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная монологическая  речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения.  

   Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.   Дошкольники с  удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.  

Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.

3.     Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования.

В отечественной педагогической науке накоплен богатейший материал по проблеме развития речи детей первых лет жизни, об этом сказано в  трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича и многих других. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др., в своей практике я руководствовалась разработками  В. В. Гербовой, М.Д. Маханевой, Н.Е. Вераксы.

Для того чтобы работа в этом направлении была более успешной, я систематизировала и адаптировала уже имеющиеся методики по словарной работе детей младшего дошкольного возраста. 

Все выше изложенное определило цель моей работы:

Цель:  Развитие  умения владеть речью  как средством общения детей второй младшей группы  через театрализованную деятельность

Задачи:

•         Формировать интерес и положительное отношение к театрализованной деятельности через использование различных видов театра.

•         Расширять и активизировать словарь  на основе знакомства с произведениями  художественной литературы и фольклора.

•         Развивать диалогическую форму речи, правильность и интонационную выразительность речи.

•   Развивать речевую активность, эмоциональность, умение  слышать и  понимать партнёра во взаимодействии.

Ведущая педагогическая идея

Театрализованная деятельность – одна из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.  Работа проводилась в три этапа:

·        Аналитический

·        Практический

·        Обобщающий

На первом этапе  своей работы, я изучила базовую программу дошкольного образовательного учреждения, методический материал, развивающую предметно-пространственную среду группы.  В ходе всей этой работы были выявлены некоторые недостатки.

   Недостаточно методических разработок по развитию речи детей  и мало информации и наглядного материала для работы с родителями.

Поэтому провела обследование детей второй младшей группы в образовательной области «Речевое развитие», на данном слайде показаны умения и знания детей по всем критериям.  Анализ результатов   показал,  что в основном соответствуют низкому и среднему уровню, малый процент высокого уровня.

Результаты диагностики позволили мне определить  

 главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план работы с детьми.

Что включает в себя подбор различных игр и упражнений  на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная  гимнастика.

Успех работы зависит от тесной взаимосвязи воспитателей и родителей.  Поэтому важно сделать родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого составила план работы с родителями по данной теме.

·        Родительское собрание на тему: «Развитие речи младших дошкольников».

·        Консультации:

ü «Развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности»

ü  «Воспитание книгой»,

ü «Сказко-терапия, как средство укрепления и коррекции психического здоровья детей»

ü  «Какие бывают сказки?»

ü  «Какие сказки С. Я. Маршака соответствует возрасту 3-4 лет и почему они полезны детям?»

ü Анкеты «Особенности вашего ребёнка», «Театральные игры как средство всестороннего развития ребёнка»

·        Конкурс на изготовление разного вида театров «Сказка своими руками».

В своей практике я использовала  творческий проект «Гуленьки»,

главной целью которого: Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей новыми впечатлениями, с помощью различных фольклорных жанров.

Театрализованная деятельность неотъемлемая часть праздников и развлечений в детском саду, полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. 

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь.

Я активный  участник различных театрализованных представлений и музыкальных спектаклей не только в детском саду, но и в нашем доме культуры и поэтому, вовлекаю детей и родителей принимать участие  не только как зрителей, но и участников таких представлений.

К концу учебного года можно сделать вывод проделанной работы:

Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень их знаний.

         Диагностика  речи у детей на начало и конец  учебного года показала  положительную динамику, о чем свидетельствуют результаты, представленные в диаграмме. Это обусловлено в свою очередь тем, что в группе созданы необходимые условия для развития детей условия.

 В результате у детей повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению. Кроме этого в любых видах деятельности дети получают эмоциональный подъём, проявляют позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, эстетические потребности личности, излучают энергию, бодрость, любят творческие задания, с удовольствием участвуют в театральных постановках, кукольных спектаклях, играх — драматизациях.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

Литература

1.Российская  Федерация. Федеральный  закон  об  образовании  в  Российской  Федерации  № 273-ФЗ  от 29.12.2012 – Ростов н /Д: Легион, 2013.

2. Федеральный государственный  образовательный  стандарт дошкольного  образования.- М: УЦ  Перспектива, 2014.

3. Веракса Н.Е. «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Мозаика-СИНТЕЗ, 2016

4. Веракса Н.Е «Проектная деятельность дошкольников»  М.Мозаика Синтез 2013

5. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»,Мозаика-СИНТЕЗ, 2015

6. Коноваленко В.В. «Автоматизация звуков детей»,

7. Новиковская О.А. «Логопедическая грамматика», Корона –Век, 2008.

8. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. -  М.: ТЦ Сфера, 2001

9. Федорова Г.П. На златом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. – СПб.: “ДЕТСТВО – ПРЕСС”, 2006