«Нравственное воспитание дошкольников в игровой деятельности»
презентация к уроку (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  комбинированного вида № 38 города Кузнецка

«Нравственное воспитание дошкольников

в игровой деятельности»

Воспитатель. Васильева А.К.

                           Содержание

Задачи:

• Конкретизировать сущность процесса нравственного воспитания дошкольников.
• Отобрать средства и содержание работы воспитателя ДОУ по нравственному воспитанию дошкольников.

1 глава. Нравственное воспитание дошкольников в научно-методической литературе.

Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет человеком, если рядом не будет другого человека — источника внимания и поддержки, партнера по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его познания. Божович Л.И.

А.М. Виноградова рассматривает нравственное воспитание как целенаправленное взаимодействие взрослого и ребенка с целью формирования нравственных чувств и качеств, усвоение моральных норм и правил, развитие нравственных мотивов и навыков поведения.

По мнению Дыбиной О.А.  нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Исследователи выделяют два плана взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре:

• план сюжетно-ролевых отношений;
• план отношений по поводу игры.

Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивают их.

Следовательно, мы говорим об организации игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет воспроизводить и закреплять этические представления.

Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Вопрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение нравственного содержания.

В педагогике и психологии руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:

• формирование игры как деятельности;
• использование игры как средства воспитания ребенка.

Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением. Приемы руководства игрой с целью формирования ее как деятельности условно можно разделить на традиционные и новые.

В настоящее время мы обеспокоены состоянием игровой деятельности в дошкольном учреждении. Ослабление внимания к сюжетно-ролевой игре происходит в связи с недопониманием практическими работниками роли игры в нравственном воспитании ребенка. А также из-за отсутствия в семье целенаправленного педагогического руководства нравственным воспитанием в повседневной жизни детей, нежелание отвечать на детские вопросы о нравственном смысле внутрисемейных отношений, отрицательно сказывается на этическом содержании сюжетно-ролевых игр и не способствует их нравственному воспитанию.

Для того, чтобы вернуть в дошкольное учреждение полноценно развивающуюся самодеятельную сюжетно-ролевую игру, необходимо прежде всего хорошо понимать, в чем состоят педагогические возможности сюжетно-ролевой игры по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры, осуществлять правильное руководство игрой.

2 глава. Разработка сюжетно-ролевой игры «Экспедиция в Африку».

1. Подготовка к игре

2. Перспективный план подготовки к игре «Экспедиция в Африку»

3. Ход игры

В. - Ребята, пока вы спали, мне пришла телефонограмма. «У нас несчастье! Помогите! Спасите! Животные жарких стран»

- Как нам поступить?

Д. – Мы хотим помочь!

В. – Давайте, организуем экспедицию и отправимся им  на помощь. Так как мы ни разу не отправлялись в подобные экспедиции, то руководителем должен быть опытный, много знающий взрослый человек, чтобы не заблудиться, не попасть в беду. Можете ли вы мне доверить быть руководителем?

Д. – Мы согласны.

В. – На чем мы можем отправиться в дальний путь?

Д. – На корабле.

В. – Тогда нам необходимо построить корабль и собрать команду. Как вы думаете, кто должен быть на корабле?

- Кого выберем капитаном?

- Кто будет рулевым?

- Кто хочет быть матросом, коком, ветеринаром, начальником постройки, радистом?

- Подумайте, что вам понадобится для такого дальнего пути, где вы все возьмете? (ответы детей)

- Кто будет кладовщиком, аптекарем, провизором?

- Я, как руководитель экспедиции, назначаю время отправки после того, как будут все готовы. Если возникнут трудности, то можно обратиться ко мне, называя: «Товарищ начальник экспедиции» (Подготовка  детей к игре)

-Все готовы? Нам пора, нас ждут!

Капитан отдает команды, члены команды занимают свои места.

В. – Мы на месте, перед нами – Африка! Предлагаю сойти всем на берег.

-Кто хочет почитать стихи об африканских животных?

(дети читают стихи)

Слоны умны,

Слоны смирны,

Слоны спокойны и сильны

В.- А я вижу слона под деревом и, по-моему, с ним не все в порядке.

Доктор  - Осмотрите его, какое заключение дадите?

Доктор – Он болен, предлагаю его взять на корабль и лечить

(дети читают стихи)

Обезьян смешнее нет,

Что сидеть как статуя!

Человеческий портрет,

Даром, что хвостатая.

В. – Смотрите, на дереве обезьянка и вид у нее нездоровый.

Доктор - Она больна, предлагаю ее взять на корабль и лечить

(дети читают стихи)

Не подходите слишком близко:

Я тигренок, а не киска

В. – А вот и он.

- Кажется ,он потерялся, а еще совсем маленький ,и я боюсь, что без мамы он не выживет.

Д. – Давайте его возьмем с собой

 (дети читают стихи)

Крокодил – гроза детей,

Лучше не гневите.

Только он сидит в воде

И почти невиден.

Доктор – Это крокодил какой-то тихий, по-моему ,у него проблема с зубами, а без зубов он погибнет от голода. Забираем и его.

Сюрпризный момент (Вбегает Бармалей)

- Ха-ха, в Африке не только животные жарких стран, но я похитил еще кого-то. Если отгадаете загадки, я их освобожу

*Пыхтит как пышка

Наш пухлый… (мишка)

*Большая голова

На суку сидит, на нас глядит…(сова)

Бармалей - Будьте внимательны, загадка с секретом

*Кто любит по веткам носиться?

Конечно, рыжая… (белка)

Бармалей – Ага, все отгадали!

- Берите всех себе!

4. Окончание игры

В. – Мы окажем всем животным первую помощь на корабле, но чтобы лечение прошло успешно, надо возвращаться обратно и поместить зверей в лечебницу.

5. Оценка игры

В. – Я благодарю вас , ребята, за успешную экспедицию, за дружную работу, заботу о животных.

-  Все справились со своими обязанностями, вы молодцы, спасли больных и потерявшихся  животных, оказали им помощь.

- После выздоровления мы всех животных отправим в зоопарк и в следующий раз, если вы захотите, поиграем в игру «Зоопарк».

6. Схема игры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, формирование взаимоотношений с людьми, приобретение нравственных качеств, первичных навыков планирования своей деятельности и будущей жизни.

Дошкольный возраст это возраст игры. Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Ролевая игра дошкольника – своеобразная форма участия их в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, быта семьи, географических и производственных условий, их окружающих.

Игра самым различным образом влияет на воспитание ребенка в зависимости от того, что именно, какие черты поведения людей отображаются в ней. Важно, чтобы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении - доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, всё это может быть воспитано у ребенка в правильно организованной игре.

В младшем дошкольном возрасте ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, затем отношения между людьми. Наконец, ребенок старшего дошкольного возраста в игре “схватывает” общественную сущность деятельности взрослых. В этом выражается все более глубокое знакомство с жизнью окружающих его взрослых людей. Игра через свое содержание выводит ребенка за пределы узко семейного круга.

Подражая взрослым, ребенок практически воспроизводит те отношения, которые он наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается соответствующим отношением к другим людям. Если ребенок в игре жестоко обращается со своей куклой, грубо разговаривает с “пассажирами”, которых он “перевозит”, не согласует своих действий с другими играющими, не уступает другим детям игрушку, небрежно относится к своим игрушкам, то у ребенка образуются сначала плохие привычки, а затем появляются отрицательные черты характера: эгоизм, неряшливость, упрямство.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми, смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).
2. Сюжетно-ролевая игра – очень мощное средство воспитания и развития личности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дошкольники, играя, - в значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.
3. Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.
4. Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
5. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.
6. В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет важнейшую роль.

Возникновение ролевой игры в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка к дошкольному времени достигает высокого развития символическая функция, он умеет пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка возникает потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он уже умеет взаимодействовать с другими людьми - детьми и взрослыми - в игре.

В ролевой игре дошкольник копирует способы обращения с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях, тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение.

Ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

Вовлекая ребенка в процесс организации и проведения ролевой игры, воспитатель способствует обогащению содержания картины мира у дошкольников, что делает возможным вывод большинства детей старшей группы детского сада на высокий уровень ее сформированности.

Под картиной мира понимается некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие.

Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом субстрате, и которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, то есть, служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка.

                                             Список использованных источников

1. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
2. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – с.33-35.
3. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.- т.4. – 386с.
4. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.
5. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.14-23.