Кружковая деятельность по познавательному развитию детей «Почемучки» (4-5 лет)
рабочая программа по окружающему миру (средняя группа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по теме: «Кружковая деятельность по познавательному развитию детей «Почемучки» (4-5 лет)»

Разработчик:

Рогова Татьяна Петровна

воспитатель МБДОУ № 10

«Гнездышко»

г. Рубцовска

тел. 4-01-40

г. Барнаул

2015 год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая   программа кружковой деятельности по познавательному развитию детей "Почемучки" (далее – Программа) разработана  на основе примерной общеобразовательной программы  дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и  основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 10 «Гнездышко» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

 Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по познавательному направлению.

Нормативно-правовую основу для разработки Программы составляют:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
• Конституция РФ, ст. 43, 72;
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 «Гнездышко»

Актуальность

Есть у нас шестёрка слуг,

Проворных, удалых,

И всё, что видим мы  вокруг,-

Всё  узнаем  от них.

Они по знаку нашему

Являются в нужде.

Зовут их: Как? и Почему?,

Кто?, Что?, Когда? и Где?.     (по стих. Р.Киплинга)

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

На современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме.

В свете  принятия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), данная образовательная программа приобретает особую актуальность.

ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Следует отметить, что ФГОС ДО особое внимание уделяет познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Значительное количество и высокое качество исследований проведенных и опубликованных в последние годы (А.И.Савенков, Л. Н. Прохорова, О. И. Чехонина и др.) так же  свидетельствует об актуальности  проблемы организации детского экспериментирования в детском саду, о значимости исследовательской деятельности дошкольников для своевременного и полноценного развития их познавательных способностей.

Особенности программы

Рабочая программа составлена с учѐтом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа)

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Отличительной особенностью данной программы является  комплексное использование элементов ранее известных и современных методик развития детской поисково-познавательной деятельности, структуризация практического материала для дошкольников, а так же использование авторской рабочей тетради ("Рабочая тетрадь ПОЧЕМУЧКИ")  для закрепления полученных знаний.

Данная программа может быть использована  воспитателями дошкольных учреждений при работе с детьми, а также их родителями.

1.1. Цель рабочей программы

Создание условий для всестороннего развития дошкольников,   развитие у детей мотивации к познанию и творчеству,  а   также   способностей   и   компетенций через ознакомление с целостной картиной мира и экспериментирование.

1.2. Задачи рабочей программы

1. Развитие любознательности и познавательной мотивации; опыта эмоционально-чувственного общения с природой и социокультурным окружением

2. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.

3. Формирование познавательных действий; развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний полученных при взаимодействии с природным и предметным окружением.

Эти задачи реализуются в процессе интеграции разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,  познавательно-исследовательской,  продуктивной,  музыкально-художественной, чтения.  

1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Актуальными при работе с детьми являются принципы:

- принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

• принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;
• принцип индивидуального подхода –предусматривающий  организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;
• принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;
• принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания

2. Планируемые результаты освоения Программы (в соответствии с целевыми  ориентирами )

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты  4 – 5 лет

• Ребенок проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию,  к окружающему миру природы; называет разные предметы, которые окружают его; знает их назначение. Называет признаки и качества предметов.

• Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач.

•Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) и элементарные правила обращения с разными материалами (веществами).

Мониторинг уровня познавательной активности и любознательности детей проводится по методикам Л.Н. Прохоровой «Маленький исследователь»  и А.И. Ивановой «Маленький исследователь».  Методы диагностики: наблюдения за реальным поведением ребенка в разных видах деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, продуктивной, двигательной).

Данные мониторинга являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком и оптимизации работы с группой детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

 Работа кружка проводится в форме занятий-исследований

1. Примерная последовательность этапов занятия-исследования:

1. актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы
2. обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;
3. уточнение правил безопасности в ходе опыта, эксперимента;
4. обсуждение алгоритма действий, выбор оборудования и опытная проверка предположений;
5. Анализ и обобщение, фиксация  полученных результатов;
6. подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями.

2.  Формы  и методы организации воспитательно-образовательного процесса в ходе занятий-исследований

Ведущий метод -экспериментирование – форма поисковой познавательно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Игра - средство активного обогащения личности ребенка. В процессе игры  ребенок систематизирует информацию, упорядочивает, расширяет и закрепляет ее.  Используемые  игры:  дидактические,  подвижные,  словесные,  игры имитационного характера и др.

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.

 Рассматривание представляет собой целенаправленное и мотивированное восприятие ребенком наглядных средств: картин, иллюстраций, рисунков, слайдов, мультфильмов, видеофильмов, телепередач  и т.д.; позволяет формировать у детей наглядные образы знакомых и незнакомых предметов, тех, которые дети не могут непосредственно воспринимать в жизненных ситуациях.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предметов или явлений окружающего, обогащает представление ребёнка, направляет мыслительную деятельность, способствует совершенствованию познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи).

Проблемные ситуации -  это противоречия, которые, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, вызывают удивление, недоумение. Они побуждают включиться в поиск, проявить исследовательскую активность.

Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации содержания социокультурного опыта (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов, ситуаций для проблематизации можно выбирать новые ситуации для детей, а также – учить видеть необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).

Беседа, диалог – форма организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребенка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт.

Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.

Слушание  литературных произведений. Правильно подобранный литературный материал  (поговорки, загадки, познавательные сказки, рассказы, стихи...) - развивает эмоциональное отношение детей к природному и социальному окружению, обогащает  и расширяет их знания, развивает  воображение, заставляет строить логические цепочки и умозаключения.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), в результате которой ребенок получает определенный продукт. При этом в этой деятельности заложено познавательное начало: ребенок познает форму, величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных материалов.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Коллекционирование поддерживает индивидуальные познавательные предпочтения детей.

Викторины, конкурсы и т.д.  - это  познавательная деятельность с использованием  информационно-развлекательного содержания. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, признание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели в других формах познавательной деятельности. Эти методы используются для подведения итогов работы по теме.

3. Календарно-тематический план

Организация поисково-познавательной работы с детьми строится по пяти взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).

2. Неживая природа (вода, воздух, почва, земля, песок их свойства, планета Земля – её рельеф, климат, природные явления, Космос и Солнечная система).

3. Человек (человек –живой организм, человек – пользователь природы)

4. Физические явления (цвет, звук, магнетизм, земное притяжение, электричество и т.д.)

5. Рукотворный мир (материалы и их свойства, предмет – результат деятельности человека, преобразования предметов и т.д.)

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение программы

1. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128 с.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Шемаханова О. А.  Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром (из опыта работы). (Дошкольная педагогика №4(69)/апрель/2011)
4. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Проводим опыты с водой, магнитом, движением, весом: Практическое пособие. /Авт.-сост. Е.В.Волкова, С.Л.Микерин. – Новосибирск: Сиб. универ. изд-во, 2008. – 256с. – (Серия «Играем»).
5. Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов. Зеркало. Бумага. Опыты и эксперименты для детей.  (Сетевые исследовательские лаборатории "Школа для всех" http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/259)
6. Сикорук Л.Л. Физика для малышей.  Изд. Педагогика , 1983г.
7. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.
8. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет / Автор-составитель: Зубкова Н. М. — СПб.: Речь, 2006.
9. Дошкольникам о природных сообществах: конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром/ сост. Т.А. Литвинчик. - Мозырь: Содействие, 2010.
10. Занимательные опыты с бумагой : пер. с англ. / Стивен У. Мойе. — М.: ACT: Астрель, 2007.