Выступление на семинаре в МАОУ «Средняя шкала №8» по преемственности дошкольного и начального школьного ступеней обучения.
статья на тему

 Выступление на семинаре в МАОУ «Средняя школа №8» по преемственности  дошкольного и начального школьного ступеней

 обучения.

 Тема выступления: « Целевые ориентиры дошкольного образования как условие подготовки детей к школьному обучению».

                                                            Сообщение  подготовила:

                                                                     воспитатель МАДОУ «Сказка»

                                                                                 Вельская Н.Г.

Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Стандарт для ДОУ – это требование нового закона, в котором дошкольное образование призвано  первым уровнем общего образования. Именно дошкольное образование позволяет ребенку овладеть специфическими видами детской  деятельности - игрой, конструированием, познавательно – исследовательской, изобретательной.  Сформировать базисные качества личности – мышление, память, внимание, воображение, восприятие, речь, что в дальнейшем позволят ребенку успешно обучаться в школе.

Требования стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики  возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Они выступают основой преемственности дошкольного и начального образования.

В соответствии ФГОС выделяют следующие целевые ориентиры:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться  разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

= у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными видами движения, может контролировать свои движения и управлять ими;- ребенок способен к волевым усилиям. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Работа по развитию целевых ориентиров ведется через интеграцию образовательных областей «Социально – коммуникативной», «Познавательной», «Речевой», «Художественно – эстетической», «Физической». Учитывается  все, что может эффективно способствовать всестороннему развитию наших воспитанников. Обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие с учетом склонностей, интересов, уровня активности ребенка.

Пути достижения социального портрета выпускника ДОУ:

• Создание развивающей предметно – пространственной среды: насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, доступной, безопасной.
• Использование новых инновационных современных образовательных технологий.

Одной, из которых является метод проектов. Мы убедились, что проектная деятельность актуальна и очень эффективна. Она дает ребенку возможность развивать творческие способности и коммуникативные навыки, позволяет успешно адаптироваться в коллективе. Участвуя в проектах, ребенок ощущает себя значимым среди сверстников, он видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Основное предназначение метода проектов - представление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач.

Немало важна в детском саду  познавательно – исследовательская деятельность детей, имеющая основу в экспериментировании, поисковой активности ребенка. Именно в познавательно – исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность – (почему? зачем? как устроен мир?), практикуется в установлении  причинно – следственных родовых, пространственных, временных связях между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочить свои представления о мире. Достигать высокого умственного развития. Обучение в детском саду должно быть «игровым», а игра всегда должна обучать и развивать.

Задача педагога – ориентироваться на индивидуальные достижения дать возможность каждому ребенку продвигаться по целевым ориентирам. Последовательно и целенаправленно спланировать работу по развитию предпосылок учебной деятельности.