Модель проектирования на основе программы «Key to learning» (Г. Доля)
учебно-методический материал на тему

Модель проектирования

на основе программы «Key to learning» (Г. Доля)

Пояснительная записка

     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит сложные задачи: как поддержать инициативу и интерес маленьких детей, как, не превращая детский сад в школу, дать им хороший старт, развить способности настолько, чтобы дети с радостью бежали на занятия  и не хотели уходить с них. Программа «Key to learning», разработанная авторской группой Г. Доли, Н. Е. Веракса отвечает на эти вопросы, поскольку она содержит разделы, которые созвучны с ФГОС ДО.

Лингвист Галина Доля считает, что «Каждый педагог должен быть своеобразной «Мэри Поппинс» со своим волшебным чемоданчиком в котором должно храниться все необходимое для поддержки интереса ребенка в образовательной деятельности. И это не просто набор предметов, ярких игрушек и картинок. Это интересные, увлекательные способы освоения деятельности».

Универсальность программы Key в том, что она направлена на раскрытие личности ребенка, а его способности к общению, преодолению трудностей в развитии. Поэтому педагогические технологии должны быть уникальными для того, чтобы

Ольга Дьяченко и Николай Веракса подчеркивают, что у маленьких детей должны развиваться коммуникативные, саморегулятивные и когнитивные способности. Детям необходимо, чтобы они могли понимать других и быть понятыми. Им необходимо планировать и управлять своим вниманием и поведением. Им необходимо уметь строить умственные модели того как работает мир. Это общие способности, которые нам необходимы. Это учебные способности, которые предопределяют успех в школе и креативные и умственные достижения.

Реализация данной программы предполагает создание коммуникативных ситуаций для освоения языка, умения работать в зоне ближайшего развития ребенка, предлагая ему задачи и наглядные средства «волшебные атрибуты-помощники» для их решения.

В основу программы заложены образовательные технологии «Happy English» Г. Доли, «Key to learning» (Г. Доли, Л. С. Выгодского, Н. Е. Вераксы, Л. А. Венгера).

Программа отличается от аналогов тем, что переносит фокус с содержания образования (чему учить) на культурные средства (как учить) и предлагает специально разработанные оптимальные учебные ситуации, которые:

• точно соответствуют обучению и развитию детей данного возраста;
•  сложны, но вполне доступны для детей;
• эмоционально ярки и интересны;
•  позволяют сотрудничать детям и взрослым, а также детям между собой – и отнюдь не только в игровой деятельности.

Основная цель программы является развитие личностных и коммуникативных качеств детей через освоения навыков проектирования собственной деятельности и творческого самовыражения в условиях билингвальной среды (русский,  английский языки).

Задачи: 

1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка: сам ребенок проявляет активность в выборе содержания образования, становится субъектом образования; 
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 
4. создание культурного поля в самой личности ребенка; в этом поле больше возможностей для его самопознания и самоопределения, для личностного роста и раскрытия индивидуальности 
5. создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
6. развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации программы дошкольного образования;
7. Развитие профессиональной компетенции педагогов, поиск увлекательных способов работы с детьми.
8. Формирование у детей способность планировать и управлять своим вниманием и поведением;
9. Развитие когнитивных способностей детей для формирования учебных предпосылок.

Локальные документы, регламентирующих введение и реализацию развивающей программы:

1. Приказ МОН РБ от 06.03.2015г. №474 «О присвоении статуса пилотной площадки по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
2. Приказ МОН РБ от 23.04.2015г. №949 «План-график мероприятий («дорожная карта») работы ВНИК и республиканских пилотных площадок по внедрению и реализации развивающей программы на основе технологий проектирования в условиях билингвальной среды»;
3. Положение о рабочей группе по внедрению и реализации развивающей программы «Key to learning» (Г. Доля) на основе технологий проектирования в условиях билингвальной  среды в ЦРР;
4. Приказ о создании рабочей группы;
5. Положение «Об организации пилотной площадки в ЦРР»;
6. Приказ об открытии экспериментальной группы по реализации развивающей программы «Key to learning» (Г. Доля);
7. Разработка должностных инструкций для педагогов, осуществляющих реализацию программы;
8. Договоры с родителями экспериментальной группы

Учебный план «Key to Learning» предлагает уникальный и особый подход к развитию когнитивных способностей. Он фокусируется равно на развитии каждого из этих трех общих учебных способностей – коммуникации, саморегуляции и познании, так как все они равноправно важны.

Развивающий учебный план

Образование должно быть направлено не на вчерашнее развитие ребенка, а на завтрашнее. Лев Выготский

Согласно русскому психологу Александру Запорожцу существуют две параллельные культурные вселенные – взрослая и детская. Соответственно, существует 2 возможных подхода к образованию детей. Мы можем постараться взять детей за шкирку и окунуть их в культуру взрослых, заставляя их двигаться к следующему уровню их развития. Или, мы можем позволить детям жить в своем детстве как можно дольше, помогая им углублять и обогащать их детскую точку зрения. Здесь мы имеем дело с понятием, известным как «развивающее образование».

Учебный план развивающего образования помогает детям двигаться вперед. Чтобы сделать это, мы должны обеспечить опыт и ситуацию вызова, которая приносит детям удовольствие и которую можно решить при правильной поддержке. Это то, что мы называем зона обучения ребенка («зона проксимального развития»). Для маленьких детей это воображаемая игра, которая создает зону обучения. Как подчеркивает Выготский, детские наивысшие достижения возможны в игре.

Учебный план «Key to Learning» основан на особенностях спонтанной деятельности маленьких детей, чтобы продвигать активное обучение. Выдающиеся русские психологи и ученые вслед за Леонидом Венгером, Ольгой Дьяченко и Николаем Веракса разработали принципы, содержание учебного плана и методы, которые обеспечивают исследование каждого уголка детского мира настолько глубоко, насколько возможно. Хотя цель учебного плана «Key to Learning» - помочь детям развивать коммуникативные, само-регулятивные и познавательные  способности, это делается опосредованно, через последовательность запланированных видов деятельности, которые эмоционально разнообразные, проходят в игровой форме и приносят удовольствие. Только учитель знает, что обучение происходит.

Программа «Key to learning» состоит 12 тематических модулей:

Согласно Выготскому, психологическое развитие происходит через обучение\учение, используя различные типы спонтанного и специально-организованного взаимодействия ребенка со взрослыми, взаимодействие, через которое человек ассимилирует достижения исторически очерченной культуры. Важную роль в этом процессе играет система символов и знаков. Василий Давыдов.

Содержание развивающего познавательного учебного плана «Key to Learning» предлагает разнообразие форм для детей в возрасте от 3 до 7 лет.  Это следующие 12 программ:

Каждая программа состоит из 60 разделов: 30 для маленьких детей до 3 лет (Гусеницы) и 30 для старших детей (Бабочки). Она обеспечивает деятельность, инициированную ребенком и направленную учителем. Кроме того, есть предложения для деятельности, организованной совместно с родителями.

Программы образуют единое целое: в них особый взгляд на роль учителя; они выделяют групповую работу; они предлагают маленьким детям возможности овладевать 5 типами когнитивных задач. Каждая программа вносит разными пропорциями вклад в 6 целевых разделов раннего обучения: коммуникация, язык и письменность, решение проблем, reasoning and numeracy, креативное развитие, знание и понимание о мире, личное, социальное и эмоциональное развитие и физическое развитие. Учебный план уже введен в ряде школ в Англии, Шотландии, России, Польше, Сингапуре. Независимое исследование показало, что эффект на развитие детей значителен.

Подход «Key to Learning» признает 3 типа учения и процесса обучения. Учитель ведет структурированную деятельность во время работы с разделами. Иногда он проводит совместное моделирование с детьми, в другие разы, возможно в этом же разделе учитель и дети сотрудничают над созданием чего-то совместного. В конечном итоге, ожидается, что дети продолжат делать то, что они уже делали, проводя большую часть своего времени в спонтанной свободной игре под зорким взглядом учителя. Учитель может предоставить на выбор детей релевантные материалы из предыдущих разделов.

Модель перспективного планирования

Развитие высших ментальных функций

Суть того, что маленькие дети учат, не особенные знания или специфический набор навыков. Навыки и знания детей, необходимые для выживания зависят от того, где он родился и варьируются от места рождения.

Суть того, что все маленькие дети учат – это универсальные высшие ментальные  функции, требуемые для анализа реальности. Насколько глубоко дети способны постигать их и  определяет в целом различия в их способностях.

Леонид Венгер, Ольга Дьяченко, Николай Веракса и другие русские психологи и ученые расширили и адаптировали идеи Выготского об обучении и развитии маленьких детей. Их работа вылилась разработку принципов, содержание учебного плана и методы, направленные на развитие когнитивных способностей маленьких детей (от 3 до 7 лет). Данный подход существенно повышает развивающий эффект образования, а также его влияние на развитие когнитивных способностей.

Механизм способностей

Ребенок смотрит на мир через очки человеческой культуры. Александр Запорожец.

Дети учатся «читать»  реальность через очки  человеческой культуры. Эти очки являются культурными инструментами, например, понятия, визуальные знаки, символы, модели, планы, тексты, карты, формулы, и прежде всего язык. Именно это обеспечивает нас универсальными «ментальными привычками» и человеческими качествами, требуемыми для успеха в любой профессиональной деятельности. Именно через эти инструменты новые психологические качества, которые мы называем способностями, появляются.

Это не пассивный процесс, а активный подход. Когда процесс идет успешно, культурные символические инструменты не только усваиваются отдельно как навыки, но предлагается и усваивается детьми как целевая практическая деятельность. Когда дети способны овладеть культурными инструментами, у них развивается способность не только решать проблемы по-старому, но и по-новому, а иногда менять и создавать самим новые инструменты. Креативность и независимое мышление – это не то, с чего мы начали, они являются результатом нашего обучения.

Классификация способностей

Способности – это те качества, которые обеспечивают успешное обучение.

Когда мы думаем о том, в чем наши дети могут быть сильны, мы часто имеем в виде особый список. Например, мы можем думать о лингвистических, математических, музыкальных, физических и др.способностях. Русские психологи Ольга Дьяченко и Николай Веракса подчеркивают, что у маленьких детей должны развиваться коммуникативные, саморегулятивные и когнитивные способности. Детям необходимо, чтобы они могли понимать других и быть понятыми. Им необходимо планировать и управлять своим вниманием и поведением. Им необходимо уметь строить умственные модели того как работает мир. Это общие способности, которые нам необходимы. Это учебные способности, которые предопределяют успех в школе и креативные и умственные достижения.

Учебный план «Key to Learning» предлагает уникальный и особый подход к развитию когнитивных способностей. Он фокусируется равно на развитии каждого из этих трех общих учебных способностей – коммуникации, саморегуляции и познании, так как все они равноправно важны.

Развивающий учебный план

Образование должно быть направлено не на вчерашнее развитие ребенка, а на завтрашнее. Лев Выготский

Согласно русскому психологу Александру Запорожцу существуют две параллельные культурные вселенные – взрослая и детская. Соответственно, существует 2 возможных подхода к образованию детей. Мы можем постараться взять детей за шкирку и окунуть их в культуру взрослых, заставляя их двигаться к следующему уровню их развития. Или, мы можем позволить детям жить в своем детстве как можно дольше, помогая им углублять и обогащать их детскую точку зрения. Здесь мы имеем дело с понятием, известным как «развивающее образование».

Учебный план развивающего образования помогает детям двигаться вперед. Чтобы сделать это, мы должны обеспечить опыт и ситуацию вызова, которая приносит детям удовольствие и которую можно решить при правильной поддержке. Это то, что мы называем зона обучения ребенка («зона проксимального развития»). Для маленьких детей это воображаемая игра, которая создает зону обучения. Как подчеркивает Выготский, детские наивысшие достижения возможны в игре. Именно в игре дети становятся на «голову выше», они прыгают выше своих повседневных способностей. Например, импульсивные дети, которые не могут усидеть, могут стоять очень долго, если играют охранников королевского дворца.

Планируемые результаты:

Внедрение программы позволяет расширить вариативность, инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса через проектирование предметно-пространственной среды в ДОО.