Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
консультация (средняя группа) на тему

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

К художественно-эстетической деятельности относится:

• Изобразительная деятельность;
• Музыкальная деятельность;
• Восприятие художественной литературы ;
• Театрализованная деятельность.

Что такое художественно-эстетическое развитие

Это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности

(Д.Б. Лихачёв)

Это система мероприятий , направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в искусстве. (Краткий словарь по эстетике )

Целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребёнка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить, творить по «законам красоты». (Н.Сакулина)

Задачи обучения в младшей группе :

• Готовить к восприятию произведений искусства;
• Готовить детей к посещению театра;
• Знакомить со средствами выразительности в разных видах искусства;
• Способствовать развитию певческих навыков;
• Познакомить с тремя музыкальными жанрами;
• Приобщать к декоративной деятельности;
• Познакомить с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;
• Подводить к различению видов искусства через художественный образ;
• Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки и на вопросы воспитателя.

                                                                                                                                             Задачи обучения в средней группе:

• Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
• Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
• Познакомить с архитектурой;
• Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации;
• Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности;
• Обогащать представления детей об искусстве;
• Знакомить с произведениями народного искусства;
• Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации;
• Учить выделять и называть основные средства выразительности;
• Узнавать песни по мелодии, выполнять танцевальные движения, играть на музыкальных инструментах.

Задачи обучения в старшей группе:

• Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства;
• Знакомить с жанрами музыкального и изобразительного искусства;
• Знакомить с произведениями живописи;
• Знакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетическое восприятие произведений искусства, учить соотносить художественный образ и средства выразительности;
• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;
• Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

• Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, художественно-эстетической деятельности и др.;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

• Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач.
• У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.

Система педагогического взаимодействия педагогов и детей ведется в интеграции:

• музыкальное воспитание,
• художественно-речевая деятельность,
• изобразительная деятельность.

Чтобы установить взаимосвязь между знаниями, нужно использовать интегрированный подход к процессу обучения дошкольников.

Интеграция - это сложный структурный процесс, требующий научить детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; развития у дошкольников желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

• Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

• Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность.

Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности, одним словом, реализовать себя как творческая личность.

Основная цель педагогического коллектива: создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающей эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

                                                                                                                                                                     Задачи:

• Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.
• Создание условий, способствующих реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
• Использование современных технологий в художественно-эстетическом развитии детей.

Основные компетенции педагога:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребёнком;

  - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

• обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

• создание условий для художественно-эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);
• организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

• координация работы с другими учреждениями и организациями.

                                                                                                                                                                                В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей. Специфической особенностью художественно-эстетической деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека. 

Условия успешного осуществления художественно-эстетической деятельности:

• Тесная связь с искусством.
• Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.
• Индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
• Освоение детьми доступных им средств художественной выразительности
• Взаимосвязь обучения и творчества как фактор формирования творческой личности.
• Создание эстетической развивающей среды.

Задачи художественно- эстетического воспитания:

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучению детей рисованию, лепке, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Три правила:

Жить в красоте;

Делать эстетику быта средством эстетического воспитания;

Замечать красоту;

Поддерживать и создавать красоту вокруг себя.

Необходимо помнить:

1-Эстетически продуманное предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс.

2-Целенаправленное и систематическое ознакомление детей с эстетическими качествами предметной среды обогащает их знаниями, формирует художественный вкус.

3-Эффективность работы по художественно - эстетическому воспитанию во многом определяется участием детей в создании красивого окружения.

4-Художественное оформление детского сада, групповых комнат должно решаться в комплексе, в полном соответствии с требованиями ФГОС ДО.

5-Важные качества обстановки детского сада – это привлекательность, информативность, доступность всех её компонентов для каждого ребёнка и для всего коллектива в целом.

6-Эстетическое оформление детского сада предполагает эмоционально – образную основу обстановки, её местный колорит.

Вовлечение родителей в педагогический процесс (художественно-эстетическое направление)

1. Информационно- аналитическое (анкетирование, тестирование);

2. Познавательное (собрания, беседы , создание предметно-развивающей среды;

3. Наглядно- информационное (родительские уголки, выставки, дни открытых дверей);

4. Досуговое (праздники, развлечения, экскурсии).

Все перечисленные характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.