Особенности детей раннего возраста
консультация (младшая группа) по теме

     Раннее детство состоит из двух стадий - младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет). В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Эмоциональное, непосредственное общение - ведущий ТИП деятельности в этом возрасте. Задачи взрослого - создать все условия для нормального психофизического развития детей. В исследованиях М.Ю.Кистяковской, Е.О.Смирновой, С.Л.Новоселовой, М.И.Лисиной, Л.Н.Павловой, Е.Б. Волосовой, Э.Г.Пилюгиной и др. психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития. Данная задача отражает систему отношений «ребенок -взрослый». Поэтому алгоритм раскрытия психолого-педагогических особенностей начинается с характеристики ведущей деятельности. Затем дается содержательная характеристика четырех направлений развития ребенка, где эти особенности проявляются, совершенствуются, складываются. Отличительными особенностями младенческого возраста являются:

• Наблюдается быстрый темп физического и психического развития;

• Формируется двигательная активность и сенсомоторная координация;

• Интеллект формируется на основе действий с предметами;

• Появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям • Интенсивно развивается общение со взрослым. Первая форма общения - эмоциональная - непосредственная (ситуативно-личностная). Вторая форма общения - эмоционально-опосредованная (ситуативно -деловая); •Начинает формироваться образ «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»);

•Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм;

• Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.

    Тип отличительных особенностей младенческого возраста позволяет определить содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве сребенком, формирует уравновешенность, чувство защищенности, познавательной активности. После года ведущая деятельность - предметная, где происходит усвоение способов действий с предметами. В исследованиях Н.М.Щелованова, Н.Л.Фигурнна, Н.М.Аксариной, Д.А.Фонарева, О.Л.Печора, С.Л.Новоселовой, Л.П.Павловой, Э.Г.Пилюгиной, Г.Г.Филипповой и др. психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого в предметной деятельности. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка. Отличительными особенностями раннего возраста является: - темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим возрастом несколько снижается; - интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно - психического развития; - увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность; - увеличивается период активного бодрствования (до 4 - 4,5 часов); - организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, мазание, действия с предметами); - овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания; - активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много и активно экспериментирует, наблюдает; закладываются основы наглядно - образного и символического мышления. - овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и словарь разговорной речи. - проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; - осознает свою половую принадлежность («Я - мальчик», «Я - девочка»); - ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства; - появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности; - у детей появляется стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.

      Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается важнейшая функция, которую ребенок еще не освоил сам и ждет ее от взрослого. Это функция ценителя достигнутых ребенком результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности - признаки неправильно складывающихся взаимоотношений. Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.

     Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития - дошкольному детству. Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности - появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка. В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста - потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. В исследованиях B.C.Мухиной, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Е.О.Смирновой, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста: - возникает интерес и желание вести здоровым образ жизни - выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения. - происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы; - интенсивно развиваются моторные функции возрастает двигательная активность (на протяжении пребывания в ДОО объемдвигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту; - движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер; - обмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей; - увеличивается работоспособность детей; - совершенствуются основные виды движений, физические качества развиты слабо; - большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»); - расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; - наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер; - ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство - речь.        Символическая функция - качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста - знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах): - ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам; - ребенок - реалист, для него реально все, что существует; - ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения; -способность к целеполаганию находится еще в стадии становления; -наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия; - ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение радости, печали и т.п.); - способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу»; - ребенок способен проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения ребенка. - возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей. Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт.