Проект «Первые шаги к театру» для работы с детьми с нарушением слуха
проект на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №465»

Проект

«Первые шаги к театру».

Выполнила

 Воспитатель первой категории

 МБДОУ д/с №465

Мишина И.В.

г. Нижний Новгород.

2015 г.

Проект

«Первые шаги к театру».

Краткая аннотация проекта

Цель: формирование общей культуры детей с нарушениями слуха, развитие интегративных личностных качеств, выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка, раскрытие потенциала детской личности.

Актуальность: 

 Театральная деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна ребёнку, поскольку в основе её лежит игра.

Театральная деятельность в развитии дошкольников имеющие нарушения слуха выполняет немаловажную роль. Участвуя в ней, глухие и слабослышащие дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

 В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется эмоциональный словарь неслышащего ребенка. Даже маленькая исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся. Театрализованная деятельность так же является источником  развития чувств, глубоких переживаний и открытий у глухого или слабослышащего ребенка, приобщает его к духовным  ценностям. Позволяет формировать у глухих и слабослышащих дошкольников опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность: дружба, доброта, честность, смелость и др.

Слышащему человеку трудно, невозможно представить себе, насколько сложен процесс обучения и овладения словесной речью у глухого ребёнка. Без специальных занятий с сурдопедагогом речь просто не сформируется, и такие люди на протяжении всей жизни будут вынуждены общаться только жестами и дактильной речью (пальцевая азбука). В зависимости от того, как формируется речь – развивается и интеллектуальная сфера детей; их кругозор, познавательные процессы, мыслительная деятельность, а это, в свою очередь, влияет на развитие навыков коммуникации, на эмоциональное состояние, настроение детей.

Радостные лица детей после спектакля, убедительно свидетельствуют, что дети очень любят этот вид искусства. Он привлекает их своей яркостью, красочностью и динамикой. Необычность зрелища захватывает детей, переносит их в совершенно особый, увлекательный мир. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение ребёнка к действующим лицам и их поступкам. Кроме того на дошкольников, с нарушением слуха благотворно влияет коллективная  театрализованная   деятельность, направленная на целостное воздействие, на личность неслышащего  ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на развитие всех ведущих психических процессов; способствует его самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения. Театральная деятельность как средство коррекции и развития весьма актуальна и отражает перспективное направление современной сурдопедагогики, так как ребёнок с нарушенным слухом не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами.

Цель проекта: способствовать развитию творческих  и речевых способностей детей с нарушением слуха.

Задачи:

1. Создать все необходимые условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельность.

2. Формировать речевую деятельность, как средство общения в устной и устно-дактильной форме.

3. Расширять словарный запас детей, внятность речи.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, жесты).

5. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности, приобщать детей к художественной культуре.

6. Формировать навыки общения, совместного взаимодействия, коллективного творчества.

Участники проекта:

-дети  группы

- воспитатели группы

- учитель-дефектолог

-музыкальный руководитель

- педагог-психолог

- родители

Вид проекта:

долгосрочный, творческий.

Сроки:

Проект рассчитан на два года и включает в себя следующие этапы.

План реализации проекта.

Двигательные этюды.

1-й квартал – листочки, дождь, птички, ветер, дерево.

2-й квартал – зайчики, мишки, лиса, волк, снежинка,

3-й квартал – собачки, котята, куклы, цветок, лягушка.

Большое внимание в драматизации уделяется движениям, жестам, речи. Поэтому начинать работу надо с этюдов, а именно, с мимических этюдов с выразительными жестами – соответствующих эмоциональному состоянию того или иного персонажа.

Эти этюды проводятся на протяжении всего учебного года. Во время каждого этюда можно дать установку на любой характер персонажа – грустный зайчик, сердитая кукла и т.д.

Мимические этюды с жестами

Ожидаемый результат:

1.Увлечённое использование театрального центра детьми в группе в самостоятельной деятельности и хорошие показатели «актёрского мастерства» у детей

2.  Развитие эмоционального фона и расширение словарного  запаса у детей, внятности речи.

3. Участие в проекте 100 % семей группы;

4. Знакомство родителей и детей с видами театра, способов их изготовления и обыгрывания;

5. Приобретение и изготовление театров родителями для дальнейшего использования в группе;

6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации театрализованной деятельности детей в детском саду.

7.Обогащение опыта взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей).

Ресурсы проекта

Осуществление интегративных  связей в процессе работы над проектом

Диагностическая карта развития музыкально-артистических способностей

Диагностика результатов музыкально-артистического развития детей проводится на основе оценки устойчивых проявлений детей в различных видах музыкально-театральной деятельности методом наблюдения на занятиях, репетициях и выступлениях. При проведении диагностики на основе предлагаемых показателей педагог может отмечать каждый пункт в диагностической карте, что будет соответствовать определённым баллам.

Средний возраст

Показатели музыкально-артистического развития детей

1. Основы театральной культуры

1. Общие знания.

Ребёнок проявляет интерес к театральной деятельности.

2. Культура зрителя.

Ребёнок проявляет эмпатию к персонажам.

3. Культура актёра.

Ребёнок обладает определенной выдержкой, вниманием на протяжении репетиции и спектакля.

2. Актёрские способности.

1. Передача образа.

Ребёнок способен изображать персонажа выразительными средствами (мимика, жест, поза, движение) с использованием элементов костюма.

2. Речь.

Ребёнок использует звукоподражания, лепетные и полные слова, запоминает текст с опорой на плакат или таблички.

3. Коммуникация.

Ребёнок с помощью взрослого согласует свои действия с действиями других детей.

4. Чувство сцены.

Ребёнку нравится выступать перед зрителями, он чувствует в присутствии зрителей подъём, воодушевление, играет лучше, чем на репетиции и занятиях.

3. Музыкальные способности.

1. Ритмические способности.

Ребёнок может передать простой ритмический рисунок хлопками, в движении.

2. Передача музыкального образа.

Ребёнок импровизирует под музыку, создавая пластические образы.

Старший возраст

1. Основы театральной культуры

1. Общие знания.

Ребёнок проявляет устойчивый интерес к театральной культуре, знает правила поведения в театре.

2. Культура зрителя.

Ребёнок умеет понимать чужие эмоциональные состояния, проявляет симпатию к персонажам, у него есть своё отношение к увиденному, может выразить своё мнение по этому поводу, соотносит своё проявление эмоций с общепринятыми нормами поведения.

3.  Культура актёра.

Ребёнок дисциплинирован, ответственен, обладает выдержкой, произвольным вниманием, способен выполнять указания «режиссёра» на протяжении репетиции, спектакля.

1. Актёрские способности.

1.  Передача образа.

Ребёнок понимает эмоциональное состояние персонажа и выбирает соответствующие выразительные средства для передачи образа (мимика, жест, поза, движение, голос, интонация), может продемонстрировать, проявляя творческий подход.

2.  Речь.

Ребёнок обладает некоторыми элементами интонационно-выразительной речи, правильной артикуляцией поставленных звуков, запоминает текст.

3.  Коммуникация.

Ребёнок хорошо согласует свои действия с действиями других детей, проявляет инициативу и творческую активность, ориентируется в новой ситуации.

4.  Чувство сцены.

Ребёнку нравится выступать перед зрителями, он чувствует в присутствии зрителей подъём, воодушевление, играет лучше, чем на репетиции и занятиях.

2. Музыкальные способности.

1.  Ритмические способности.

Ребёнок может точно передать ритмический рисунок хлопками, в движении, с использованием детских музыкальных инструментов.

2.  Передача музыкального образа.

Ребёнок импровизирует создавая выразительные пластические образы.

Степень выраженности показателей:

Ярко выражен – 3 балла

Выражен слабо– 2 балла

Не выражен – 1 балл

Соответствие общего количества баллов и уровней развития:

9-13 баллов – низкий уровень

14-23балла – средний уровень

24-27 баллов – высокий уровень

Литература

1. Акулова О. И. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.- М., 2003.
3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.
4. Буренина А. И. Коммуникативные танцы-игры: уч.-метод.  пособие – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2008.
5. горохова Л.А. Музыкальная и тетрализованная деятельность в ДОУ. – Творческий Центр. Москва 2005 г.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.– М., 1991.
7. Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. Афанасенко Е. Х. и др.  -  Волгоград, «Учитель», 2009.
8. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.
9. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .
10. Маханева М. Д. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11.
11. Мигунова Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. М., 2007.
12. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.
13. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.
14. Туник, Е.Е. Опросник креативности Дж. Рензулли / Е.Е. Туник // Школьный психолог. 2004. № 4. С. 16–23.
15. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: «Владос», 2001.
16. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. – 1991. - №7.