Современное понимание школьной зрелости
статья (подготовительная группа) по теме

   СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ .

 Современные исследователи  отмечают, что ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует от ребенка запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных представлений (количественных представлений, временных и пространственных, представлений о форме и величине). Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Очень важны навыки речевого общения, развитая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «школьная готовность» или как ее еще называют «школьная зрелость» - понятие комплексное и многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка.

  Под школьной готовностью понимают совокупность ряда компонентов: физическую готовность и психологическую готовность (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.С.Мухина).

 Физическая готовность – готовность, где в качестве параметров для изучения выступают – общее физическое развитие, координация движений, ловкость и точность движений, моторика руки (Т.Б.Курбацкая). Физическую готовность ребенка к школе рассматривают как достижение ребенком такого уровня физического развития, которое позволяет заключить, что требования систематического обучения, школьный режим, нагрузки разного рода не будут чрезмерно обременительны ребенку.

   В качестве условий, обеспечивающих успешное обучение и одновременно являющихся составляющими психологической готовности исследователи ( Л.А.Венгер, В.С. Мухина и др.) выделяют :

1.Интеллектуальную готовность. Интеллектуальная готовность - явление многоаспектное. Под интеллектуальной готовностью понимают сформированность различных познавательных процессов. Наибольшее значение, по мнению  А.В. Запорожца, Л.А.Венгера имеет сформированность наглядно-образного мышления и начатков логического мышления, уровень развития воображения, произвольное внимание, образная и смысловая память.

2.А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина подчеркивают роль личностной готовности  к школьному обучению. В структуре личностной готовности центральное место  отводится сформированности «внутренней позиции школьника», то есть представления о себе, как о будущем школьнике, принятия нового социального статуса.

3.Коммуникативная готовность – условие установления правильных отношений с учителем и одноклассниками. Одним из аспектов коммуникативной готовности является готовность к установлению правильных отношений со сверстниками.

4.Эмоционально – волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и использование  эмоциональной емкости при мотивировании школьных знаний. Это понятие включает так же умение ребенка слушать, умение понимать и принимать задачи учителя.

5.Зрительно – моторная  координация  является одной из составляющих школьной готовности. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому так важны согласованные действия глаза и руки, важно, чтобы пальцы руки как бы слушали ту информацию, которую дает им глаз.

  В заключении этого раздела необходимо отметить, что на наш взгляд, быть готовым к школе – не значит уметь читать, считать и писать. Быть готовым в школе – значит быть готовым всему этому научиться. Психологическая готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

  Поступление в школу – начало нового этапа в жизни ребенка, который не всегда происходит гладко и безпроблемно. Поэтому очень важно, чтобы ребенок был подготовлен к школьному обучению. Но часто у ребенка, поступившего в школу, обнаруживается целый спектр неготовности к школе. Они касаются недостатков развития интеллектуальной, личностной, эмоционально-волевой сферы маленького школьника. Причины неподготовленности к обучению можно разделить на органические и воспитательные. Органические причины – это различные отклонения в физическом и нервнопсихическом развитии ребенка: снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья. Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем и дошкольном возрасте, педагогическая запущенность детей, психотравмирующие ситуации в семье, неправильное понимание взрослым сущности подготовки к школе. Поэтому задача дошкольного образовательного учреждения и семье состоит в создании условий для наиболее полного общего развития ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности/игра, рисование, лепка, конструирование, речевое общение, труд, драматизация и т.д./ происходит зарождение важнейших «новообразований» развития, подготовливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для развития познавательной активности ребенка, самостоятельности, творчества.