рабочая программа для средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему

Опубликовано 22.10.2017 - 17:41 - Кузнецова Тамара Николаевна

рабочая программа для средней группы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_dlya_sredney_gruppy.docx	142.41 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание рабочей программы.

Раздел 1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………….5

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………….13

Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

3.1 «Физическая культура»……………………………………………………………………………………………………….27

3.2. «Здоровье»…………………………………………………………………………………………………………………….28

3.3. «Социализация»………………………………………………………………………………………………………………30

3.4. «Труд»…………………………………………………………………………………………………………………………32

3.5. «Безопасность»………………………………………………………………………………………………………………..35

3.6. «Чтение художественной литературы»……………………………………………………………………………………..37

3.7. «Коммуникация»……………………………………………………………………………………………………………..38

3.8. «Познание»……………………………………………………………………………………………………………………40

3.9. «Музыка»……………………………………………………………………………………………………………………...42

3.10. «Художественное творчество»……………………………………………………………………………………………..43

Раздел №4 Промежуточные результаты освоения программы………………………………………………………………...46

Раздел №5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………………………………………………………………………………………..49

Раздел №6 Система мониторинга достижения планируемых результатов……………………………………………………52

Вариативная часть…………………………………………………………………………………………………………………55

Приложения

Социальный паспорт на сентябрь 2016 – 2017 гг.

1.Количество детей в группе:

- мальчиков:

- девочек:

2.Статус семьи:

- полные:

-неполные:

-опекунов:

-вдов, вдовцов:

3. Всего в семьях детей:

- дошкольников:

-школьников:

-студентов:

- инвалидов:

Раздел 1

Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 2 разработана в соответствии с ООП МДОУ д/с № 123, в соответствии с введением в действие ФГТ.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Используются парциальные программы:

«Улыбка» по гигиене ротовой полости,

«Здоровье» З.Г.Алямовская М.,

«Кроха»: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений /Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева и др. – М.:Просвещение,

«Мы» Л. Н.Кондратьева (программа экологического образования детей)-с 2002,

«Я – человек» С.А.Козлова,

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б ,

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова М.,

«Ладушки» И.М. Каплунова,И.В. Новоскольцева С.-П. 2007 г.,

«Малыш» В.А. Петрова М. 2000 г. ,

О.С.Ушакова «

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.
Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ « об образовании в Российской Федерации»
СанПиН 2.4.1.3049-13
Устав ДОУ
ФГТ (перечень нормативных документов необходимо уточнить)

Возрастные особенности детей.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз

Приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива по реализации рабочей программы является физическое развитие детей. Деятельность педагогического коллектива направлена на укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ двигательной и гигиенической культуры (более подробно приоритетное направление описано в вариативной части программы).

Цель и задачи рабочей программы.

Цель и задачи деятельности рабочей программы по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель: формирование у детей общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.

Задачи:

- укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать основы двигательной и гигиенической культуры;

- развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Особенности образовательного процесса.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип, с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события. (см. Приложение № 1, №2) В связи с особенностями региона по в соответствиями с САНПиН в холодный период времени прогулки на свежем воздухе сокращаются.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципам:

- развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

- этнокультурной соотнесенности дошкольного образования – приобщение детей к истокам народной культуры своей страны;

- гармоничности образования – широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры;

- научной обоснованности и практической применимости.

Раздел 2

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Образовательные задачи решаются в ходе организации:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации разных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей;

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Основой здорового образа жизни и полноценного развития детей является режим дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждении.

В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Режим дня

в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей « Гнездышко» №123

( холодный период времени)

Режимные моменты	Средняя группа
Самостоятельная, совместная деятельность ( игры, личная гигиена, зарядка)	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.40
Самостоятельная деятельность	8.40 – 9.00
Организованная деятельность	9.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10 – 11.50
Возвращение с прогулки	11.50 – 12.05
Подготовка к обеду, обед	12.05 – 12.35
Подготовка к дневному сну, сон	12.50 – 15.00
Самостоятельная деятельность ( гимнастика после сна, личная гигиена)	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.35
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе	16.00 – 17.25
Возвращение с прогулки	17.25 – 17.55
Подготовка к ужину, ужин	17.55 – 18.15
Прогулка	18.15 – 19.00

Режим дня

в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей « Гнездышко» №123 в летний оздоровительный период

Режимные моменты	Средняя группа №4
Самостоятельная, совместная деятельность ( игры, личная гигиена, зарядка)	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.40
Самостоятельная деятельность	8.40 – 9.00
Организованная деятельность ( на воздухе) Прогулка	9.00 – 9.20 9.20 – 12.05
Подготовка к обеду, обед	12.05 – 12.35
Подготовка к дневному сну, сон	12.50 – 15. 30
Самостоятельная деятельность ( гимнастика после сна, личная гигиена)	15.30 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник	15.40 – 15. 50
Прогулка, игры на воздухе	15.50 – 17. 55
Подготовка к ужину, ужин	17.55 – 18.15
Самостоятельная деятельность на прогулке	18.15 – 19.00

Организация щадящего оздоровительного режима в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду

общеразвивающего вида № 123.

Щадяще-оздоровительный режим назначается детям после острых заболеваний как реабилитационный, в период адаптации. Этот режим обеспечивает ребенку с первого дня пребывания его в дошкольном учреждении постепенный переход на общий режим.

Элементы щадящего режима.

1. Сон.

Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

2. Кормление.

Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; компенсировать недоедание дома; по показаниям соблюдать диету; давать фрукты, овощи и натуральные соки дома; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы.

3. Организация бодрствования.

Обеспечить частый контакт со взрослыми, дать возможность поиграть с любимой игрушкой, иногда уединиться для любимого занятия (рисование, разглядывание картинок и другое). Во время обязательных занятий увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не начинать обучение новому, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности.

4.Физическое воспитание.

Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); разрешить заниматься в обычной одежде и обуви; во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; рекомендовать элементы лечебной дыхательной гимнастики родителям; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С) Не отменять занятия утреней гимнастикой.

5. Закаливание.

Обеспечить дневной сон на открытом воздухе, на верандах при температуре от –15° до +30° С. В зимнее, осеннее время года особое внимание следует уделять соответствию одежды ребенка температуре воздуха в помещении и на воздухе; перед сном прочищать нос тампоном, смоченным в теплом подсолнечном или другом масле; при проведении водных процедур повысить температуру воды на 5-7° С по сравнению с той, которая применялась до острого заболевания, или проводить обливание (контрастным методом) только водой высокой температуры (36° С); температура воды для питья должна быть на 5° С выше, чем до болезни; одевать ребенка на прогулку последним, забирать с прогулки первым.

Организация двигательного режима.

№	Содержание	Периодичность выполнения	Ответственные
1	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-10 минут	Воспитатель
2	Физкультурные занятия	2 раза в неделю	Инструктор по физкультуре Воспитатель
3	Занятия плаванием в бассейне	1 раз в неделю	Инструктор по физкультуре Воспитатель
4	Гимнастика после дневного сна	1 раз в день	Воспитатель
5	Подвижные игры, игровые упражнения, хороводные игры ( на прогулке и в помещении)	Ежедневно на прогулке и в течении свободного времени	Воспитатель
6	Индивидуальные физ. упражнения	Ежедневно (прогулки, свободное время	Воспитатель
7	Физ. минутки (на занятиях)	Ежедневно 2-4 раза на занятиях	Воспитатель
8	Физкультурный и оздоровительный досуг	1 раз в месяц	Инструктор по физкультуре Воспитатель
9	Праздник физкультуры	2 раза в год	Инструктор по физкультуре Воспитатель
10	День здоровья	1 раз в квартал	Инструктор по физкультуре Воспитатель
11	Коррекционная гимнастика: Гимнастика для глаз Профилактика плоскостопия Нарушение осанки Пальчиковая гимнастика	3-4 раза в день во время физ. минуток 2-3 раза в день 2-3 раза в день 3-4 раза в день	Воспитатель
12	Дыхательная гимнастика	Ежедневно 3 раза в день ( утренняя гимнастика, физкультурное занятие, после сна)	Воспитатель
13	Упражнения на релаксацию: Минутки тишины Музыкальные паузы Психогимнастика	Ежедневно, несколько раз в день	Воспитатель
14	Самостоятельная двигательная деятельность на улице и в помещении	Ежедневно	Воспитатель

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.

Форма Закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин. в день)
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5-10 минут
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.	до 20 минут
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	до 20 минут
Прогулка в первой и второй половине дня	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда^[1]	Закаливание водой в повседневной жизни	3-7минут Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек	Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка	В соответствии с действующим СанПиН
Физические упражнения после дневного сна	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-10 минут
Закаливание после дневного сна	Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.)	5 – 15 минут

Модель организации воспитательно-образовательного процесса, виды совместной деятельности взрослого и детей средней группы №4, формы работы рабочей программы.

направления	1-я половина дня	2-я половина дня
Физическое развитие	-самомассаж биологически активных точек - гимнастика для ушей -дыхательная гимнастика - гимнастика для восстановления носового дыхания -беседы по воспитанию культурно гигиенических навыков, по приобщению детей к здоровому образу жизни -уроки здоровья - беседы о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания - Самостоятельная двигательная деятельность - Утренняя гимнастика - Подвижные игры разной интенсивности перед занятием и между занятиями - организованная деятельность по физическому развитию (бассейн) - Двигательная деятельность на прогулке	-закаливающие процедуры - профилактика плоскостопия - профилактика близорукости - профилактика правильной осанки - чтение художественной литературы - рассматривание иллюстраций о здоровом образе жизни - Гимнастика после сна - Физкультурный досуг - Двигательная деятельность (самостоятельная, организация совместной и индивид. работы воспитателя с детьми -игры и упражнения для развития скоростно-силовых качеств -игры и упражнения для развития силы -игры и упражнения для развития выносливости -игры и упражнения для развития гибкости -игры и упражнения для развития координации движений
Художественно-эстетическое	- организованная совместная деятельность по музыкальному развитию - Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки - Музыкальные дидактические игры - Беседы интегративного характера - Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - Музыкальные упражнения - Попевки - Распевки - Двигательные, пластические, танцевальные этюды - Организованная совместная художественная деятельность (рисование, лепка, аппликация) - беседы по эстетике быта - Экскурсии в природу - Посещение музеев - Беседы интегративного характера - Интегративная детская деятельность - Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров - Украшение предметов для личного пользования -Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях - ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики - Организация выставок работ народных мастеров и произведений	- Музыкально-художественные досуги - Индивидуальная работа - Творческие задания - Концерты-импровизации - Музыкальные подвижные игры - Концерты-импровизации (на прогулке) - Занятия в изостудии - Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров -Украшение предметов для личного пользования -Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики -Игры -Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ - Рисование, лепка, аппликация,

Познавательно-речевое	- организованная деятельность по математическому развитию ( 1 раз в неделю) - Дидактические игры, направленные на развитие умений сравнивать и обобщать группы предметов - Дидактические игры по фэмп - Рассказывание о выполняемом действии - Организованная деятельность по ознакомлению с окружающим ( 1 раз в неделю) - Наблюдения за объектами природы, явлениями природы, за окружающей действительностью) - Беседы на различные темы, темы, предложенные детьми - Экскурсии по участку - Исследовательская работа, опыты и экспериментирование (1 раз в неделю) - Проектная деятельность - Исследовательская деятельность -Зкр (ежедневно) -Д/и способствующие речевому развитию -Составление рассказов из личного опыта, по серии картин и др. -Беседы- обсуждение проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей -Пересказ литературного произведения - игры, способствующие подготовке к обучению грамоте (ребусы, с буквами и слогами и др.)- Конструирование из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) - беседы тематического характера - игры на развитие умения анализировать объект, видеть основные части и детали, составляющие сооружения	- Развивающие игры - Интеллектуальные досуги - Занятия по интересам - Индивидуальная работа -Игра-экспериментирование -Исследовательская деятельность - Развивающие настольные игры по ознакомлению с окружающим - Интеллектуальные досуги - Занятия по интересам - Индивидуальная работа - Создание коллекций - Проектная деятельность - Экспериментирование с различными материалами (с водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, сзеркалом, со светом, со стеклом, со звуком) - Проблемные ситуации - Рассматривание иллюстраций по теме недели -Д/и способствующие речевому развитию (народные игры, хороводные, с запрещающими действиями и правилами) - индивидуальная работа по зкр - артикуляционная гимнастика - -Индивидуальная работа по подготовке к обучению грамоте - самостоятельное сочинение сказок, творческих рассказов - рассматривание иллюстраций, фотографий различных сооружений(мосты, гаражи, здания, машины) -конструирование из мелкого и крупного строительного материала
Социально-личностное	-Индивидуальные и подгрупповые беседы на темы, предложенные детьми - Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - Беседы по этике быта, трудовые поручения - Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям - Формирование навыков культуры, общения - Театрализованные игры -Совместные действия -Поручения и задания -Наблюдение за трудом взрослых -Беседа о предметах бытовой техники -Рассматривание иллюстраций о труде взрослых -Экскурсии на кухню, в прачечную, в медицинский кабинет, на почту, в библиотеку и др. -Самообслуживание - Игры, направленные на формирование осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных ситуациях, в том числе продуктивных видах деятельности - Беседы, направленные на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ безопасности окружающего мира природы	- Тематические досуги в игровой форме - Работа в книжном уголке - Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) - Сюжетно-ролевые игры -Самообслуживание -ХБТ -Поручения и задания -Чтение рассказов о людях разных профессий -Рассматривание иллюстраций о труде взрослых - сюжетно-ролевые игры -Игры, направленные на формирование некоторых способов безопасного поведения в быту, в природе -Чтение -Беседа о некоторых видах опасных ситуаций - режиссерские игры -беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности -рассматривание картин, иллюстраций о профессях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса -д\и, моделирующие структуру трудового процесса: цель, мотив, предмет труда и т.д.

« Модель организации непосредственно образовательной деятельности средней группы №4».

Раздел 3

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Образовательная область «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

Дидактическое обеспечение (рабочие тетради, фонотека, сюжетные картинки, дидактические игры, оборудование, подборка худ. произведений и т. д.)

- Содействовать гармоничному физическому развитию детей;

-Учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения.

-Добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения)

-Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки

-Соблюдать и контролировать правила в подвижных играх

-Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений

-Закреплять умения по ориентировке в пространстве

-Целенаправленно развивать скоростно – силовые качества (преимущественно на основе силовых упражнений)

- Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»Санкт-Петербург Детство-Пресс 2011 г.

Образовательная область «Физическая культура». Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными. стр.112

- «Программа обучения плаванию в д/с» С-П,2003

- Л.Д.Глазырина «Физическая культура –дошкольникам» М.2002

-А.Л.Дулин «Конспекты физкультурных занятий» Ижевск, 1991г.;

-Л.Д.Глазырина «Физическая культура -дошкольникам"» Москва; Просвещение ,2002г.;

-Т.М.Осокина «Как научить детей плавать» Москва; Просвещение 1985г.

- Уголок физической культуры:

Стандартное и нестандартное физкультурное оборудование;

- иллюстрации о спорте;

- сюжетные картинки с изображением людей, занимающихся различными видами спорта;

- подборка художественных произведений, побуждающих детей к занятиям спортом, физической культурой;

-фонотека;

- тематические альбомы;

- схемы выполнения различных видов упражнений;

Образовательная область «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование первоначальных навыков о здоровом образе жизни

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

- способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения;

- развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.

- способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей6 закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима;

-положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды

- самостоятельно мыть руки и лицо, пользовать своим полотенцем, по указанию взрослого замечать свои грязные руки;

- самостоятельно одеваться и раздеваться в правильной последовательности, складывать и убирать одежду на место, различать обувь (левую, правую ногу), замечать неполадки в одежде;

-спокойно садится за стол, правильно пользоваться вилкой и ложкой. Есть аккуратно не мешая другим, пользоваться салфеткой;

- воспитывать желание разрешать проблемные ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.;

- развивать умение самостоятельно пересить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Образовательная область «Здоровье» стр.123

- Улыбка" по гигиене ротовой полости) с 2001г

- Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская

- «Как воспитать здорового ребенка» В.Г.Алямовская Москва ,1993

- Картинки, иллюстрации, фото, дающие представления об особенностях внешнего вида.

- Иллюстрации, помогающие установить связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием – мальчик чистит зубы – зубы будут крепкими и здоровыми. Карточки со схемами точечным массажем.

- иллюстрации, помогающие установить связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием

- зеркало;

- расчёски;

- детский уголок с необходимым оборудованием;

- оборудование по самообслуживанию;

- атрибутика для организации сюжетно-ролевых игр, досугов;

- игры по теме «Познай себя»;

- Дидактические игры по формированию культуры здоровья;

- наборы картин по здоровому образу жизни;

- тематические альбомы

Образовательная область «Социализация»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

-Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта

-Способствовать развитию всех компонентов игры( обогатить арсенал игровых действий, сюжетов, тематики игр, создать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители)

-Создать содержательную основу для развития игровой деятельности: обогатить представление детей о мире, расширить круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество

-Воспитывать доброжелательное отношение между детьми

-Развивать игровые интересы и воображение, умение самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультфильмов

-Учить до начала игры определять тему, сюжет, распределять роли; называть игру, в которую играет, словесно обозначить выполняемую роль и роли других играющих; игровые действия согласовывать с выбранной ролью

-Учить создавать игровую обстановку, проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно

-Формировать умение вступать в ролевой диалог, отвечать на вопросы и задавать их соответственно принятой роли ; играя индивидуально, вести негромкий диалог с игрушками, говорить разными голосами игрушек

-Формировать умение принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре

-Учить действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей

-Продолжать развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремление к общению и взаимодействию

-Расширить общее представление детей об окружающем мире, углубить представление о людях- взрослых и детях

-Формировать ориентацию в области правил и норм культуры поведения и общения

-Развивать эмоциональную отзывчивость

-Приобщать детей к доступным формам гуманного и культурного поведении

-Воспитывать доброжелательное и заботливое отношение к окружающим

-Обогащать знания детей о членах семьи и ближайших родственниках

-Учить заботится о членах семьи, проявлять доброжелательное отношение ко всем родственникам

-Продолжать учить элементарным правилам культурного поведения в среде детей: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками

-Учить самостоятельно, с позиции опыта разрешать проблемную ситуацию

-Развивать интерес к событиям жизни других детей; умение выразить в общении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих; умение рассказывать о своих друзьях, о сверстниках в группе, об их любимых занятиях, некоторых чертах характера, ласково обращаться к малышам, проявлять терпение, нежность

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» Санкт-Петербург Детство-Пресс 2011 г.

Образовательная область «Социализация» стр.128

Крулехт М.В.Ребенок и рукотворный мир. -М: Просвещение, 1991

Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей . Чудо-всюду. Мир вещей и машин», Ярославль,1998

Теплюк С.Н. «Занятия на прогулка с детьми млад дошкольного возраста» М.: ВЛАДОС 2001г

Михаленко Н.Я., Короткова Н.А

Организация с/р игры в детском саду- М.: Гном и Д, 2002

- Уголок социального развития: семейные альбомы, фотография группы, иллюстрации;

- уголок сюжетно-ролевых игр: атрибуты для развертывания сюжета;

- строительный уголок: конструкторы, игрушки для обыгрывания;

- уголок эмоционального развития: Схемы эмоций, альбомы с изображением разных эмоциональных состояний людей, животных, природы, фонотека, альбом с изображением природных явлений;

-различные виды театров;

- макеты, атрибуты для режиссерских игр

Образовательная область «Труд»

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

-Формировать представление о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении и в ближайшем окружении

-Формировать представление о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда

-Учить воспринимать трудовой процесс дифференцированно, видеть все его компоненты, направленность на получения результата

-Формировать деловой характер общения со взрослыми в ходе наблюдения трудового процесса

-Учить рассказывать о трудовом процессе по предметно-схематической модели; обобщать трудовые процессы, связывая их с деятельностью людей определённой профессии

-Развивать умение включать в игровой процесс деятельность людей разных профессий; передавать в игре отношение взрослых к работе, оборудованию, инструментам, отражать характер взаимоотношений людей

-Развивать умение переносить знания о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность

-Воспитывать интерес к миру взрослых и их труду, уважение к умелому человеку, стремление подражать ему, желание научиться выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы действенно помочь взрослым в повседневном труде

-Воспитывать бережное отношение к результатам труда; желание научиться понимать, что достойным является такое поведение, которое не разрушает созданное трудом человека

-Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно- от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места

-Учить в ходе собственной трудовой деятельности вычленять цель, предмет труда, трудовые действия, результат в самообслуживании и хозяйственно- бытовом труде, правильно называя их

-Развивать умение устанавливать последовательность в конкретных процессах хозяйственно-бытового труда; переносить представления о хозяйственно- бытовом труде взрослых на собственную деятельность, выполняя посильные трудовые процессы

- Учить проявлять самостоятельность в самообслуживании, некоторым специальным трудовым умениям правильно расставлять столовые приборы, стирать, ополаскивать, отжимать и т.д.

- Развивать стремление отражать процессы самообслуживания и хозяйственно- бытового труда в играх на бытовую тематику

- Воспитывать радость от участия в труде, от оказанной взрослому помощи; добросовестность, ответственность, активность, инициативность в труде

- Воспитывать уверенность в своих способностях, стремление помогать товарищу, радоваться его успехам

- Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда; уважение к умелости и самостоятельности другого человека

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006г Раздел 5.Ребенок познает предметный мир и приобщается к труду стр.107-112

Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание ребенка» //для дошкольных учреждений.- М.: ВЛАДОС, 2004

- Предметы и картинки о предметном мире и трудовой деятельности взрослых;

- оборудование для экспериментирования (песок, глина, разные виды бумаги, ткань).

- дидактические игры «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке».

- фартуки и шапочки для дежурства;

- инвентарь для дежурства;

-подборка произведений по теме в соответствии с возрастной группой:

-стихи, потешки, побуждающие детей к самообслуживанию;

- бумага, природный и бросовый материал;

- различные виды крупных конструкторов, ножницы, нитки.

Образовательная область «Безопасность»

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

-формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)

-По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) - формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) -формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) -стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста -М.: 2002

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность .С-П Детство- Пресс, 2007

Безопасность. Альбом иллюстрированный №1 (№2,№3,№4) по развитию основ правильного поведения в опасных ситуациях. С-П Детство- Пресс, 2000

Степаненкова Э. Я , Дошкольникам о правилах дорожного движения. –М.: 1979

Рабочая тетрадь

Д/ игры «Правила дорожного движения»

Атрибуты: Регулировщик, врача, светофор, схема улицы. рули, жезлы.

Уголок безопасности:

- Макет улицы по ПДД

- демонстрационный материал;

- картинки, иллюстрации;

-художественная литература;

-дидактические игры;

-макеты улиц города;

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

-Развивать и поддерживать детскую впечатлительность и эмоциональность

-Учить внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте. Различать границы фантастического и реалистического в книге.

-Развивать умение представлять в воображении героев и события. Выделять поступки героев и давать им элементарную оценку. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения

-Учить при рассматривании книжных иллюстраций воспроизводить по ним текст рассказа или сказки. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи своё отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения

-Развивать желание участвовать в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг. Выразительно исполнять стихи, знать тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений

-Воспитывать умение получать удовольствие от общения с книгой, стремиться к повторной встрече с ней. Сочувствовать и сопереживать героям произведения

-Развивать стремление соотнести своё поведение с действиями и поступками привлекательного героя, оценивать себя и других детей с позиции эстетических норм, представленных в художественных произведениях

-Воспитывать радость от встрече с весёлой книгой, откликаться на комическое содержание, чувствовать юмор ситуаций, поступков, слов, выражений.

- Развивать способность испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006гРаздел 8 .Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки стр.122

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста /Ильчук Н.П., Гербова В.В., Елисеева Л.Н., Бабурова Н.П. АСТ,1998г

- Произведения русского народного творчества;

- фольклор народов мира;

- произведения русской классической литературы;

- произведения современной литературы;

- различные виды театров;

- игры для развития эмоций

Образовательная область «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослым и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

- Воспитание инициативности и самостоятельности в речевым общении со взрослыми и сверстниками, обучать формам монолога

- Учить составлять короткие описательные рассказы (5-6 предложений), пересказывать литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрациям

- Развивать умение диалогической и полилогической речи: задавать вопросы, отвечать на вопросы, участвовать в коллективном разговоре

- Учить замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей, доброжелательно исправлять их

- Дать представление о терминах «слово», «звук» правильно их понимать и использовать.

- Дать представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по разному, могут быть длинными и короткими.

- Учить звуковому анализу слов

- Учить анализу односложных трехзвуковых слов по схеме и модели, составлять по «живой модели»

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006г Раздел 6. Развиваем речь детей Стр.119

Журова Л.Е Обучение дошкольников грамоте. -М.: Просвещение,

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. –М. « Совершенство» , 1998

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения» М.: Просвещение, 1998

Тумакова Г.А.Ознакомление дошкольников со звучащим словом, М.: Просвещение, 1991

Набор описательных и последовательных картинок , картинок :животные дикие, домашние, фрукты, овощи, птицы, посуда, транспорт, игрушки, мебель, растения, профессии и т.д

серии картинок времена года

живые картины

мнемокарты

фланелеграф 80*100

разные виды театра

подвижная азбука или наборное полотно

индивидуальные карточки

Образовательная область «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

- Формировать необходимые для разностороннего развития ребёнка представления о природе

- Привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы

- Формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе

- Воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка

- Развивать умения оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру

- Учить сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству

- Развивать умение проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата

- Развивать способность рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия

Раздел. 6. Ребенок открывает мир природы. Стр. 114

Раздел. 9. Первые шаги в математику .Стр. 136

- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во средней группе д/с _ Воронеж: ТЦ , 2003

Крулехт М.В.Ребенок и рукотворный мир. -М: Просвещение, 1991

« Мы» Программа экологического образования детей // Кондратьева Н.Н. и др. –С-П: Д-Пресс, 2000

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. :Методическое пособие для педагогов ДОУ-С-П: Детство- Пресс, 1999. Часть 1 и 2.

Математика от 3 до7 лет. Учебно – методическое пособие для воспитателей д/с / сост.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Изд.-2е.-С-П: Д- Пресс, 1999

Математика – это интересно. :Методическое пособие //под ред. З.А. Михайловой – С.-П: Д- Пресс, 1999

Логика и математика для дошкольников» Методическое пособие /Е.А. Носова и др. –С-П: Д- Пресс, 2004

Волина В. Праздник числа. М.: «Новая школа», 1995

Развитие представлений о времени» методическое пособие // Т. Д. Рихтерман.- М: Просвещение, 1982

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспииателей д/с– С.-П: Д- Пресс, 1999

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко - М.: Просвещение, 1989г

- Уголок краеведения: Фотографии микрорайона, гербарии

- Уголок экспериментирования

- Уголок сенсорного развития и развивающих игр: дидактические игры, пособия, игрушки

- Уголок экологии

- Уголок развивающих игр

- Уголок книги

Образовательная область «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

-Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки

-Развивать умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки

-Развивать музыкальный слух –интонационный, мелодический, гармонический, ладовой; осваивать элементарную музыкальную грамоту

-Развивать координацию слуха и голоса детей, певческие навыки

-Развивать умение осваивать приёмы игры на детских музыкальных инструментах; элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях

-Стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью

Раздел. 8.3. Ребенок и музыка. Стр. 133

Программа «Ладушки» / Каплунова И.М., Новоскольцева И А. Из. «Композитор» С-П., 2007г

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение , 1998

- детские музыкальные инструменты;

- дидактические игры, направленные на развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству;

- подборка классических, современных музыкальных произведений

Образовательная область «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

- развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству.

Задачи данной области

Название программы, методического пособия, автор, стр.

-Продолжать приобщать детей к изобразительному искусству – как к его восприятию так и к самостоятельной художественной деятельности

-Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентацию на проявление прекрасного в разнообразных предметах природного и социального характера (отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников и других людей к изображенным в произведениях искусства событиям и образам; выражение симпатии и антипатии; правильное отношение к доброму и злому, правдивому, спокойному, доброжелательному и хитрому, нечестному, веселому и грустному и т.д.)

-Формировать образное представление о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений

-Развивать художественное восприятие произведений искусства и понимание единства содержания и некоторых средств выразительности в разных видах искусства

-Формировать навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности

-Развивать у детей моторный «алфавит» изобразительных действий: технику деятельности, пространственные ориентировки, представление о некоторых основных средствах изобразительного языка

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: изд. 3-е, преработанное.-244с.- СПб.: «Детство – Пресс», 2006гРаздел. 8.2. Изобразительное искусство и художественная деятельность. Стр. 125

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития 2-7 лет «Цветные ладошки.»- М: «Карапуз-Дидактика», 2007

Лыкова И.А .Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. -М: «Карапуз-Дидактика», 2008

Г.С Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду – программа.- М: В 2006

- уголок художественного творчества с разнообразным традиционным и нетрадиционным оборудование для детского творчества;

- наборы иллюстраций художников;

- схемы, технологические карты;

- художественные картины;

- скульптура малых форм;

- дидактические плакаты для развития формы, цвета, композиции;

- образцы различных росписей

Раздел №4

Промежуточные результаты освоения программы детей средней дошкольной группы (4 -5 лет)

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Физическая культура

Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

2. Любознательный, активный

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений

об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

3. Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).

Раздел №5

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

К концу подготовительного дошкольного возраста ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

Раздел №6

Система мониторинга достижения планируемых результатов.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения рабочей программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг проводится 1 раз в год. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушается ход образовательного процесса.

Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.

В ДОУ осуществляется диагностика по следующим направлениям:

Педагогическая диагностика

уровень овладения ребенком программного материала;
выявление затруднений у ребенка и установление их причин.

Психологическая диагностика

1. интеллектуальные и личностные особенности, их динамика, уровень развития интегративных качеств;

2. уровень тревожности.

Медицинская диагностика

1. показатели физического здоровья воспитанников.

Линии развития ребенка

Показатели

Диагностические методики

Физическое развитие

-Антропометрия

-Физические качества

-КГН

- Профилактические осмотры

- методики обследования физических качеств, разработанные «Хабаровским краевым институтом развития образования»

- наблюдение

Личностное развитие

-Познавательная активность (любознательность, самостоятельность в познании окружающей действительности)

-Эмоциональная отзывчивость (мир людей, литер. персонажи, природа, произведения искусства)

-Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (правильность речи: лексика, грамматика, зкр, связная речь, коммуникативная целесообразность,

-Умение управлять своим поведением, соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах, наличие первичных представлений о себе, семье, обществе, мире, природе)

- тест «Самое непохожее» (Л.А.Венгер) – познавательное развитие ;

Методики диагностического обследования детей, разработанные творческой группой по критериям программы «Детство»

-графическая методика «Кактус» М.А.Панфилова

-«Корректурная проба» под редакцией А.А. Реана

Интеллектуальное развитие

-Высшие психические функции,

-Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, владение культурой деятельности, способность предложить и реализовать собственный замысел)

-Владение универсальными предпосылками учебной деятельности (работать по правилам, по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции)

-тест «Невербальная классификация» - словесно-логическое мышление (5-7 лет);

- тест «Нахождение недостающих деталей» (модификация теста Векслера) - исследование уровня развития образного мышления (4-7 лет);

- методика «Разрезные картинки» (3-6 лет)

- Методика «Сапожки»

(разработана Н.И. Гуткиной

«Домик» Н.И.Гуткина, «Графический диктант», «Узор», «Бусы», «Готовность к обучению» под редакцией А.А. Реана, Методика «Внутренняя позиция школьника» (разработана Н.И.Гуткиной)

Вариативная часть.

Физическое развитие детей является приоритетным в деятельности муниципального дошкольного учреждения детского сада № 123. В последние годы в детский сад поступает большое количество детей с ослабленным здоровьем. Физически ослабленные дети подвержены быстрому утомлению, эмоциональное настроение и мышечный тонус снижены. Это в свою очередь отрицательно повлияет на характер их умственной работоспособности в школе. Поэтому педагогическим коллективом было принято решение особое внимание уделить физическому развитию детей.

С целью повышения качества педагогического процесса педагоги творчески используют методические пособия по физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников:

- "Физическая культура для малышей" С.Н.Лайзане,

- "Поиграем, малыш!" И.П.Дайлидене,

- "Конспекты физкультурных занятий" А.Л.Дулин,

- "Как научить детей плавать" Т.М.Осокина,

- "Развивающее обучение на занятиях по плаванию в детском саду " В.Канедова,

- «Улыбка» - по гигиене ротовой полости.

Деятельность педагогического коллектива направлена на укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ двигательной и гигиенической культуры. Эффективность системы достигается в результате обеспечения комплексного подхода к организации данной работы со стороны: воспитателей, медицинских работников, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию, музыкальных руководителей и родителей, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей развития воспитанников. Педагогами своевременно осуществляется диагностическая работа. Полученные данные анализируются, выявляются причины, отрицательно влияющие на состояние здоровья детей. По результатам диагностики педагогом-психологом разрабатываются рекомендации для коррекции отклонений в развитии каждого ребенка. Это позволяет грамотно планировать работу по физическому развитию детей.

В ДОУ созданы благоприятные условия для успешного решения задачи физического развития детей. Имеется бассейн «Дельфиненок», оборудованный разнообразным инвентарем для профилактики и коррекции индивидуальных недостатков физического развития дошкольников. Функционирует спортивный зал «Спортландия», в котором создана благоприятная среда для физкультурно-оздоровительной работы с детьми всех возрастных групп. Широкий спектр физкультурного оборудования способствует развитию интереса к занятиям, укреплению своего здоровья. Оборудование соответствует возрастным возможностям детей и санитарным требованиям.

Центром организации разнообразной двигательной деятельности на прогулке служит спортивная площадка, которая включает в себя оборудование, позволяющее разнообразить двигательную активность детей. Для стимулирования двигательной деятельности в зимнее время года заливается каток для игры в хоккей и обучения катанию на коньках, оборудуются дорожки для скольжения, валы для перешагивания, лабиринты для хождения, прокладывается лыжня.

Приложения.

Модель организации воспитательно – образовательного процесса» (циклограмма). Средняя группа №4.

Дни недели

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Пн

первая

половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

Беседа по теме недели

Рассматривание альбомов, картинок, открыток, предметов по теме недели.

Игры на расширение словаря

Д/и – сенсорное развитие

Хороводные игры

Трудовая деятельность в уголке природы

Беседа по теме недели

Рассматривание альбомов, картин, предметов, открыток по теме недели

Игры на расширение словаря

Д/и – сенсорное развитие

Хороводные игры

Трудовая деятельность в уголке природы

Беседа по теме недели

Рассматривание альбомов, картин, предметов, открыток по теме недели

Игры на расширение словаря

Д/и – сенсорное развитие

Хороводные игры

Трудовая деятельность в уголке природы

Беседа по теме недели

Рассматривание альбомов, картин, предметов, открыток по теме недели

Игры на расширение словаря

Д/и – сенсорное развитие

Хороводные игры

Трудовая деятельность в уголке природы

1.Наблюдения:

- целевая прогулка

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1.Наблюдения:

- целевая прогулка

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1.Наблюдения:

- целевая прогулка

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1.Наблюдения:

- целевая прогулка

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

Игры по формированию дружеских отношений.

Д/и по изо

С.р. игры

Разучивание стихотворений, потешек, поговорок, чистоговорок

Игры по формированию дружеских отношений.

Д/и по изо

С.р. игры

Разучивание стихотворений, потешек, поговорок, чистоговорок

Игры по формированию дружеских отношений.

Д/и по изо

С.р. игры

Разучивание стихотворений, потешек, поговорок, чистоговорок

Игры по формированию дружеских отношений.

Д/и по изо

С.р. игры

Разучивание стихотворений, потешек, поговорок, чистоговорок

Дни недели

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Вторник

первая

половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

Беседа социально – нравственной направленности

Д/и логико – математические

Игры на развитие ЗКР

П.и. разной интенсивности

Беседа социально – нравственной направленности

Д/и логико – математические

Игры на развитие ЗКР

П.и. разной интенсивности

Беседа социально – нравственной направленности

Д/и логико – математические

Игры на развитие ЗКР

П.и. разной интенсивности

Беседа социально – нравственной направленности

Д/и логико – математические

Игры на развитие ЗКР

П.и. разной интенсивности

1.Наблюдения:

- наблюдения за сезонными изменениями.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

1.Наблюдения:

- наблюдения за сезонными изменениями.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

1.Наблюдения:

- наблюдения за сезонными изменениями.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

1.Наблюдения:

- наблюдения за сезонными изменениями.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

Исследовательско – проектная деятельность

Музыкально – дидактические игры

Создание ситуаций для развития речевого этикета

С / р. Игры

Рассматривание картин социальной направленности.

Исследовательско – проектная деятельность

Музыкально – дидактические игры

Создание ситуаций для развития речевого этикета

С / р. Игры

Рассматривание картин социальной направленности.

Исследовательско – проектная деятельность

Музыкально – дидактические игры

Создание ситуаций для развития речевого этикета

С / р. Игры

Рассматривание картин социальной направленности.

Исследовательско – проектная деятельность

Музыкально – дидактические игры

Создание ситуаций для развития речевого этикета

С / р. Игры

Рассматривание картин социальной направленности.

Дни недели

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Среда первая половина дня

Рассматривание альбомов, картинок, открыток, предметов по теме недели.

Беседа гражданско – патриотической направленности.

Игры на развитие грамматического строя.

Д/и по окружающему миру.

П.И разной интенсивности.

Работа с дежурными по столовой.

Рассматривание альбомов, картинок, открыток, предметов по теме недели.

Беседа гражданско – патриотической направленности.

Игры на развитие грамматического строя.

Д/и по окружающему миру.

П.И разной интенсивности.

Работа с дежурными по столовой.

Рассматривание альбомов, картинок, открыток, предметов по теме недели.

Беседа гражданско – патриотической направленности.

Игры на развитие грамматического строя.

Д/и по окружающему миру.

П.И разной интенсивности.

Работа с дежурными по столовой.

Рассматривание альбомов, картинок, открыток, предметов по теме недели.

Беседа гражданско – патриотической направленности.

Игры на развитие грамматического строя.

Д/и по окружающему миру.

П.И разной интенсивности.

Работа с дежурными по столовой.

Прогулка

вторая половина дня

1. Наблюдения:

- наблюдения за объектами живой природы.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1. Наблюдения:

- наблюдения за объектами живой природы.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1. Наблюдения:

- наблюдения за объектами живой природы.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1. Наблюдения:

- наблюдения за объектами живой природы.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

ОБЖ

Театрализованная игра

С.р. игры

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

ЗОЖ

Театрализованная игра

С.р. игры

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

ОБЖ

Театрализованная игра

С.р. игры

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

ЗОЖ

Театрализованная игра

С.р. игры

Создание игровых ситуаций по воспитанию культуры поведения.

Дни недели

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Четверг

первая половина дня

Беседа гендерной направленности

Д/и по экологии.

Игры на развитие диалогической формы речи.

П.И. разной интенсивности.

Беседа гендерной направленности

Д/и по экологии.

Игры на развитие диалогической формы речи.

П.И. разной интенсивности.

Беседа гендерной направленности

Д/и по экологии.

Игры на развитие диалогической формы речи.

П.И. разной интенсивности.

Беседа гендерной направленности

Д/и по экологии.

Игры на развитие диалогической формы речи.

П.И. разной интенсивности.

Прогулка

1.Наблюдения:

- наблюдение за неживой природой.

2.Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

1.Наблюдения:

- наблюдение за неживой природой.

2.Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

1.Наблюдения:

- наблюдение за неживой природой.

2.Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

1.Наблюдения:

- наблюдение за неживой природой.

2.Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения )

3. Трудовые поручения (индивидуальные ).

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры.

вторая половина дня

Опытно – экспериментальная деятельность.

Игры по эмоциональному воспитанию.

Д/и на формирование умения ориентироваться во времени.

С.р. игры.

Опытно – экспериментальная деятельность.

Игры по эмоциональному воспитанию.

Д/и на формирование умения ориентироваться во времени.

С.р. игры.

Опытно – экспериментальная деятельность.

Игры по эмоциональному воспитанию.

Д/и на формирование умения ориентироваться во времени.

С.р. игры.

Опытно – экспериментальная деятельность.

Игры по эмоциональному воспитанию.

Д/и на формирование умения ориентироваться во времени.

С.р. игры.

Дни недели

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Пятница

первая половина дня

Создание практических игровых ситуаций ( гендерное, семейное, патриотическое направление – чередовать 1 раз в месяц).

Игры на активизацию словаря по теме недели.

игры на развитие конструктивных навыков.

Игры на активизацию словаря по теме недели.

игры на развитие конструктивных навыков.

Игры на активизацию словаря по теме недели.

игры на развитие конструктивных навыков.

Игры на активизацию словаря по теме недели.

игры на развитие конструктивных навыков.

Прогулка

1.Наблюдения:

- наблюдение за трудом взрослых.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1.Наблюдения:

- наблюдение за трудом взрослых.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1.Наблюдения:

- наблюдение за трудом взрослых.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

1.Наблюдения:

- наблюдение за трудом взрослых.

2. Художественное слово ( в соответствии с предметом, объектом наблюдения)

3. Трудовые поручения ( коллективные, по подгруппам)

4.Индивидуальная работа по развитию ОВД.

5. Подвижные игры

вторая половина дня

Хозяйственно – бытовой труд.

Музыкально – дидактические игры.

Физ.досуг.

С.р. игры

Хозяйственно – бытовой труд.

Музыкально – дидактические игры.

Развлечение ( по математике )

С.р.игры.

Хозяйственно – бытовой труд.

Музыкально – дидактические игры.

Спортивные упражнения.

С.р.игры.

Хозяйственно – бытовой труд.

Музыкально – дидактические игры.

Развлечение ( по формированию целостной картины мира ).

С.р. игры.

Ежедневно:

Индивидуальная или подгрупповая работа – закрепление или предварительная.

Физическое развитие

Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по развитию ОД

Здоровье:

Культурно – гигиенические навыки
Профилактические мероприятия (плоскостопие, осанка, орви, зрение, дыхание ).
Закаливание.

Коммуникация:

Артикуляционная гимнастика

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

Познание

Просмотр учебных к/ф, телепередач – по возможности до 20 мин. в день.
Труд - самообслуживание (по мере необходимости)

Модель организации жизнедеятельности детей в МДОУ д/с № 123, связанная с приоритетным направлением по физическому развитию детей.

№ п/п	Мероприятия	Периодичность	Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей	1 раз в год (в мае)	Старшая медсестра инструктор по физ. культуре, воспитатели групп
2.	Диспансеризация	1 раз в год	Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Воспитатели групп, инструктор по физкультуре, музыкальные руководители
2.	Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	3 раза в неделю 2 раза 1 раз	Инструктор по физкультуре Воспитатели групп
3.	Плавание	1 раз в неделю	Инструктор по физической культуре
4.	Подвижные игры	2 раза в день	Воспитатели групп
5.	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	Воспитатели групп
6.	Час двигательного творчества	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Физкультурные досуги	1 раз в месяц	инструктор по физкультуре
8.	Физкультурные праздники	2 раза в год	инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, воспитатели групп, инструктор по плаванию
9.	День здоровья	1 раз в месяц	Инструктор по физкультуре, инструктор по плаванию, ст. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп
10.	Каникулы	2 раза в год	Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	2 раза в год	Ст. медсестра
2	Кислородный коктейль	2 раза в год	Ст. медсестра

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №123 «Гнездышко»

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ № 4

ВОСПИТАТЕЛИ:

Иванченко Оксана Васильевна

Шаталова Анастасия Александровна

Г.Комсомольск-на-Амуре 2014-2015гг.

Родительские собрания

№

Содержание работы

Срок выполнения

Ответственные

« Какими мы стали» (психологические особенности детей 4-5 лет)

Задачи на учебный год.

Сентябрь

Шаталова А.А.

Иванченко О.В.

«Речь наших детей» – как важнейший компонент в развитии речи и эмоциональной активности детей.

Декабрь

Шаталова А.А.

Иванченко О.В.

« Чего мы достигли» (итоги воспитательно – образовательной работы с детьми среднего возраста).

Май

Шаталова А.А.

Иванченко О.В.

Консультации для родителей

№	Содержание работы (тема)	Срок выполнения	Ответственные
1 2	«Живем по режиму» « Возрастные особенности детей 4 - 5 лет»	Сентябрь	Воспитатели
3 4	«Профилактика гриппа и ОРЗИ» «Закаливание. О пользе бассейна»	Октябрь	Воспитатели
5 6	«Витамины – чем полезны для детского организма ( что такое Авитаминоз)» «Подвижная игра – как средство физического развития личности»	Ноябрь	Воспитатели
7	«Воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни»	Декабрь	Воспитатели
8 9 10	«Игра, как средство воспитания дошкольников» «Первая помощь при обморожениях» «Роль семьи в воспитании детей»	Январь	Воспитатели
11	«Формирование интереса у детей 5-го года жизни к людям разных профессий»	Февраль	Воспитатели
12 13 14 15 16	«Подготовка к весеннему празднику 8 Марта» «Как воспитать самостоятельность» «Формирование культуры трапезы» «Правила безопасности детей. Безопасность на дорогах» «Экологическое питание в семье (профилактика отравлений)	Март Апрель	Воспитатели Воспитатели
17	«Подготовка к летне – оздоровительному периоду»	Май	Воспитатели
18	Подвижные игры «Как их организовать дома или на улице»	Июнь	Воспитатели
19	«В семье растет мужчина»	Июль	Воспитатели
20	«Детский травматизм»	Август	Воспитатели

Наглядная агитация для родителей

№	Содержание работы	Срок выполнения	Ответственные
1 2	Ширма «Осень Золотая» Ширма «Мы пешеходы»	Сентябрь	Воспитатели
3 4	Памятка для родителей «Возрастные особенности детей средней группы» Папка – передвижка « Профилактика гриппа и ОРЗИ»	Октябрь	Воспитатели
5 6	Ширма «Опасные ситуации в жизни детей» Акция «Помоги тем, кто рядом» (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)	Ноябрь	Воспитатели
7 8	Папка – передвижка «Здравствуй, гостья Зима» Акция «Не рубите елочку»	Декабрь	Воспитатели
9 10	Ширма «Первая помощь при обморожении» Акция «Покормите птиц зимой»	Январь	Воспитатели
11 12	Памятка для родителей « Пальчиковая игра» Фото - коллаж на тему «Мой Папа»	Февраль	Воспитатели
13 14 15	Ширма « Весна - Красна в гости к нам пришла» Фото-коллаж на тему «Моя Мама» Фотовыставка « Жизнь ребенка в детском саду»	Март	Воспитатели
16 17	Папка – передвижка «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» Памятка для родителей «Игры с песком»	Апрель	Воспитатели
18	Папка – передвижка « День Победы»	Май	Воспитатели
19 20 21	Памятка для родителей «Кишечная инфекция – как ее избежать» «Солнечный удар и отравление – что делать» «Детский травматизм»	Июнь Июль Август	Воспитатели

Дни Открытых дверей

« Вот и Осень Золотая» - выставка осенних подделок - Октябрь
«Новый год в детском саду и дома» (помощь родителей в приготовлении новогодних костюмов, подарков) – Декабрь
«Зима наступила» - выставка зимних подделок - Декабрь
Мама, Папа, я – спортивная семья (семейные соревнования) – Февраль
« Моя Мама лучше всех» - концерт – Март
« День защиты детей» - Июнь

Родительский комитет

Примерный перечень развлечений и праздников средней группы №4

№

План развлечений на учебный год 2014-2015г.

Сроки выполнения

Праздники

«Новый год»

«День защитника Отечества».

«8 Марта»

«Весна»

«Лето»

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

Июнь

Тематические праздники и развлечения.

«Приметы осени»

«Русская сказка»

«Зимушка-зима»

«Весна пришла»

«Город, в котором ты живешь»

«Наступило лето»

Сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Март

Апрель

Июнь

Спортивные развлечения

«Спорт—это сила и здоровье»

«Веселые ритмы»

«Здоровье дарит Айболит»

Сентябрь

Декабрь

Май

План работы на лето

Комплексно – тематический план

[1] При полоскании горла (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...

Рабочая программа по средней группе по примерной общеобразовательной программе Н.Е.Вераксы " От рождения до школы" возраст 3-4 года

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Светлячок» г. Советский»Согласовано:Зам.заведующегоМАДОУ д/с «Светлячок»___________________ Рослякова Л.В.01сентября ...

Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"

Рабочая программа воспитателя ДОУ по образовательной программе "Мир открытий"...

Рабочая программа для средней группы по программе"От рождения до школы"

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 ...

Рабочая программа для средней группы группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...

Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"

Данная рабочая программа разработана для детей средней группе на основе примерной общеобразовательной программы "Мир открытий" автор Л.Г. Петерсон и др....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа для средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Рабочая программа по средней группе по примерной общеобразовательной программе Н.Е.Вераксы " От рождения до школы" возраст 3-4 года

Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"

Рабочая программа для средней группы по программе"От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"

Навигация

Библиотека

рабочая программа для средней группырабочая программа (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Рабочая программа по средней группе по примерной общеобразовательной программе Н.Е.Вераксы " От рождения до школы" возраст 3-4 года

Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"

Рабочая программа для средней группы по программе"От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"

рабочая программа для средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему