Рабочая программа для средней группы по программе"От рождения до школы"
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4 «Незабудка»

МО «Барышский район»

Принято                                                                                         Утверждаю                    

на педагогическом совете                                                           Заведующий МДОУ

Протокол № ___ от «___» ______ 2016г.                                  Д|c № 4 «Незабудка»

                                                                                                 _________        Огиря Л.Ю.                                                                                                                                                          

Приказ №______ от ________

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образовательного учреждения

на 2016-2017 учебный год

для детей среднего дошкольного возраста  (4-5 года)

Воспитатель:

Ясницкая Наталья Владимировна

2016-2017 уч.год

Аннотация к рабочей программе младше-средней группы «Почемучки»

МДОУ Д/С №4 «Незабудка» МО «Барышский район»

            Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 год, образовательной программы МДОУ Д/С №4 «Незабудка» МО «Барышский район», в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного возраста, с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности в ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми младше-средней группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте 4-5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Содержание программы:

ООД осуществляется через групповую, подгрупповую, индивидуальную форму организации детей .При этом используются следующие формы работы: беседа, игра, педагогические ситуации, экспериментирование, поиск, праздник.

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов, в совместной деятельности педагога и детей: познавательной, игровой, трудовой.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Для реализации рабочей учебной программы имеется необходимое учебно-методическое и информационное обеспечение.

Содержание

 РАЗДЕЛ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Предназначение программ……………………………………………………4

1.2 Принципы, цели и задачи программы………………………………………5-7

1.3.Особенности развития ребенка 4-5 лет……………………………………...8-16

1.4.Программа на основании которой осуществляется образовательная деятельность…………………………………………………………………………17

1.5. Формы организации образовательной деятельности………………………...18-21

1.6. Форма взаимодействия с родителями…………………………………………22-23

1.7. Учебно  - методический комплект…………………………………………….24-30

РАЗДЕЛ 2.ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ

2.1. Организация жизнедеятельности детей…………………………………………31

2.2 Двигательный режим: использование форм двигательной деятельности в режиме дня детей……………………………………………………………………..………..32

РАЗДЕЛ 3.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

3.1.Модель организации образовательного процесса на день…………………….33-34

3.2 Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей……………………………………………………………………………….35-55

РАЗДЕЛ 4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

4.1 Целевые ориентиры……………………………………………………………..56-57

4.2. Требования освоения основной образовательной программы (итоговая оценка освоения детьми ООП дошкольного возраста)……………………………………58-59

РАЗДЕЛ 5.ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ.

7.1. Формируемая часть……………………………………………………………60-62

7.2. Региональный компонент……………………………………………………..63-64

РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка

1. Образовательная деятельность осуществляется на основе общеобразовательной программы  дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,

авторы: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,     М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

     Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована  для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе отличительных особенностей программы «От рождения до школы»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культуросообразности подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
4. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
5. Принцип адаптивности через предметно-развивающую среду каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
6. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

1.3.Особенности развития ребёнка 4-5 лет.

 Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Физическое развитие ребёнка . 
Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5—7 см, в массе тела — 1,5—2 кг. Рост четырехлетних мальчиков — 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех лет — 99,7 см, пяти лет — 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет — 17,8 и 17,5 кг.

 Особенности опорно-двигательного аппарата. К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4—5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы. Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз. Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего листа, для сюжетных рисунков — 28 х 20 см. Органы дыхания. Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2— 3 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900—1060 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек.

 Сердечно-сосудистая система. Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса — 99 ударов в минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания — от 19 до 29. В возрасте 4—5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.

 Развитие органов чувств. Первые пять лет жизни — «золотая пора» развития сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности.

 У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума порядка 45—50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70—75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.

 Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов. Нервные процессы — возбуждение и торможение — у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя основными свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4—5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем. Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр. У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года, механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений. Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции, суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную возбудимость. Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал: включать в физкультурные занятия ходьбу и бег со сменой ведущего; широко использовать дидактические игры и игры с правилами. Условно-рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2—4 сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15—70 сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей. Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому чтобы научить детей 4—5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.

 Развитие психических процессов. 
Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4—5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.).

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4—5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

 Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.). Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7—8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

 Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога — формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление человека — это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

 Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

 Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4—5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»). На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24—25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность темы, выделение частей рассказа и др.

1.4.Программа , на основании которой осуществляется образовательная деятельность.

 Образовательный процесс осуществляется на основе:

- основной общеобразовательной программы ДОУ

      - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

-парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной.- С-Пб, Детство-Пресс,2014.

1.5.      Формы организации образовательной деятельности

 Учебный план организованной деятельности детей  4-5 лет

 Расписание организованной  образовательной деятельности

Организация организованной образовательной деятельности осуществляется строго в соответствии с  календарным графиком:

 Структура образовательного процесса

1.6.Формы взаимодействия с родителями.         

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;
• ознакомление родителей с содержанием работы группы , направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

1.7. Учебно – методический комплект

Методическое обеспечение образовательного процесса

-«От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 365 с.

-Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» 5-6 л. под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова. М.А.Васильева. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

- Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста»- С-Пб, Детство-Пресс, 2007г.

«Познавательное развитие»

-Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим. 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.4- 5лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 4-5лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

-Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 4-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. 4-7 л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

«Речевое развитие»

-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Хрестоматия для средней группы. –Самовар.

«Социально-коммуникативное развитие»

-Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 3-7 л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г.

-Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.

«Художественно-эстетическое развитие»

-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6л. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. 5-6л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. 3-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

«Физическое развитие»

-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 4-5л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. 3-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2-7л. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Наглядно-дидактическое обеспечение

-Арктика и Антарктика «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Автомобильный транспорт «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Авиация «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Бытовая техника «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Водный транспорт «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Времена года «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Государственные символы РФ «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-День Победы «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Домашние животные «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Деревья и листья «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Животные жарких стран «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Животные средней полосы «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Инструменты домашнего мастера «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Космос «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Насекомые «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Овощи «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Птицы средней полосы «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Птицы домашние «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Посуда «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Рептилии и амфибии «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Музыкальные инструменты «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Спортивный инвентарь «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Фрукты «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Цветы «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Ягоды садовые «Мир в картинках» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Городецкая роспись «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Гжель «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Дымковская игрушка «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Жостовская роспись «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Золотая хохлома «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Каргополь «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Сказочная гжель «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Полхов –Майдан «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Филимоновская игрушка «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Филимоновская свистулька «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Хохлома «Народное искусство детям» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Детский портрет «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Животные в русской графике «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Натюрморт «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Сказка в русской живописи «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Пейзаж «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Портрет «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Репродукции картин русских художников И.К.Айвазовский, М.А.Врубель «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Репродукции картин русских художников В.Г.Перов, А.Г.Венецианов «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Серия «Расскажите детям» о лесных животных–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О бытовых приборах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О деревьях–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О рабочих инструментах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О музыкальных инструментах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О домашних питомцах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О достопримечательностях Москвы–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О грибах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О транспорте–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О птицах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О космосе–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Об олимпийских играх–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О специальных машинах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О морских обитателях–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О московском кремле–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О насекомых–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О домашних животных–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О фруктах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О хлебе–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Об Отечественной войне 1812 года–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О животных жарких стран–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О драгоценных камнях–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О садовых ягодах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Об овощах–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-О космонавтике–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Серия «Рассказы по картинкам» Колобок–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Теремок–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Репка–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Курочка ряба–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Лето–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Весна–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Осень–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Зима–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Распорядок дня–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Кем быть? –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Профессии–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Родная природа–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Защитники Отечества–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Летние виды спорта–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Зимние виды спорта–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Времена года–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Великая Отечественная Война в произведениях художников–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Мой дом–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-В деревне–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Серия «Играем в сказку» Теремок–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Репка–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Три поросёнка–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Три медведя–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Серия «Откуда что берётся?» Мороженое–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Автомобиль–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Хлеб–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Серия «Грамматика в картинках» Множественное число–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Антонимы: прилагательные–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Антонимы: глаголы–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Говори правильно–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Словообразование–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Многозначные слова–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Правильно или неправильно–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

ПАПКИ-ПЕРЕДВИЖКИ

-Адаптация ребёнка к детскому саду ИЦ Учитель, 2014.

-Безопасность ТЦ Сфера, 2014.

-Безопасность ребёнка ТЦ Сфера, 2015.

-Безопасность дорожного движения «Мир искусства» - ТЦ Сфера, 2014.

-Безопасность на улице «Мир искусства» - ИЦ Учитель, 2015.

-Болезни и их профилактика у детей раннего возраста ИЦ Учитель, 2014.

-Готовим будущих первоклассников ТЦ Сфера, 2016.

-Здоровый образ жизни -ТЦ Сфера, 2015.

-Инфекционные заболевания ТЦ Сфера, 2014.

-Играя, познаём мир! ИЦ Учитель, 2014.

-Наказание и поощрение ИЦ Учитель, 2015.

-Профессии ТЦ Сфера, 2014.

-Пожарная безопасность ТЦ Сфера образования, 2015.

-Ребёнок раннего возраста ИЦ Учитель, 2014.

-Ребёнок и книга ТЦ Сфера, 2014.

-Роль семьи в воспитании ребёнка ТЦ Сфера, 2015.

-Россия –наша Родина ТЦ Сфера, 2014.

-ФГОС ДО ИЦ Учитель, 2014.

РАЗДЕЛ 2. Организация режима пребывании детей в группе

2.1 .Организация жизнедеятельности детей .

 2.2. Двигательный режим

РАЗДЕЛ 3. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей:

3.1. Модель организации образовательного процесса на день

3.2. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи: 

Развивающие: 

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.,
•  развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Образовательные: 

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
•  Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
• Формирование готовности детей к совместной деятельности
•  Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

Воспитательные: 

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
•  Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них
• Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи: 

Развивающие:

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательные: 

• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
•  Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
•  Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
•  Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
•  Ознакомление с природой и природными явлениями.
• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитательные: 

• Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи: 

Развивающие: 

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм

Образовательные: 

• Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи

Воспитательные: 

• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи: 

Развивающие:

• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
• Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса
• Развитие детского музыкально-художественного творчества

Образовательные: 

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства
• Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
•  Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

Воспитательные: 

• Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
•  Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи: 

Развивающие:

• Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
• Формирование правильной осанки
•  Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности

Оздоровительная: 

• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления
•  Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности

Воспитательные: 

• Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
• Воспитание любви к спорту

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого - педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

РАЗДЕЛ4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

      Результаты  освоения  Программы  формулируются  в  соответствии  с Федеральными  государственными образовательными  стандартами через  раскрытие  динамики формирования  целевых ориентиров  воспитанников  в  каждый  возрастной  период  освоения Программы по всем направлениям развития детей.

4.1.Целевые ориентиры освоения программы

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

4.2. Требования освоения основной образовательной программы (итоговая оценка освоения детьми ООП дошкольного возраста).

РАЗДЕЛ 5. Приложение к Программе.

7.1. Формируемая часть.

        Согласно полученной лицензии Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Незабудка» осуществляет образовательную деятельность по образовательной программе «От рождения до школы» (Н.Е.Вераксы, Т.С. Комарова, М.А.Васильева) и  парциальной программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина).

         Физическое и психическое здоровье ребёнка напрямую зависят от социальной и                     экологической обстановки в обществе. Техногенные катастрофы, экологические катаклизмы, рост преступности, экономическая нестабильность таят опасности для самых маленьких и беззащитных граждан –наших детей.

         Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

         Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека. Каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности.

        Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

        Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что –либо путём долгих и не всегда понятных детям наставлений. Всё это, как правило, даёт обратный результат. Если запретов будет слишком много – ребёнок не сможет выполнять их в полной мере и неизбежно будет нарушать.

        Основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для полной реализации  данного направления мы разработали рабочую программу.

  Парциальная  программа дошкольного образования Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (С-Пб, «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014) предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в  дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности.

        Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми:

•  «Ребёнок и другие люди»
• «Ребёнок и природа»
• «Ребёнок дома»
• «Здоровье ребёнка»
• «Эмоциональное благополучие ребёнка»
• «Ребёнок на улице города»

Цели:

• сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
• способствовать становлению основ экологической культуры;
• приобщать к здоровому образу жизни.

Задачи:

• Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
• Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы.
• Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

       Рабочая программа содержит перспективное тематическое планирование  по всем возрастным группам детского сада.

              Рабочая программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с ребёнком: беседа педагога, вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в опасных ситуациях, игры –драматизации, продуктивная деятельность, использование художественного слова. Всё это поможет сделать процесс обучения интересным и непринуждённым.

       Прилагаются сценарии итоговых праздников и развлечений соответствующей тематики, которые педагог может использовать по своему усмотрению.

       В программу также включены материалы для практического применения в работе с детьми:

• пословицы, поговорки о здоровье;
• дидактические игры;
• загадки об источниках опасности и мерах предосторожности;
• рифмованные правила безопасности для дошкольников;
• мнемотаблицы, цель которых помочь ребёнку лучше усвоить правила безопасного поведения;
• пословиц и поговорки об опасностях пожара; загадки об огне;
• предупреждающие и запрещающие знаки для детей;
• символы экстренных служб «01»; «02»; «03»;
• художественное слово о работе милиции, скорой помощи, пожарных;
• художественное слово о лекарственных и ядовитых растениях, грибах;
• художественное слово о пользе физических упражнений, закаливания, водных процедур;
• художественное слово о полезных продуктах;
• художественное слово о правилах дорожного движения, транспорте.

     Содержание Рабочей  программы соответствует принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

       Рабочая программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей, что даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

7.2. Региональный компонент

Региональная программа «Мир семьи» призвана объединить и направить усилие педагогов по работе с дошкольниками, связанной с различными формами их подготовки к семейной жизни.

Первый этап программы «Радость жизни в семье»

Базовые составляющие возрастного психического развития :

В возрасте 4-5 лет развитие ребенка идет в направлении формирования привязанности к близким. Дети-дошкольники трепетно и романтично любят родителей и очень дорожат их любовью. У них формируется первичная аффективная привязанность к близким. Растет интерес к другим людям и их взаимоотношениям.

Важные особенности дошкольников- это подражание взрослым и стремление получить похвалу от них. Дошкольник- уже осознает свою индивидуальность, у него есть представления о «хорошем и плохом», о «злом и добром». Ему знакомы чувства сопереживания, обиды, стыда. Восприятие мира у него очень эмоциональное. В этом возрасте ребенок искренне старается радовать родителей, даже если у него это не всегда получается. Основным стимулом деятельности является оценка его поведения взрослыми. Хорошие поступки он чаще всего совершает ради того, чтобы заслужить похвалу. Он уже способен в какой- то мере и к сопереживанию, и к сочувствию.

При благоприятной обстановке в семье дошкольники – это бесконечные оптимисты, непоседы, фантазеры, любознательные исследователи, творцы, художники.

Дидактические задачи: формирование изначальных представлений о семье, о родственных отношениях и их особом значении в жизни человека. Помощь ребенку в усвоении норм поведения и отношений в семье. Укрепление связей и отношений ребенка с родителями и другими членами семьи.

Формы и методы работы: Индивидуальные беседы по ситуации на темы семейной жизни. Тематическое рассказывание и собеседования. Сюжетно-ролевые игры. Тематическое рисование. Разучивание стихов и песен о семье и о родителях. Сочинение сказок и фантазирование на заданную тему. Подготовка подарков родителям и близким.

Содержание программы «Радость жизни в семье»

Примерные темы для бесед.    Дом, в котором ты живешь.(Дом,квартира). Твое место в доме.(Где ты спишь ,играешь, кушаешь, где твои вещи и игрушки и т.д.).

Кто в доме живет. (Родители, братья и сестры, другие родственники). Кто такие «свои» и кто такие «чужие». Кто и как о тебе заботится. О ком и как заботишься ты. Кто чаще всего читает тебе сказки, гуляет и играет с тобою. Что ты можешь рассказать о своих близких. (Фамилия, имя, отчество, где и кем работает или учится, любимое занятие, особенные качества и т.д.) Как должен вести себя ребенок, чтобы его любили и хвалили. Какие стихи и песни ты знаешь о маме, папе и о семье. Другие темы, возникающие по ситуации.

Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений.

Игровые атрибуты: игровой уголок, игрушечные варианты обстановки, мебели, посуды, одежды, людей и животных, фруктов и овощей и пр.

Примерная тематика игр. Серия игр «Малыш в доме». Сюжеты: «Малыш проснулся и плачет», «Умывание и одевание», «Кормим завтраком», «Играем с ребенком», «Учим правильно вести себя» и далее по обычному распорядку дня в семье.

Серия «Помогаем родителям». Сюжеты: «Уборка квартиры», «Стирка и глажка», «Ремонт квартиры», «Поход в магазин» и т.п.

Серия «Одеваемся правильно и красиво». Сюжеты: «Гуляем зимою», «Играем на горке», «Идем в гости», «Гуляем всей семьей», «Идем на елку» и пр.

Серия «Семейные праздники»

Примерные объекты и поводы активной детской деятельности и общения в семье.

Забота о ком-то из членов семьи. Забота о животных  и комнатных растениях. Помощь в домашних делах. Посильное самообслуживание. Участие в подготовке и проведении семейных праздников. Изготовление подарков родителям и другим родственникам.