Поручение как метода воспитания

Методы воспитания - это способы взаимодействия педагогов и воспитанников с целью формирования у последних духовно - этических, эстетических, физических и других качеств личности.

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Их так много, что разобраться в них, помогает  их классификация.

Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие  представляют лишь теоретический интерес.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности (И.Г.Щукина), в которой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, убеждение, внушение, пример). Основная функция данной группы методов состоит в формировании взглядов, отношений, установок, устойчивых убеждений воспитанников. Нравственной уверенности в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации). Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников и  направлены на выделение, закрепление и формирование в опыте детей положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание). Данная группа методов используется для формирования нравственных чувств, т.е. положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира.

Одним из методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения  является метод поручения.

Поручение - один  из самых эффективных способов организации любой деятельности воспитанников, приучающий их к положительным поступкам. Следует помнить, что дошкольники особенно трепетно относятся к поручениям своего воспитателя, учительницы; для них это момент счастья, переживание своей значимости для любимого педагога, подтверждение авторитета в глазах товарищей.

Поручение должно предполагать активное действие ребенка. Выполняя поручение, ребенок учится самостоятельности, ответственности, социальной активности. Кроме того, поручение для подрастающей личности - это школа общения с окружающими; это одно из важнейших условий активной и интенсивной социализации ребенка.

В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают:

-индивидуальными;

-групповыми;

-коллективными;

-постоянными;

-временными.

Природу метода поручений очень точно описал А.С. Макаренко. Он считал, что каждый воспитанник может стать личностью, если станет коллективистом, научится жить в системе "отношений ответственных зависимостей".

Группа детского сада, школьный класс и даже собственная семья - для ребенка модель общества. Здесь он вступает в разнообразные и сложные взаимоотношения с людьми. Когда ребенок получает поручение, он попадает в очень важную в воспитательном смысле систему "ответственных зависимостей". Любое поручение от воспитателя - нарисовать рисунок к празднику  или от мамы – набрать ягоды для бабушки) имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя этого ждут, кроме тебя это никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела, здоровье бабушки) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, требуется отложить свои занятия и найти время, довести порученное дело до конца). Если какая - либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не сработает или не даст нужного воспитательного эффекта. Это даже может вызвать у воспитанника раздражение, чувство протеста, у него попросту пропадет желание выполнять данное ему поручение[16,309].

Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия. Именно через систему ролей у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений, ведь их собственная детская жизнь пока еще мало открыта настоящему социуму.

Все поручения можно разбить на 3 группы:

1 группа: поручения, связанные с выполнением одного способа действия (подать, принести, отнести, отодвинуть, поднять). Данные поручения кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью: быстро устранить случившийся беспорядок, если что-то уронили, разбили, пролили. Задача, поставленная перед ребенком, должна им решаться сразу. Особенность таких поручений состоит в том, что, несмотря на простое, элементарное содержание, они лишены игрового начала. Они способствуют развитию сообразительности, ловкости, исполнительности.

2 группа:  поручения, которые содержат несколько способов действия, или несколько трудовых операций. Они сложнее первых, т.к. для выполнения необходимы определенные навыки, дополнительные предметы или оборудование. Нужны знания и умения в обращении с ними: где взять, как, по окончании, убрать рабочее место, элементарно спланировать свою деятельность.

3-я группа поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: постирать кукольное бельё, принести из дома открытку, картинку определенного содержания и т.д. Для детей 3-4-х лет поручения такого содержания трудны, так как дети забывают о них. Такие поручения практикуются в старших группах.

В отдельную группу следует выделить поручения, при выполнении которых нет видимого результата. Такие поручения очень распространены в условиях повседневной жизни детского сада: спросить няню, что сегодня на завтрак, передать сведения о количестве детей медсестре. Эти поручения не требуют от детей особых усилий. Здесь решаются задачи обучения детей умению общаться со взрослыми, что-то выполнить, запомнить, уметь ориентироваться в помещении и на территории детского сада. Дети старшего возраста такие поручения выполняют без труда.

В процессе организации поручений с детьми 3—5 лет важно помнить о роли обучающего воздействия воспитателя, поскольку дети этого возраста пока многое не умеют делать самостоятельно. Педагог широко пользуется такими приемами, как показ, объяснение, разъяснение, мотивировка каждого требования к деятельности ребенка.

В старшей и подготовительной группах расширяются физические возможности детей, накапливается опыт самостоятельного выполнения поручений. Многие поручения начинают входить в круг их обязанностей, носят постоянный, систематический характер. Качественно меняется не только содержание поручений, но и задачи их выполнения.

В работе с детьми 5-7 лет широко используются длительные поручения (однодневные, многодневные): принести спичечные коробки, цветные нитки, открытки, картинки, природный материал.

Поручение, как метод, эффективно применяется при таких творческих работах, как совместный проект. Каждый участник проекта получает поручение и несёт ответственность за выполнение своего задания (к примеру, самостоятельное разучивание движений). Но результатом  станет совместное исполнение какой-либо сложной фигуры или танцевального номера, где от действий каждого зависит общий результат.

Также выполнение   поручения помогает проверить понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации собственной, речи детей в ее обращенной и повествовательной форме. С этой целью следует просить ребёнка не только выполнить какое-то действие, но и обратиться с просьбой к товарищу или взрослому, а в дальнейшем рассказать, что он сделал (принес, нашел и т.д.).

Одновременно с решением задач речевого развития поручения формирую у детей ориентировку в окружающем, поскольку правильное выполнение поручений детьми зависит от знания или названий предметов, их признаков, мест расположения.

Трудовые поручения – наиболее простая и доступная форма организации труда детей. Особое воспитательное значение поручения имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд не может стать планомерной и систематической деятельностью малышей. Они часто не реализуют игровые и трудовые задачи, не умеют трудиться по собственной инициативе, взрослые привлекают их к труду через различные поручения. Воспитатель, няня обращаются к детям с просьбой сделать что-либо: принести какую-то вещь, предмет, полить цветы, покормить рыбок и др.

Под трудовыми поручениями понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую-то работу связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Поручения  всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми.

В практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения. Ведь научить одного-двух детей легче, чем целую группу, при этом более удобно контролировать действия каждого ребенка, своевременно оказать помощь тем, кто в ней нуждается,  организовать дополнительный показ, дать совет. Известно, что трудовая деятельность младших дошкольников часто переплетается с игрой и порой трудно последить эту границу. Поручения помогают нам постепенно разделить эти два вида деятельности. Даже самые простые задания (что-то поднять, подвинуть, подать) не содержат игрового начала. Наоборот, в них заключен элемент требования, с помощью которого ребенок приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого.

Памятка для старших дошкольников по выполнению поручения

«Правила по выполнению поручений»

-Сначала внимательно выслушай задание, а потом начинай его выполнять.

-Подумай, что тебе понадобиться для выполнения поручения и приготовь все необходимое.

-Если ты выполнил данное тебе поручение, скажи об этом взрослому.

-Не отвлекайся от выполнения поручения на другие дела. Сначала сделай то, что тебе поручили, а потом все остальное.

-Любое поручение старайся выполнять хорошо и  аккуратно. Это будет приятно и тебе и окружающим.

-Постарайся выполнить поручение точно в указанный срок.

-Обратись за помощью к сверстникам или воспитателю, если тебе одному трудно выполнить данное поручение.

-Если у твоего друга не получается выполнить поручение, помоги ему!

-Вспоминай о том, что выполнением своего поручения ты помогаешь воспитателю, детскому саду и  всем своим друзьям.

Библиографический список литературы

1.Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства.// Дошкольное воспитание 2013. №4- С.17-25.

2..Волженина Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов. //«Виноград». - 2010. - №37. - С. 20-23.

3..Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 314 с. - Серия : Бакалавр. Базовый курс

4.Калацкая Н.Н. Теория обучения и воспитания. Конспекты лекций [Электронный ресурс]- Режим доступа http://libweb.kpfu.ru/ebooks/20-IPO/20_220_kl-000675.pdf#page=61&zoom=auto,54,785

5.Крившенко Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008,- 128с.

6.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -  Кн.2: Процесс воспитания.- 256с.: ил.

7.Рублева Е. В. Воспитание трудовых поручений.// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/640344/

8.Савченко В.И. Методическая модель трудового воспитания детей в ДОУ. //Дошкольная педагогика. 2010.№8-С.8-14.

9.Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. 4-е изд., испр. - М.:Академия 2000. - 512 с.