Развитие творческой одаренности детей в возрасте 5 – 7 лет средствами театрализованной деятельности
рабочая программа (старшая, подготовительная группа) на тему

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по развитию  творческой одаренности детей  в возрасте 5 – 7 лет

средствами  театрализованной деятельности

2016 – 2018 учебный год

Воспитатель: Герасименко Ирина Николаевна

 «..... театр - единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику.

   ... театр - ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа».

М. Твен

Пояснительная записка

Понятие «одаренность» использовалось в исследованиях отечественной психологии еще в 20-х гг. (А.П. Болтунов, А.А.Люблинская, А.И. Макарова и др.) и относилось к сфере умственного развития. Одаренность рассматривалась как индивидуальная способность или её высокий уровень, т.е. изучение одаренности ограничивалось когнитивной сферой. (Под когнитивностью подразумевается способность человека воспринимать и перерабатывать информацию, поступающую из внешнего мира. когнитивность – это работа мозга). В 30-е гг. изучение одаренности прерывается, а само понятие как бы исчезает из отечественной психологии и педагогики. Тем не менее, изучение способностей высокого уровня (именно так в отечественной психологии понималась одаренность) оставалось в поле зрения исследователей (В.М. Теплов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, и др.). Но глубокому и всестороннему изучению проблемы мешала, а часто делала его просто невозможным, господствующая в течение долгого времени «ориентация на среднего ребенка». Однако на современном этапе развития науки «одаренность» трактуется как более широкое понятие, нежели способности.

В большинстве концепций одаренности выделяются несколько факторов: когнитивный, личностный, творческий и др. При этом особо подчеркивается роль творческих возможностей и способностей ребенка, определяемых как креативность. Она проявляется в мышлении, общении, различных видах деятельности и характеризует личность в целом или/и отдельные способности.

Исследование природы одаренности на основе анализа творческого развития человека прослеживается в концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции одаренность – творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических, духовных. Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал.

Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, позволяет  обратиться к театральной деятельности, не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной личности.

Современная парадигма дошкольного образования вступает в противоречия с традиционной концепцией развития ребенка-дошкольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение ребенка к театральному искусству в этом возрасте ограничивается лишь обучением детей выразительным элементарным умениям и формированием конкретных навыков исполнительского мастерства.

Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития творческих способностей ребенка и утверждать необходимость и целесообразность создания программы деятельности с одаренными детьми.

Анализ существующих образовательных программ и методических пособий приводит нас к выводу, что театральная деятельность это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания детей, который характеризуется отсутствием целостной единой методики и образовательной технологии, отвечающим современным требованиям.

Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия, с  изодеятельностью, музыкой и т.д. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетического воспитания, способствует всестороннему развитию дошкольников, их наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, мышление, воображение, память, внимание и т.д. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля – все это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнерами.  

Актуальность  программы состоит в том, что важнейшим компонентом одаренности детей старшего дошкольного возраста является творческая деятельность, а развитие творческих способностей в рамках этой деятельности обеспечивает выявление возможностей и потенциала личности ребенка, его самовыражения и самореализации. Одаренность  вовлекает в процесс развития целостную личность ребенка, акцентируя внимание на его интересах, мотивах, чувствах, волевых проявлениях и других сторонах личности. При этом творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста является основой одаренности, не способной реализоваться автоматически, без влияния условий жизни и социального окружения, воспитания и развития творческих способностей.

 В настоящее время проблема развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, а особенно у детей с признаками одаренности не решена в полной мере, что требует активного целенаправленного поиска и разработки условий, средств, практических приемов и даже новых технологий в данном направлении.

 В последнее десятилетие возрос интерес к вопросам диагностики и формирования  творческих способностей личности. Актуальность их изучения определяется изменениями, происходящими в социальной ситуации современной России.

 Современная жизнь требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Способность  к  творчеству  является  специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Чем выше уровень развития  способностей  человека,  тем  больше возможностей открывается для его творческой деятельности.

Современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности детей с признаками одаренности. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом и одаренностью подрастающего поколения.

 Сензитивным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Огромный потенциал, заложенный природой, при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в развитии. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с признаками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей. Именно театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат.

Цель программы – развитие творческой одаренности  детей через театрализованную деятельность.
 Задачи: 

1. Создать условия для развития творческой (художественной, литературной, артистической) одаренности детей.
2. Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности. Обучать умению «вживаться» в роль, выражать собственные ощущения в художественных  образах.
3. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
4. Развивать речевую фантазию, умение составлять рассказы, сказки. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь, чувство рифмы. Учить легкому запоминанию стихов или небольших текстов.
5. Формировать опыт социальных навыков поведения, Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
6. Прививать интерес к выполнению творческих художественных работ (рисунки, поделки, декорации). Развивать воображение и художественное творчество.

Все занятия  программы носят творческий характер, с учетом интеграции образовательных областей.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:

• Развивает уверенность в своих силах и творческих возможностях.
• Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел.
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям.
• Развивает мелкую моторику рук.
• Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии.

Новизной и отличительной особенностью программы является то, что она имеет инновационный характер. Система работы построена с учетом смены деятельности, насыщена игровыми приемами, поэтому исключает переутомление детей.  Используется разнообразный познавательный и развивающий наглядный материал. Учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения. Методика выстраивается в контексте разных видов художественной деятельности: рисование, конструирование, чтение художественной литературы. Театрализованные игры включают в себя беседы по тематике, знакомство детей с культурным наследием русского народа, формирование любви к фольклору, укреплять традиции народных праздников.  Сказки раскрывают ребенку мир взрослых, будят его фантазию, развивают воображение, знакомят с героями этнических произведений.

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для развития творческой одарённости детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Согласно данным исследований Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.А. Мелик_Пашаева, Р.М. Чумичёвой, у ребёнка_дошкольника можно воспитать ценностное отношение к художественной культуре, художественной деятельности, развить творческую одарённость. Ребёнок в силу своих возрастных особенностей нацелен на процесс создания художественных продуктов, и этот процесс приносит ему удовлетворение, радость самоделания,

Программа составлена  с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. «Художественная литература», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности.
2. «Изодеятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля. Рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его персонажей.
3. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения, культурой, бытом и традициями русского и якутского народа
4.  «Музыкальное воспитание», где дети знакомятся  с музыкой к очередному спектаклю. Отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ.
5. «Развитие речи» где дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивается четкая дикция.

Реализация  работы по программе:

- Программа реализуется через кружковую работу.

- Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления, праздники, кукольные театры, спортивные развлечения.

- Внутреннее убранство группы и зала, где живут и воспитываются дети.

- Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их своим внешним видом.

Организация работы по программе

ФОРМЫ РАБОТЫ:

1. Групповые занятия

Принципы проведения занятий.

• Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);
• Принцип научности (использование современных компьютерных технологий);
• Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);
• Принцип поэтапности, последовательности;
• Принцип динамичности (от самого простого до сложного);
• Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения);
• Принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского сада, родителями);
• Принцип интегративности (синтез искусств).

2.Индивидуальная работа

На индивидуальных занятиях с детьми разучивают стихи, потешки, загадывание и отгадывание загадок, составление рассказа по схеме. Сочинение сказок  на новый лад.

3.Работа с родителями

- привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов.

- консультации для  родителей.

- анкетирование.

- совместные спектакли.

4.Работа с воспитателями.

Открытые мероприятия для воспитателей, консультирование по инициативе педагогов. Обобщение опыта в конце учебного года.

Методы, используемые при организации занятий:

• Словесный метод используется при беседе, рассказе, при анализе музыкального или художественного произведения; приемы комплексной сказкотерапии.
• Наглядный метод используется при показе репродукций, фотографий, видеоматериалов.
• Практический –  импровизации, игры, драматизация, постановка кукольных театров и спектаклей.

Элементы занятий:

- сказкотерапия  с элементами импровизации;

- разыгрываются  этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с использованием мимики и пантомимики;

- игры на развитие воображения и памяти – игры включают в себя запоминание стихов, потешек, пиктограмм, схем, небольших рассказов;

- рисование, аппликация, коллажи - использование различных видов нетрадиционного рисования, использование природного и бросового материала;

- изготовление элементов декораций своими руками.

Каждый ребенок имеет возможность,  проявить себя в какой - то роли. Для этого используются разнообразные приёмы:

    - выбор детьми роли по желанию;

    - назначение на главные роли  застенчивых детей;

    - распределение детей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку со схематическим изображением будущего персонажа).

Программа рассчитана на детей 5 – 7 лет, срок реализации  2 года.

Продолжительность занятия: 20 – 25 мин. – старшая группа (5 – 6 лет), 25 – 30 мин.  – подготовительная группа(6 – 7 лет). Занятия проводятся вне основных режимных моментов.

Оптимальное количество детей на театральных занятиях – 10 – 15 человек.

Конечным продуктом обучения в театральной студии является спектакль.

       Ожидаемые результаты:

• дети должны уметь:

- внимательно слушать сказки, уметь высказывать свое мнение  о сказочном герое; уметь придумывать сказки на «новый» лад с новым концом;

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты);

- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из разных материалов; с удовольствием рисовать предметные или сюжетные картинки к прочитанной сказке;

- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;

- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.

• должны знать:

- некоторые виды театров,

- некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, конусной игрушки.

• должны иметь представление:

- о театре, театральной культуре.

- роли артистов, кукол.

- о правилах поведения в театре.

- азбуке театра.

Планируемые результаты:

Старшая группа:

• дети называют основные средства коррекции речи (гимнастика для язычка и пальчиков);
• показывают пять-восемь артикуляционных упражнений; одну-две пальчиковые гимнастики; эмоциональное состояние героя мимикой;
• произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;
• выразительно читают стихотворный текст;
• передают образ героя характерными движениями;
• действуют на сцене в коллективе;
• держатся уверенно перед аудиторией.

Подготовительная к школе группа:

• объясняют необходимость занятий по исправлению речевых недостатков, опираясь на внутренний мотив;
• называют основные средства коррекции речи (специальные упражнения для язычка, гимнастика для пальчиков, скороговорки, чтение стихов, выполнение домашних заданий);
• хорошо владеют комплексом артикуляционной гимнастики;
• показывают три-четыре пальчиковые гимнастики, эмоциональное состояние героя мимическими и пантомимическими средствами;
• сочиняют этюды по заданной теме индивидуально и коллективно;
• выразительно читают наизусть стихотворный текст, расставляя логические ударения;
• четко произносят в разных темпах пять-шесть скороговорок;
• произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, разной силой голоса;
• показывают шесть-восемь эмоциональных выражений;
• действуют согласовано, включаясь в действие одновременно или последовательно;
• двигаются в заданном ритме и передают его по цепочке;
• создают пластические импровизации под музыку различного характера;
• умеют держаться на сцене уверенно, свободно выполняя простейшие действия.

Основные направления программы:

1.Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения  фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2.Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

4.Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:

• Что такое театр, театральное искусство;
• Какие представления бывают в театре;
• Кто такие актеры;
• Какие превращения происходят на сцене;
• Как вести себя в театре.

5.Работа над спектаклем. Базируется на  сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

Здоровьесберегающие технологии

• дыхательная гимнастика

• артикуляционная гимнастика.

• пальчиковые игры со словами,

• гимнастика для глаз,

• физкультминутка, динамические паузы.

Оборудование:

1.Театральная ширма  низкая и высокая.

2.Разные виды кукольных театров:

- настольный

- пальчиковый

- плоскостной шагающий театр

- конусный

- теневой

- би-ба-бо (перчаточный)

- магнитный

- масочный

- варежковый

- куклы марионетки

- игрушечный (резиновые, деревянные, мягкие куклы)

3. Ноутбук

4. Костюмы

5. Художественная литература - сказки

6. Дидактический материал

7. Видеотека (русские и якутские народные сказки)

8. Материалы для ИЗО-деятельности

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Критерии отслеживания:

• Владение выразительностью речи.
• Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц
• Умение вживаться в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения.

 Для подведения итогов реализации программы используются следующие формы:

- диагностирование (приложение 1);

- театральные постановки;

- участие в конкурсах, праздниках;

- наглядная информация для родителей (фотоотчёты, презентации).

Законодательно-нормативное обеспечение программы

При составлении программы учтены нормы и требования к нагрузке детей в течение недели в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и действующим СанПином.

Содержание работы с детьми по развитию творческой одаренности

Календарно-тематическое планирование

I год обучения

II год обучения

Работа с родителями

• Сентябрь:

Консультация для родителей  «Театр - наш друг и помощник»

«Художественная деятельность как ведущий способ развития творческой одарённости детей дошкольного возраста»

• Октябрь

Пополнение книжного фонда группы.

Консультации:  «Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника», «Зачем ребенку кукольный театр?».

• Ноябрь

Помощь в пополнении наборов  кукольного театра.

• Декабрь

Изготовление новогодних сказочных костюмов для мини-сценок.

• Январь - февраль

Детско-родительская Игра КВН «Театрально-игровая деятельность в ДОУ»

• Март:

Выставка поделок мамиными руками «Народная кукла»

• Апрель

Конкурс поделок «Театр своими руками»

• Май

Развлечение – инсценировка для детей, подготовленное силами родителей, посвященное окончанию учебного года.

Помощь родителей в изготовлении декораций и костюмов к спектаклю.

Участие в итоговом спектакле.

Перечень приложений:

Литература

1. Антипина А.Е. «Театральная деятельность в детском саду» Творческий центр «Сфера» - М.-2003г.

2. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 2008 г.
3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 2010.
4. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.
5. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 2009.
6. Поляк Л.Я. Театр сказок, Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок, С-П «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001г.
7. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М.; 2009.
8. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М.; 2000 г.
9. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр», Программа «Театр-Творчество-Дети», издательство Аркти, М – 2004г.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Тренинг по сказкотерапии», издательство «Речь», 2004г.
11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству, Санкт-Петербург, 1998г.
12. Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду», Творческий центр «Сфера» М. – 2003г.

Приложение 1

Методические рекомендации

проведения диагностики по театрализованной деятельности

1.Владеет выразительностью речи:

Цель: уточнить произношение звуков, чёткое артикулирование их в звукосочетаниях и словах; выявить умение отчётливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

 Задание №1

Материал: скороговорка

Маша шла, шла, шла

И игрушку нашла:

Кошку, матрёшку, шишку, мартышку.

Мышку, машинку, пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, катушку, лягушек,-

Кто потерял столько игрушек?

Методика проведения : предложить ребёнку повторить скороговорку.

Задание №2

Методика проведения: Исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят», то от лица Козы, то от лица Волка:

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитесь, отворитесь,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла…

Задание №3

Методика проведения: Предложить ребёнку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя», так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает,  и как они относятся к тому, о чём спрашивают.

Оценка результатов:

• 3 балла – творческая активность ребёнка, его самостоятельность, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность.
• 2 балла – эмоциональная отзывчивость, интерес, но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
• 1 балл – малоэмоционален, не активен, не способен к самостоятельности.

2. Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.

Цель: выявить умение детей выражать различные эмоции и воспроизводить отдельные черты характера.

Задание №1.

Методика проведения:

Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде её носить с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама – простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).

Задание №2.

Методика проведения:

Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испуганный, ощущает слабость и недомогание.

Задание №3.

Методика проведения:

Представьте себя собачкой в будке. Серьёзная собачка. Ага, кто-то идёт, надо предупредить (рычим).

Задание №4.

Методика проведения:

На носочках я иду –

Маму я не разбужу.

Ах, какой искристый лёд,

А по льду пингвин идёт.

Оценка результатов:

• 3 балла – ребёнок выполняет задание без помощи взрослого, быстро осмысливает его, эмоционально отзывчив.
• 2 балла – ребёнок эмоционально отзывчив, но затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
• 1 балл – малоэмоционален, не активен, не способен к самостоятельности.

3. Умение вживаться в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения.

Задание №1. «Лисичка подслушивает»

Методика проведения: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чём они говорят.

Поза: ногу выставить вперёд, корпус тела слегка наклонить вперёд.

Выразительные движения :голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыт.

Задание №.2. «Вкусные конфеты»

Методика проведения: У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает её по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и кладут конфету в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Мимика: жевательные движения, улыбка.

Задание №3. «Цветок»

Методика проведения: Тёплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветочек на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.

Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить, поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх – цветок расцвел, голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать её вслед за солнцем.

Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Оценка результатов:

• 3 балла – ребёнок быстро осмысливает задание, точно и выразительно его выполняет без помощи взрослых.
• 2 балла – ребёнок эмоционально отзывчив, но затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
• 1 балл – ребёнок не активен, не способен к самостоятельности.

Приложение 2

• ПРИМЕРНЫЙ  «СКАЗОЧНЫЙ»  РЕПЕРТУАР

• БЕСЕДЫ  ПО  КАРТИНКАМ «ВОСПИТЫВАЕМ СКАЗКОЙ»

                                                                                        (с элементами драматизации)

Перечень иллюстраций:

• ТРЕНИНГ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ                   (с элементами драматизации)